Поэзия для детей дошкольного возраста реферат

Обновлено: 03.07.2024

Цель работы - выявить особенности использования поэзии в работе с детьми пятилетнего возраста.
Цель требует решения следующих задач исследования:
- рассмотреть особенности восприятия дошкольниками литературных произведений
- проанализировать задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой
- выявить значение поэзии в развитие речи детей пятилетнего возраста
- рассмотреть методики работы с поэзией в детском саду.

Содержание

Введение 2
Глава I. Теоретико-методологические основы исследования поэзии в развитии речи старших дошкольников. 5
1.1. Значение поэзии в развитие речи детей 5
1.2 Особенности исследования поэзии в развитии речи старших дошкольников. 8
Выводы 14
Глава II. Практические аспекты использования поэзии в развитии речи старших дошкольников 16
2.1. Методика художественного чтения и рассказывания детям 16
2.2. Методика заучивания стихотворений 25
Выводы 32
Заключение 34
Список используемой литературы 37

Вложенные файлы: 1 файл

Ознакомление детей с поэзией (1).docx

Введение

Актуальность исследования. Основной задачей современного образования является воспитание творческой, самостоятельной, свободной личности, так как именно творческий человек определяет прогресс человечества. Наше время – время информационных технологий – требует творческих, нестандартно мыслящих людей, которые будут направлять свою энергию на благо общества. Фундамент формирования основ творческой личности закладывается в дошкольном возрасте. Дошкольные годы сензитивны для творческого развития, а именно для становления процессов восприятия, памяти, воображения, мышления. Наиболее благоприятными для творческого развития детей являются игра и изобразительная деятельность, так как именно в них проявляются разные стороны развития ребенка.

Поэзия – богатейший в воспитательном и образовательном отношении материал, который раскрывает перед детьми богатство окружающего мира, рождает чувство гармонии, красоты, учит понимать прекрасное в жизни, формирует в ребенке собственное отношение к действительности. Активное использование на занятиях литературных произведений, особенно поэзии А.С.Пушкина, А.Фета, С.Есенина и других, помогает не только знакомить детей с поэзией, но и проводить словарно – семантическую работу с детьми, позволяет обращать внимание на орфоэпическое правильное произношение слов, на музыкальность их звучания, на образность языка стихотворения. Все это способствует развитию речи и обогащению словарного запаса детей, помогает вдумываться в смысловое содержание литературного произведения, приближает детей к творческому процессу. Знакомство с эмоционально-эстетическими терминами, с искусствоведческими терминами, с образными словами и выражениями, не только развивает речь детей, но и учит высказывать свое мнение и суждения, давать оценку увиденным произведениям.

В то же время, сегодня отсутствует целостная и адекватная система работы с детьми дошкольного возраста с использованием такого богатого ресурса как поэзия, поэтому подобные работы приобретают практический аспект.

Объект исследования – детская поэзия как средство воспитания и развития ребенка.

Предмет исследования - особенности использования поэзии в работе с детьми пятилетнего возраста.

Цель работы - выявить особенности использования поэзии в работе с детьми пятилетнего возраста.

Цель требует решения следующих задач исследования:

- рассмотреть особенности восприятия дошкольниками литературных произведений

- проанализировать задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой

- выявить значение поэзии в развитие речи детей пятилетнего возраста

- рассмотреть методики работы с поэзией в детском саду.

Методы исследования - изучение и анализ литературоведческой, лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы, школьных программ, учебников и методических пособий;

Теоретико-методологическая база исследования. Вопросы методики работы над стихотворениями рассматриваются в трудах классиков педагогики - К.Д Ушинского, Е.И. Тихеевой, В.А.Сухомлинского и др. В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста. Вопросы использования поэзии в работе с детьми дошкольного возраста широко освящается в работах современных специалистов. Например, в работе использовались работы таких авторов как: Палкин М.А., Сильман Т.И., Калашников Р.Б., Колесова Л.Н., и др. Поэзия является одним из основных методов в системе развития речи ребенка, например, об этом пишут таки специалисты как: Крупенчук О.И., Пантина Н.С., Сохина Ф.А., Федоренко Л.П., Яшина В.И. и др.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав с подпунктами, заключения и списка использованной литературы.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования поэзии в развитии речи старших дошкольников.

1.1. Значение поэзии в развитие речи детей

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой [17].

Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность [19].

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др [2].

Агния Барто, Даниил Хармс. Детская поэзия - жанр, который будто бы специально создан, чтобы подчеркнуть самоценность личности каждого ребёнка и детства вообще, обратиться к чувствам, мыслям, внутреннему миру маленького человека. Поэты в то время писали самые разные детские стихи: юмористические и даже сатирические, лирические, парадоксальные, однако у всех этих стихов есть ряд общих черт.

Большинство первых детских книжек - стихотворные. Установлено, что дети явно отдают предпочтение стихам, так как ритм, рифма, яркие, лаконичные образы, выразительные аллитерации помогают малышу концентрировать внимание, лучше представить себе, о чем говорится в поэзии. Для ребенка дошкольного возраста коротенькие четверостишия про мишку, которого уронили на пол или бычка, боящегося свалиться с доски являются удачными и интересными для маленьких детей. Сегодня Агния Барто, Самуил Маршак и Корней Чуковский как детские поэты, так же, как и пятьдесят лет назад, остаются популярными и востребованными в детских садах. Однако, отмечается, что культура использования детской прозы, методика этого процесса теряется, поэтому необходимо обобщать имеющийся методический опыт. [13]

Поэзия необходимое условие развития гармонично развитой личности. Стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

Например, стихи А. Барто имеют свой неповторимый стиль, они доступны для усвоение дошкольникам, который отличают реализм, простота, чуткость, жизненность, структурность. Это делает ее стихи хорошим инструментом для использования на занятиях с дошкольниками [22].

Поэзия в дошкольном возрасте оказывается важным инструментом развития памяти, речи, восприятия, фантазии, эмоционально-чувственной сферы.

В дошкольном возрасте дети уже способны к полноценному восприятию поэзии. Как всякий процесс, восприятие поэзии проходит определенные этапы своего развития. На этапе старшего дошкольного возраста ребенок способен воспринимать сюжет произведения, проводить связи и определять отношения между предметами и явлениями, изображенными в произведении, понимать позицию автора и вырабатывать свою собственную позицию в отношении.

1.2 Особенности исследования поэзии в развитии речи старших дошкольников.

О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание) [10].

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо. Е. А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка) [7].

Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Л. М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным [3,4].

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

Цель контрольной работы - основные методики заучивания стихотворений в детском саду и связь изучения поэзии с развитием речи.

1. Значение поэзии в развитие речи детей

2. Подбор стихотворений для заучивания

Заучивание стихов на разных возрастных этапах имеет свои особенности. Малыши быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где есть конкретность образа, динамика действия. В старших группах дети запоминают значительно большие по объему стихи (два четверостишия) с эпитетами и метафорами.

В младшем дошкольном возрасте требования подбора стихов для занятий следующие:

1) простота и четкость ритма;

2) краткость самого стишка и отдельных строк;

3) простота и ясность знакомых детям образов;

4) отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности.

Также не стоит забывать и материал народного творчества. Прелестные народные песенки, шутки, прибаутки, потешки как по содержанию, так и по форме и языку отлично отвечают требованиям, которые должны предъявляться к стихам для маленьких.

3. Методика заучивания стихотворений и приемы, способствующие выразительному чтению стихотворений

Существует много способов и методик заучивания стихов. Рассмотрим основные особенности заучивания стихотворений дошкольниками.

Для методики заучивания стихов очень существенно знание особенностей восприятия и запоминания стихов детьми. Дети очень любят игру с рифмами и со звуками, что несомненно помагает в запоминании. Но помимо этого, очень важна установка на запоминание, мотивация детей (для чего нужно?). Это могут быть чтение стихов на утреннике; чтение маме и бабушке, чтобы их порадовать; выступить перед малышами и другие мотивы. Установка мобилизует память, внимание; ребенок старается быстрее и лучше запомнить текст.

Характерной чертой памяти маленьких детей является ее механический характер. Но даже трехлетние малыши обнаруживают смысловую память, которую необходимо развивать, так как осмысленное запоминание гораздо прочнее механического. Поэтому важно довести до сознания детей смысл произведения, заранее готовить их к восприятию.

Существенное значение имеют приемы обучения заучиванию стихов и качество художественного исполнения их взрослыми.

Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть. Как уже говорилось выше, воспроизведение поэтического текста зависит от того, насколько глубоко и полно ребенок поймет произведение, прочувствует его. Задача подготовить ребенка к восприятию стихотворения, прочитать стихи так, чтобы дети их почувствовали и поняли, представляет для педагога известную сложность.

Вот некоторые методические требования к заучиванию стихов:

- Поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи (объем памяти у детей невелик), стихотворение заучивается целиком (не по строкам и строфам), именно это обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти.

- Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии. Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего за поминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах.

Картинный фон, который наблюдает ребёнок, одновременно с чтением стиха, помогает воспринять стихотворение по двум органам чувств – зрительному и слуховому, а значит, лучше его понять и запомнить. Для лучшего запоминания детям достаточно даже простого схематического изображения к строчке или смысловому фрагменту.

Авторы предлагают игру состоящую из нескольких занятий, где после каждого смыслового фрагмента происходит остановка, чтобы малыш мог внимательно рассмотреть картинку. Воспитатель может предложить ребятам рассказать своими словами то, что они услышали, а при необходимости повторить фрагмент.

Прежде, чем приступить к заучиванию стихотворения, воспитателю (или родителю, так как это пособие предназначено для всех граждан, интресующихся дошкольным развитием) следует прочитать его с выражением. Если стихотворение будет прочитано взрослым наизусть – будет просто замечательно. Затем нужно обязательно объяснить детям незнакомые или непонятные слова и выражения. После этого прочитать стихотворение еще раз, не торопясь, акцентируя смысловые моменты. После повторного прочтения нужно рассказать детям об авторе этого произведения, а также о том, как и когда оно написано. Такой подход облегчает восприятие поэзии и развивает системное мышление.

Обязательно нужно рассмотреть с детьми иллюстрации к стихотворению, ответить на вопросы к стихотворению. Затем воспитатель должен прочитать стихотворение еще раз. Так, у детей сформируется цельное восприятие произведения. А теперь можно приступить к заучиванию стихотворения. Необходимо предупредить ребят, что это произведение они будут учить наизусть, мотивировать детей на заучивание.

Когда стихотворение будет выучено, пусть малыши нарисуют свои картины к нему. Можно сделать подшивку таких рисунков, и время от времени рассматривать их, воссоздавая в памяти выученные ранее тексты. Это интересное занятие (создание их собственного альбома иллюстраций) даст детям возможность видеть результаты своей деятельности, поддерживать литературный багаж, тренировать память.

Анализируя и синтезируя все рассмотренные способы, методы, требования к заучиванию, а также опираясь на методическое планирование Стародубовой Н.А., можно выделить основные позиции при проведении поэтического занятия в детском саду:

подготовка детей к восприятию поэтического произведения (создание поэтической атмосферы, мотивация, вступительная беседа);

выразительное и чувственное прочтение стихотворения воспитателем. Прочитать нужно так, чтобы воздействовать на сознание и чувства детей. Причем таким должно быть именно первое прочтение, пока не потерян момент неожиданности;

беседа с детьми о стихотворении (можно задавать вопросы, раскрывающие общую картину произведения, вопросы расрывающие отношения ребенка к произвелению, к герою, к поступкам, вопросы помогающие понять поэтическую форму и средства выражения;

повторное чтение всего произведения с установкой на запоминание;

воспроизведение стихотворения детьми. Вначале читают стихи те, кто лучше запоминает и изъявляет желание прочитать. Поскольку не все дети быстро запоминают текст, воспитатель помогает детям, подсказывает слова, интонации, напоминает о силе голоса, темпе речи.Чтобы поддержать интерес детей к запоминанию и улучшить его результаты, следует менять форму повторения (чтение в лицах, для кукы, в игровой форме). Стихотворение повторяется индивидуально, а не хором!

Закрепление произведения на следущих занятиях, в подходящих по тематике жизненных ситуациях; создание детских иллюстраций к произведению, прослушивание музыки.

досказывание детьми рифмующегося слова ; чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме;

драматизация с игрушками , если стихотворение дает возможность использовать игрушку;

На формирование выразительности направлены и такие приемы:

образец выразительного чтения, пример выразительного чтения ребенка, оценка чтения, подсказ нужной интонации. Напоминание о похожем случае из жизни ребенка, оживляющее пережитые чувства; объяснения и указания по поводу выразительной формы чтения; характеристика персонажей, помогающая подобрать нужные интонации.

Например, гуляя с детьми весной и натолкнувшись на пробившийся из-под старого валежника цветок, можно рассмотреть его и тут же прочесть стишок:

Из-под старого валежника,

Голубой глазок подснежника

Смотрит на меня.

Рассказ, картина, эпизод из жизни могут заставить педагога припомнить подходящее стихотворение и прочесть его детям. Педагог должен не только владеть искусством выразительного чтения, но и знать весь запас отобранных стихотворений для заучивания. В каждый подходящий момент нужное, жизнью подсказываемое стихотворение должно быть к услугам педагога.

Следовательно, на запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а также содержание и форма поэтического текста, его подача.

4. Творческий конспект по заучиванию стихотворений в старших группах

Как пример занятия по восприятию и воспроизведению поэтического произведения в детском саду, можно привести один из конспектов, предлагаемых нам О.С. Ушаковой и Н.В.Гавриш.

Задачи: формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; учить воспроизводить в своей речи образные выражения из текста.

Оборудование: открытки с изображением ранней весны и цветущей вербы.

Воспитатель: Вспомните, как вы почувствовали, что пришла весна?

Дети отвечают. если они затрудняются с ответом, воспитатель приводит свой пример. Вышла я вчера под вечер во двор и почувствовала, что пахнет весной, землей. Было тепло и тихо, только весело тенькала синица. Вот так я почувствовала приход весны.

Долго шла весна тайком

От ветров и стужи,

А сегодня - прямиком

Шлепает по лужам .

Гонит талые снега

С гомоном и звоном,

Чтобы выстелить луга

Эту новость первой

Барабанит по стеклу

Серой лапкой верба.

Беседа по содержанию стихотворения

В первых строчках стихотворения говорится, что весна долго шла тайком от ветров и стужи. Как можно назвать такую весну?

О какой весне здесь говорится? Что происходит с весной?

Как вы думаете, почему в стихотворении говорится что верба первой приносит новость о весне?

Воспитатель повторно читает стихотворение.

Какое настроение вызывает у вас это стихотворение? Каким голосом его надо рассказывать?

Дети отвечают. Затем читают стихотворение наизусть (4-5 выступлений).

Ребята, давайте рассмотри все открытки и расскажем, как на картинках показано то, о чем идет речь в стихотворении.

Таким образом из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что художественная литература и, в частности, поэзия (и художественная мировая, и фольклерная) является важным источником средства обогащения образной речи ребенка, развития его поэтического слуха, этических и нравственных понятий. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическим жанром художественной литературы помогает решать часть задач, которые стоят перед воспитателем при развитии речи ребенка. Это таки задачи как: расширение кругозора, развитие памяти, формирование культурного уровеня, обогощение словарного запаса, развитие техники речи.

Существование различных методик заучивания стихотворений в детском саду, не дезориентирует воспитателя, а наоборот, при выявлении общих, главных позиций позволяет придерживаться главных правил и рекомендаций для достижения наилучшего результата.

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика работы с художественной литературой в детском саду // Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие. - М., 1998.

2. Андросова В. Чтение произведений художественной литературы: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 1991. - №4.

3. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М., 1981.

4. Жуковская Р.И. Чтение стихотворений в детском саду. - М., 1981.

5. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. - СПб., 2004.

6. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - М., 2008

7. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. - М., 2010

8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М., 2004.

9. Статьи из интернета (сайты по раннему развитию ребенка).

Эстетическое воспитание дошкольников при ознакомлении с природой

. дошкольников пробуждает поэзия. Сопоставляя жизненные явления с их воспроизведением в поэзии, дошкольник . . Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова – М., 1973. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой .

Использование геральдики в патриотическом воспитании старших дошкольников

. наши дети знакомятся с русской духовной поэзией. На музыкальных занятиях дети разучивают . , вырос бы настоящим человеком. Последовательное ознакомление дошкольников с произведениями народного музыкального творчества помогает .

Проблема мыслительной и игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

. художественной литературы, стихотворения, загадки. Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Сочетание . , корневыми отпрысками). Методика ознакомления дошкольников с природой МЛАДШИЕ ГРУППЫ В процессе ознакомления детей младших групп .

Формирование самостоятельности старших дошкольников

. – творческое настроение и эстетические чувства у дошкольников пробуждает поэзия. Тонко подмеченная, искусно воспетая в стихах . . Выбор искусствоведческого рассказа как приема ознакомления дошкольников с живописью обусловлен содержанием и построением .

Современная литературная сказка как средство развития творческого рассказывания детей старшего д

. творческого рассказывания старших дошкольников на основе ознакомления с современной литературной . 92]. Одним из эффективных методов ознакомления дошкольников с художественной литературой, по мнению . жанров – романа, драмы, поэзии (Ж.Превер), что объясняет .

Поэтическая речь существенно отличается от обычной. Она ритмически четко организованна, а это особенно важно в стихах для детей. В детской поэзии, как правило, четкие, звонкие, легко угадываемые рифмы, которые легко запоминаются. Это способствует заучиванию их наизусть.

Вложение	Размер
tema.docx	16.09 КБ

Предварительный просмотр:

Из опыта работы

В развитии ребенка, его интеллектуальных способностей и чувства языка важную роль играет чтение вслух. Ребенок с самого раннего возраста способен определять интонацию, хорошо чувствует ритм речи.

И тут огромную роль в его развитии приобретают детские стихи.

Заучивание стихов _ это прекрасная тренировка мозга. В заучивании активно действует не только одно полушарие , но и весь мозг. Ученые давно доказали, что ребенок, знающий в детстве много стихов и в дальнейшей жизни демонстрирует лучшие показатели интеллектуального развития.

С другой стороны, любой детский стишок включает в себя слова, которыми мы редко пользуемся в повседневной жизни: метафоры, яркие эпитеты, сравнения и образы. И построение стихотворения отличается от речевой конструкции нашей обычной речи. Ребенок, повторяющий эти обороты при заучивании стихотворения. Запоминает их, обогащая собственную речь и словарный запас. Стихи учат ребенка прислушиваться к звучанию слов. Дают знания, что существуют слова с похожим звучанием. Но разным содержанием и наоборот, -различные слова могут содержать и обозначать одно и тоже. Стихи также развивают артикуляцию и произношение звуков и слов, звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор.

Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этом возрасте начинает быстро развиваться память у ребенка. После четырех лет необходимо целенаправленно учит ребенка запоминать текст наизусть.

Во время работы с детьми старшей и подготовительной группы , я пришла к выводу, что для развития у детей чувства рифмы и ритма огромную роль играют заучивание стихотворений и упражнения на развитие этих чувств.

Также рекомендую проводить упражнения на чувство рифмы,слушать музыку, поощрять движения под музыку, инсценировать детские стихи и т.д.

Таким образом, учитывая, что группа детей разновозрастная, результаты работы по заучиванию стихотворений свидетельствуют: Высокий уровень развития -20%, средний -50% и низкий уровень-30%. Это значит, что

Заучивание стихов наизусть является наиболее эффективным методом обучения и превосходит другие виды занятий.

Особенности восприятия содержания и формы поэтического произведения…………………………………………. …………
Методика ознакомления детей с поэзией в ДОУ (старший дошкольный возраст)

ГЛАВА 2 «МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАУЧИВАНИЯ ПОЭТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ……………………………………

2.1. Приемы обучения и построения занятия по заучиванию и

выразительному чтению стихов…………………………………

2.2. Формирование интереса к художественной литературе у

старшего дошкольного возраста в условии взаимодействия

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….

Тема исследования – Детская поэзия в жизни ребенка.

Детская поэзия имеет огромное значение в жизни ребенка. У детей формируются нравственное и эстетическое виденье мира, развивается чувство прекрасного. Так же способствует развитию памяти, речи, мышления, воображения., но вместе с тем не достаточно применяют на практике теоретические знания на практике т.е.детям предлагают лишь малое количество произведений отечественных писателей и забывают про современных писателей. Одним из действенных средств воспитании ребенка и его полноценного развития является детская поэзия. В методике развития . речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание , стихотворений - одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми . стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают , эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма; детей привлекает к себе мир звуков. Через поэзию ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается , к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. Применение поэзии возможно лишь при широком включении в жизнь детей младшего дошкольного возраста , произведений словесного фольклорного творчества русского народа различных жанров и разностороннем использовании , их в педагогическом процессе.
Исходя . из этого, знакомство детей с фольклорными произведениями способствует развитию их речи, пополнению и обогащению их словарного запаса.
В настоящее время, в связи с существующими современными технологиями, родители не уделяют должного внимания заучиванию стихотворений, чтению художественной литературы, дети практически не знают писателей.

Читайте также: