Подвижные игры для детей с овз реферат

Обновлено: 02.07.2024

Дети и подростки с ограниченными возможностями зачастую закрыты от внешнего мира. С особенными детьми очень важно найти взаимопонимание. Самый простой и доступный метод найти с ребенком доверительный контакт - это игра. Игра является неотъемлемым элементом жизни детей и подростков с ограниченными возможностям. Особенностями игры являются эмоциональность, многообразие веселых моментов, что способствует положительному настрою детей.

Развитие двигательных функций ребенка - сложный процесс, который определяется, с одной стороны, поэтапным созреванием центральной нервной системы, а с другой – многообразными влияниями окружающей среды. Стимулировать двигательную активность ребенка с ограниченными возможностями здоровья надо с первых дней его жизни, но делать это необходимо правильно; придерживаясь законам развития движений, опорно-двигательного аппарата, костно-мышечной системы. Ребенок, совершенствуясь в выполнении одних движений, одновременно начинает осваивать другие движения. Подвижные игры включают в себя все основные виды движений: ходьбу, бег, прыжки, метания. Разнообразные игровые действия развивают выносливость, ловкость, силу, быстроту, воспитываются морально-волевые качества. Дети и подростки с ограниченными возможностями во время игры раскрываются не только как личности, они раскрепощаются, открыто общаются со сверстниками, раскрывают свой потенциал, учатся доверять.

При проведении подвижных игр с детьми с ограниченными возможностями дошкольного возраста возрастает роль педагога. Он должен знать не только содержание игры, но и направлять детей на достижение двигательных задач, формирование морально-волевых качеств (смелости, сообразительности, взаимовыручки и т.д.). В среднем и старшем школьном возрасте для детей и подростком подбираются игры и эстафеты с использованием элементов спортивных игр: футбол, баскетбол, волейбол. Интенсивность движений, их продолжительность, темп влияют на физическую нагрузку в игре.

Игровую нагрузку можно регулировать следующим образом:

1) изменение времени игры;

2) измерение размера площадки;

3) применение различного инвентаря и оборудования;

4) изменение количества действий;

5) уменьшение или увеличение времени перерыва;

6) изменение правил игры.

В работе с детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья важно использовать различные подвижных игры:

1) игры на знакомство;

2) игры, развивающие быстроту;

3) игры, развивающие выносливость;

4) игры, развивающие ловкость;

5) игры с элементами спортивных игр.

Перед выбором подвижной игры педагог должен знать с какими детьми и подростками с ограниченными возможностями он проводит игровое занятие. Учитывать тонус мускулатуры (ДЦП), особенности костной системы (остеомиелит, остеоартроз, ревматоидный артрит), органов дыхания (астма), сердечно-сосудистой и центральной нервной систем ребенка.

Список использованных источников

1) Практическое руководство по детской лечебной физкультуре / Н.Г. Соколова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007 г.

2) Быстрее, выше, сильнее! Легкая атлетика и гимнастика для школьников / А.И. Мальцев. - Ростов н/Д: Феникс, 2005 г.

3) Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет: Методическое пособие для педагогов ДОУ. –Детство-Пресс. 2008 г.

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является реализация инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в условиях дошкольного учреждения.

Инклюзивное образование - процесс создания оптимального образовательного пространства, ориентированного на поиск новых способов удовлетворенияобразовательных потребностейкаждого участника процесса.

Этап дошкольного детства — время вхождения ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему - дошкольное обучение и воспитание.

В настоящее время часто происходит так называемое стихийное включение детей с отклонениями в развитии в среду здоровых сверстников. Дети с ограниченными возможностями здоровья пребывают в общеобразовательных учреждениях независимо от психического и речевого развития, от структуры дефекта, от психофизических возможностей. Нахождение детей с ОВЗ в одном помещении и в одно и то же время с нормально развивающимися сверстниками способствует сокращению дистанции между данными категориями дошкольников. Однако способность включиться в обычную группу детей характеризует не только возможности самого ребенка с ОВЗ, но и качество работы дошкольного учреждения, наличия в нем адекватных условий для развития воспитанников с особыми потребностями. Поэтому для полноценной функциональной и социальной инклюзии необходима особая организация предметного взаимодействия, межличностных контактов и общения, равноправное партнерство, снятие социальной дистанции.

Так, например, можно наблюдать малую двигательную активность детей с ОВЗ, что ведет к стеснению, смущению, закомплексованности в связи с индивидуальными особенностями организма.

Специфика введения в деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на коррекцию физического, но и психического здоровья. Основными задачами являются коррекция и профилактика осанки, плоскостопия, ходьбы, бега и других естественных движений, активизация вегетативных функций и укрепление мышечного корсета. Именно поэтому игры с данными детьми должны носить коррекционно-развивающую направленность, а так же должны быть эмоционально насыщенны.

Особое внимание следует уделять речевому сопровождению игры. Для детей РАС указания к игре должны быть краткими, четкими и понятными. Команды на должны содержать лишних указаний. Можно использовать карточки ПЕКС (сигнальные карточки с изображением действий). Речь педагога должна быть ровной, доброжелательной и не громкой.

Как уже говорилось, дети с ОВЗ часто закомплексованы и эмоционально, и физически. Только в играх дети раскрепощаются полностью, и только в играх можно достичь наилучших результатов в освоении ими физических навыков и умений, обеспечить естественную потребность в движении. Для разностороннего развития функций организма особую ценность приобретает сочетание разнообразных видов движение. Свободное применение достаточно освоенных навыков в разных ситуациях создает больше возможности для проявления дошкольниками активности и творчества.

Через игры легче всего приобщить ребенка к занятиям физической культурой. Воспитание умения правильно ходить, быстро бегать, легко и смело прыгать осуществляется на занятиях с помощью физических упражнений и подвижных игр. Игра ставит ребенка в такое положение, когда его ум работает живо, энергично, чувства напряжены, действия организованы.

Пожалуй, именно игра является лучшим средством воспитания личности ребенка.

Широкое использование в своей практике подвижных игр в совокупности с целостной системой мер по физическому воспитанию поможет добиться желаемого результата. Главная цель - активизировать все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух. Игра должна приносить ребенку положительные эмоции. Активные действия в игре также помогают детям с ОВЗ устранить неуверенность в своих силах, застенчивость, робость. Все это вместе взятое и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр.

Для ребенка самая большая радость в игре – это удовлетворение естественной потребности в общении, эмоционального контакта с другими детьми, возможность проявления своих чувств. Обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи, одобрение действий, уважение и признание в группе сверстников, - все это является постоянно действующим стимулом и огромной ценностью подвижной игры, как средства повышения двигательной активности.

Сам процесс игры всегда связан с новыми ощущениями и эмоциями. Игры привлекают детей своим познавательным содержанием, эмоциональной окрашенностью, теплотой отношений, неповторимыми переживаниями. Насколько результативным, в плане физического и психического воспитания оказались подвижные игры, можно судить по поведению детей : старательны, в глазах радость, сосредоточены, активны.

Полезными отмечаю подвижные игры, в которых создается ситуация, усиливающая взаимозависимость друг от друга. Навыки общения, полученные в таких ситуациях, легче всего переносятся на другие виды деятельности, в обычные жизненные условия.

Ниже приведены примеры игр, которые можно использовать в качестве освоения основных навыков движения с учетом некоторых ограниченных возможностей детей :

Цель: развитие воображения, раскованности в движениях.

Количество игроков – 4-10 человек.

Инструкция. Все участники по очереди показывают движения, характерные для задуманного ими по условиям игры животного. Остальные пытаются отгадать. Затем участники объединяются в подгруппы по 2-3 человека. Ведущий, указывая на любую подгруппу, дает название животного. Участники, не сговариваясь, вместе изображают одно названное животное. Далее подгруппа также может изобразить какое-либо животное, а другие участники отгадывают – какое.

Цель: развитие слуха и умения ориентироваться в пространстве.

Количество игроков – 5-20 человек.

Инструкция. Игра проводится в спортзале или на игровой площадке. Все играющие, взявшись за руки, образуют круг, водящий стоит в центре. Игроки по сигналу водящего начинают двигаться по кругу вправо (влево, приговаривая:

Мы немножко порезвились,

По местам все разместились.

Ты загадку отгадай,

Кто назвал тебя, узнай.

С последними словами все останавливаются, и игрок, до которого во время движения по кругу водящий дотронулся рукой, называет его по имени изменённым голосом, так, чтобы тот его не узнал. Если водящий узнает игрока, они меняются ролями, если же он ошибся, то продолжает водить.

Вариант: водящий должен узнать голос своей мамы.

• Во время игры следует соблюдать полную тишину.

• Водящий с остатком зрения или нормально видящий должны закрыть глаза или надеть повязку.

Цель: развитие внимания, точности и согласованности движений.

Количество игроков – 10-12 детей.

Инвентарь: два озвученных мяча.

Инструкция. Игра проводится на игровой площадке. Все играющие образуют круг. Двум играющим, стоящим в кругу через 3-4 игрока друг от друга, выдается по мячу. По сигналу водящего играющие стараются как можно быстрее передавать мячи игроку справа, с тем, чтобы один мяч догнал другой. Когда это произойдет, игра начинается снова.

• Мячи можно только передавать, но не бросать.

• Количество мячей можно увеличивать.

• Передача мяча осуществляется на уровне пояса или груди.

Цель: развитие быстроты, ловкости, умения ориентироваться в пространстве.

Количество игроков – 10-12 человек.

Инструкция. Площадку для игры следует обозначить осязательными ориентирами. Из числа играющих выбирают две пары водящих. Одному из игроков дают в руки колокольчик. Игрок с колокольчиком убегает от водящих, а те стараются окружить его, сомкнув руки. Это может сделать одна или обе пары водящих.

Игрок с колокольчиком в момент опасности имеет право передать (но не бросить) колокольчик кому-либо из участников игры.

Пойманный игрок и тот, от которого он перед этим принял колокольчик, заменяют одну из пар водящих. Колокольчик вручают наиболее ловкому игроку, и игра продолжается.

Вариант (игра для слабовидящих и зрячих) :

Вместо колокольчика используется колпак на голову. Ловить можно только того, у кого колпак на голове.

• Пары следует комплектовать так: незрячий – ребенок с остатком зрения; зрячий – незрячий.

• Играющим нельзя выходить за пределы площадки.

• Всем играющим на площадке можно надеть озвученные браслеты (с колокольчиками и т. п.).

• Если водящие пары разомкнут руки, убегающий игрок считается не пойманным.

Цель: развитие внимания, памяти, приобретение навыков в бросках и ловле мяча.

Количество играющих может быть любым.

Инвентарь: один мяч среднего размера.

Инструкция. Играющие располагаются по кругу. Водящий находится в центре. Подбрасывая вверх мяч, он называет имя игрока. Названный игрок должен поймать мяч. Если он поймал его, то возвращается на свое место, если же не поймал, то меняется местом с водящим. Побеждает тот, кто меньше всех бал водящим.

• От количества участников, стоящих в кругу, зависит темп игры.

• Если играющие не знакомы, то до начала игры их нужно представить друг другу: каждый по очереди называет свое имя, а вся группа хором его повторяет.

• Играющие могут свободно передвигаться по кругу.

Известно, что дети с различными отклонениями в состоянии здоровья (с патологией зрения, слуха, последствиями детского церебрального паралича, с проблемами интеллекта и др.) имеют разные физические возможности, и эту особенность необходимо учитывать при проведении подвижных игр. Важно, чтобы величина нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения.

Таким образом, двигательная активность дошкольника должна быть целенаправленна и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к каждому ребенку.

Подвижные игры способствуют снятию закомплексованности ребенка, повышают его интерес к двигательной активности.

Повышение двигательной активности дошкольников на прогулке — игры на асфальте Лето — удивительная пора! И каждый peбёнок с нетерпением ждет, когда же наступит это прекрасное время. Для детей лето — особый период,.

Рациональная организация двигательной активности детей Движение – это огромная радость, которая проявляется от удовлетворения естественной потребности ребенка в двигательной активности, от познания.

Центр для развития двигательной активности детей на летней площадке В этом году на участке детского сада создали Центр для развития двигательной активности детей с целью организации физкультурно-оздоровительной.

Развитие двигательной активности детей во время зимней прогулки Специалисты утверждают, что без движения ребёнок не может вырасти здоровым и крепким. Движение – фундамент настоящего и будущего здоровья.

Развитие двигательной активности у детей раннего возраста Вопрос поддержания здоровья наших детей всегда актуален. Наиболее распространённым детским заболеванием является сколиоз. Именно не врождённый,.

Снежные постройки для двигательной активности детей Зима у нас долгая и холодная, но воспитанники и их родители все равно ждут её с нетерпением. Они знают, как только выпадет снег, на участке.

Автор: Игнатьева Ирина Серафимовна
Должность: учитель физической культуры
Учебное заведение: ГОКУ " СКШ №33 города Братска"
Населённый пункт: город Братск, Иркутская область
Наименование материала: доклад
Тема: Особенности организации подвижных игр у детей с ОВЗ на уроках адаптивной физической культуры"
Раздел: начальное образование

Государственное общеобразовательное казенное учреждение

« Особенности организации подвижных игр у детей с ОВЗ на уроках

Разработчик: Игнатьева Ирина Серафимовна

учитель физической культуры

Братск 2019 год

Игра – это естественное состояние ребенка, его основное занятие.

По определению П. Лесгафта, подвижная игра является упражнением,

посредством которого ребенок готовится к жизни.

Первоочередной задачей физического воспитания на уроках адаптивной

физической культуры самым важным является охрана жизни и здоровья

детей, функциональное совершенствование организма, повышение

умственной и физической способности. Известно, что дети с различными

отклонениями в состоянии здоровья (с патологией зрения, слуха,

последствиями детского церебрального паралича, с проблемами интеллекта и

др.) имеют разные физические возможности, и эту особенность необходимо

учитывать при проведении подвижных игр.

Подвижная игра активизирует все системы организма: кровообращение,

дыхание, зрение, слух, она приносит ребенку положительные эмоции. Все

это вместе взятое и позволяет говорить об оздоровительном эффекте

подвижных игр. Для ребенка с нарушением в развитии крайне важно, из

каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью

(напряженностью) она проводится, как отвечает на полученную нагрузку

организм. Поэтому при подборе игр необходимо учитывать характер и

глубину дефекта, реальные двигательные возможности ребенка и его

индивидуальную реакцию на физическую нагрузку. Важно, чтобы величина

нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения.

Для того чтоб раскрыть механизмы управления здоровьем ребенка,

необходимо учитывать системные связи между различными

физиологическими функциями, реализуемые в процессе адекватной

деятельности на соответствующих этапах индивидуального развития.

Целесообразно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка,

одновременно воздействовать на наиболее зрелые физиологические

функции, оказывая тем самым положительное влияние на развитие других

физиологических функций. На уроках адаптивной физической культуры

подвижные игры занимают особое место в развитии, оздоровлении и

реабилитации ребенка, в силу врожденного инстинкта. Дети сами с большой

охотой занимаются на уроках подвижными играми.

Подвижная игра – это средство пополнения ребенком знаний и

представлений об окружающем его мире, развития мышления.

Относительно самостоятельная деятельность, которая удовлетворяет

потребность в отдыхе, развлечении, познании, развитии.

Разнообразные подвижные игры, используемые на занятиях адаптивной

физической культуры, являются действенным средством профилактики и

коррекции нарушения речи у детей. У детей с ОВЗ недостаточно

сформированы пространственные представления, двигательные стереотипы.

При проведении подвижных игр создаются неограниченные возможности

комплексного использования разнообразных методов, направленных на

формирование качеств ребенка. Содержание и дозировка нагрузки должны

предусматривать постепенность усложнения игр, чередование их по

направленности, интенсивности и продолжительности, что стимулирует

постоянный интерес к игровой деятельности.

Предлагая детям подвижную игру или игровое задание, учитель должен

заранее познакомить их с элементами игры, поупражняться с ними в тех

упражнениях, которые сложны для них. Сам учитель принимает активное

участие в игре, оказывает помощь детям при выполнении трудных заданий. В

ходе игры отмечает малейшие успехи тех, кто с трудом или частично

справляется с заданием, подбадривает. Необходимо проявлять терпимость к

детям, которые не могут и не понимают, как правильно выполнять игровое

задание. Каждый ребенок должен вовлекаться в игру выполняя посильное

для него игровое задание, по возможности подражать ведущему и другим

детям. Выполнять действия вместе с учителем. Важно, чтоб у каждого

ребенка появилась уверенность в своих силах.

В каждой игре есть свои наиболее существенные стороны, помогающие

развитию у детей тех или иных навыков и качеств.

С этой целью применяются разнообразные виды подвижных игр:

Подвижные игры на развитие общей моторики для детей с ОВЗ

Игры на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры с

произнесением рифмованного текста)

Подвижные игры на развитие ориентировки в пространстве

Подвижные игры на развитие выразительных движений

Подвижные игры на развитие воображения

Подвижные игры на развитие внимания

Подвижные речевые игры для детей

Игры на развитие коммуникативных функций

Подвижные игр на развитие звукопроизношения.

Подвижные игры на развитие общей моторики для детей с ОВЗ-

Игры по развитию общей моторики позволяют укрепить костно-мышечную

координацию движений. Выполняя сложные физические упражнения,

ребенок задействует оба полушария головного мозга, обдумывая каждое свое

действие. Такая координация позволит ему в будущем быстрее освоить

сложные навыки - игр с выполнением зарядки, с мячом, прыжками, бегом.

Игры на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры с произнесением

рифмованного текст). Для развития моторики используются на уроках

упражнения с мячами разного диаметра, массажные мячи, пальчиковая

гимнастика и пальчиковые игры, игровые задания с мелкими предметами,

шнуровки и др. Если развитие движений пальцев отстает у ребенка, то

задерживается и речевое развитие. Когда развитие движений пальцев

соответствует развитию возраста ребенка, то его речевое развитие

соответствует его возрасту. Доказано, что движение пальцев рук

стимулирует созревание центральной нервной системы и ускоряет развитие

Подвижные игры на развитие ориентировки в пространстве – хождение

по ориентирам, бег по заданию, умение ориентироваться в частях своего

тела, правильно выполнять команды (повернуться направо, налево,

повернуться кругом, разомкнуться и д), на ориентировку в пространстве, с

элементами строевых упражнений.

Подвижные игры на развитие выразительных движений – при

проведении подвижной игры на развитие выразительности движений в

основном используются приемы имитации и подражания. Игры с имитацией

движений различных животных, ролевые игры.

Подвижные игры на развитие внимания – внимание - один из важнейших

познавательных процессов, оно обеспечивает наиболее эффективное

восприятие информации. Подвижные игры способствуют тренировке

возможно более быстрой и правильной реакции на различного вида

раздражители, таких как смена действия, смена предметов, команду, удар

бубна, звук свистка.

Подвижные речевые игры для детей – Игры этого типа привлекают детей

своей особой занимательностью. Ребенок, увлекаясь игровым моментом, не

замечает, как привыкает к связной речи, учится делать нужные паузы,

правильно ставить ударения в словах, замедлять и ускорять темп речи,

выделять голосом отдельные слова и выражения, то есть осваивает такое

понятие, как интонация речи. Это способствует тому, что и в дальнейшем

речь человека будет отличаться смысловой ясностью и выразительностью.

Игры на развитие коммуникативных функций – Подвижные игры

направлены на совместные двигательные действия, воспитывают культуру

поведения и положительные взаимоотношения, обучают детей навыкам

сотрудничества, партнерского общения, взаимодействие с ребятами,

Подвижные игр на развитие звукопроизношения - игры и игровые

упражнения с воспроизведением отдельных звуков.

Подвижные игры по своей классификации делятся :

Игры малой подвижности

Игры средней подвижности

Игры большой подвижности

Игры малой подвижности – такие игры рекомендуются для снятия

интенсивного физической нагрузки, снятия утомления, напряженности. Это

игры со спокойными перемещениями, с движениями с небольшой

амплитудой, в спокойном и умеренном темпе.

Игры средней подвижности – двигательная нагрузка в таких играх

достигается за счет спокойной ходьбы, спокойных перебежек, приседаний.

Игры большой подвижности – оптимальная двигательная нагрузка в таких

Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

В. А. Сухомлинский

Данная тема выбрана не случайно. Комплексное изучение детей с ОВЗ показало, что одной из проблем у данной категории детей оказывается неготовность к школьному обучению по всем параметрам. Отмечается, что одним из основных признаков ОВЗ является незрелость эмоционально-волевой сферы. Одно из проявлений этой незрелости — несформированность деятельности, неумение сосредоточиться на выполнении учебных заданий.

По данным эпидемиологических исследований эти дети составляют 50 % от числа детей, испытывающих трудности в обучении. Этих детей отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности:

 уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов);

 некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения);

 речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности;

 интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая.

Обучающиеся характеризуются повышенной возбудимостью, склонностью к аффективным реакциям, неспособностью к волевым усилиям. У них обнаруживаются расстройства внимания и целенаправленного восприятия, снижение общей работоспособности. [5]

Дети с ограниченными возможностями здоровья в эмоционально-волевой сфере особенные они быстро устают, теряют интерес к выполнению задания, реагируют на изменения погоды, запоминание механическое.

Перечисленные выше особенности детей с ОВЗ приводят к тому, что они испытывают большие трудности в обучении и адаптации к школе. Вместе с тем, исследователи подчеркивают, что нарушения у детей носят парциальный характер и могут поддаваться психолого-педагогической коррекции.

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания младших школьников с ОВЗ. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Игра для детей с ограниченными возможностями здоровья имеет еще большее значение, чем для их ровесников из общеобразовательной школы. Использование игр способствует изменению мотивов поведения, раскрытию новых источников развития познавательных сил, повышению самооценки, развитию воображения, установлению дружеских отношений в детском коллективе. В игре осуществляется эмоционально-волевое развитие, развивается потребность усваивать нормы поведения, развиваются те личностные качества, от которых в дальнейшем будет зависеть успешность в учебной, трудовой деятельности. В игровой деятельности — уже хорошо освоенной младшими школьниками дети легче усваивают межличностные отношения, приобретают опыт терпимости, совместимости, дружбы, а также навык ориентации в собственных поступках и в поведении других.

Включение игровых приемов в систему работы с младшими школьниками обуславливают необходимостью преодоления объективных трудностей, возникающих в коррекционном процессе. Эти трудности связаны с тем, что у многих обучающихся в коррекционных школах отмечаются различные сопутствующие отклонения в развитии нервно психической сферы.

Одной из трудностей, с которой сталкиваются эти особые дети, является трудность усвоения любого образовательного материала, что приводит к снижению интереса к учебе. Поэтому особое значение приобретает вопрос о формировании познавательного интереса, активного деятельностного отношения к образовательному процессу. При этом не менее важным требованием современности является снижение психических и физических перегрузок воспитанников.

Оптимальные для обучающихся темп и содержательная насыщенность занятий, чередование умственного напряжения и отдыха, ситуации успеха — все это формирует оптимистический настрой на безусловное преодоление трудностей, уверенности в себе, чувство радости и удовлетворения от проделанной работы.

В нашей профессиональной деятельности необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника. Недостаток жизненного и практического опыта, недостаточность психических функций, значимых для развития воображения, фантазии, речевого оформления игры, интеллектуальные нарушения вызывают необходимость обучения таких детей игре, а затем постепенного включения игры как метода обучения в коррекционный образовательный процесс.

Игровые приемы работы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают их возрастному стремлению к игре. Учить, играя, — оспаривать эту заповедь не станет никто.

Известные психологи А. Н Грабов, Г. Я. Трошин высоко ценили игру в деле воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Игру они считали точным показателем проявления детских способностей, возможностей. Они считали, что игра оказывает благотворное влияние в первую очередь на развитие внешних чувств: зрения, мышечного чувства, слуха. В игре развивается память, мышление, воображение.

Занятия для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья должны быть построены ярче и эмоциональнее, чем для нормальных сверстников. Игра должна сопровождаться красочным дидактическим материалом, игрушками, картинками.

Основные требования к подбору игр и игрушек для детей с ОВЗ:

 Соответствие игры возрасту ребенка;

 Подбор игрового материала с постепенным усложнением;

 Связь содержания игры с системой знаний ребенка;

 Учет структуры дефекта;

 Соответствие коррекционной цели занятия;

 Учет принципа смены видов деятельности (спокойные игры чередуются с подвижными);

 Использование ярких, озвученных игрушек и пособий;

 Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.

Из-за неустойчивого эмоционального состояния детей, недостаточно выбрать один вид игры для поддержания активности детей на занятиях, у педагога должно быть несколько игр разных по корригирующему действию на детей. Время и место игры в плане занятия зависит от выбранной темы и задач занятия. Игра может быть быстрой для стимулирования познавательного интереса, хорошего настроения, развития моторики и подготовки к практической работе, и занимать более продолжительное время при проведении диагностики знаний, практических умений детей. Игровые приемы применяются во всех возрастных группах детей, ими можно начинать и заканчивать занятие, встраивать в ход занятия, оно становится более интересным, способствует творческому развитию ребенка.

В организации игры с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья необходимо создать такие ситуации, которые обеспечат развитие наиболее слабо развитых качеств, которые наиболее важны для конкретного ребёнка или группе детей. Например, повышать активность застенчивого ребенка или совершенствовать самоконтроль у излишне расторможенного или агрессивного. Только тогда в работе с ребенком достигается тот уровень его развития, который максимально соответствует его возможностям.

Широкое использование игр и различных занимательных приемов на занятиях (смешные картинки, шутливая формулировка целей заданий и упражнений, кроссворды, загадки и т. д.) не только предупреждает появление у ребят пассивного отношения, но и способствует активизации интеллектуальных эмоций: удивления, новизны, сомнения.

Если игра интересна ребенку, она создает ему радостное бодрое настроение, отвлекает от проблем здоровья, пробуждает любознательность и потребность к активной деятельности.

Как познакомить ребенка с окружающим миром? Как развивать мелкую моторику? Как адаптировать его к социуму? Конечно же через систематические занятия, как правило, в игровой форме. Желание играть и потребность в игре у детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. В игре удается привлечь внимание детей к таким предметам, которые в обычных, не игровых условиях этого не удается добиться.

С целью интеллектуального развития детей, их воспитания, обучения и коррекции на своих занятиях мы применяем различные игры.

Смекалки, головоломки, занимательные игры, вызывают у детей большой интерес. Дети упражняются в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. Так формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения.

В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество.

Ребусы — один из видов деятельности, где творчество близко соприкасается с игрой и даже переходит в игру, он способствует развитию воображения, остроумия, находчивости.

Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она не предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи.

Игры математического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с проблемными элементами, присуща занимательной задаче, развитию интереса детей.

Игры на комбинирование: игры со спичками, логические задачи, шашки, головоломки — предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.

Игры на планирование: лабиринты, логические квадраты — направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели.

Использование различных мячей на занятиях, самоподготовке, в свободное время дает положительный результат, снимает психоэмоциональное напряжение у ребенка (так как ребенок думает, что он играет).

Мяч идеальное средство для коррекционных упражнений. Игровые действия с мячом, бусинами, шариками, одно из любимых средств организации детей. Шар рассылает оптимальную информацию ко всем анализаторам.

Положительным результатом игр с мячом является то, что педагогу с коррекционными приемами удается включиться в жизнь ребенка, в его систему жизненных потребностей. Игра и активные движения.

Интеграция физических упражнений, игровых действий. Речевого сопровождения, копирования действий педагога, способствует повышению эмоционального тонуса, что побуждает ребенка к общению. У детей во время таких игр поднимается настроение, появляется чувство радости, удовольствия.

Таким образом, внедрение в учебный и воспитательный процесс игровой деятельности является одной из важных задач коррекции всех психических процессов ребенка. Игра — это естественная для ребенка форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Основные термины (генерируются автоматически): игра, ребенок, ограниченная возможность здоровья, занятие, познавательный интерес, развитие воображения, активная деятельность, игровая деятельность, формирование умения, эмоционально-волевая сфера.

Подвижные игры для детей с овз реферат

Похожие статьи

Формирование игровой деятельности у детей.

ребенок, коррекционно-развивающая работа, Развитие.

Игра в социальной реабилитации детей с множественными.

Развитие познавательных интересов дошкольников в игровой.

Игра как средство развития познавательной деятельности.

Сказкотерапия как один из самых эффективных методов работы.

Роль игровой деятельности в развитии личностного потенциала.

Игровая деятельность дошкольников | Статья в журнале.

Развитие творческих способностей детей с ограниченными.