Подготовьте реферат по теме вопросы развития речи детей в работах е и тихеевой

Обновлено: 02.07.2024

1. Идеи К.Д. Ушинского легли в основу методики развития речи детей, научные основы которой разработала Е.И. Тихеева. Опираясь на принципы дидактики (последовательность, систематичность, учет возрастных особенностей) она впервые составила программу обучения детей родному языку в детском саду. В программе развития речи изложены следующие основные положения:

- развитие речи детей необходимо осуществлять в единстве с другими видами деятельности (игра, труд, ознакомление с окружающим);

- развитие речи детей тесно связано с умственным и психическим развитием ребенка;

- развитие речи детей происходит в процессе духовного и словесного общения со взрослыми и сверстниками;

- большая роль в речевом развитии детей принадлежит речевому окружению.

Е.И. Тихеева придавала большое значение обучению родному языку в детском саду. Она подчеркивала, что систематическое обучение языку, методическое развитие речи должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду. В детском саду, по мнению педагога, должна быть создана специальная педагогическая и дидактическая обстановка для правильного и активного развития речи детей. Основа обучения речи и язы- ку – план-программа, которая позволит педагогу последовательно и систематично проводить работу с детьми в каждой возрастной группе.

2. Развитие речи детей Е.И. Тихеева тесно связывала с сенсорным и умственным развитием. Она называла ощущение и восприятие первой ступенькой в познании окружающего мира, на которую опирается развивающаяся речь детей. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств. Проанализировав особенности развития речи детей первых трех лет жизни, определила основные условия речевого развития маленьких детей:

- индивидуальный контакт младенцев с обслуживающим их взрослым;

- постепенно расширяющееся социальное речевое окружение;

- развитие слуха и речевого аппарата (эмоциональная поддержка речевых реакций детей, фон тишины, игры на развитие слухового восприятия и внимания);

- стимулирование активной речи детей за счет сопровождения речью всех действий;

- создание благоприятной обстановки для развития восприятия и накопления представлений детей (объекты природы, дидактически оборудованное помещение, образовательный игровой материал);

- планомерное руководство развитием наблюдательности детей расширением их кругозора;

- грамотная, правильная речь воспитателя;

- использование игры как основного средства развития речи;

- помнить, что маленький ребенок – это большой человек в будущем, способствовать развитию его задатков.

Особое значение придавала Тихеева речи педагога, предъявляя к ней ряд требований:

- грамотность, соответствие литературным нормам;

- культура речи, вежливость, этика;

- соотношение синтаксической структуры речи с возрастом детей;

- соотношение содержания речи запасу представлений, опыту детей;

- точность, ясность, простота речи;

- регулирование темпа речи и силы голоса;

- эмоциональность, выразительность речи;

- не допускаются ярко выраженные недостатки речи.

Для развития общения детей друг с другом предлагалось объединять возрастные группы на время игр и праздников.

3. Е.И. Тихеева тесно связывала умственное, сенсорное и речевое развитие детей. Основными методами, способствующими такому развитию, она называла наблюдения и экскурсии. Цель их – систематически формировать у детей сознательное представление об окружающем мире, на основе которого образуется слово-понятие. Она разработала содержание наблюдений и экскурсий для детей разного возраста, требования к организации и проведению экскурсий (экскурсии в природу, по помещению и территории детского сада, вне учреждения). Среди методов развития речи на экскурсиях, подчеркивала роль вопросов детей, рассказа-комментария воспитателя.

Дидактические игры-занятия с материалами и игрушками, предложенные Тихеевой, направлены на анализ окружающего мира и закрепление представлений о нем в слове. Ею разработаны следующие варианты и методы проведения игр:

- номенклатура (называние предметов, их качеств, действий с ними, их числовых и пространственных отношений);

- составление и отгадывание загадок о предмете;

- нахождение игрушки по стихотворению;

- составление фраз об игрушках;

- составление рассказов по игрушкам, наборам игрушек.

От игр с игрушками педагог рекомендовала переходить к рассматриванию картин. Большую роль картины играют в развитии способности к наблюдению, интеллектуальных процессов (мышления, воображения, рассуждения), речи и языка. Она определила серии картин для дошкольников, эстетические и педагогические требования к организации работы с картинами, виды занятий по картинам (номенклатура, описание, сравнение, систематизация картин, подбор картинок к теме, к стихам, рассказам, составление рассказа по картине).

- разговор с детьми;

- поручения и задания;

Для развития связной речи детей рекомендуется читать и рассказывать детям, как литературные тексты, так и специальные дидактические рассказы, составленные самим воспитателем. Тихеева подчеркивала, что задача рассказа – доставить детям радость и этим путем развивать их ум, чувства и речь. Она придавала большое значение выразительности рассказывания, выбору произведений для рассказывания, устному народному творчеству.

Большое значение в развитии речи детей, по мнению Тихеевой, имеет ознакомление с художественной литературой, она предложила отбирать для детского чтения лучшие произведения отечественной литературы (сказки А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, П.П. Ершова, стихи В.А. Жуковского, А.А. Фета, Н.А. Некрасова); дала рекомендации по обучению детей пересказу художественных текстов, заучиванию стихотворений наизусть.

Рекомендации Е.А. Тихеевой по организации работы по развитию речи дошкольников не утратили своей актуальности и в современное время. Многие методы и приемы по развитию речи (дидактические игры с куклой, занятия по живому слову, упражнения для развития словаря) используются по работе с детьми в дошкольных учреждениях и сегодня.

Литература:

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М. : Академия, 2000. – 412 с.

2. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.

3. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Пособие для воспитателей дет. сада /Под ред. Ф.А. Сохина. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 1981. – 159 с.

"Помощь по сайту" - нажмите на изображение стрелочки - гиперссылку , чтобы вернуться на предыдущую страницу .

ГОСТ

Вклад Е. И. Тихеевой в создание программы речевого развития дошкольников

Идеи Ушинского стали основой методики речевого развития детей, научный базис которой был разработан Елизаветой Ивановной Тихеевой. Базируясь на принципах дидактики, она первой составила программу обучения детей родному языку в детских садах.

Данная программа речевого развития состоит из следующих основных положений:

развитие речи ребенка должно осуществляться в единстве с другими типами деятельности;
развитие речи ребенка тесно взаимосвязано с умственным и психическим развитием;
развитие речи ребенка протекает при духовном и словесном общении с ровесниками и взрослыми;
большую роль в развитии речи детей отводят речевому окружению.

Тихеева Е.И. подчеркивала, что основой всей системы воспитания детей дошкольного возраста должно стать систематическое обучение языку и методическое развитие речи. Тихеева считала, что в детских садах должны создаваться специальные педагогические и дидактические условия.

Также Тихеевой был внесен большой вклад в процесс обучения родному языку в дошкольных образовательных учреждениях, она участвовала в процессе разработки первой программы обучения и воспитания в ДОУ, и включила в нее:

занятия по развитию речи с книгой и картинками,
занятия по письму и чтению,
определение условий развития речи детей-дошкольников;
исследования возрастных особенностей речевого развития детей разных возрастных групп.

Условия развития речи детей раннего возраста

Тихеева связывала речевое развитие детей с сенсорным и умственным развитием. Ощущение и восприятие она считала первой ступенькой в процессе познания окружающей действительности, на которой базируется развивающаяся детская речь. В связи с чем, работа по речевому развитию не может быть оторвана от развития органов чувств. Анализируя особенности развития речи детей первых трех лет жизни, Тихеевой был определен ряд основных условий речевого развития детей:

наличие индивидуального контакта младенцев и значимых взрослых;
постепенное расширение социального речевого окружения;
развитие слуха и речевого аппарата, то есть эмоциональная поддержка речевых реакций, игры, развивающие слуховое восприятие;
стимулирование активной речи детей посредством сопровождения речью каждого действия;
создание благоприятной обстановки для развития восприятия и накопления представлений детей;
планомерное руководство развитием детской наблюдательности, расширение кругозора воспитанников;
грамотная и правильная речь воспитателя;
использование игры в качестве основного средства стимулирования речи;
поддержание у детей интереса к происходящему вокруг, чувства не нарушаемой радости;
помнить, что ребенок в будущем – большой человек, поэтому нужно помогать развитию его задатков.

Готовые работы на аналогичную тему

Чтобы развивать общение детей между собой, Тихеева предлагала объединять возрастные группы на период проведения игр и праздников.

Задачи, содержание и методы работы по развитию речи детей

Тихеева Е.И. тесно переплетала умственное развитие детей с сенсорным и речевым. К основным методам, помогающим такому развитию, она относила наблюдения и экскурсии. Их цель – систематическое формирование у детей сознательных представлений об окружающей действительности, на основании чего формируется слово-понятие.

Базируясь на принципах наглядности в обучении родному языку, Тихеевой была предложена серия игровых занятий с дидактическими куклами. Она считала, что в такого рода играх, может отражаться ряд трудовых процессов, способствующих тому, что у ребенка накапливается опыт и развивается речь. Дидактические игры-занятия с материалами и игрушками, которые предложила Тихеева, были направлены на анализ окружающей действительности и закрепление в словах представлений о нем. Она разработала следующие методы проведения игр:

номенклатура, включающая название предметов, их качества, действия с ними, их числовые и пространственные отношения;
описание предметов;
сравнение предметов;
составление и разгадывание загадок о предметах;
нахождение игрушек по тексту стихотворения;
составление фраз об игрушках;
составление рассказов по игрушкам и наборам игрушек.

Тихеева рекомендует переходить от игр с игрушками к рассматриванию картин, развивающих способность наблюдать, мыслить, воображать, рассуждать и развивать речь.

Обобщая разговоры и беседы в качестве проявления процесса общения, Тихеева отмечала своеобразие и важность каждого из них. Она разработала ряд методических приемов руководства беседой. Например, нельзя уклоняться от темы, перебывать детей, требовать дать полный ответ, злоупотреблять вопросами, побуждать детей к вопросам и оцениванию высказываний и пр.

Чтобы более эффективно развивать связную речь детей, необходимо читать и рассказывать им литературные тексты, а также специализированные дидактические рассказы, которые составляет сам воспитатель. Тихеева подчеркивала, что основной задачей рассказа является радость детей, а значит развитие их ума, чувств и речи. Она придавала огромное значение выразительности рассказов, выбору произведение для пересказа, устному народному творчеству.

Интерес представляет метод письма, способствующий развитию у ребенка навыка составлять предложения и текст в ситуации письменной речи. Тихеева отводила огромную роль в речевом развитии ребенка ознакомлению с художественной литературой. Она предлагала отобрать для детского чтения лучшие произведения отечественной литературы, давала рекомендации, как обучать детей пересказу художественного текста, заучивать стихотворений наизусть.

Рекомендации Е.А. Тихеевой, направленные на организацию работы по речевому развитию дошкольников, не потеряли своей актуальности и сегодня. Ряд приемов и методов речевого развития, например, дидактические игры с куклами, занятия по живому слову, упражнения, развивающие словарь, используются в процессе работы с детьми в ДОУ и в настоящее время.

lНавык правильной речи, как и все добрые навыки, приобретается в семье. То, что делает семья по части упорядочения и развития речи ребенка, развития в нем литературных и художественных вкусов, имеет колоссальное значение для всей его последующей жизни. Семья может и должна быть деятельной пособницей и союзницей детского сада и школы в деле культуры родного языка.

Изучение основных положений методики развития речи разработанных Е.И.Тихеевой

Работу выполнила: Лакеева В.Н.

Педагогические мероприятия в организации свободной игры детей сводятся к следующему:

1. Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.
2. Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.
3. Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.
4. Содействовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих. Очень рекомендуем включать в игру малышей старших детей.
5. Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.

Поддерживать и развивать в детях сосредоточенное внимание в интересах постижения предмета и развития их мышления и языка — вот главная цель таких игр и занятий.

Работая над ответственным делом развития речи детей мы не должны забывать главного: работа эта достигнет намечаемых нами целей только в том случае, если она будет протекать в необходимых для ее успеха условиях:

1. Заботиться о расширении круга представлений детей на базе педагогически организованной обстановки, связывать представление со словом.
2. Развивать у детей зрительную и слуховую наблюдательность.
3. Предлагать слуху детей лишь совершенные образцы речи.
4. Продумывать обстановку, в которой живут дети, и заботиться о постепенном расширении их социальных связей.
5. Организовывать игру и труд детей, являющиеся в деле развития их языка факторами первенствующего значения.
6. Возлагать ответственность за развитие речи детей на всех, имеющих с ними организованное общение, — всех сотрудников детского сада.
7. Содействовать овладению педагогами методами ведения работы по развитию речи детей.

Ко времени передачи детей в школу результаты работы по развитию речи могут быть такими:

Сегодня можно увидеть двойственное отношение к педагогическим заслугам Елизаветы Тихеевой. С одной стороны, её труды в настоящее время всё ещё по-настоящему не систематизированы и не оценены; а с другой — некоторые из них переиздаются и активно изучаются. В Российском Государственном Педагогическом Университете имени А.И. Герцена существует стипендия имени Елизаветы Ивановны Тихеевой.

Важная роль детского сада

Е.И. Тихева считает, что в условиях детского сада дети под присмотром квалифицированных педагогов могут получать полноценное физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание с учетом особенностей их возраста и наличия системы и последовательности, что представляется достаточно проблематичным в семейном воспитании. Она предложила и обосновала ряд положений об организации детского сада и организации работы, связанной с воспитанием в детском саду.

Е.И. Тихеева верила, что детский сад выполнит свою миссию только в том случае, если он будет осуществлять свою деятельность вместе с семьей. Мать ребенка, конечно же, должна чаще посещать детский сад, соблюдая установленные правила, которые обязательны для каждого посетителя и работника дошкольного учреждения. Семья ребенка должна предлагать и оказывать посильную материальную поддержку детскому саду, конечно, это условие не распространяется на семьи с очень низким материальным положением. Е.И. Тихеева выступала за демократизацию детских садов, по ее мнению, детские сады должны быть доступны для детей любого статуса.

Е.И. Тихеева считала, что ценность детского сада заключается не только в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, его можно назвать носителем и местом продвижения инновационных идей в отношении дошкольного образования.

Идеи преемственности

Идеи Е.И. Тихеевой имеют особую ценность, когда речь идет о развитии дошкольной педагогики. Это потому, что она одной из первых подчеркнула важность разработки и реализации специальных программ и планов занятий с детьми дошкольного и школьного возраста, которые существуют и по сей день.

Следует отметить, что идея преемственности в воспитании детей в семье, детском саду и школе нашла свое отражение в разработанной Е.И. Тихеевой методике развития языка. Е.И. Тихеева разработала методику развития родного языка на основе учения К.Д. Ушинского. Ее саморазработанная методология была разработана Е.И.Тихеевой на основе современных научных и психологических данных и апробирована собственным педагогическим опытом. Вслед за К.Д. Ушинским Э.И. Тихеева считала родной язык чрезвычайно важным как для воспитания и образования детей, так и для общественной жизни.

Принцип системности

Е.И. Тихеева связала развитие языка и процесс изучения родного языка с развитием личности ребенка. Она считала, что способность к артикуляции языка является одним из наиболее значимых и характерных проявлений человеческой личности. Развитие языка способствует развитию личности в целом, и каждый аспект развития личности способствует развитию языка. В этой связи она убеждена, что постепенное и целенаправленное преподавание языка является основой всей системы образования в детском саду и начальной школе.

В качестве теоретической основы системы, созданной Е.И. Тихевой и не утратившей своей актуальности по сей день, рассматриваются следующие положения:

развитие языка происходит в неразрывном единстве с психическим развитием. Иными словами, изучение родного языка у детей происходит одновременно со знанием окружающего мира. Прежде всего, исследователи связывают развитие языка с мышлением. Развитие родного языка происходит визуально, активно. Языковое развитие основано на сенсорных представлениях;
языковое развитие детей происходит в социальной среде, в условиях расширения социальных отношений, в результате взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Языковая культура зависит от языковой культуры педагога и других людей, окружающих ребенка;
языковое развитие детей всегда сопровождается мероприятиями, особенно в условиях игры и работы. Игра и труд создают условия для самостоятельности и творчества детей в языковой сфере;
Обучение развитию языка должно касаться всех этапов жизни ребенка, включая первый год жизни;
обучение в специальных классах можно назвать важнейшим средством языкового развития детей дошкольного возраста;
процесс развития языка связан с каждым из образовательных процессов ребенка дошкольного возраста.

В своей работе Е.И. Тихеева определила основные задачи деятельности, связанной с развитием речи у детей в детском саду и начальной школе: развитие речевого аппарата у детей, его гибкость, ясность; развитие слухового восприятия речи; накопление речевого содержания; работа над формой речи, ее структурой.

Е.И. Тихеева также определила пути решения этих проблем. Значительная часть ее внимания была посвящена обогащению содержания языка. Она описала четкую систему работы со словами. Сегодня ее предложение, касающееся использования детьми методики окончания рассказа, начало которой предлагает учитель, часто используется в работе для формирования у детей представлений о структуре связного высказывания — описания или повествования.

По ее мнению, знакомство детей с миром природы и общественной жизни способствует развитию и обогащению их языка. Так, Тихева Е.И. включила в программу детских наблюдений ознакомление с объективным миром, с природой, с явлениями общественной жизни, с работой людей на природе, в строительстве, на транспорте, в быту. Она убеждена, что обобщение материала, полученного в результате наблюдения, должно осуществляться с помощью иллюстраций, картинок и игрушек. Когда Е.И. Тихеева рассказала о путях развития языка у детей дошкольного возраста, особое внимание она уделила выездным экскурсиям. Сегодня ее рекомендации по организации и правилам выездов на места широко используются на практике. Также не утратили своей актуальности многие занятия с использованием игрушек, природных объектов, картинок, разработанные ею для детей разного возраста, а также упражнения со словарным запасом для детей в возрасте 5-7 лет.

Е.И. Тихеева успешно разработала и представила типы рассказов для детей, в том числе рассказы по названию, по началу рассказа, по картинкам, по опыту и т.д.

Вклад в методику развития речи

Мнение Е.И. Тиховой о развитии языка, ее методические рекомендации апробированы на практике и широко используются в отечественной системе начального и дошкольного образования. Работы Е.И. Тихеевой определили основные пути исследования проблемы развития языка в последующие годы.

Таким образом, можно сказать, что идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе пронизывает всю теоретическую и практическую работу Е.И. Тихеевой. Она верила, что детский сад наилучшим образом выполнит свою задачу по воспитанию детей только в том случае, если он будет осуществлять свою деятельность в связи с семьей. В связи с этим Е.И. Тихеева предложила и обосновывает ряд положений, касающихся вопросов организации и содержания работы детского сада. Многие из этих положений не утратили своей актуальности и по сей день.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: