Планирование логопедической работы реферат

Обновлено: 04.07.2024

7.5Фронтальное логопедическое занятие по теме "Звуки и буквы [с, с', з, з'].

7.6 Логопедическое занятие с учащимися 2-го класса, "Дифференциация звуков и букв Ж и Ш"

8 Конспекты проведенных уроков

9 Обследование школьников

Список использованной литературы

Первая неделя — знакомство с учреждением, с коллективом педагогов и детей, наблюдение коррекционной работы логопеда и совместный аналитический разбор всех видов занятий, консультативный разбор наиболее интересных случаев речевой патологии, знакомство с анамнезом детей и другой медицинской документацией. Обследование детей: совместно с логопедом и самостоятельно, заполнение речевых карт, знакомство с разновидностью речевых карт в зависимости от структуры речевого дефекта. Подготовка студентов к самостоятельной двухнедельной практике: отбор речевого и наглядно-иллюстративного материала, консультация логопеда-руководителя практики по планированию, распределению детей на подгруппки с учетом речевого дефекта и их компенсаторных возможностей. Совместное обсуждение плана с руководителем практики, утверждение его администрацией школьного учреждения. План заверяется подписью руководителя практики.

Задачи первого периода

· адаптация студентов к образовательному учреждению, установление контактов с детьми, родителями, педагогами;

· актуализация знаний, полученных в колледже, университете, путем самообразования по коррекционной педагогике, патопсихологии, анатомии, физиологии и патологии органов речи, неврологическим основам логопедии, логопедии, основам дефектологии;

· овладение навыками пролонгированного наблюдения, методами сбора и анализа материала, умениями выделять и анализировать, правильно оценивать педагогические явления, развитие умения самоанализа и самооценки, преодоление психологического барьера — страха от вступления в контакт с детьми и взрослыми.

Вторая и третья недели характеризуются пробой сил в обследовании ребенка, в самостоятельном проведении фрагментов и полных занятий как индивидуальных, так и под-групповых, фронтальных; проведение индивидуальной коррекционной работы в повседневной жизни, используя режимные моменты; сбор и накопление практического и методического материала по коррекции речи и личности ребенка-логопата, учет компенсаторных возможностей каждого индивидуально; пропаганда дефектологических знаний среди коллег, родителей: оформление стендов, стенгазет, логопедических уголков, проведение родительских собраний и т. д.

Задачи второго периода

Задачи второго периода включают:

· овладение навыками отбора речевого материала, выбор оптимальных форм его реализации, овладение навыками планирования, ведения документации логопеда, составления отчета о работе;

· овладение умениями коррекционно-образовательного процесса;

· формирование умений подготовки, проведения и анализа занятий; совершенствование навыков самоанализа и самооценки.

Документацию студента-практиканта составляют: дневник наблюдений и анализа, конспекты наблюдаемых занятий и занятий, проводимых студентом самостоятельно на оценку.

Основные задачи логопедии состоят в следующем:

· определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста;

· исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на психическое развитие ребенка;

· разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств;

· изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития;

· разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности;

· организация системы логопедической помощи.

Практический аспект логопедии состоит в предупреждении, выявлении и устранении речевых нарушений. Прикладные задачи логопедии решаются при разработке специализированных программ для детей с различной структурой и выраженностью речевого нарушения; при создании методических систем логопедических занятий и упражнений, дидактических пособий, рекомендаций для родителей. Теоретические и практические задачи логопедии взаимосвязаны.

Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствуют гармоническому развертыванию творческих сил личности ребенка, устраняют препятствия для реализации ее общественной направленности, приобретения знаний. Поэтому логопедия, являясь специальной отраслью, в то же время участвует в решении общепедагогических задач.

Логопедия стоит в ряду других специальных наук: сурдопедагогики, олигофренопедагогики, тифлопедагогики, воспитания и обучения детей с двигательными нарушениями; она имеет общую с ними методологическую основу и общую специальную задачу: максимальное преодоление дефектов у детей (и у взрослых), страдающих нарушением (в данном случае речи), и подготовка их к трудовой деятельности.

Сложность освещения основных принципов логопедического воздействия заключается в том, что в логопедической помощи нуждаются люди самых разных возрастов (дошкольники, школьники, взрослые); нарушения речи очень многообразны, столь же разнообразны причины их возникновения, их роль и значение для полноценности коммуникативной функции речи человека, для его общего развития и обучения, формирования характера и для его участия в трудовой и общественной жизни.

Как педагогическая дисциплина, логопедия должна руководствоваться в своей практике общепедагогическими принципами, в частности принципами дидактики.

Система логопедических воздействий может быть сформулирована в виде следующих положений.

1. Логопедическая работа должна проводиться с учетом личности логопата, как ее отрицательных сторон, которые должны быть перевоспитаны, так и положительных, которые должны быть использованы в процессе компенсации; в частности, учитывая взаимообусловленность и связь деятельности всех анализаторов, используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

2. В логопедическую работу вовлекается речь человека в целом: логопед должен создавать словарь, грамматический строй и звуковую сторону речи (моторная алалия) даже при самом легком речевом нарушении, когда имеются дефекты произношения только некоторых звуковых групп и отдельных звуков, он не может ограничить свою работу только созданием правильного изолированного звука, а с точки зрения произношения этого звука переработать и словарь (не лука, а рука, не коска, а кошка) и фразу не я хотю кусять, а я хочу кушать). Логопед должен не только добиться правильного произношения мягких и твердых согласных или звонких и глухих, но и их различения, т. е. подготовить основу для правильной письменной речи.

3. В центре внимания логопедической работы все время должно оставаться наиболее пострадавшее звено данного нарушения (первично нарушенный компонент речи). Так, например, при дислалии и дизартрии это будет звукопроизношение, при алалии-словарь, при заикании-спокойное, плавное течение речи и т. д.

4. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки.

5. В правильно построенном логопедическом процессе должны быть учтены закономерности и последовательность нормального как речевого, так и общего психического развития.

6. Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту логопата: в работу со школьником желательно быстрее включать программный материал и проводить занятия в виде школьных, а с дошкольником использовать в основном игровые формы, но все же строить свою работу в виде организованных и плановых занятий.

7. Трудности логопедической работы и сроки ее будут зависеть от характера каждого речевого нарушения и от его степени. Например, постепенность развития звукопроизношения при дизартрии связана с постепенным усложнением артикуляционных укладов звуков данного языка и с постепенным переходом от менее пораженных движений к более пораженным.

При моторной алалии постепенное развитие речи схематически может быть охарактеризовано следующими основными направлениями: а) от звукоподражания и лепетных слов ко все более сложным по своей словесной структуре словам; б) от самых конкретных по своему смысловому содержанию слов и грамматических категорий ко все более отвлеченным; в) от самых простых предложений ко все более развернутым и сложным.

8 Вся работа логопеда должна быть проникнута психотерапией, которая основана на понимании трудностей логопата, на понимании того, что большинство плохо говорящих тяжело переживает свою речевую недостаточность- насмешки окружающих, неудачи в учебе; многие из них уже сомневаются в том, что они смогут преодолеть свои трудности.

9. Воспитание и перевоспитание речи происходит под целенаправленным воздействием логопеда, в значительной степени на основе подражания логопеду, поэтому личность логопеда и, в частности, его речь приобретают очень большое значение Кропотливая, вдумчивая работа возможна только в том случае, если логопед искренне любит свою работу и детей.

Все поведение логопеда должно быть ровным, благожелательным по отношению к своему питомцу; его эмоциональный фон должен быть окрашен радостным, но спокойным и деловым оживлением Логопед должен быть требовательным, но в то же время его требовательность должна быть разумной, понимающей и учитывающей все трудности логопата истощаемость, замедленность заново формирующихся речевых навыков, их нестойкость и зависимость от самочувствия, от окружающей обстановки (заикающийся опять начинает заикаться при появлении незнакомых людей, путает уже отработанные звуки при требовании пересказать трудную для него статью и т п ).

Все срывы и неудачи логопедического процесса логопед должен рассматривать прежде всего с точки зрения посильности предъявленных требований к логопату.

Очень важна авторитетность логопеда как для детей, так и для их родителей и воспитателей, так как сравнительно короткая работа логопеда должна подкрепляться дополнительной работой дома или в детском учреждении.

Авторитетность в глазах ребенка достигается общей манерой поведения, четкостью своих заданий и требований, в отношении родителей и воспитателей логопед также должен быть ровным и терпеливым, вести квалифицированно, но доступно разъяснение своих требований и своих заданий.

Логопед должен уметь тонко наблюдать для того, чтобы хорошо знать тех, с кем он работает, тем более что в процессе работы их речевой уровень все время изменяется, а в связи с этим изменением соответственно меняются и трудности и задачи логопедической работы. (Так, в работе с моторным алаликом на первом этапе наиболее трудно преодолеть его речевой негативизм, на втором и третьем этапах нарастают трудности в области словаря и грамматического строя и появляется опасность возникновения заикания.)

Логопед должен хорошо знать основные речевые нарушения и их течение, должен быть знаком с современным пониманием их механизмов, должен знать методику начального обучения грамоте и математике, так как именно ему приходится начинать обучение детей с тяжелыми речевыми нарушениями (дизартрия, алалия, ринолалия и др.).

Начальное обучение при многих речевых нарушениях имеет специфические трудности, кроме того, оно очень часто является вспомогательным средством исправления дефектной речи.

Недостаточность единых программ, пособий требует творческого отношения логопеда к своей работе и тщательной предварительной подготовки к каждому занятию.

Логопедические занятия проводятся со специально подобранными группами или индивидуально.

Организация небольших (от 3-4 до 5-6 человек) подобранных групп (по характеру и тяжести нарушения, по возрасту, по интеллекту) дает больше возможностей для проведения различных игр и упражнений, для воспитательного и психотерапевтического воздействия как на наиболее робких и застенчивых, так и на расторможенных и негативных.

Для успешного ведения работы в группе (дошкольников, школьников разных классов) должна быть дисциплина, что лучше всего обеспечивается четким продуманным планом работы всей группы и индивидуальных требований для всех, входящих в группу.

Групповая работа не исключает и необходимости индивидуальной работы, которая ведется или временно (как подготовка наиболее "тяжелых" детей к работе в группе), или параллельно (в дополнение к работе в группе отдельных детей), или целиком (если у логопеда нет соответствующей группы).

Речь логопеда должна быть образцом для подражания во всех отношениях: по своему темпу, дикции, благозвучности, правильности выражений и произношения. Таким образом, логопед не может быть ни заикающимся, ни косноязычным, он должен уметь говорить свободно и выразительно.

В логопедии разработаны специальные методы преодоления различных дефектов речи.

Работа логопеда должна быть хорошо оснащена различными пособиями. В качестве пособий в логопедической работе служат игрушки, картинки (предметные, сюжетные, серии последовательных картинок9), настольные игры (типа лото, домино "Кто быстрее"), книги (буквари, книги для чтения, художественная литература, учебники для разных классов), таблицы по русскому языку. Все указанные пособия логопед использует в зависимости от той непосредственной задачи, которую он ставит перед собой в связи с характером нарушения, этапом работы, интеллектом и общим развитием занимающегося. В связи с этим игрушки, картинки, тексты должны быть специально подобраны и сгруппированы.

Выбор пособия и способ пользования им определяются целевой установкой его применения; одно и то же пособие может быть использовано как в целях обследования, так и в целях упражнения, создания тех или иных навыков.

К специальным пособиям относится логопедическое зеркало, в котором занимающийся может видеть одновременно лицо логопеда и свое.

Основная форма организации логопедических занятий в начальной школе – это индивидуальная и подгрупповая работа. Такая организация коррекционно-развивающей работы является эффективной, т.к. ориентирована на личностные индивидуальные особенности каждого ребенка.

Основные направления работы:

· Развитие навыков анализа и синтеза звукового и морфологического состава слова

· Обогащение лексического запаса

· Овладение грамматическими категориями

· Развитие связной речи

· Автоматизация звука в слогах, словах, предложениях, текстах

· Дифференциация смешиваемых звуков

Развитие навыков звукового анализа:

Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза – основа грамотного письма и чтения. Различные упражнения и игры направлены на закрепление умения услышать в слове различные звуки, понять, что они расположены в определенной последовательности, выделить место каждого звука в слове.

Тесно связана со звуко–буквенным анализом работа над слоговым анализом и синтезом. Она включает деление слов на слоги, уточнение их последовательности, выделение ударных слогов, составление слов из различных слогов и др.

Важно привлечь внимание детей к значению и оттенкам значения слова, способам словообразования, различным группам слов. Дети учатся вслушиваться в слова, сравнивать их, связывать изменения в звуковом составе слова с изменениями смысла слова.

Развитие грамматического строя речи:

Задачами данного раздела коррекционной работы являются следующие:

· учить детей правильно строить простые и сложные предложения,

· наблюдать связь слов в словосочетаниях и предложениях,

· распространять предложениями второстепенными и однородными членами.

В процессе обучения учащиеся овладевают навыком правильного употребления в речи основных грамматических категорий, закрепляется навык практического словоизменения (по родам, числам, падежам, временам).

Развитие связной речи:

Развитие связной речи идет на материале сюжетных картин, серий сюжетных картин, пересказе, сочинениям с использованием различных техник рисования, игр-драматизаций, упражнений на развитие выразительности речи.

Предупреждение и исправление ошибок письма и чтения:

Развитие зрительно-моторной координации:

Очень важный этап коррекционной работы – это развитие зрительно – моторной координации, т.е. совокупной деятельности зрительного, двигательного и тактильного анализаторов. От успеха в этой работе во многом зависит предотвращение и исправление ошибок письма и чтения, связанных с зеркальностью, заменой сходных по оптико – пространственным признакам букв.

Связь логопеда с родителями

Индивидуальные консультации (показ упражнений артикуляционной гимнастики, речевого дыхания, приемов логопедического массажа, обсуждение динамики коррекционной работы)

Занятия с детьми (просмотр и обсуждение индивидуальных и подгрупповых занятий)

Домашние задания (артикуляционная гимнастика, закрепление правильного произношения в слогах, слоговых рядах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах)

Данная деятельность помимо своего физического присутствия, должна быть и качественно выполнена, чтобы в будущем ребёнку не пришлось учиться говорить снова. Чтобы работа логопеда выполнялась качественно, требуется должная организация его работы, правильная постановка целей и задач обучения. Организация логопедической работы - это настоящая структура, с включёнными в неё элементами и уровнями, которая требует тщательного изучения. Далее будут рассмотрены все аспекты, связанные с организацией логопедической деятельности. [1]

Содержание

Введение . 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы проектирования коррекционно - развивающих программ ………………………4
Глава 2. Методология и методы исследования. 11
Глава 3. Констатирующий эксперимент. 13
3.1. Методики обследования детей . 13
3.2.Методы статистической обработки экспериментальных данных (графики, диаграммы)……………………………………………………..15
Глава 4. Проектирование коррекционно - развивающей программы на основании результатов исследования…………………………..19
4.1.Комплексный междисциплинарный подход ………………….19
4.2.Психолого-педагогичекий аспект коррекционно - развивающей программы……………………………………………………..…….22
Заключение………………………………………………………………..24
Список литературы.

Прикрепленные файлы: 1 файл

Реферат организация и планирование логопедической работы.docx

ФЕДЕРАЛЬНОЕ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

Выполнил: ______________________________ ______________________

Проверил: ______________________________ ______________________

Глава 1. Теоретические и методологические основы проектирования коррекционно - развивающих программ ………………………4

Глава 2. Методология и методы исследования. . 11

Глава 3. Констатирующий эксперимент. . 13

3.1. Методики обследования детей . . 13

3.2.Методы статистической обработки экспериментальных данных (графики, диаграммы)…………………………………………………… ..15

Глава 4. Проектирование коррекционно - развивающей программы на основании результатов исследования…………………………..19

4.1.Комплексный междисциплинарный подход ………………….19

4.2.Психолого-педагогичекий аспект коррекционно - развивающей программы…………………………………………………… ..…….22

Список литературы. . . . 25

В наши дни логопедическая деятельность имеет очень большое значение, так как от неё зависит уровень общения ребёнка в будущем. Одним из условий положения ребёнка в обществе является уровень его общения, умение красиво и правильно говорить. Если ребёнок не научился разговаривать на должном уровне, то не сможет контактировать с другими людьми в обществе. Для этого и была создана логопедическая деятельность

Глава 1. Теоретические и методологические основы проектирования коррекционно - развивающих программ

Психологическая коррекция – вид психологической помощи; деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также – деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.

Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы, и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано, и в дальнейшем практически не изменяются.

Выделяют следующие специфические черты психокоррекции:

1) психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность;

2) психологические трудности повседневной жизни;

3) проблемы и жалобы невротического характера;

4) людей, желающих изменить свою жизнь;

5) направленность на развитие личности (тренинги личностного роста).

Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развития личности клиента или, при недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологические качества. [2]

Основные виды психологической коррекции

Исходя из определенных критериев, психокоррекционные мероприятия можно классифицировать:

1. По характеру направленности: симптоматическая (направленная на устранение симптомов); каузальная (направлена на источники и причины отклонений).

2. По содержанию: коррекция познавательной сферы; личности; аффективно-волевой сферы; поведенческих аспектов; межличностных отношений: внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных) и детско-родительских отношений.

3. По форме работы: индивидуальная, групповая (в закрытой естественной группе, в открытой группе для клиентов со сходными проблемами), смешанная (индивидуально-групповая).

4. По наличию программ: программированная, импровизированная.

5. По характеру управления корригирующими воздействиями: директивная, недирективная.

7. По масштабу решаемых задач: общая, частная, специальная.

Общая (мероприятия общеукрепляющего порядка, нормализующие микросреду клиента, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями).

Под частной психокоррекцией понимают набор психолого-педагогических воздействий, представляющих собой адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы и методы, используемые в работе со взрослыми, а также специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанные на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и регуляции. [2]

Основные принципы коррекции

1. Принцип единства диагностики и коррекции – основополагающий принцип психологической коррекции – отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Программа психологической коррекции на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины психологического диагностического обследования; в то же время самая профессиональная диагностика бессмысленна, если не сопровождается системой коррекционных мероприятий (Д.Б. Эльконин, 1989). Кроме того, диагностика предоставляет психологу всю необходимую информацию о динамике психологических или поведенческих изменений на протяжении всего коррекционного процесса. Этот принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение, и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на основе предварительного тщательного психологического обследования. В то же время самые точные, глубокие диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогических коррекционных мероприятий. Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологического воздействия на клиента. [3]

1) Особенности социальной ситуации развития

2) Уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития.

3) Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация.

5. Принцип системности развития психологической деятельности обеспечивает направленность на устранение причин и источников возможных отклонений в психическом развитии. Это может быть достигнуто благодаря анализу результатов диагностических исследований. Системность анализа актуального развития осуществляется с точки зрения центральной линии развития, сложившейся иерархии форм психической деятельности на каждом возрастном этапе, определяющей зону ближайшего развития и перспективы. Реализация принципа системности развития в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение причин и источников отклонения в психическом развитии.

6. Деятельностный принцип коррекции определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактика проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. Суть его заключается в том, что коррекционное воздействие всегда активизирует деятельность, организующую основу для позитивных сдвигов в развитии личности. [4]

Цели и задачи коррекции

Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности определяются ее целями и задачами. При конкретизации целей коррекции следует руководствоваться следующими правилами:

1. Цели формулируются в позитивной форме – не как описание нежелательного поведения или личностных особенностей, которые должны быть устранены, а как содержательный ориентир для дальнейшего роста и формирования деятельности, структур личности и способностей, обеспечивающих этот процесс.

2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоенных на коррекционных занятиях способов действий в реальную практику жизненных отношений.

3. При постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективы развития личности, учитывая, что эффекты коррекции могут проявляться на протяжении достаточного длительного временно;´го интервала.

4. Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе коррекционной работы, к моменту ее завершения и, наконец, примерно полгода спустя можно окончательно говорить о закреплении или утрате клиентом позитивных эффектов коррекционной работы. [4]

Постановка целей при коррекции связана с конкретным типом нарушения и при каждом варианте также имеет свою цель, задачи, методы и средства.

Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

- коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;

- профилактического – предупреждение отклонений и трудностей в развитии;

- развивающего – оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.

Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих программ.

Дети с нарушением зрения и с третьим и четвертым уровнями сформированности речи, т. е. с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на занятиях со всей группой. Сказывается отставание не только в развитии речи, но и нарушение внимания, памяти, более быстрая истощаемость нервной системы. Поэтому я объединяю таких детей в подгруппы по годам обучения, с учетом уровня… Читать ещё >

специфика логопедической работы с детьми
имеющими нарушения зрения

Планирование коррекционно-логопедической работы ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения зрения, я осуществляю в условиях естественного педагогического процесса. Она строится с учетом ведущих дидактических и специфических принципов для данной группы детей. К последним относятся принципы корригирующего обучения, учет первичных и вторичных дефектов, опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы, формирование всесторонних представлений об окружающем мире с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности, учет уровней сформированности речи и структуры речевого нарушения, опора на сохранные компоненты речевой деятельности, учет новизны, объема, нарастающей сложности вербального материала.

В процессе коррекционной работы осуществляется комплексное многостороннее воздействие, организуемое силами учителя-логопеда, тифлопедагога, воспитателя и педагога-психолога в системе разнообразных занятий с детьми.

В коррекционной работе огромное значение придается логопедическому воздействию на специально организованных занятиях, которые проводятся дифференцированно, с учетом состояния зрения детей, их речи, способов восприятия и индивидуальных особенностей. В соответствии с этим я комплектую логопедические подгруппы. Учитывая специфику работы с детьми, имеющими нарушения зрения, занятия с ними значительное время я провожу индивидуально.

Совместно с воспитателями и тифлопедагогом я определяю задачи, направленные на коррекцию речевых нарушений. Коррекционно-логопедические задачи по развитию речевой культуры решаются в игровой, учебной и трудовой деятельности, а также на музыкальных ритмических занятиях.

Большое значение в работе с этими детьми в целях формирования представлений о многообразии предметного мира я придаю природной наглядности.

Обязательным элементом занятий является игра, так как у детей с патологией зрения /до обучения/ предпосылки игровой деятельности формируются позже.

При планировании коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими первый уровень сформированности речи, я учитываю их хорошую речевую базу. Основное внимание обращаю на работу по совершенствованию фонетической стороны речи. Провожу упражнения и игры, способствующие развитию слухового внимания.

Учитывая, что у детей с нарушением зрения существенно страдает формирование речедвигательных образов по подражанию, применяю приемы механической постановки звуков, доступные сравнения артикуляции звуков с образами предметов, кинестетические ощущения и т. д. , использую элементы занимательности ["https://referat.bookap.info", 26].

При планировании логопедической работы с детьми, имеющими второй уровень сформированности речи, учитываю и сохраняю все разделы, применяемые для детей первой группы. Но при этом особое внимание обращаю на словарную работу, развитие фонематического анализа и синтеза.

В работе с детьми третьего и четвертого уровнями сформированности речи использую элементы, направленные на коррекцию предметно-практической, игровой и познавательной деятельности /по согласованию с тифлопедагогом и воспитателями/. Неотъемлемым является совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эту работу я увязываю с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основе ее лежит формирование углубленных представлений и реальных знаний детей об окружающем мире_. На этой предметной базе я строю развитие их речи.

Учитывая особенности детей этих групп, я обращаю основное внимание на расширение их словарного запаса, на правильность соотнесенности слова с образом предмета, формирование обобщающих понятий, грамматического строя и связной речи.

В основе работы лежит формирование речевых стереотипов, накопление которых строится посредством вычленения обобщающих или контрастных признаков. Накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическим строем обеспечивают переход к составлению предложений по картинкам, по опорным словам, а также по представлениям, которые могут быть сформированы у детей об окружающем мире, по описанию своего опыта.

В системе логопедических занятий я отрабатываю наиболее слабые звенья речевой деятельности детей. Но моя совместная работа с воспитателями, тифлопедагогом и педагогом-психологом создает ту целостную систему, которая обеспечивает речевую базу для школьного обучения. На сформированной речевой основе возможен переход к работе, например, с детьми, имеющими третий и четвертый уровни сформированности речи, к воспитанию навыков автоматизированного звукопроизношения и к обучению операциям по фонематическому анализу и синтезу.

— занятия по формированию связной речи;
— занятия по формированию произношения / см. Приложение/.

Занятия я провожу в индивидуальной и подгрупповой форме.

С детьми старшей группы я провожу еженедельно три подгрупповых занятия /два лексико-грамматических и одно фонетическое/, с детьми подготовительной к школе группе — четыре занятия /два лексико-грамматических и два фонетических/.

Для активизации коррекции и развития речи детей с нарушением зрения я работаю в тесном контакте и взаимосвязи с родителями. Еженедельно в индивидуальные тетради я вношу задания для работы родителей с детьми в выходные дни в целях закрепления усвоенных навыков.

В первом периоде обучения я включаю в логопедическую работу следующие разделы:

— формирование навыков готовности к логопедическим занятиям /направленность внимания на логопеда, понимание инструкций логопеда, осуществление контроля за своей деятельностью, и умение играть с образными игрушками-персонажами совместно с логопедом, сначала по подражанию, а потом по словесному указанию, выполнять простейшие драматизированные действия/;
— исправление дефектов звукопроизношения /развитие движений артикуляционного аппарата для формирования артикуляционной базы для постановки нарушенных звуков, постановка звука, за крепление навыка произношения звука в слогах прямых, обратных, со стечением согласных, в словах, в предложениях/;
— развитие слухового внимания целенаправленное восприятие с помощью слуха, осознанное различение звуков, различение на слух звуков в окружающей действительности, воспроизведение звуков по подражанию/;
— развитие фонематического слуха /нахождение звука в словах, воспринятых на слух, нахождение звука в названиях предметов/
— развитие речевого дыхания /развитие длительного речевого выдоха и вдоха/;
— развитие голоса /развитие тембра и силы голоса/;
— развитие моторики /общей, мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия/,
— воспитание умения говорить правильно, внятно, отчетливо. Проговаривание поговорок, загадок, четверостиший;
— развитие смысловой стороны речи /соотнесение предмета и образа со словом/.
— исправление дефектов звукопроизношения /развитие движений артикуляционного аппарата, которое помогает сформировать у ребенка артикуляционную базу для постановки нарушенных звуков речи, постановка нарушенных звуков, закрепление звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, закрепление звуков в самостоятельной речи/.

Во втором периоде я включаю в работу следующие разделы:

В течение третьего периода обучения я занимаюсь следующими разделами логопедической работы:

Данное выступление - доклад показывает, как можно спланировать работу учителя - логопеда в школе.

ОРГАНИЗАЦИЯ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Представление профессии логопеда.

Организация логопедической работы в условиях общеобразовательной школы:

а) кабинет логопеда и необходимое оборудование;

б) разработка годового плана работы;

в) осуществление деятельности и оформление документации:

- I этап – диагностика;

- II этап - организационная работа;

- III этап - коррекционно – развивающая работа

Консультативно – просветительская работа.

Самообразование и методическая работа.

Дисграфия как расстройство письма.

Актуальные проблемы логопедии.

В последнее время все чаще можно услышать о нездоровой тенденции, появившейся в нашем обществе – децелерации.

Децелерация – это замедленный темп физического и интеллектуального развития. Причины этого явления множественны:

 Массовое сокращение сети дошкольных учреждений;

 Отсутствие узких специалистов в системе дошкольного образования, логопедов и психологов;

 Перенасыщенность воздействия на неустойчивую психику детей средств массовой телекоммуникации.

И это одни из немногих причин, вызывающих необходимость привлечения на село специалистов в области дефектологии и коррекционной педагогики.

Таким образом, в стране создалась совершенно новая педагогическая ситуация, связанная с качественным изменением контингента детей, поступающих в школу.

Поступающие в первый класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции, орфоэпические дефекты. Готовность детей к обучению в школе представляет драматическую картину.

Отклонения в речевом развитии носят различный характер и по – разному сказываются на общем развитии ребенка и его познавательной деятельности, однако отставание в учебе неизбежно, если ребенку своевременно не оказать логопедическую помощь. А ведь дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования.

Логопед не только открывает ребенку неограниченные возможности общения, он – своеобразный проводник маленького человека в многообразный мир человеческих взаимоотношений. Преодоление речевого нарушения вселяет в ребенке уверенность в собственных силах.

Представление профессии логопеда.

Возможно, у ребенка есть проблемы с речью,
Тогда могу вам дать практический совет: Решение вопроса обеспечит Лишь только настоящий ЛОГОПЕД.
Он учит речи: чистой, плавной, внятной.
Он знает красноречия секрет:
Как говорить и ясно, и понятно, -
Квалифицированный мастер –
ЛОГОПЕД

Он учит речевой коммуникации Грамматика и лексика его предмет.
Дыханию, фонации, артикуляции
Со знаньем дела вас научит
ЛОГОПЕД

Он разъяснит, нацелит, обоснует, Расскажет и покажет тет-а-тет, Запишет, уточнит, рекомендует Внимательный, тактичный ЛОГОПЕД.

Работает он тонко, терпеливо, Слагая результат из маленьких побед, Работает умело, эффективно Интеллигентный, деликатный ЛОГОПЕД.

3. Организация логопедической работы в условиях общеобразовательной школы:

а) кабинет логопеда и необходимое оборудование;

К организации непосредственно своей работы я приступила в уже оборудованном для занятий кабинете. Логопедический кабинет выдержан в соответствии с необходимыми требованиями и включает в себя:

место для групповых занятий (групповые занятия направлены на коррекцию всех сторон речи: фонетическую, лексическую и грамматическую);

зону для индивидуальной работы с зеркалом, местом для педагога и учащегося, раковиной (на индивидуальных занятиях учитель – логопед исправляет дефекты произношения звуков);

зону для релаксации, физкультминуток и др. (обязательно на логопедических занятиях нужно проводить двигательные упражнения, осуществлять смену деятельности);

мультимедийный комплекс (на современном этапе в образовательном процессе немыслима работа педагога без использования ИКТ. Очень удобно применять на занятиях уже существующие ресурсы в виде презентаций, специальных компьютерных игр и обучающих пособий. Но нельзя этим злоупотреблять, т. к. речь – это процесс живого общения, а при ее коррекции ценится именно умение общаться друг с другом в живую);

методический комплекс (На данный момент уже имеется все самое необходимое: методические и наглядные пособия, игры, раздаточный речевой и наглядный материал, пособия для развития моторики и всяческие диагностические материалы, кроме того, есть список необходимых электронных ссылок, по которым можно найти интересующую информацию. Конечно этого не достаточно, но работа по пополнению необходимой литературы идет, и методический комплекс будет постоянно пополняться и обновляться.)

б) разработка годового плана работы:

На начальном этапе был разработан план работы на весь год, целью которого является оказание помощи учащимся начальных классов, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ.

Задачи: 1. Своевременное выявление учащихся с трудностями освоения общеобразовательных программ.

2. Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся, имеющих трудности освоения общеобразовательных программ.

3. Разъяснение среди педагогов, родителей обучающихся специальных знаний по логопедии с целью профилактики речевых нарушений.

в) осуществление деятельности и оформление документации

Работа была спланирована поэтапно:

В мое распоряжение поступили учащиеся начальных классов, которым рекомендованы занятия с учителем – логопедом. Все они были обследованы, а результаты - занесены в речевые карты вместе с логопедическим заключением на каждого ребенка.

II этап - организационная работа.

По имеющимся у обследованных детей нарушениям в развитии устной и письменной речи была спланирована логопедическая работа и сформирована логопедическая группа. Формы работы – групповые и индивидуальные занятия. Групповые занятия проводятся 2 раза по 30 минут по логопедической программе коррекции нарушений устной и письменной речи автор Л. М. Козырева.

Индивидуальные занятия направлены на коррекцию звукопроизношения, такое занятие длится 15 минут. Частота занятий зависит от сложности дефекта: 1 – 2 раза в неделю с каждым учащимся. На каждого ребенка с этой целью составляется индивидуальная программа.

Имеется график работы учителя – логопеда, составлено расписание групповых и индивидуальных занятий.

III этап - коррекционно – развивающая работа.

Логопедические занятия по коррекции и развитию разных сторон речи:

Обязательно необходимо включать в работу физкультминутки, представляющие собой какие – либо действия с проговариванием в форме четверостиший, считалок, чистоговорок, позволяющие детям абстрагироваться от зубрежки и сделать процесс запоминания увлекательным и интересным. В итоговой части целесообразно сделать вывод по проделанной работе, уточнить, что понравилось, больше всего запомнилось, а так же спрогнозировать тему следующего занятия, нацелить на предстоящую работу.

Эти занятия проводятся с целью исправления у детей имеющихся нарушений звукопроизношения и условно подразделяются на занятия по:

постановке звука (постановка звука может осуществляться по подражанию, механически: с использованием зондов, шпателей, сосок, ложек и т. д. или смешанно). Чаще всего используется смешанный способ;

автоматизации звука (сначала учим произносить звук изолированно, потом в слогах, словах и предложениях);

дифференциации звука – это введение звука в речь.

Консультативно – просветительская работа:

Оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям:

выступления на МО учителей начальных классов, родительских собраниях по запросам;

проведение систематических консультаций и индивидуальных бесед с родителями и учителями;

оказание помощи родителям в подборе речевого и наглядного материала для закрепления правильных произносительных навыков с детьми дома.

Самообразование и методическая работа:

Участие в работе МО учителей начальной школы, педагогических советах.

Изучение специальной литературы по вопросам оказания помощи детям, имеющим речевые нарушения.

Приобретение, разработка, изготовление учебно – дидактических пособий по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи учащихся:

- пополнение раздаточного материала новыми пособиями;

- дальнейшее пополнение картотеки с заданиями по обогащению словарного запаса;

- изготовление карточек с заданиями для родителей.

Дисграфия как частичное расстройство письма.

Дисграфия – это частичное расстройство письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма (Р.И. Лалаева).

Симптомами дисграфии принято считать стойкие ошибки в письменных работах детей школьного возраста, которые не связаны с незнанием или неумением применять орфографические правила.

Трудности в овладении письмом проявляются уже в 1 классе. Показателями являются нечеткое знание всех букв алфавита, сложности при переводе звука в букву и наоборот, сложности при переводе печатной графемы в письменную, трудности звукобуквенного анализа и синтеза.

Диктант. 1 класс, конец IV четверти:

Начало предложений не оформляется с заглавной буквы.

Слово лес – лишние элементы букв, лишние буквы.

Слова рыжие веткам - пропуски гласных букв

Слово ёлкой – перестановка букв

слово норка - неточность графической передачи образа буквы

В словах рядом под прутик яблоко прыгал удочка - смешение звонких и глухих согласных (удочка – уточка - это свидетельствует о ФФНР)

По ветке – слитное написание слов.

В связи с этим видится необходимость в диагностике первоклассников на предмет наличия у них нарушений письменной речи. Согласно проведенным обследованиям следует спланировать и организовать на следующий учебный год работу по коррекции имеющейся у первоклассников дисграфии. Существует 3 подхода в коррекции дисграфии у школьников. Один из них охарактеризован в книге И.Н. Садовниковой, в которой автор предлагает свою методику диагностики нарушения письма, выделяет возможные направления работы, предлагает виды упражнений по их реализации. Этот подход, базируется на результатах логопедического обследования детей с дисграфией, позволяющего выявить неполноценные звенья функциональной системы письма, изучить виды и характер специфических ошибок в письме и на основании этого определить ведущие направления логопедической коррекции.

Так, среди ведущих И.Н. Садовникова выделяет следующие направления работы по коррекции дисграфии: развитие пространственных и временных представлений; развитие фонематического восприятия и звукового анализа слов; количественное и качественное обогащение словаря; совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов; усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений; обогащение фразовой речи учащихся путем ознакомления их с явлениями многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций и другие.

В заключение хотелось бы добавить, что все методы по преодолению дисграфии, согласно изученной методической литературе, являются традиционными и, возможно, недостаточно эффективными. Но альтернативы пока нет, и не остается ничего больше, как работать с тем, что есть, стараясь достичь результатов в данной деятельности, которые будут отражаться в учебных успехах своих подопечных. Но главное в работе педагога, по – мнению руководителя МО учителей - логопедов г. Кострома Винокуровой Е. К. – это не навредить!

Большебратская Э.Э. Организация логопедической работы в ДОУ общеобразовательного вида

формат doc
размер 335.5 КБ
добавлен 09 марта 2011 г.

Петропавловск, 2010. – 40 с. Пособие предназначено начинающим логопедам массовых детских садов для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми с нарушениями звукопроизношения. Оно также может быть использовано воспитателями и родителями. Пособие содержит перечень основной документации: речевые карты, индивидуальные и подгрупповые перспективные планы, календарные планы работы с детьми с ФФН, ОНР, а также конспекты занятий по коррекц.

Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида

формат doc
размер 600.88 КБ
добавлен 02 сентября 2012 г.

Практическое пособие для педагогов и воспитателей. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 232 с В пособии представлены материалы комплексного планирования коррекционно-педагогической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников, основу которого составляет программа учителя-логопеда и обусловленная ею коррекционно-воспитательная деятельность по всем направлениям развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с программой.

Габдрахманова Р., Ширшова С. Использование компьютерных презентаций в коррекционно - логопедической работе ДОУ

формат pdf, jpg, gif
размер 1.16 МБ
добавлен 22 апреля 2010 г.

Пособие посвящено проблеме использования компьютерных презентаций в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста. В нем раскрываются преимущества использования мультимедийных презентаций, отражаются основные педагогические требования к их содержанию, оформлению и проведению.

Ганик О.В., Вишневська О.В. Книга взаємозв’язку між вчителем-логопедом та вихователями

формат pdf
размер 1,42 МБ
добавлен 31 мая 2015 г.

Управління освіти і науки Кам’янець-Подільської міської ради Дошкільний навчальний заклад №9 Методичний посібник. Камянець-Подільський:, 2014. – 90 с. Метою даного посібника є - надати логопедом і вихователям мовних груп практичний матеріал для корекційно - розвивальної роботи з дітьми. Цей дидактичний матеріал допоможе організувати у логопедичній групі тісний взаємозв’язок та єдність вимог педагогів до дітей. Даний дидактичний матеріал також мож.

Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования

формат pdf
размер 37,57 МБ
добавлен 27 июля 2014 г.

Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 96 с. — (Библиотека логопеда-практика). В пособии представлены материалы по организации процедуры обследования проявлений языково-речевой недостаточности как целостного процесса с учетом его многовариантности, при этом особое внимание уделяется описанию последовательности действий логопеда, обеспечивающих всесторонний подход к изучению недостатков устной и письменной речи детей различного возраста.

Денисова О.А. Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида

формат doc
размер 2.96 МБ
добавлен 26 апреля 2012 г.

М.: Сфера, 2012. — 64 с. — (Библиотека Логопеда). В пособии обобщён опыт по организации взаимодействия специалистов в процессе формирования коммуникативной деятельности дошкольников с нарушением речевого развития. Представлены рекомендации по внедрению модели продуктивного взаимодействия специалистов ДОУ и созданию многоуровневого пространства, обеспечивающего их соорганизацию, сотворчество и сотрудничество. Адресовано учителям-логопедам, старшим.

Кругликова А.Ю. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении

формат pdf
размер 487,00 КБ
добавлен 25 января 2012 г.

Таганрогский государственный педагогический институт, Таганрог, 2008, 65 с. Научный руководитель: Кругликова А.Ю. Теоретические и нормативно-правовые основы логопедической помощи дошкольникам в системе образования Организация логопедической работы в коррекционной группе детского сада Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционном процессе логопедическ.

Нищева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада

формат doc
размер 4,17 МБ
добавлен 1 апреля 2015 г.

Файл состоит из нескольких разделов: Нищева Н. В. Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. Нищева Н. В. Организация коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе детского сада. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. Программа коррекционно-развивающей работы в логгруппе д/сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)

Организация единого образовательного пространства для детей с нарушениями речевого развития в условиях ДОУ

формат ppt
размер 588,69 КБ
добавлен 31 января 2013 г.

Организация и планирование логопедической работы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи

формат doc
размер 35,91 КБ
добавлен 19 октября 2015 г.

Реферат, Севастополь, Украина, 2005 г. Работа содержит: Введение Организация и планирование логопедической работы с детьми школьного возраста Планирование логопедической работы организация логопедической работы Методика организации логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическими нарушениями задачи и варианты занятий с детьми с ФФН Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений у школьников с ФФНР Заключен.

Организация коррекционно-логопедической работы в диагностических группах с детьми дошкольного возраста

формат pdf
размер 653.56 КБ
добавлен 21 марта 2010 г.

Учеб. -метод. пособие. – Ч. 2: Практические материалы / Авт. -сост. А. И. Данилкович, А. Ф. Леонова. Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007 – 112 с. Оказание ранней помощи детям с задержкой речевого развития должно начинаться с создания психологических условий, в которых стало бы возможным интенсивное развитие их речи. Одним из важнейших условий эффективности коррекционно-развивающей работы является взаимодействие взрослого с.

Организация логопедической работы с глухими детьми дошкольного возраста

формат doc
размер 123,00 КБ
добавлен 08 ноября 2013 г.

КарГУ им.Букетова, Караганда,Казахстан, 39 страниц, 2013 год дисциплина-лотехнологии Организация логопедической работы с глухими детьми дошкольного возраста Процесс развития речи у глухих детей дошкольного возраста Содержание логопедической работы с глухими детьми дошкольного возраста

Организация логоритмических занятий с детьми, страдающими детским церебральным параличом

формат doc
размер 13,04 КБ
добавлен 11 февраля 2011 г.

Организация работы учителя - логопеда и взаимодействие со специалистами ДОУ

формат ppt
размер 425.57 КБ
добавлен 21 сентября 2015 г.

Выходные данные не указаны.-21 слайд. Содержание: Нормативные правовые документы, регулирующие деятельность учителя - логопеда как педагогического работника документы, регулирующие собственно профессиональную деятельность учителя-логопеда как сотрудника. Документация. Организация работы основные направления работы учителя-логопеда. Формы и методы организации работы участники коррекционно -образовательного процесса. Материал будет полезен учителю-.

Организация физкультурных занятий и решение задач развития речи на этих занятиях

формат doc
размер 17,49 КБ
добавлен 07 февраля 2012 г.

Реферат г. Уфа, 2012, 15 Введение Влияние двигательной активности на здоровье и физическое развитие детей с ОНР Характеристика двигательной активности детей с ОНР дошкольного возраста Развитие общей моторики Вывод Список использованной литературы

Перспективный план работы с детьми с дз ОНР III уровня (средняя группа) на ПКПП ДУ

формат doc
размер 28,09 КБ
добавлен 21 сентября 2012 г.

Автор: evpet. Витебск 2010. 27 с. Документ содержит перспективное планирование на пункте коррекционно-педагогической помощи детского сада для средней группы с дз ОНР III ур.по темам на учебный год по периодам.

Сенкова Е.А. Дошкольный логопедический пункт: планирование работы логопеда и воспитателей

формат docx
размер 28.03 КБ
добавлен 03 сентября 2010 г.

Правильно организованная логопедическая помощь дошкольникам позволяет включить в сферу коррекционно-речевой работы более широкий круг детей, полнее использовать резервы коррекционно-педагогического воздействия и сделать его органичной составляющей целостного дошкольного образовательного процесса. Деятельность логопункта направлена на решение трех основных задач: - выявление детей, имеющих речевые нарушения; - коррекции речевых нарушений; - профил.

Технология организации логопедического обследования

формат ppt
размер 60.34 КБ
добавлен 08 августа 2011 г.

Эта презентация поможет учителям логопедам в организации проведения поэтапного обследования детей, а также позволит повысить уровень профессиональной деятельности. Описаны: этапы логопедического обследования, изучение логопедической и медицинской документации.

Шереметьева Е.В. Логопедическая практика в дошкольных образовательных организациях

формат pdf
размер 433,48 КБ
добавлен 12 января 2017 г.

Метод. рекомендации. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2014. — 67 с. В методических рекомендациях представлены цели и задачи, формы организации и содержание учебной и производственной практики в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями речи. Предложены наиболее оптимальные формы обязательной для заполнения документации, матрицы индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий, образцы отчета и сам.

Читайте также: