Письмо как вид речевой деятельности реферат

Обновлено: 05.07.2024

Обучение иностранному языку включает в себя овладение учащимися такими видами речевой деятельности как аудирование, говорение, чтение и письмо. Необходимость коммуникативной направленности в обучении иностранным языкам закреплена Государственным стандартом и подтверждается неизменно развивающимися межкультурными связями, а также опытом преподавания иностранных языков.

При обучении иноязычной коммуникации, как правило, выделяют устную ее форму – говорение. Несмотря на то, что о роли письменной речи в последнее время много говорят и пишут, письмо как продуктивный вид иноязычной речевой деятельности все еще занимает довольно скромное место на занятии по иностранному языку.

Объектом исследования является процесс обучения иноязычной письменной речи.

Предметом исследования – творческие письменные задания.

Цель курсовой работы заключается в изучении влияния творческих письменных заданий на развитие коммуникативной компетенции учащихся.

Задачи исследования:

1) изучить научную литературу по теме исследования;

2) рассмотреть виды письменных упражнений;

3) проанализировать виды и характер письменных заданий в современных учебно-методических комплексах по немецкому языку;

4) разработать творческие письменные задания для старшей ступени обучения немецкому языку.

Курсовая работа структурно представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы и приложениями.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется цель и задачи, характеризуется предмет и объект курсовой работы.

Согласно определению лингвистического словаря В.Н.Ярцевой, письмо – это знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью начертательных (графических) элементов передавать речевую информацию на расстоянии и закреплять её во времени [Ярцева, 1990: 346].

В методике письмо — объект овладения учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением, так как письмо с ними тесно связано [Леонтьев, 1991: 178].

В заключении приводятся выводы, полученные в результате работы.

Общее количество использованной литературы - 13, в том числе два учебных пособия немецких авторов.

Приложение включает практический и наглядный материал.

Глава I. Теоретические основы развития умений креативного письма

Письмо как продуктивный вид речевой деятельности

Письмо — сложное речевое умение. Оно позволяет при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей. Это продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает свою речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения.

В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. Под письменной речью — книжный стиль речи [Гальскова, 2004: 105]. В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором происходит соотношение речевых звуков, букв и производимых человеком речедвижений. Письменная речь — это процесс выражения мыслей в графической форме. В методике письмо — объект овладения учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением, так как письмо с ними тесно связано [Соловова, 2003: 187].

Письмо и письменная речь в методике обучения иностранному языку выступают не только как средство обучения, но всё более как цель обучения иностранному языку. Письмо — это технический компонент письменной речи. Письменная речь наряду с говорением представляет собой, так называемый продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности и выражается в фиксации определённого содержания графическими знаками. Психофизической основой письменной речи является взаимодействие двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов. Опора на все анализаторы в обучении дает значительно больший эффект. По данным психологов, услышанный материал усваивается на 10%, увиденный на 20%, услышанный и увиденный на 30%, записанный на 50%, при проговаривании на 70%, при обучении другого на 90%. Психологи считают, что базой письменной речи является устная речь. И говорение, и письмо можно проследить от замысла (что говорить) к отбору необходимых средств (какие необходимы слова, как их сочетать в высказывании) и до реализации замысла средствами языка устно или письменно [Рогова, 1991: 137].

Письмо, как и говорение, характеризуется трехчастной структурой: побудительно-мотивационной, аналитико-синтетической и исполнительной. В побудительно-мотивационной части появляется мотив, который выступает в виде потребности, желания вступить в общение, что-то передать письменно, сообщить какую-либо информацию. У пишущего возникает замысел высказывания. В аналитико-синтетической части формируется, реализуется само высказывание: происходит отбор слов, нужных для составления текста, распределение предметных признаков в группе предложений, выделение предиката или стержневой части в смысловой организации связей между предложениями. Исполнительная часть письменной речи как деятельности реализуется в фиксации продукта с помощью графических знаков — письменного текста [Колкер, 2000: 184].

Не отрицая сходства между письмом и говорением, Е.Н.Соловова выделяет ряд отличий между ними [Соловова, 2003: 190]. Письменное высказывание – это монолог, построенный достаточно полно. В отсутствии непосредственного общения пишущий развертывает высказывание, чтобы избежать непонимания своих мыслей. В связи с этим письмо содержит дополнительные сведения, определения, конкретизирующие признаки. Мы стремимся излагать информацию последовательно и логично, ясно и сжато, т.к. не будет возможности что-то изменить, повторить и разъяснить написанное.

Поэтому именно письменная речь тщательно продумывается, оттачивается, автор что-то переделывает, переформулирует, пытается правильно оформить написанное. Как правило, для этого имеется время (дома или на занятии). Письменный текст четче структурирован, т.к. есть возможность его проверить. Одна из главных характеристик устного текста – его спонтанность. Говорящий может по ходу прерываться, импровизировать, порой теряя логику высказывания. Для создания письма требуется больше времени. Письменные тексты более требовательны к нормативности языка. Очень отличается длительность формирования навыков устной и письменной речи. Научиться говорить на иностранном языке можно быстро в процессе обучения в соответствующей языковой среде, т.е. в естественных условиях, как учатся говорить на родном языке дети. Чтобы научиться писать, надо прилагать усилия, необходимы специальные и длительные упражнения [Маслыко, 1996: 60].

Рассмотрим лингвистическоесодержание обучения письму, овладение которым может обеспечить учащимся возможность пользоваться письмом, прежде всего, как средством изучения иностранного языка.

Во-первых, это графика - совокупность всех средств данной письменности. Изучаемые в школе языки: английский, немецкий, французский — пользуются латинской графикой. Графика названных языков существует в двух вариантах: печатном и рукописном. Каждый из них, в свою очередь, имеет прописные и строчные буквы. Таким образом, каждая графема представлена набором алфавитных единиц. Сравнение начертаний букв печатного и письменного шрифтов показывает, что у одних графем наблюдаются близкие соответствия, у других — печатный и рукописный варианты резко отличаются друг от друга.

Во-вторых, к лингвистическому содержанию обучения письму относится орфография — правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов. Если графика допускает несколько вариантов для передачи звука или звукосочетания, то в орфографии всегда употребляется одно написание для передачи определенного слова с этим звуком, которое признается правильным, а все другие ошибочными.

В-третьих,— запись. Если продуктом письменной речи всегда бывает связное высказывание, продуктом записи могут быть отдельные слова, словосочетания, не связанные друг с другом предложения, план высказывания и даже сокращения. Поскольку овладение письмом осуществляется путем усвоения букв, слов, словосочетаний, предложений, сверхфразовых единств, то соответствующими уровнями записи выступает каждая из указанных единиц. Основное назначение записи на всех уровнях заключается в более глубоком осознании особенностей единиц языка и речи и, следовательно, в лучшем их запоминании.

В-четвертых,— письменная речь в условиях школы. Это может быть написание письма, а также реферата и аннотации. Последние тесно связаны с работой учащихся по чтению, главным образом в старших классах [Леонтьев, 1991: 194] .

Если рассматривать письмо вообще как продуктивную коммуникативную деятельность, потребность в которой проявляется в жизни через личные мотивы (написать письмо, заявление) или общественную необходимость (доклад, отчет), то в процессе обучения иностранным языкам логичными видятся письменные упражнения коммуникативной направленности с соответствующими задачами.

Вспомогательную роль письмо выполняет при выработке грамматического навыка, при выполнении письменных заданий от простого списывания до заданий, требующих творческого подхода, что создаёт необходимые условия для запоминания. Без опоры на письмо обучающимся трудно удержать в памяти лексический и грамматический материал.

Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком [Шатилов, 1977: 117].

Письмо как вид речевой деятельности

Ю.В.Мурашко, учитель МБОУ СОШ с.Первомайское

Речевая деятельность

Основные виды речевой деятельности

Письмо как вид речевой деятельности

Структура письма

побудительно-мотивационная часть (мотив, который выступает в виде потребности, желания вступить в общение, что-то передать письменно, сообщить какую-либо информацию)
аналитико-синтетическая часть (формируется само высказывание: происходит отбор слов, распределение предметных признаков в группе предложений, выделение предиката в смысловой организации связей между предложениями)
исполнительная часть (фиксация продукта с помощью графических знаков – письменного текста)

Этапы развития письменной речи

Принципы обучения письму

Методы обучения письму

начинается обучение с восприятия образов, слов и коротких предложений

Методы обучения письму

аналитический

Оптический анализ букв

Акустический анализ слов

Сравнивание звуков с определенными явлениями

аналитический

Список используемой литературы

-80%

Изучение особенностей письменной речи как одного из видов речевой деятельности. Различия механизмов порождения устного высказывания и письменного текста. Сочинение как вид творческого письма и его основные типы (описание, повествование, рассуждение).

Рубрика	Иностранные языки и языкознание
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	10.05.2011
Размер файла	23,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Московский Гуманитарный Университет

по практике письменной речи

Выполнила: студентка группы Л-201

Проверила: преподаватель

Особенности письменной речи как вида речевой деятельности

Различия механизмов порождения устного высказывания и письменного текста

Виды письменной речи. Творческое письмо как вид письменной речи

Сочинение как вид творческого письма. Композиция сочинения

Типы сочинений (описание, повествование, рассуждение)

Литературный язык имеет две формы: устную и письменную, которые характеризуются особенностями, как со стороны лексического состава, так и со стороны грамматического структуры, ибо рассчитаны на разные виды восприятия - слуховое и зрительное. Письменный литературный язык отличается от устного большей сложностью синтаксиса и наличием большого количества отвлеченной лексики, а также лексики терминологической, в частности интернациональной.

В своей работе я рассмотрю один из видов письменной речи - творческое письмо, а также более подробно рассмотрю сочинение как один из видов творческого письма.

Эта тема кажется мне очень важной , потому что любой специалист вне зависимости от выбранной специальности должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками в деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности.

Особенности письменной речи как вида речевой деятельности

По мнению В.И.Капинос, Н.Н. Сергеевой, все разнообразие высказываний в конечном итоге отражает восприятие мира в трех видах:

в статике, воспринимаемый предметно, одномоментно;

в динамике, воспринимаемый в движении, во времени;

в причинно-следственных связях.

Закрепленные в типичных речевых моделях, они соответствуют в речи повествованию, описанию и рассуждению. Универсальность этих понятий определила их выбор и попытку использования в качестве ориентиров для обучения построению текстов того же типового значения.

Различия механизмов порождения устного высказывания и письменного текста

В реальной коммуникации устная и письменная речь находятся в тесном взаимодействии, часто наблюдается взаимопроникновение устной и письменной форм, например: речь, оформленная в письменной форме, но предназначенная для устного восприятия аудиторией, или диалог, оформленный графическими знаками.

Несмотря на то, что устная и письменная речь являются формами проявления одной и той же языковой системы, их нельзя рассматривать как нечто идентичное, функционирующее по одним и тем же законам, так как в этом случае при практическом обучении письменной речи происходит механистический перенос умений составления устного высказывания. Это является недопустимым, так как между устной и письменной формами коммуникации существует значительное расхождение, что связано с их субстанциональным различием. Говорить о субстанциональном различии позволяет сравнение устной и письменной речи по следующим параметрам:

1. Устная речь реализуется с помощью звуков, производимых легкими и голосовыми связками, тогда как письменная речь -- с помощью знаков, созданных рукой на бумаге, экране и так далее.

2. Устная речь воспринимается слуховыми анализаторами, письменная - зрительными.

3. Продукт устной речи - устное высказывание - располагается во времени, а продукт письменной речи - в пространстве.

Виды письменной речи. Творческое письмо как вид письменной речи

Различают шесть видов письменной речи, которыми следует владеть в зависимости от ситуации.

Первый вид письменной речи используется, когда есть необходимость обдумать что-либо или поделиться с кем-нибудь личным опытом (Personal Writing). К нему относятся журнал, дневник, воспоминания, письмо. Второй вид (Subject Writing) связан с потребностью поделиться информацией об известных людях, местах, событиях. К этому виду относятся интервью, отчеты, свидетельские показания. Третий вид представлен творческими аспектами (Creative Writing), такими, как рассказы, стихи, шутки , сочинение . Четвертый вид - рефлексивная письменная речь (Reflective Writing), в которой представлен или прокомментирован какой-либо жизненный опыт пишущего. Она включает в себя авторские эссе, передовые статьи, комментарии. Пятым видом письменной речи считается выполнение различных заданий по учебным предметам (Academic Writing), которые рассматриваются как наиболее эффективный способ доказать себе и преподавателям, что предмет понят и стал частью размышлений автора. Деловая письменная речь (Business Writing) - шестой вид письменной речи - предполагает владение навыками письма, необходимыми для делового общения, и включает в себя деловые письма, заявления, резюме, меморандумы.

В своей работе я более подробно остановлюсь на таком виде письменной речи, как творческое письмо ( Creative Writing ), и на одном из его видов - сочинении ( composition ).

Сочинение как вид творческого письма. Композиция сочинения

Сочинение ( composition ) является одним из наиболее распространенных видов творческого письма. С этим видом письменной речи многие люди знакомятся еще в школьном возрасте, так как написание сочинений включено в школьный курс. Но не все люди умеют правильно писать сочинения.

Прежде всего, необходимо знать, что из чего строится композиция сочинения.

Композиция состоит из трех обязательных элементов: вступления, основной части и заключения. Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка, так как все эти части очень важны для полноты и правильности написания сочинения.

Чаще всего трудность вызывает написание вступления и заключения. Эти две части играют сходную роль в композиции сочинения.

Функция вступления - ввести в тему, дать предварительные, общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой. Задача заключения - подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное.

Вступление ( Introduction ) не должно содержать все известные нам сведения о рассматриваемой нами теме, об авторе и его произведении, о каком-либо явлении.

Если в названии темы использованы сложные термины термины, то есть смысл во вступлении сформулировать ваше понимание данных терминов. Это поможет вам отбирать материал для основной части, строго следуя собственной теоретической посылке.

Во вступлении может содержаться ответ на заданный в теме вопрос; может быть представлено ваше мнение, если в названии темы есть отсылка к мнению абитуриента; может быть дан факт из биографии автора литературного произведения или охарактеризована черта исторического периода, если эти сведения имеют важное значение для последующего анализа текста.

Подведем итог: нет однотипного, идеального, образцового вступления, которое подходило бы к любой теме. Вступление, как и все сочинение, пишется индивидуально.

Заканчивается сочинение заключением ( conclusion ) . Основное требование к заключению: оно не должно носить чисто формальный характер. Заключение должно быть органично связано с предыдущим изложением.

В заключении иногда уместно дать обзор всех положений, которые вы осмыслили в основной части, особенно если тема требовала разнообразного материала или длинной цепочки доказательств.

В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к теме , проблеме. Оно должно быть изложено корректно, без аффектации, чрезмерных восторженных оценок, иметь четко выраженный определенный смысл, должно быть подготовлено материалом основной части. В противном случае от высказывания своего мнения следует воздержаться.

Заключение должно вызывать у читателя чувство законченности сочинения. Для этого следует использовать специальные фразы , например : “in conclusion”, “to conclude” or “in closing”, “Turning now to my final point….” и другие.

Основная часть ( the middle or b ody ) сочинения представляет собой анализ литературного произведения в аспекте, заданном темой. Главное, чего следует избегать при написании основной части, - это пересказа литературного произведения. Пересказ сюжетной истории вместо истолкования темы, подмена темы являются серьезными ошибками при написании сочинения.

One can hardly deny that modern life is impossible without travelling. Speaking about travelling, I can't but tell you that, that people began to travel ages ago. The very first travellers were explorers who went on trips in order to find wealth, fame or just to see new places. In ancient time their journeys were very dangerous, but still people kept on going to the unknown lands.

Some people prefer travelling by air, because they consider it to be more comfortable, more convenient and besides it is far quicker than any other method. There is none of the dust and dirt of a railway or car journey. Furthermore, flying is a thrilling thing.

Speaking about sea voyages, I can't but tell you that some many people are fond of this kind of travelling. They love to feel the deck of the boat under their feet ,to see the rise and fall of the waves, to feel the fresh sea wind in their faces and hear the cry of the sea-gulls. But as for me, if I had to choice between travelling by sea and any other kind of travelling, I would never prefer sea voyage.

So, as I have already said, tastes differ, and people may say what they like about aeroplane flights, sea voyages, railway journeys or tours by car, but as for me, there is nothing like travel by train. With a train you have speed, comfort and pleasure combined. From the comfortable corner seat of a railway carriage you have a splendid view of the whole countryside. That is why I will always prefer railway journey.

And in conclusion, I would like to tell you, that it doesn't matter what mean of travelling you prefer. The thing is that you go to new places, smell different smells, meet with new people - what can be better? So , travel and be happy .

В этом сочинении автор рассказывает о своем отношении к путешествиям и о том, какой вид транспорта являются популярными.

В данном сочинении вступлением ( introduction ) являются первые два абзаца. (One can hardly deny that modern life is impossible without travelling. Speaking about travelling, I can't but tell you that, that people began to travel ages ago. The very first travellers were explorers who went on trips in order to find wealth, fame or just to see new places. In ancient time their journeys were very dangerous, but still people kept on going to the unknown lands.

Nowadays travelling is not so dangerous and is more convenient. It is obvious that modern services allow you to travel around the world without any problems. There are a lot of different means of travelling: by sea, by car, by plane, by train or on foot. All means of travelling have their advantages and disadvantages, and people choose one according to their plans.) Здесь автор очень обобщенно говорит о теме своего сочинения, при этом не выражая своего личного мнения по данной теме.

В основной части автор подробнее рассматривает разные виды транспорта (aeroplane flights , sea voyages , railway journeys or tours by car ), указывает на их преимущества и недостатки, а так же выражает свое личное мнение по поводу путешествий и транспорта.

Заключением данного сочинения является последний абзац. Оно как и положено начинается с вводной фразы And in conclusion , что помогает читателю понять, что автор приближается к завершению сочинения и подводит итог. Автор делает краткие выводы, говоря о том ,что не важно как путешествует человек, главное, что он путешествует и познает новое.

Типы сочинений (описание, повествование, рассуждение)

В зависимости от содержания высказывания нашу речь можно разделить на такие типы: описание ( description ) , повествование ( narration ) , рассуждение ( argumentation ) . Каждый тип речи обладает отличительными признаками.

Описание ( description ) -- это изображение какого-либо явления действительности, предмета, лица путем перечисления и раскрытия его основных признаков. Например, описывая портрет, мы укажем на такие признаки, как рост, осанку, походку, цвет волос, глаз, возраст, улыбку и т. д.;(например: She was not a young woman for her hair was iron - grey ; it was cut very short and clustered thickly round her well - shaped head in tight curls . Her face , not a particularly handsome one , was red and weather - beaten . ) ; описание помещения будет содержать такие его признаки, как размер, оформление стен, особенности мебели, количество окон и т. п.; при описании пейзажа этими признаками будут деревья, река, трава, небо или озеро и т. д. Общим для всех видов описания является одновременность проявления признаков. Цель описания в том, чтобы читатель увидел предмет описания, представил его в своем сознании.

Описание может быть использовано в любом стиле речи, в художественном акцент делается только на самых ярких деталях. Поэтому и языковые средства в художественном стиле разнообразнее, чем в научном: встречаются не только прилагательные и существительные, но и глаголы, наречия, очень распространены сравнения, различные переносные употребления слов.

Рассмотрим описание ( description ) на примере описания известного портрета:

“Mona Lisa (Gioconda) is represented sitting in front of a marble balcony. The left arm rests on the arm of the seat, and the fingers fold over the end of it. The right hand, perhaps the most perfect hand ever painted, lies lightly over the left hand and wrist. On sleeves and bodice the pleats of the satin dress take the light.” ( Из “ Lonardo da Vinci ” E . Mc . Curely )

В представленном описании автор описывает свое впечатление от картины и описывает портрет в деталях, так что читатель без труда может представить себе этот портрет, даже если он никогда его не видел.

В таких текстах часто употребляются глаголы в форме прошедшего времени совершенного вида. Но, чтобы придать тексту выразительность, одновременно с ними употребляются и другие: глагол в форме прошедшего времени несовершенного вида дает возможность выделить одно из действий, обозначая его длительность; глаголы настоящего времени позволяют представить действия как бы происходящими н а глазах читателя или слушателя.

“A rather dreadful thing happened in the car as they were driving up from the beach to the ancient town, once a Norman port, but now left high and dry by the receding sea.”

Рассуждение ( argumentation ) -- это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли.

Композиция рассуждения такова: первая часть -- тезис ( topic sentence ) , т. е. мысль, которую надо логически доказать, обосновать или опровергнуть; вторая часть -- обоснование высказанной мысли ( arguing ) , доказательства, аргументы, подтверждаемые примерами; третья часть -- вывод, заключение ( conclusion ) .

Тезис должен быть четко доказуемым, четко сформулированным, аргументы убедительными и в достаточном количестве, чтобы подтвердить выдвинутый тезис. Между тезисом и аргументами (а также между отдельными аргументами) должна быть логическая и грамматическая связь. Для грамматической связи между тезисом и аргументами нередко используются вводные слова : on the one hand, on the other hand, finally, to begin with , in the second place, in spite of this, in addition, moreover . В тексте-рассуждении широко используются предложения с союзами however , then . Пример рассуждения:

“I am here to say a very few words on the whole question of the treatment of animals by our civilized selves. For I have no special knowledge, like some who will speak to you, of the training of performing animals. I have only a certain knowledge of human and animal natures; and a common sense which tells me that wild animals are more happy in freedom than in captivity - domestic animals are more happy as companions than as clowns.”

В приведенном примере автор пытается доказать читателю свою точку зрения по поводу приручения диких животных и их выступления в цирке.

письменный речь сочинение повествование

В своей работе я рассмотрела творческое письмо как вид письменной речи. Подводя итог, хотелось бы сказать, что письменная речь несомненно играет не менее важную роль, чем устная речь.

В 40 - 60 годы XX века английские лингвисты решительно высказались за то, чтобы рассматривать систему письменного языка как самостоятельную и специфичную систему языка, подчеркивая необходимость ее изучения. Особенно известны работы А. Макинтоша и Дж. Маклохлина. А. Макинтош доказывает равенство лингвистического статуса письменного и устного языков и считает неверным отношение к письменному языку как к второстепенной, вспомогательной системе, так как и устное высказывание, и письменный текст, по его мнению, в одинаковой степени выступают в качестве символов мыслительной деятельности человека. Сходную точку зрения еще в начале века высказал X. Бредли. Он считал, что независимость письма основывается на способности глаза воспринимать одновременно большое количество буквенных знаков, и для образованных слоев общества письменная коммуникация никогда не являлась лишь вспомогательным средством общения. Письменный английский развивался относительно независимо от устного. По этому поводу другой британский исследователь Дж. Сэмпсон Хатчинсон писал, что тот английский, который мы используем на письме, и устный английский отличаются друг от друга как близкородственные диалекты (closely-related dialects).

Поэтому необходимо очень серьезно относиться к письменной речи, а особенно к творческому письму. Этот вид речевой деятельности требует от человека не только знания основных грамматических и орфографических норм языка, но невозможен без воображения, творческого подхода.

Письменная речь – это продуктивный вид речевой деятельности, целью которого является изложение мыслей в письменной форме (письмо, сочинение и т.д.).

В методике преподавания ИЯ различают понятия письмо и письменная речь. Письмо – это процесс овладения графикой и орфографией ИЯ для фиксации языкового и речевого материала. Для реализации письменной речи необходимы соответствующие речевые умения.

Письмо как и говорение имеет трехчастную структуру:

— мотивационно-побудительная часть (появляется мотив, желание передать информацию письменно).

На этом этапе возникает замысел высказывания.

— аналитико-синтетическая часть (формируется само высказывание, происходит отбор необходимых слов, определение смысловой части высказывания);

— исполнительная часть – фиксация письменной речи с помощью графических средств языка.

Как известно из психологии, в процессе письма осуществляется опора на все виды ощущений с использованием акустического, речедвигательного, зрительного и рукодвигательного анализаторов.

Письмо тесно связано с другими видами речевой деятельности:

а) связь письма и чтения: в основе обоих видов речевой деятельности лежит одна графическая система языка. При письме и чтении устанавливаются графемно-фонемные соответствия, но с разной направленностью – при чтении от букв к звукам, при письме от звуков к буквам. При письме информация кодируется, при чтении декодируется.

б) связь письма с говорением: в обоих видах речевой деятельности лежат одинаковые механизмы порождения высказывания (замысел, т.е. что сказать; отбор необходимых языковых средств (слова и их сочетание); реализация замысла – в говорении в устной форме, а на письме в письменной).

в) связь письма с аудированием: прежде, чем быть выраженной в письменной форме, мысль проговаривается на ИЯ во внутренней речи, а следовательно активизируется работа слухового анализатора.

Психофизиологические механизмы письменной речи:

— внутреннее программирование будущего высказывания;

— выбор лексических единиц и грамматических структур;

— установление графемно-фонемных соответствий;

— моторное программирование компонентов высказывания (синтагм);

Дискурс и текст. Речевая деятельность как одно из понятий функциональной .

. собеседника. На первое место в прагматических исследованиях выдвигается человек как субъект речевой деятельности. Любое высказывание - самостоятельное предложение, реплика в диалоге или связный текст - . языка и за счет стремления интерпретировать язык как динамическую систему речевой деятельности (речевого поведения) этого человека, что являлось одной из "дочерних" областей психологической теории .

Письмо не является в отличие от других видов речевой деятельности целью обучения ИЯ в школьном курсе. Письмо является средством обучения лексико-грамматическому материалу и средством совершенствования навыков чтения и устной речи.

Задачи обучения письму:

— обучение графике букв и орфографии;

— обучение письменной речи как средству общения.

Содержание обучения письму

Содержание обучения письму включает:

а) лингвистический компонент (обучение графической и орфографической системам иностранного языка);

б) психологический компонент (формирование графических и орфографических навыков, реализуемых при выполнении письменных заданий);

в) методологический компонент (овладение приемами выполнения письменных заданий, способствующих усвоению графики и орфографии ИЯ и помогающие овладению лексико-грамматическим материалом и формированию навыков и умений чтения и устной речи.

Программа по ИЯ предусматривает разные задачи обучения письму на разных этапах обучения:

а) на начальном этапе идет овладение графикой букв, формируются каллиграфические умения и навыки;

б) на среднем этапе главное внимание уделяется орфографии и формируются навыки письменного оформления высказывания (ответы на вопросы, описания, небольшие рассказы и т.д.);

в) на старшем этапе обучение письменной речи направлено на совершенствование навыков устной речи (сочинение, письмо, деловые бумаги и др.).

Обучение письму и письменной речи начинается с обучения технике письма. Техника письма – это совокупность основных начертательных средств (буквы, буквосочетания) для изображения на письме звуков и звукосочетаний.

Германские языки пользуются латинской графикой. Графика существует в двух вариантах – печатном и рукописном, каждый из которых имеет прописные и строчные буквы.

Развитие грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического .

. .Описать развитие грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития; .Рассмотреть коррекционную роль компьютерных программ в процессе обучения детей с задержкой психического развития; . .Подобрать компьютерные программы для развития грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического .

В УМК по немецкому языку принят рукописный шрифт (связанное письмо); в УМК по английскому языку полупечатный шрифт (print script), облегчающий усвоение графикой.

Сравнение алфавитов родного и иностранного языков позволяет выделить три основные группы букв:

1) сходные буквы – A a, O o, P p, B b, K, M, E e, C c, m, U u, g, y, n, z, I i

2) частично совпадающие по написанию – k, T, X x, H, Q, Y

3) начертания которых абсолютно новы для учащихся – W w, q, R r, t, Z, S s, D d, F f, G, h, J j, L l, V v, N, ß .

Основные ошибки учащихся при овладении техникой письма:

— внутриязыковая интерференция оказывает влияние на неразличение сходных букв в самом ИЯ (k — h, v — w, I — J, Z — L, H — N);

— межъязыковая интерференция препятствует различению сходных букв ИЯ и родного языка (p, b, m, c, g, y, n, z);

— неумение различать в буквах направления сходных элементов (f — t — l;

— трудности в усвоении графемно-фонемных соответствий (ch — sch, sch — tsch, ch — ck, ei — ie).

В обучении графике следует придерживаться дифференцированного подхода: сосредоточить усилия учащихся на овладении написанием новых для них букв и буквосочетаний, а относительно одинаковых и сходных по написанию использовать явление трансференции – т.е. положительного переноса навыков из родного языка в иностранный.

Совершенствование умений и навыков техники письма

Для совершенствования умений и навыков техники письма и орфографии широко применяются различного рода диктанты: слуховые, зрительные, зрительно-слуховые, предупредительные.

Наиболее распространенным является слуховой диктант. Основное его назначение – закрепит в сознании учащихся звуко-буквенные отношения, установить прочную связь между зрительным и звуковым образом слов и словосочетаний. Слуховой диктант является надежным средством контроля прочности усвоения звуко-буквенных отношений и орфографии. Поэтому он является средством как обучения, так и контроля. Слуховой диктант может включать только те слова, которые отрабатывались ранее. Содержание текста не должно представлять трудностей для учащихся. Целесообразно, чтобы текст диктанта был связным, а не представлял собой набор предложений, не объединенных смыслом. При проведении этого вида диктанта следует соблюдать следующую последовательность: вначале читается весь текст диктанта, затем – по предложениям, причем каждое из них произносится один раз. Подобная организация обеспечивает сосредоточение внимания учащихся и позволяет тренировать быстроту перекодировки, т.е. перехода со звукового кода на графический.

Зрительный и предупредительный диктанты являются обучающими упражнениями, т.к. они напрвлены только на усвоение звуко-буквенных отношений и трудных в орфографическом плане слов. При их составлении следует учитывать те же требования, что и для слуховых диктантов. Что касается их проведения, то здесь имеются значительные отличия от проведения слухового диктанта.

Речь на защиту вкр образец. Как подготовить речь к дипломной работе

Поскольку задача зрительного диктанта – подкрепить слуховые восприятия предварительными зрительными и тем самым облегчить усвоение трудных орфограмм, то проведение зрительного диктанта начинается со зрительного восприятия текста, который потом будет диктоваться. Учитель раздает учащимся копии текста (либо проецирует текст на доску с помощью техники; в компьютерном классе текст выводится на мониторы) и прочитывает его вслух. Потом учащиеся 2-3 мин. зрительно воспринимают текст, который затем убирается, и учитель диктует текст. Вариант подобного диктанта: после чтения и зрительного восприятия текста учащиеся записывают его по памяти.

Промежуточное место между зрительным и слуховым диктантом занимает так называемый зрительно-слуховой. При его проведении в процессе диктовки предложения записываются одновременно на доске и в тетрадях. Важно только, чтобы учащиеся не списывали текст с доски. После диктанта происходит проверка записанного учащимися в тетрадях и разъяснение ошибок.

При проведении зрительного и предупредительного диктантов следует придерживаться двух общих правил:

— перед проведением этих двух видов диктантов необходимо дать установку на запоминание сложных в орфографическом отношении слов, чтобы учащиеся сконцентрировали свое внимание на правописании слов или звуко-буквенных отношениях. Т.е. должна быть дана установка на произвольное запоминание графических образов.

— необходимо предупредить учащихся, чтобы они не записывали сложных орфограмм в ходе их зрительного восприятия или разбора, т.к. в этом случае практическое значение диктантов снижается.

Иногда используется ещё один вид диктанта – самодиктант. Сущность его состоит в том, что учащийся по памяти записывает выученный им наизусть текст или стихотворение. Этот вид работы содействует запоминанию не только звучащего текста, но и его графического обозначения, т.е. приучает внимательно относиться к правописанию в процессе заучивания.

Обучение письменной речи

Письменная речь представляет собой специфический вид речевой деятельности: кодирование информации с учетом графического канала связи или порождение речи в графическом оформлении.

Обучение письменной речи включает:

— обучение репродуктивным видам письменной речи (написанию изложения, реферата, аннотации);

— обучение продуктивным видам письменной речи ( написанию сочинения, личного и делового письма, деловых бумаг).

Учащиеся должны научиться правильно писать письма, подписывать открытки, правильно оформлять на конверте адрес, адекватно использовать клише (например, формулы приветствия, прощания, написание даты).

Коррекционная работа по развитию речи учащихся при изучении сказок

. естественный эксперимент. Глава 1. Теоретические и методологические основы коррекционной работы по развитию речи учащихся при изучении сказок . Заключение К числу важнейших задач логопедической работы . работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, а, следовательно, .

Кроме этого они должны научиться реферированию и аннотированию ( уметь конспектировать, уметь кратко конспектировать, делать письменный обзор прессы и др.)

Реферат – это краткое изложение текста, составленное в результате смысловой переработки информации подлинника и передающее его основное содержание.

Аннотация – это предельно краткое изложение основного содержания текста своими словами, включающее элемент оценки и рекомендации к использованию в практической деятельности.

Конспект – это краткое письменное изложение или краткая запись содержания чего-л.

На старшем этапе обучения письменная речь приобретает ещё одну важную роль – она становится важным средством в самостоятельной работе учащихся над языком, в частности в виде составления аннотаций и планов по прочитанным текстам.

Однако обучение письменной речи (например, сочинению) должно быть направлено в первую очередь на развитие умений и навыков устной речи.

Примеры похожих учебных работ

Обучение учащихся умениям и навыкам

Каждый вид целостного действия требует для своего осуществления специфических умений и навыков. Решение проблемы обучения умениям и навыкам связано со знанием психологической структуры человеческих действий. Любое предметное действие .

Социально-психологическая готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению

. социально-психологической готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению. Задачи работы: проанализировать имеющуюся психолого-педагогическую . заключения, библиографии и приложений. В основном тексте содержится 6. Библиография содержит 29 .

Методика работы по формированию орфографической зоркости на начальном этапе обучения 6

. проблему обучения школьников орфографически правильной письменной речи банальной, . переплетены: это диктанты и комментированное письмо. Метод запоминания . навыков [3,347]. Таким образом, период обучения . предложений) и текста, запись полученных форм .

Преодоление нарушения чтения и письма у младших школьников с задержкой психического .

. письменной речи………………………………….8 1.3.Нарушения письма . речи, дефекты вербализации, недостаточная развернутость речевого высказывания, затруднения в построении предложений. Помимо общих особенностей речи, . связной речи и письма на успешность обучения .

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся младших классов

. обучения учащихся (беседа, опрос, наблюдение, контрольные работы, дидактические тесты, лабораторные работы и другие методы устного, письменного, . общеучебных и интеллектуальных навыков и умений, . основе материалов учебного текста, их можно использовать .

Читайте также: