Педагогика и психология высшей школы реферат
Обновлено: 06.07.2024
Объект науки — это то, что существует как данность вне самого изучения, то, что может быть изучено разными науками. Объект педагогической психологии – человек. Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса
Содержание
1 Психология и педагогика высшей школы: предмет, объект, задачи, категории. Связь с другими науками 3
2 Основные направления реформирования образования XXI века и проблемы современной высшей школы 4
3 Методы сбора эмпирических фактов. Исследовательские умения преподавателя высшей школы 5
4 Методы психологического исследования личности 5
5 Методы педагогического воздействия на личность 6
6 ВУЗ как один из ведущих факторов социализации личности студента как специалиста. Адаптация студентов к обучению в высшей школе 7
7 Психологические особенности студенческой группы, ее структура 8
8 Развитие студенческой группы, характеристика студенческого коллектива. Межличностные отношения в студенческой группе 9
9 Проблема лидера в студенческой группе. Социально-психологический климат группы в группе и его влияние на трудоспособность 11
10 Психология воспитания студенческой молодежи. Современные требования к личности специалиста и задания воспитания студентов 12
11 Особенности педагогического общения как формы педагогического взаимодействия 12
12 Стили педагогической деятельности, их общая характеристика 13
13 Трудности и барьеры в профессионально-педагогическом общении преподавателей и студентов. Педагогическая этика 14
Список используемых источников 16
Прикрепленные файлы: 1 файл
психология.doc
Психология и педагогика высшей школы: предмет, объект, задачи, категории. Связь с другими науками
Основные задачи психологии и педагогики:
1) раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
2) определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочнения) в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях;
3) определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.)
4) определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется
2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание).
3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями и ценностями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и научение.
4. Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т.д.), сопровождаясь стихийным, а иногда и целенаправленным обучением и научением.
Очевидно, что педагогическая психология неразрывно связана с такими науками, как, например, педагогика, физиология, философия, лингвистика, социология и др.
Основные направления реформирования образования XXI века и проблемы современной высшей школы
Цель образования сегодня - воспитание у молодежи доверия к динамическим знаниям, формирование умения учиться и переучиваться, осознавать потребность в развитии своего творческого потенциала.
Реализация задачи реформирования высшего образования осуществляется по следующим направлениям:
Гуманитаризация высшего образования - переход человечества от индустриальной (технократической) к информационной цивилизации, которая предусматривает поворот образования к целостному восприятию мира и культуры, к формированию гуманитарного, системного мышления.
Ставится задача повысить правовую, моральную, психологическую культура специалиста с высшим образованием. Важным путем осуществления этих задач является фундаментализация образования, результатом которой должно быть фундаментальные научные знания будущего специалиста об обществе и о человеке. Фундаментализация образования является необходимым условием, базой для непрерывного творческого развития человека, основой ее самообразования.
На сегодняшний день актуальными проблемами для успешной работы студентов являются:
- не умение планировать свое время;
- плохая самоорганизация, которая приводит так же к неэффективной работе в команде, ведь новички не готовы согласовывать свои действия со всеми членами трудового коллектива;
- не имение навыков самопрезентации (искусство показать себя с лучшей стороны), умение выступать перед студенческой аудиторией, кратко, аргументированно и доходчиво излагать свои мысли.
Несмотря на то, что мы живем в информационную эпоху, некоторые из молодых педагогов не имеют достаточных навыков самообразования, использования компьютера и часто путаются даже в самых простых офисных приложениях.
Методы сбора эмпирических фактов. Исследовательские умения преподавателя высшей школы
Эксперимент является основой эмпирического подхода к знанию.
Методы сбора эмпирических фактов выбирают по целям и задачам исследования:
• описать факты: наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседа, интервью, анкетирование, изучение жизненного пути (биографический метод) и др.;
• измерить психические явления - тесты;
• определить психологические особенности - констатирующий эксперимент (естественный или лабораторный);
• найти факторы, выявить психологические условия развития и превратить явление - формовочный психолого-педагогический эксперимент.
Исследовательские умения преподавателя-исследователя:
1) Способность выделить проблемную ситуацию, увидеть ее.
2) Умение точно сформулировать вопросы в соответствии с проблемной ситуации.
3) Знать понятийный аппарат науки, четко определять содержание понятия, используемые в исследовании, уметь анализировать и соотносить различные толкования терминов, находить объяснение противоречивым мнениям.
4) Иметь разный инструментарий объяснения (анализ, сравнение, обобщение, конкретизация, систематизация и т.д.).
5) Научная проницательность, способность критически оценить полученные результаты и определить перспективы дальнейшей разработки проблемы.
Методы психологического исследования личности
Методы исследования личности — совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека. По форме и условиям проведения различают: экспериментальные и не экспериментальные (например, анализ биографий и т. п.), лабораторные и клинические, прямые и косвенные, исследовательские и обследовательские (психодиагностические) методы исследования личности. В зависимости от доминирующего аспекта рассмотрения выделяются методы исследования личности:
1) как индивидуальности;
2) как субъекта социальной деятельности и системы межличностных отношений;
3) как идеальной представленности в других людях.
- Метод беседы - специфическая роль беседы, как метода исследования личности, вытекает из того, что в ней испытуемый отдает словесный отчет о свойствах и проявлениях своей личности. Поэтому в беседе с наибольшей полнотой обнаруживается субъективная сторона личности - самосознание и самооценка свойств личности, переживания и эмоциональное отношение, выраженное в них и т.д.
- Биографический метод - позволяет изучить этапы жизненного пути, особенности формирования личности, может быть дополнением при интерпретации данных, полученных экспериментальными методами.
- Опросники как один из методов изучения личности применяются для диагностики степени выраженности у индивида определенных личностных характерологических или других черт.
Можно выделить 2 вида опросников: одномерные - диагностируется одна какая-либо характеристика и многомерные - дают информацию о целом ряде различных свойств личности. Вопросы только закрытые.
Методы педагогического воздействия на личность
Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так. Прежде всего, педагог убеждает учащегося в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т.е. добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи. На следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этих этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы.
Выделяют 4 метода воздействия:
- Убеждение - это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут.
- Упражнение - это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Приучение - это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или, говоря по-другому: приучение - это упражнение с целью выработки хороших привычек.
- Методы обучения подразделяют по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных дидактических задач на: методы приобретения новых знаний; методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
- на этом этапе завершается социализация личности через систему образования;
- закладываются основы дальнейшей социализации в самостоятельной профессиональной деятельности;
- корректируются жизненные цели, установки на дальнейшее самостоятельное жизненный путь.
- Заполнение разного вида таблиц (обобщающих, аналитических, сравнительных).
- Решение ряда мыслительных задач, проблемных вопросов. Составление вопросов для самоконтроля по содержанию лекции .
- Записи новых терминов, понятий.
- Работа с источниками.
- Научность содержания.
- Строгий отбор необходимой информации.
- Доступность и наглядность изложения.
- Логичность изложения материала.
- Грамотность речи, оптимальный темп речи, хорошая дикция лектора.
- Повторительно-обобщающего типа; материал сначала излагается педагогом на лекции, а затем самостоятельно прорабатывается студентами и обсуждается на семинаре. Цель такого семинара — обобщение и систематизация знаний. Семинары, построенные на сочетании обобщения с изучением нового материала; в ходе семинара обобщение сочетается с изучением нового материала.
- Семинары, полностью направленные на изучение нового материала. Проведение семинара с целью изучения нового материала — это самостоятельная форма обучения, т.е. в процессе подготовки к нему студенты самостоятельно изучают материал.
4. Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Определенное стимулирующее действие уже заложено внутри каждого метода. Но есть методы, главное назначение которых - оказывать дополнительное стимулирующее влияние и как бы усиливать действие других методов, которые по отношению к стимулирующим (дополнительным) принято называть основными.
ВУЗ как один из ведущих факторов социализации личности студента как специалиста. Адаптация студентов к обучению в высшей школе
Период обучения студента в высшей школе - чрезвычайно важный период социализации его личности:
В студенческом возрасте вовлечены все основные механизмы социализации:
Источником социализации студента является не только содержание педагогического процесса в вузе, но и социально-профессиональное его окружение, студенческая группа, СМИ, общественные молодежные объединения и т.п. Процесс социализации личности будущего специалиста во многом зависит от успешности адаптации студента к условиям нового культурно-образовательной среды.
Адаптация - результат (и процесс) взаимодействия индивида и окружающей среды, что обеспечивает оптимальное его приспособление к жизни и деятельности.
Трудности адаптационного периода связанные с расставанием со школьными друзьями и лишением их поддержки, и понимания; неопределенностью мотивации выбора профессии и недостаточной психологической готовностью к овладению ею; несформированностью системы саморегуляции и самоконтроля за своей деятельностью и поведением и отсутствием повседневного контроля за ними со стороны родителей и преподавателей; поиском оптимального режима труда и отдыха и налаживанием быта; отсутствием навыков самостоятельной учебной работы (неумение работать с источниками информации, конспектировать литературу и т.д.).
Новая социальная ситуация развития студента определяется изменением и закреплением его социального статуса, реализацией его профессиональных намерений, развитием его личности как профессионала.
Данная тема является актуальной, в связи с тем, что в настоящее время вопрос об организации научно-исследовательской деятельности в ВУЗах активно изучается, как отечественными, так и зарубежными исследователями.
Научно-исследовательская деятельность является одним из показателей успешности образования, которая, безусловно, напрямую связана с продуктивной деятельностью. Абсолютно любой начинающий специалист должен обладать не только фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, но также и опытом творческой и исследовательской деятельности по решению конкретных проблем, связанных с его профессией, с его темой исследования. И именно поэтому вопрос о научно-исследовательской деятельности и ее организации сегодня стоит особо остро в отечественной педагогике.
Объектом исследования данной работы является система профессиональной подготовки студентов в вузе.
Предметом исследования является организация научно-исследовательской образовательной деятельности студентов вуза.
Цель данного исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и эмпирической проверке организации научно-исследовательской образовательной деятельности студентов вуза. Достижение данной цели связано с решением следующих задач:
– рассмотреть основы и принципы организации научно-исследовательской деятельности;
– выявить особенности продуктивного обучения в рамках научно-исследовательской деятельности.
Методы исследования включают в себя анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, индукция, аналогия, моделирование.
Глава I. Основы организации научно-исследовательской деятельности
Общество XXI века характеризуется стремительными изменениями во всех сферах жизни и нуждается в людях, которые умеют адаптироваться к изменению жизненных ситуаций, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело их применять на практике для решения разнообразных проблем, критически мыслить, грамотно работать с информацией, заниматься самообразовательную деятельностью. В связи с этим важное значение приобретает воспитание самостоятельности человека, как личностного качества, что обеспечивает лучшие возможности для становления человека как свободного субъекта общественной и профессиональной деятельности.
Одним из направлений современного образования является широкое использование компетентностного подхода в рамках научно-исследовательской деятельности, что связано с расширением образовательного пространства за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования и навыков деятельности учащихся в конкретных ситуациях. Одной из основных проблем компетентностного подхода является создание общепринятой методики формирования ключевых компетенций, среди которых важное место принадлежит познавательной компетентности.
Сегодня студент должен возвращаться из учебного заведения с определенными результатами. Чтобы действительно был результат, и чтобы он был эффективным, необходима интеграция теоретического обучения в практический опыт. Попыткой выйти на новый уровень творчески организованной образования, основанной на интересах студента, который учится самостоятельно и взаимодействует с педагогом, сталоа научно-исследовательская деятельность.
Научно-исследовательская деятельность отличается от известных методов и форм обучения тем, что в процесс учебно-познавательной деятельности добавляются задачи, требующие от учеников создание собственного значимого продукта (зачастую в рамках продуктивного обучения) на основании знаний и опыта, полученных в результате проведенных исследований.
В основе научно-исследовательской деятельности лежат интерактивные технологии
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
Данная тема является актуальной, в связи с тем, что в настоящее время вопрос об организации научно-исследовательской деятельности в ВУЗах активно изучается, как отечественными, так и зарубежными исследователями.
Научно-исследовательская деятельность является одним из показателей успешности образования, которая, безусловно, напрямую связана с продуктивной деятельностью. Абсолютно любой начинающий специалист должен обладать не только фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, но также и опытом творческой и исследовательской деятельности по решению конкретных проблем, связанных с его профессией, с его темой исследования. И именно поэтому вопрос о научно-исследовательской деятельности и ее организации сегодня стоит особо остро в отечественной педагогике.
Объектом исследования данной работы является система профессиональной подготовки студентов в вузе.
Предметом исследования является организация научно-исследовательской образовательной деятельности студентов вуза.
Цель данного исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и эмпирической проверке организации научно-исследовательской образовательной деятельности студентов вуза. Достижение данной цели связано с решением следующих задач:
– рассмотреть основы и принципы организации научно-исследовательской деятельности;
– выявить особенности продуктивного обучения в рамках научно-исследовательской деятельности.
Методы исследования включают в себя анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, индукция, аналогия, моделирование.
Глава I. Основы организации научно-исследовательской деятельности
Общество XXI века характеризуется стремительными изменениями во всех сферах жизни и нуждается в людях, которые умеют адаптироваться к изменению жизненных ситуаций, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело их применять на практике для решения разнообразных проблем, критически мыслить, грамотно работать с информацией, заниматься самообразовательную деятельностью. В связи с этим важное значение приобретает воспитание самостоятельности человека, как личностного качества, что обеспечивает лучшие возможности для становления человека как свободного субъекта общественной и профессиональной деятельности.
Одним из направлений современного образования является широкое использование компетентностного подхода в рамках научно-исследовательской деятельности, что связано с расширением образовательного пространства за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования и навыков деятельности учащихся в конкретных ситуациях. Одной из основных проблем компетентностного подхода является создание общепринятой методики формирования ключевых компетенций, среди которых важное место принадлежит познавательной компетентности.
Сегодня студент должен возвращаться из учебного заведения с определенными результатами. Чтобы действительно был результат, и чтобы он был эффективным, необходима интеграция теоретического обучения в практический опыт. Попыткой выйти на новый уровень творчески организованной образования, основанной на интересах студента, который учится самостоятельно и взаимодействует с педагогом, сталоа научно-исследовательская деятельность.
Научно-исследовательская деятельность отличается от известных методов и форм обучения тем, что в процесс учебно-познавательной деятельности добавляются задачи, требующие от учеников создание собственного значимого продукта (зачастую в рамках продуктивного обучения) на основании знаний и опыта, полученных в результате проведенных исследований.
В основе научно-исследовательской деятельности лежат интерактивные технологии . Именно они помогают студенту реализовать свой потенциал, дают возможность работать в соответствии со своими способностями, в оптимальном темпе, способствуют выявлению индивидуальности, развития самосознания, повышению самооценки и самоутверждению, что важно как для профессионального, так и для слабого студента
В процессе научно-исследовательской деятельности студент получает прикладного опыта практической деятельности, воспринимает систему знаний через призму практического опыта, благодаря новому опыту работы определяет и фиксирует цель поведения и действий, ведущих к повышению жизненной компетентности.
Научно-исследовательская деятельность позволяет учащимся познать окружающий мир (когнитивные методы), создать образовательную продукцию (креативные методы). Именно креативные методы обучения ориентированы на создание учащимися собственных образовательных продуктов.
Научно-исследовательская работа направлена на организацию учебных занятий, которые способствуют созданию под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего происходит развитие умственных способностей учащихся, творческое овладение знаниями. Познавательная самостоятельность учащихся в обучении определяется готовностью личности к овладению знаниями своими силами. Познавательная активность заключается в том, что студент, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая и конкретизируя фактический материал, сам ищет и получает новую информацию.
Научно-исследовательская деятельность – это развитие не только студента, но и содержание его образования. Студент становится субъектом, конструктором и продуктом личной образования. Преподаватель в системе Научно-исследовательской деятельности – это компетентный консультант, наставник, научный руководитель индивидуального проекта. Студент и преподаватель в сотрудничестве создают личностную образовательную продукцию: индивидуальные образовательные программы, исследования, проекты, компьютерные программы, научно-исследовательские работы, картины, изделия из различных материалов, стихи и тому подобное.
Как образовательный процесс научно-исследовательская деятельность реализуется в рамках индивидуального пути, представляет собой последовательность шагов, где каждый шаг имеет определенный результат, поскольку есть продуктивно направленной деятельностью в реальных жизненных ситуациях.
Необходимость индивидуализации дополняется групповым обучением, значение которого не менее важно. Студенты получают опыт коммуникации со сверстниками для того, чтобы самоопределиться и найти чувство собственного достоинства.
В системе научно-исследовательской деятельности осуществляется качественное оценивание индивидуального образовательного процесса, фиксирующий личное продвижение каждого студента в соответствии с персональными задачами. При оценке акцент делается на умении использовать знания, информацию в различных видах деятельности. В связи с этим актуальными являются методы, оценивают умение и способность ученика использовать полученные знания в реальной действительности (тестирование, проектная деятельность, портфолио).
Использование личного опыта с пользой для других, анализ достигнутых результатов, выбор форм и места деятельности, ответственность за свой выбор перед собой и другими, мотивация к творческой инновационной деятельности – все это является результатом активной научно-исследовательской работы.
Стоит также отметить основные принципы образовательной деятельности любого современного ВУЗа:
– Неразрывность процессов обучения, научно-исследовательской работы и производства;
– Обеспечение конкурентоспособности, благодаря высокому и гарантированному качестве;
– Обеспечение независимой и объективной оценки приобретенной квалификации;
– Научный и методически обоснованный анализ потребностей рынка труда и перспектив развития отрасли при разработке академической политики;
– Содействие, в том числе благодаря организации учебного процесса, приобретению студентами профессиональной квалификации,
– Признание качественной практической подготовки студентов необходимым условием получения квалификаций всех уровней.
Все вышеперечисленные принципы тесно связано с научно-исследовательской деятельностью и ее организацией, т.к
1.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа. 1980.
2.Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие. - М., 1991.
3.Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М., 1989.
4. Буланова -Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.
6. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года (под редакцией В.Г. Кинелева.) - М., 1995.
7.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998,
8.Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. -Казань.1993.
9.Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. - М., 1988.
10. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -Тюмень, 1995.
11. Зеер Э.Ф. Психология профессий. -Екатеринбург. 1996.
12. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования - Екатеринбург, 2000.
13. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения. -Казань. 1994.
14. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991.
15. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -М.,-Вологда, 1998.
16. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта/ М.В.Кларин. - М., 1997.
17. Климов Е.А. Введение в психологи труда. -М., 1988.
18. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.
19. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. -СПб., 1994.
20. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.
21. Мошкова И.Н. , Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М., 1995.
22. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях. -М., 1998.
23. Новиков А.М. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. -М., 1997.
24. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. –СПб., - Воронеж, 1995.
25. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1986.
26. Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации: В 3-х тт. – М., 2002.
27. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. – М., 1990.
28. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. – Н.Новгород, 1994.
29. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М., 1999.
30. Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996.
31. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. – М., 2004
32. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. -М., 2002.
33. Тенгурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. -М., 1998.
Задание 2. Разработать план проведения 1 учебного занятия для студентов.
Лекция. Семинарское занятие. Практическое занятие. Лабораторная работа
собеседования с аспирантами по дисциплине
Задания подготовлены доцентом кафедры педагогики и психологии Еремеевой Л.И.
Формы организации процесса обучения в вузе
Технологическая карта для конструирования системы занятий по вузовской методике обучения
Этапы обучения
Основная задача
Организационная форма и технологические приемы
Актуализировать личный опыт и знания студентов для введения в тему. Помочь в самоопределении и личном целеполагании по отношению к теме. Разработать индивидуальные образовательные программы и построить общую программу по теме.
Вводный семинар, вводная лекция, занятия по целеполаганию, лекция-беседа, лекция-диалог, инструктивная лекция , информационная лекция , историческая лекция , анкетирование, тестирование.
Достичь главных целей по теме. Выполнить основное содержание образовательных программ. Освоить содержание темы, соответствующее образовательным стандартам.
Проблемный семинар , семинар-исследование , концептуальная лекция , текущая лекция , методологическая лекция , обобщающие лекции , семинар с групповой работой, проблемная лекция , информационная лекция .
Проверить и оценить уровень достижения поставленных целей. Обнаружить изменения в личностных качествах студентов их компетенциях, знаниях, умениях, освоенных способах, в созданной образовательной продукции.
Зачетное занятие, рецензирование, анкетирование, тестирование, контрольные работы, составление таблиц, составление опорных схем-, составление списка основных проблем, составление вопросов для викторин
Вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индивидуальные и коллективные результаты деятельности, возникшие проблемы и способы их решения. Соотнести поставленные цели с результатами обучения.
Лекция (от лат. lectio — чтение) — систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем учебного материала, как правило, теоретического характера, одна из форм организации обучения. Лекция — устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, сложностью логических построений, концентрированностью мыслительных образов, доказательств и обобщений. Лекция — форма обучения, при которой педагог, излагая материал, помогает формулировать проблемы, осваивать логику познания, делать собственные открытия. Лекция формирует у студентов умение внимательно слушать объяснение, активно воспринимать его и фиксировать в письменном виде, осмысливать и выделять в предложенной информации главное. Лекция позволяет систематизировать материал целой темы; развивает эмоциональную сферу и повышает их интерес к предмету. Лекционная форма способствует обучению правильной монологической речи. Современная методика предусматривает различные виды лекций : вводная, тематическая, установочная (ориентировочная), обобщающая, обзорная. Выбор вида лекций обусловлен спецификой темы, решаемых образовательных, воспитательных и развивающих задач. При подготовке к лекции должно быть обращено внимание на научность и доступность излагаемого материала, эмоциональность изложения, органическую связь с другими формами учебных занятий: семинарами , лабораторными и практическими занятиями, экскурсиями.
Ход лекции .
I этап. Актуализация темы, постановка задач.
II этап. Фронтальная работа со студентами в соответствии с различными заданиями:
-
Составление плана, тезисов, конспекта.
III этап. Обратная связь.
IV этап. Подведение итогов. Решение проблемных задач. Ответы на вопросы, требующие мыслительных операций. Рекомендация дополнительной литературы.
Требования к лекции:
В зависимости от места лекции в системе обучения и специфики решаемых задач, возможно применение разных видов лекций. В педагогической литературе выделяют 25 видов лекций, в том числе и нетрадиционных. Приведем описания некоторых из них.
Семинарские занятия — организационная форма, в процессе которой учащиеся самостоятельно изучают учебный материал по различным источникам знаний и коллективно обсуждают результаты своей работы. Семинар — форма коллективной самостоятельной работы, которая способствует углубленному изучению материала и формированию мировоззренческих идей, проявлению в наибольшей степени индивидуальных способностей, коллективного творчества. Существует три подхода к организации и проведению семинарских занятий:
Виды семинарских занятий:
Подготовка к семинару предполагает следующие этапы:
Структура семинарских занятий может быть различной. Она зависит от сложности обсуждаемых вопросов, дидактических задач, степени подготовленности студентов к самостоятельной работе.
С целью активизации мыслительной деятельности студентов, пробуждения у них интереса к обсуждаемому вопросу, целесообразно включение в семинар элементов новизны, а именно: тщательно продуманный подбор новых по формулировке и обобщающих по смыслу вопросов, приведение новых интересных фактов, использование новых наглядных и технических средств, применение информационных технологий обучения (мультимедиа и др.).На семинарах целесообразно использовать групповую форму организации самостоятельной работы студентов. В группу, как правило, объединяются 5- 7; из их числа назначается консультант, который выполняет координационную функцию, устанавливая связи между всеми студентами. Каждая группа получает задание по подготовке выступлений (с использованием учебника и дополнительной литературы), подбору наглядного материала. Задача педагога: проводить консультации, инструктаж с группами и отдельными студентами.
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы ![]()
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Последние размещённые задания
Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн
Эстетика 17 Век
Срок сдачи к 4 мар.
Решить 2 задания по интегралам
Решение задач, Математика
Срок сдачи к 27 февр.
Разработка модуля информационной системы для организации занятий спортом
Курсовая, Тестирование информационных систем Проектирование и дизайн информационных систем
Срок сдачи к 20 апр.
"Проблема готовности детей к школе".
Срок сдачи к 6 мар.
Основы программирования в корпоративных информационных системах
Лабораторная, Основы программирования
Срок сдачи к 7 мар.
Эссе, История правовых и политических учений
Срок сдачи к 25 февр.
Тема: Организация и выполнение технологических процессов женской.
Курсовая, Парикмахерское дело
Срок сдачи к 2 мар.
Тест дистанционно, Английский язык
Срок сдачи к 28 февр.
Эстетика 17 Век
Доклад, Эстетика, философия
Срок сдачи к 4 мар.
Реферат и презентация
Реферат, Социальная диагностика, социология
Срок сдачи к 28 февр.
Более 35 страниц, возможны доработки по замечаниям.
Курсовая, Технология переработки отходов и утилизации отходов, экология
Срок сдачи к 23 апр.
Выполнить лабораторные работы по организации эвм и систем
Лабораторная, Организация ЭВМ и систем, информатика
Срок сдачи к 7 мар.
Экономика, финансы и кредит , 9 семестр
Тест дистанционно, Эконометрика
Срок сдачи к 7 мар.
Тема: Поликультурное образование в психолого-педагогической.
Эссе, психология поликультурного образования
Срок сдачи к 28 февр.
Нужна качественная (!) курсовая работа с поэтапным выполнением (3.
Курсовая, государственное и муниципальное управление
Срок сдачи к 6 мар.
Контрольная, Английский язык
Срок сдачи к 26 февр.
Курсовая работа Организация маркетинговой службы предприятия (Витте)
Срок сдачи к 1 апр.
Повысить оригинальность по ВУЗ с 49 до 72
Диплом, Бухгалтерский учет и аудит
Срок сдачи к 27 февр.
Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы ![]()
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Последние размещённые задания
Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн
Эстетика 17 Век
Срок сдачи к 4 мар.
Решить 2 задания по интегралам
Решение задач, Математика
Срок сдачи к 27 февр.
Разработка модуля информационной системы для организации занятий спортом
Курсовая, Тестирование информационных систем Проектирование и дизайн информационных систем
Срок сдачи к 20 апр.
"Проблема готовности детей к школе".
Срок сдачи к 6 мар.
Основы программирования в корпоративных информационных системах
Лабораторная, Основы программирования
Срок сдачи к 7 мар.
Эссе, История правовых и политических учений
Срок сдачи к 25 февр.
Тема: Организация и выполнение технологических процессов женской.
Курсовая, Парикмахерское дело
Срок сдачи к 2 мар.
Тест дистанционно, Английский язык
Срок сдачи к 28 февр.
Эстетика 17 Век
Доклад, Эстетика, философия
Срок сдачи к 4 мар.
Реферат и презентация
Реферат, Социальная диагностика, социология
Срок сдачи к 28 февр.
Более 35 страниц, возможны доработки по замечаниям.
Курсовая, Технология переработки отходов и утилизации отходов, экология
Срок сдачи к 23 апр.
Выполнить лабораторные работы по организации эвм и систем
Лабораторная, Организация ЭВМ и систем, информатика
Срок сдачи к 7 мар.
Экономика, финансы и кредит , 9 семестр
Тест дистанционно, Эконометрика
Срок сдачи к 7 мар.
Тема: Поликультурное образование в психолого-педагогической.
Эссе, психология поликультурного образования
Срок сдачи к 28 февр.
Нужна качественная (!) курсовая работа с поэтапным выполнением (3.
Курсовая, государственное и муниципальное управление
Срок сдачи к 6 мар.
Контрольная, Английский язык
Срок сдачи к 26 февр.
Курсовая работа Организация маркетинговой службы предприятия (Витте)
Срок сдачи к 1 апр.
Повысить оригинальность по ВУЗ с 49 до 72
Диплом, Бухгалтерский учет и аудит
Срок сдачи к 27 февр.
Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.
Читайте также: