Педагогическое сопровождение обучающихся с зпр реферат

Обновлено: 04.07.2024

ЗПР - это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.

Психолого-физиологическая характеристика детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье. Детей с временной задержкой психического развития нередко ошибочно считают умственно отсталыми. Отличия этих групп детей определяются двумя особенностями. У детей с ЗПР трудности в овладении элементарной грамотой, счетом сочетаются с относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной деятельности.

Такое сочетание для умственно отсталых детей нехарактерно. Дети с временной ЗПР всегда способны использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваивают принцип решения задания и переносят этот принцип на выполнение других сходных заданий. Это показывает, что они обладают полноценными возможностями дальнейшего развития, т.е. будут способны впоследствии выполнить самостоятельно то, что в данный момент в условиях специального обучения могут выполнить с помощью педагога.

Длительное наблюдение за детьми с временной задержкой показало, что именно умение использовать оказанную помощь и осмысленно принимать усвоенные в процессе дальнейшего обучения знания приводят к тому, что через некоторое время эти дети могут успешно обучаться в массовых школах.

Многочисленными исследованиями установлены основные черты детей с ЗПР: повышенная истощаемость и, как следствие, низкая работоспособность, недостаточность развития зрительного и тактильного восприятия, незрелость эмоций, воли и поведения, недостаточность развития фонематического слуха, оптико-пространственного анализа и синтеза, отсутствие сформированных навыков интеллектуальной деятельности, ограниченности знаний.

Итак, задержка психологического развития ( ЗПР) – это синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных её функций – моторных, сенсорных, речевых, который затрудняет процесс обучения ребенка в школе по общеобразовательной программе и требует специально организованной комплексной помощи соответствующих специалистов.

Чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания таких детей, тем успешнее происходит преодоление отставания в развитии.

как вид комплексной помощи детей с ОВЗ

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями. Особое внимание уделяется организации комплексного психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста, с целью раннего выявления недостатков развития и оказания комплексной лечебно-оздоровительной и коррекционно-психологической помощи в условиях образовательного учреждения.

Система комплексного сопровождения детей позволяет выявить отклонения в развитии, либо способности на ранних этапах и выбрать образовательный маршрут, позволяющий скорректировать развитие ребенка, либо наиболее полно развить его способности.

При организации работы появляется ряд проблем, которые требуют своего решения:

-Недостаточное осознание педагогами сущности проблемы и перспективности ее решения.

-Обособленность в действиях специалистов разных систем (здравоохранения, образования, соцзащиты), осуществляющих сопровождение; недостаточная связь между компонентами сопровождения.

-Отсутствие необходимых специалистов в штатном расписании.

-Непринятие проблем ребенка со стороны родителей.

Основной целью является выявление отклонений в развитии, склонностей и способностей ребенка, определение их характера и выбор оптимального образовательного маршрута.

-защита прав и интересов ребенка;

-массовая диагностика по проблемам развития;

-выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

-консультирование по возможным путям решения всех участников образовательного процесса;

-групповые занятия, семинары и тренинги с педагогами и детьми по изменению стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.

Основными направлениями деятельности службы сопровождения в учреждении являются: оказание помощи в решении проблем; формирования здорового образа жизни; личностных проблем развития ребенка; выбора образовательного маршрута; преодоления затруднений в обучении; разработка, уточнение с учетом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения; гигиеническое нормирование нагрузок; обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком; организация и проведение медико-психолого-педагогических консилиумов.

Деятельность службы сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных процессов:

-индивидуальное сопровождение детей;

-системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом. Основные этапы индивидуального сопровождения:

1)сбор информации о ребенке;

2)анализ полученной информации;

3)совместная выработка рекомендаций;

4)консультирование всех участников сопровождения;

6)анализ выполненных рекомендаций;

7)дальнейший прогноз развития ребенка.

Первые два этапа индивидуального сопровождения проходят все дети учреждения, дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем в развитии ребенка или способностей.

Основные этапы системного сопровождения: диагностический этап; поисковый этап; консультативно-проективный (или договорной) этап; деятельностный этап; рефлексивный этап.

Служба сопровождения начинает работу с ребенком в следующих случаях: выявление проблем в ходе массовой диагностики; обращение родителей за консультациями; обращения педагогов, администрации; обращение специалистов других социальных служб.

Консилиумы проводятся систематически 1 раз в квартал. Работа службы сопровождения планируется на месяц. Заранее определяется списочный состав детей, проблемы которых планируется обсуждать, извещаются специалисты, которые будут участвовать и должны подготовить материалы.

По результатам докладов и обсуждений выносится заключение, контроль за реализацией которого возлагается на администрацию учреждения. Эффективность сопровождения определяется не только по частным данным психологической, педагогической, медицинской диагностики, но и по более общим показателям:

-удовлетворенность ребенка и родителей пребыванием в учреждении;

-уверенность ребенка (тенденция к формированию позитивной, адекватной Я-концепции);

-способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и со взрослыми;

-успешность в овладении адекватными возрастному этапу и особенностям ребенка видам деятельности.

Таким образом, психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога.

3.1 Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития

Категория детей с задержкой психического развития нуждается в
глубоком изучении и организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

По мнению Л.Г. Субботиной, психолого-педагогическое сопровождение обучения учащихся в воспитательно-образовательном процессе –
это новое направление в педагогической науке и практике. Оно основано на гуманизации взаимоотношений в социуме. Гуманизация – это ключевой элемент нового педагогического мышления. Важным в организационном аспекте при построении психологопедагогического сопровождения является дифференцированный подход к категории детей с ЗПР, определение личностно-ориентированных методов и приёмов работы со школьниками. Следует отметить, что психологопедагогическое воздействие существенно эффективнее, если базируется на комплексном подходе. К нему предъявляется ряд требований:

1.Соблюдение условия взаимодействия всех участников психологопедагогического сопровождения учебного процесса: администрации школы, педагогов, родителей, специалистов ПМПК школы.
2. Проведение индивидуальных и групповых занятий, направленных на воспитание и обучение конкретного учащегося, например, коррекция имеющихся отклонений в развитии, активация личностного потенциала и так далее.
3. Консультативная работа с родителями и учителями, целью которого могут выступать охрана и укрепление нервно-психического здоровья
детей, компенсация недостатков семейного воспитания и тому подобного.
Одним из важных условий успешной коррекции и компенсации недостатков в психическом развитии детей с ЗПР является адекватное педагогическое воздействие. Необходимо выбирать методы обучения, соответствующие индивидуальным особенностям ребёнка, и правильно организовывать условия обучения, то есть обучение должно стимулировать развитие ребёнка и соответствовать его реальным возможностям.

Е.М. Мастюкова выделяет следующие условия успешного процесса
обучения:
–создание благоприятной обстановки, щадящего режима;
–обучающая, коррекционно-воспитательная направленность всей
педагогической деятельности;

–дифференциация требований и индивидуализация обучения;
–организация системы внеклассной, кружковой работы, повышающей уровень развития учащихся;

– учёт особенностей психического развития, причин трудностей поведения и обучения при организации обучения с данной категорией детей.

направленное на разрешение жизненных проблем развития.

Сопровождение детей с ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений.

Характерные особенности детей ЗПР:

- Недостаточность произвольной памяти.

- Отставание в развитии мышления.

- Бедный словарный запас слов.

- Низкий навык самоконтроля.

- Незрелость эмоционально-волевой сферы.

- Ограниченный запас общих сведений и представлений.

- Слабая техника чтения.

- Трудности в счёте и решении задач по математике.

Сопровождение – это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого,

направленное на разрешение жизненных проблем развития.

Что значит сопровождать?
Создать для ребенка, обладающего данными психологическими особенностями, конкретными возможностями, ориентированного на решение
определенных личностных задач, соответствующие условия обучения и общения.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (ЗПР)
- психолого-педагогическая поддержки и помощь ребёнку и родителям в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координированно
Задачи:
- Выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР
- Осуществление психолого-медико-педагогической помощи детям с ЗПР
- Помощь детям с ЗПР в освоении образовательной программы начального общего образования и интеграции в образовательном учреждении
- Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ЗПР

Цель сопровождения: создание условий для оптимизации психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития).
Цель сопровождения детей с ЗПР в дошкольной образовательной организации - создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и воспитания личности ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей.

Содержание деятельности воспитателя в рамках психолого-педагогического сопровождения ребенка с задержкой психического развития в дошкольной образовательной организации включает в себя следующее:

1. Выявление детей с ограниченными возможностями здоровья и информирование семьи о необходимости прохождения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) с целью определения ребенку адаптированной образовательной программы.

2. Работа с ребенком

Разработка индивидуального образовательного маршрута (персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в интеллектуальном, эмоционально-волевом, деятельностном, нравственно-духовном развитии).

Составление индивидуальной карты развития ребенка (документа, включающего в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение, в динамике).

Цель использования карты - выявление и обобщение в одном документе индивидуальных психофизических, личностных особенностей воспитанника, уровня психического развития, усвоения программного материала и как результат - проектирование индивидуального образовательного маршрута в рамках образовательного процесса конкретного дошкольного учреждения.

В карту индивидуального развития могут быть включены следующие показатели:

характер адаптации ребёнка к условиям ДОУ;

данные о состоянии здоровья ребенка;

данные об уровне физического развития ребенка;

показатели уровня психического развития (познавательных процессов, свойств и качеств личности, уровень развития общения и деятельности);

показатели уровня усвоения ребенком программного материала;

показатели эффективности дополнительного образования.

Основные принципы сопровождения:

- безусловное принятие каждой личности;

- признание уникальности личного опыта конкретного ребенка;

- создание условий для саморазвития, личностного роста.

В организации психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями специалисты центра руководствуются федеральными, региональными и муниципальными нормативно-правовыми документами.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется через следующие направления:

Диагностика уровня психического, физического развития и отклонений в поведении детей;

Организация коррекционно-развивающего обучения;

Консультирование детей, родителей, педагогов.

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка.

Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения детей в детском саду являются:

●Взаимодействие с детьми включающие в себя следующие функции:

- выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии, состояний декомпенсации (с 3 лет, в случаях тяжелых отклонений в развитии с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении);

- выявление резервных возможностей развития ребенка (определение характера, продолжительности и эффективности специальной коррекционной помощи, в рамках, имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей);

- организация коррекционной работы в группах комбинированной и компенсирующей направленности;

- разработка и реализация индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья;

- мониторинг и психолого-педагогическое сопровождение в период адаптации;

- мониторинг и психолого-педагогическое сопровождение при подготовке к школе;

-консультативная помощь врачей-специалистов;

-мониторинг динамики коррекции речи, познавательных процессов, эмоционально-волевых нарушений и поведения у детей.

● Взаимодействие с педагогами включает в себя следующие функции:

- методические рекомендации и практическая помощь в организации дифференцированного подхода к детям (разработка и реализация рекомендаций по взаимодействию с детьми с эмоционально-волевыми нарушениями, приемов по развитию внимания, памяти, мышления в дидактических и подвижных играх, организация учебно-воспитательной и индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ);

- организация взаимодействия воспитателей, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя по коррекции речи, познавательных процессов и поведения у детей;

- организация и проведение практикумов и консультаций для воспитателей о развитии детей, их психофизиологических особенностях;

● Взаимодействие с родителями включающие в себя следующие функции:

- просветительская работа среди родителей (особенности развития детского организма, адаптация детей к новым условиям, готовность ребенка к школьному обучению, профилактика заболеваний)

- индивидуальные рекомендации для родителей, испытывающих трудности в воспитании ребенка

- организация исполнения рекомендаций городской и областной ПМПК

-контроль за исполнением медикаментозного и физиотерапевтического лечения, рекомендованного ребенку врачом-специалистом.

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является осуществление психологического сопровождения детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Проблема психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в условиях детского сада недостаточно разработана. Трудности построения коррекционно-педагогического процесса в таком учреждении во многом обусловлены тем, что категория детей с ОВЗ полиморфна (многообразна) и разнородна по составу.

В обеспечении условий и возможностей развития и обучения детей с ОВЗ особая роль принадлежит педагогу - психологу. Говоря о работе психолога, имеем в виду не просто психологическую помощь, поддержку детей, испытывающих трудности в обучении. А говорим именно о психологическом сопровождении детей на всех этапах обучения как о сложном процессе взаимодействия, результатом которого должно явиться создание условий для развития ребенка, для овладения им своей деятельностью и поведением, для формирования готовности к жизненному самоопределению, включающему личностные, социальные аспекты.

Коррекционно-развивающее направление.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ЗПР, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:

развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (по средствам арт - терапии, сказкотерапии, пескотерапии и др.);

развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций.

При организации работы появляется ряд проблем, которые требуют своего решения:

Недостаточное осознание педагогами сущности проблемы и перспективности ее решения.

Отсутствие необходимых специалистов в штатном расписании.

Непринятие проблем ребенка со стороны родителей.

Основной целью работы стало выявление отклонений в развитии, склонностей и способностей ребенка, определение их характера и выбор оптимального образовательного маршрута.

Деятельность службы сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных процессов:

индивидуальное сопровождение детей;

системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.

Основные этапы индивидуального сопровождения:

1)сбор информации о ребенке;

2)анализ полученной информации;

3)совместная выработка рекомендаций;

4)консультирование всех участников сопровождения;

6)анализ выполненных рекомендаций;

7)дальнейший прогноз развития ребенка.

Служба сопровождения начинает работу с ребенком в следующих случаях:

выявление проблем в ходе массовой диагностики;

обращение родителей за консультациями;

обращения педагогов, администрации;

обращение специалистов других социальных служб.

Если вовремя перевести ребёнка на обучение в специальный коррекционный класс, то в обучении будут применяться следующие подходы:

1. индивидуальный подход;

2. предотвращение наступление утомляемости;

3. активизация познавательной деятельности;

4. проведение подготовительных занятий;

5. обогащение знаниями об окружающем мире;

6. коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;

7. проявление педагогического такта.

А если ребёнок не будет направлен в специальный коррекционный класс, то возможно у него появятся:

отрицательное отношение к учёбе;

не усвоение учебной программы:

Сопровождение детей с ЗПР

Характерные особенности детей ЗПР

Что значит сопровождать? Создать для ребенка, обладающего данными психологическими особенностями, конкретными возможностями, ориентированного на решение определенных личностных задач, соответствующие условия обучения и общения.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (ЗПР) - психолого-педагогическая поддержки и помощь ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координированно Цель сопровождения : создание условий для оптимизации психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития). Задачи: - Выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР - Осуществление психолого-медико-педагогической помощи детям с ЗПР - Помощь детям с ЗПР в освоении образовательной программы начального общего образования и интеграции в образовательном учреждении - Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ЗПР - Отслеживание динамики развития детей с ЗПР

Схема деятельности службы сопровождения

Основные принципы сопровождения :

- безусловное принятие каждой личности;

- признание уникальности личного опыта конкретного ребенка;

- создание условий для саморазвития, личностного роста.

Направления работы:

развитие и психологическая коррекция;

организационно - методическая деятельность.

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования различны:

1. индивидуальный подход;

2. предотвращение наступление утомляемости;

3. активизация познавательной деятельности;

4. проведение подготовительных занятий;

5. обогащение знаниями об окружающем мире;

6. коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;

7. проявление педагогического такта.

А если ребёнок не будет направлен в специальный коррекционный класс, то возможно у него появятся:

Исследования подтверждают!

20-30% детей не в состоянии освоить образовательные программы начальной школы

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями Особое внимание уделяется организации комплексного психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста, с целью раннего выявления недостатков развития и оказания комплексной лечебно-оздоровительной и коррекционно-психологической помощи в условиях образовательного учреждения [1 ].

При организации работы появляется ряд проблем, которые требуют своего решения:

Недостаточное осознание педагогами сущности проблемы и перспективности ее решения.
Обособленность в действиях специалистов разных систем (здравоохранения, образования, соцзащиты), осуществляющих сопровождение; недостаточная связь между компонентами сопровождения.
Разрозненность информации.
Отсутствие необходимых специалистов в штатном расписании.
Непринятие проблем ребенка со стороны родителей. [1 ]

защита прав и интересов ребенка;
массовая диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование по возможным путям решения всех участников образовательного процесса;
групповые занятия, семинары и тренинги с педагогами и детьми по изменению стереотипов поведения, коммуникативным навыкам [2 ]

Основными направлениями деятельности службы сопровождения в учреждении являются:

оказание помощи в решении проблем:
формирования здорового образа жизни;
личностных проблем развития ребенка;
выбора образовательного маршрута
преодоления затруднений в обучении;
разработка, уточнение с учетом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения
гигиеническое нормирование нагрузок;
обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком;
организация и проведение медико-психолого-педагогических консилиумов. [14 ]

Деятельность службы сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных процессов:

индивидуальное сопровождение детей;
системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.

Основные этапы индивидуального сопровождения:

1) сбор информации о ребенке;

2) анализ полученной информации;

3) совместная выработка рекомендаций;

4) консультирование всех участников сопровождения;

5) решение проблем;

6) анализ выполненных рекомендаций;

7) дальнейший прогноз развития ребенка [3]

Первые два этапа индивидуального сопровождения проходят все дети учреждения, дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем в развитии ребенка или способностей [3].

Основные этапы системного сопровождения:

диагностический этап;
поисковый этап;
консультативно-проективный (или договорной) этап;
деятельностный этап;
рефлексивный этап [3].

Служба сопровождения начинает работу с ребенком в следующих случаях:

выявление проблем в ходе массовой диагностики;
обращение родителей за консультациями;
обращения педагогов, администрации;
обращение специалистов других социальных служб. [3]

удовлетворенность ребенка и родителей пребыванием в учреждении;
уверенность ребенка (тенденция к формированию позитивной, адекватной Я-концепции);
способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и со взрослыми;
успешность в овладении адекватными возрастному этапу и особенностям ребенка видам деятельности [2].

2. Реализация коррекционно-развивающей программы для детей с ЗПР

Программа рассчитана на детей 5-6 лет с диагнозом ЗПР. Цель: коррекция познавательных процессов общей осведомленности, развитие моторики, релаксацию и снятие напряжения. Коррекционные воздействия направлены на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки к обучению в общеобразовательной школе [3].

Количество занятий: 9

Занятия проводятся 1 раз в неделю с обязательным домашним заданием для ребенка. Все занятия построены следующим образом:

1. Приветствие, проверка домашнего задания (2-3 мин).

2. Упражнение на развитие моторики (пальчиковые игры) (3-4 мин).

3. Познавательные упражнения (коррекционно-развивающий блок) (20-25 мин).

4. Релаксация, психогимнастика (2-3 мин).

5. Прощание. Домашнее задание (1 мин.) [3].

Упражнения коррекционно-развивающего блока построены так чтобы обеспечить постоянное переключение видов деятельности ребенка, с тем, чтобы уменьшить утомляемость во время занятия. Цель данной программы: формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, создание зоны ближайшего развития для преодоления недостков интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития

- пробудить познавательную и творческую активность ребенка;

- развивать непроизвольные внимание и память, различные виды восприятия; наблюдательность, воображение;

- совершенствовать моторные функции;

- формировать навыки произвольного поведения.

Коррекционно-развивающая работа является дополнительной деятельностью к основному образовательному процессу и способствует более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе. В коррекционно-развивающей работе особое место занимает психологическая и педагогическая коррекция. Педагогическая коррекция должна быть направлена на устранение пробелов в знаниях, на усвоение отдельных учебных предметов или их разделов.

Основными принципами организации коррекционно-развивающей обучения в школе являются:

Динамичность восприятия учебного материала.

Принцип продуктивной обработки информации.

Принцип развития и коррекции высших психических функций [19 ].

Итак, в результате реализации коррекционно-развивающей программы- у детей улучшились:

- показатели познавательных процессов;

- стали более совершенны мелкие движения;

- снизились показатели мышечного напряжения;

- снизился уровень тревожности;

- сформировалось эмоционально-позитивное настроение

- совершенствовались способности к переключению и распределению внимания, наглядных форм мышления;

- накоплены языковые представления в развитии фонетико-фонематических процессов;

- повысился уровень подготовки к обучению грамоте;

- сформированы соответствующие возрасту навыки игровой деятельности, а также элементы учебной деятельности.

Вложение	Размер
zpr_2_kursovaya.doc	195.5 КБ

Предварительный просмотр:

Глава 1 Дети с задержкой психического развития

1.1 Психолого-физиологическая характеристика детей с задержкой психического развития………………………………………………………

1.2 Классификация типов задержки психического развития…………….

Глава 2 Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития

2.1 Психологическое сопровождение, как вид комплексной помощи детей с ОВЗ……………………………………………………………

2.2 Реализация коррекционно-развивающей программы для детей с ЗПР…………………………………………………………………………..

Список использованной литературы……………………………………..

Проблема помощи детям с задержкой психического развития (ЗПР) приобрела в последние годы особую актуальность. В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. Значительное место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их численности.

Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.

Объект: дети дошкольного возраста с ЗПР

Предмет: психологическое сопровождение детей с ЗПР.

Цель работы: изучить особенности психологического сопровождения детей с ЗПР

- дать психолого-физиологическую характеристику детей с ЗПР;

- раскрыть классификацию типов ЗПР;

- рассмотреть коррекционно-педагогическое и социально-психологические аспекты сопровождения детей сЗПР;

- разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу для детей с ЗПР;

Методы исследования: анализ, синтез.

Теоретическая значимость исследования: выявлены и описаны психолого-физиологические особенности детей с ЗПР. Теоретически обоснована необходимость коррекционной помощи детям с ЗПР.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы студентами вузов соответствующих специальностей, а также в работе психологов с детьми с ЗПР в дошкольных учреждениях, школах, в психологических центрах.

Структура работы: введение, две главы, разбитых на параграфы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Глава 1 Дети с задержкой психического развития

1.1 Психолого-физиологическая характеристика детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов [7 ]. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье. Детей с временной задержкой психического развития нередко ошибочно считают умственно отсталыми. Отличия этих групп детей определяются двумя особенностями. У детей с ЗПР трудности в овладении элементарной грамотой, счетом сочетаются с относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной деятельности.

Проблема неуспеваемости определенной части учащихся начальной массовой общеобразовательной школы давно привлекала к себе внимание педагогов, психологов, медиков.

Комплексное изучение ЗПР как специфического отклонения детского развития развернулось в отечественной дефектологии в 60-е годы. Острейшая необходимость разработки теории развития детей с ЗПР в сравнении с детьми с другими отклонениями развития, а также с полноценно развивающимися детьми была обусловлена главным образом нуждами педагогической практики. Переход школы на новые усложненные программы усугубил тяжелое положение в школе стойко неуспевающих учащихся. В то же время развертыванию комплексного клинико-психолого-педагогического изучения данной категории детей способствовал накопленный к этому времени опыт углубленной разработки проблем дифференциальной диагностики [7 ].

Дети с ЗПР, несмотря на значительную вариативность, характеризуются рядом признаков, позволяющих отграничить это состояние как от педагогической запущенности, так и от умственной отсталости, они не имеют нарушений отдельных анализаторов, у них нет интеллектуальной недостаточности, но в то же время они стойко не успевают в массовой школе вследствие полиморфной клинической симптоматики - незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушений работоспособности. Патогенетической основой этих симптомов, как показывают исследования многих ученых, клиницистов и психологов, является перенесенное органическое заболевание центральной нервной системы [2].

Перенесенное ребенком органическое заболевание центральной нервной системы и остаточные явления (резидуальная органическая недостаточность ЦНС) служат патогенетической основой нарушения созревания тех или иных систем мозга, и в первую очередь лобных отделов. Недостаточность отдельных корковых функций приводит к парциальному нарушению психологического развития, формирования деятельности ребенка. При парциальной дефективности мозга, однако, потенциальные возможности психического развития, в частности развития абстрагирующей и обобщающей функции интеллекта, могут быть более значительными, чем у умственно отсталых детей.

Наряду с затрудненным развитием познавательной деятельности у детей с ЗПР могут проявляться энцефалопатические синдромы - гиперактивности, тревоги, агрессии и т. п., что также свидетельствует об органической недостаточности центральной нервной системы [2 ].

Задержка психического развития, обусловленная выраженным: церебрально-органическими причинами, обязательно предполагает нарушение интеллектуальных функций, ущербность эмоционально- волевой сферы, а также очень часто и физическую незрелость, что, в свою очередь, еще больше осложняет тяжелое состояние ребенка. Эти дети нуждаются в более сложном лечении, нежели при невроподобных состояниях или соматогенных астениях, а также в более сложной педагогической коррекции.

Располагая определенными научными сведениями о клинических особенностях детей с ЗПР, исследователи выделяют ряд вариаций этого состояния (Т. А. Власова, К.С.Лебединская, В. И. Лубовский, М.С. Певзнер) [2 ]. Психологический инфантилизм (эмоционально незрелые дети длительно текущие астенические состояния представляют собой наиболее легкие формы. Дети с ЗПР этих форм могут иметь первичное нарушение, прежде всего темпа формирования эмоционально-волевой регуляции, а на этой основе малую работоспособность, быструю истощаемость, аритмию памяти, внимания. Эти особенности психики не могут не влиять негативным образом на обучаемость детей [2 ].

ЗПР, характеризующаяся первичным нарушением познавательной деятельности, связанным с дефицитностью отдельных корковых функций (эти дети, как правило, имеют дефектную первооснову для развития и интеллектуальной, и эмоционально-волевой сферы, а также для нейрофизиологического и частно соматического развития), представляет наиболее тяжелую ее форму. По сути своей эта форма нередко выражает состояние, соотносимое с дебильностью (разумеется, и здесь возможна вариативность состояния по снижению его тяжести). Обучаемость этих детей, безусловно, в значительной степени снижена.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). И они характеризуются своей неоднородностью и полиморфизмом. Подобное разнообразие обуславливает значительный диапазон выраженности нарушений-от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Этим объясняется необходимость создания определенных специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР в зависимости от их индивидуальных возможностей.

Оценить 961 0

СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

С.Кыштовка Новосибирская область

На современном этапе модернизации российского образования крайне важной остается задача о коррекционно-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями.

Объясняется это тем, что тенденция ухудшения здоровья школьников приняла устойчивый

Противоречивые процессы, которые происходят в России в последние годы, оказывают

влияние на состояние и перспективы развития государственного образования, в котором

особое место занимает система обучения и воспитания детей с ограниченными

Государство и современная наука ориентируют школу на доступность, вариативность,

индивидуализацию образовательных услуг, максимально обеспечивающих интересы

личности. Эти направления являются приоритетными в организации образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями в деятельности специальной школы.

Среди приоритетных направлений актуальным является создание психолого-педагогических условий развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности системы сопровождения образовательного процесса в коррекционном учреждении.

Эту комплексную помощь психолого-педагогического сопровождения обучающихся в

образовательном процессе осуществляют различные специалисты (педагоги-психологи,

социальные педагоги, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, школьные медицинские

В целом, психолого-педагогическое сопровождение-это интегрированная часть общего

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу

среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). И они характеризуются своей неоднородностью и полиморфизмом. Подобное разнообразие обуславливает значительный диапазон выраженности нарушений-от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Этим объясняется необходимость создания определенных специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР в зависимости от их индивидуальных возможностей.

(Основные положения Концепции специального федерального образовательного стандарта

для детей с ОВЗ)

Учитывая значительный разброс показателей нарушенного развития детей с ЗПР, важным

является определение приоритетов коррекционной помощи и комплексного

Специфика работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе заключается в

обеспечении своевременной специализированной помощи обучающимся классов

коррекционно-развивающего обучения (специальные (коррекционные) классы

VII вида) в освоении ими обязательного минимума содержания образования в условиях массовой школы.

Коррекционно-педагогическая работа дефектолога, основываясь на принципах

коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР), которые испытывают трудности в

овладении учебными знаниями, умениями и навыками и в условиях обучения в

Содержание деятельности учителя-дефектолога направлено на решение следующих задач:

Выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных трудностей

Составление индивидуальных адаптированных программ развития;

Отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения

реальным достижениям и уровню развития ребенка;

Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих

усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на

занятиях умений и навыков в учебную деятельность обучающихся;

Консультирование педагогов и родителей по проблеме развития, обучение и воспитания

детей с задержкой психического развития, выбору оптимальных форм, методов,

приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями

Решение поставленных задач реализуется в следующих направлениях работы:

диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативно-просветительское и

Основная задача данного направления –выявление возможных трудностей обучения и

развития каждого ребенка.

Диагностическое направление включает в себя:

заключение, заключение ПМП(к));

Установление контакта с родителями ребенка, с целью уточнения индивидуальных

особенностей и положительных сторон ребенка;

Наблюдение за обучающимися в урочное и внеурочное время;

Изучение продуктов деятельности обучающихся (тетрадей и т.п.);

Использование стандартизированных методик.

В настоящем времени существует большой комплекс методик для обследования

познавательной и учебной деятельности обучающихся:

педагогическая диагностика и консультирование,2001);

2. Развитие восприятия:

(интернет – ресурс Gigabaza);

По итогам исследования составляется заключение на каждого обучающегося.

Школа No______________ класс

стойкие трудности формирования навыков счета, навыков чтения и

письма, низкая работоспособность, преобладание игровой мотивации.

недоразвитие тонких мелких движений.

низкая сформированность мотивации к обучению, не

критичен, ошибок не замечает. Работоспособность снижена, характерны спады во время

выполнения заданий. При затруднении может отказаться от задания. Быстро истощается.

неустойчивое, невыраженные сложности переключения внимания, низкая

способность к концентрации и удержанию внимания.

низкая продуктивность запоминания, преобладает зрительная память.

затруднено понимание двух-, трехступенчатой инструкции, бедный

трудности в составлении последовательности картинок, не может объяснить

ответ. Не сформировано понимание скрытого смысла текста. Не умеет выделять

сформированность представлений на низком

уровне. Недостаточность понимания квазипространственных отношений.

2. Коррекционно-развивающее направление.

По результатам диагностики составляются индивидуально-ориентированные планы

сопровождения на каждого обучающегося.

Коррекционно-развивающая работа представляет собой систему коррекционного воздействия

на учебно-познавательную деятельность, личностную сферу обучающегося с ЗПР в динамике

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ЗПР,

находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:

Формировать содержательную учебную мотивацию;

Развивать умение ориентироваться в задании;

Формировать умение планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль

Формировать умение выполнять заданное, доводить выполнение задания до конца и т.д.

2. Развитие пространственной ориентировки:

Формировать умения ориентироваться в схеме тела (выше, ниже, над, под между);

расположении предметов в пространстве относительно себя и о направлениях

пространства по отношению к себе (вверху, внизу, выше, ниже, вверх, вниз, над, под,

между, ближе, дальше, перед, за, вперед, назад и т.д.);

Расширять представления о пространственных отношениях объектов и их взаимном

расположении и т.д.

3.Формирование временных представлений:

Формировать навыки ориентировки во времени (ориентироваться во времени по часам;

оценивать события собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас (сегодня,

вчера, завтра); ориентироваться в перечне событий, выстроенном в порядке их

последовательности во времени и т.д.

узнавать, дифференцировать изображения предметов с разным

количеством информативных признаков;

Развивать умения зрительного анализа сюжетных изображений;

Развивать фонематическое восприятие;

Формировать фонематическую компетенцию: умения устанавливать

соотношение между звуковым и знаковым составом слов(умения

5.Развитие мелкой моторики рук

Формировать графические умения и т.д.

6.Развитие интегративных функций

Развивать зритель но-моторную, слухо-моторную и слухо-зрительно-моторную

Развивать объем и темп запоминания наглядного и слухоречевого материала и т.д.

Развивать умения мыслительного анализа и синтеза;

Развивать умение проводить сравнение;

Развивать комбинаторные умения;

Развивать умения логического и творческого мышления и т.д.

9.Развитие устной речи

лексическую и грамматическую подсистему речевого умения;

Развивать умения связной речи;

Формировать умение пересказывать текст;

Формировать умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок, по сюжетной

картинке, на заданную тему и т.д.

Основной формой организации дефектологической работы являются

групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются обучающиеся с однородной

структурой нарушений. Количество детей варьируется в группах от степени выраженности

нарушения (от 2 до 6 человек). Занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом

режима работы школы. Продолжительность индивидуального занятия -20 минут, группового

занятия -40 минут.

Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом

специальных приемов и методов, обеспечивающих специальные образовательные

потребности обучающихся с ЗПР, предоставление обучающимся дозированной помощи, что

позволяет индивидуализировать коррекционный процесс. Очень важным является перенос

формируемых на занятиях умений и навыков в учебную работу ребенка, связь коррекционных программ специалиста с программным материалом и его требованиями.

Для повышения эффективности обучения создаются специальные условие:

1.Индивидуальная помощь в случае затруднения;

2.Многократные упражнения для закрепления материала;

3.Более частое использование наглядных дидактических пособий;

4.Вариативные приемы обучения, такие как повтор инструкции, речевой образец,

демонстрация действий, планы-алгоритмы и схемы выполнения и т.д.;

6.Создание ситуации успеха на занятии и др.

3. Консультативно-просветительское и профилактическое направление.

1.Оказание дефектологической помощи родителям обучающихся в вопросах обучения;

2.Профилактика нарушений в развитии обучающихся;

3.Повышение профессиональной компетентности педагогов и расширение знаний в

вопросах обучения детей с ЗПР;

4.Подготовка и включение педагогов и родителей в решении коррекционно-развивающих

задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции и развития.

Наиболее эффективными приемами работы с родителями являются:

Прием обучения приемам коррекционной работы (открытые занятия, мастер-классы и

Систематические выступления на родительских собраниях, родительско-педагогических

Консультирование родителей по итогам обследования и т.д.

Нельзя не сказать, что самое важное в системе сопровождения-совместная деятельность всех

специалистов с привлечением родителей, ориентированная на достижение учебных

достижений обучающегося, на развитие учебной мотивации и успешности в овладении

знаниями. Без этого, все остальные результаты становятся сопутствующими, и не определяют

Читайте также: