Педагогический эксперимент в физической культуре и спорте реферат

Обновлено: 01.07.2024

Каких-либо норм продолжительности педагогического эксперимента не существует. Она определяется в каждом конкретном случае в зависимости от задачи исследования, от сложности решаемого вопроса. Глубокое знание теории предмета, природы изучаемого педагогического явления поможет исследователю точнее определить целесообразную длительность эксперимента. Например, заранее можно предполагать, что… Читать ещё >

Педагогический эксперимент в физическом воспитании и реабилитации ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

РЕФЕРАТ

по дисциплине: Методы исследований в физической культуре и спорте, физической реабилитации

ТЕМА:

студентка 2-го курса группы ФР-06

Фролова Ольга Тимофеевна

План

  • Педагогический эксперимент
    • Характеристика педагогических факторов эксперимента
    • Проверка результатов эксперимента
    • Список литературы

    Педагогический эксперимент

    Известно, что те или иные явления могут считаться научными фактами только тогда, когда они способны неоднократно воспроизводиться в экспериментальной обстановке. Педагогический эксперимент как раз и создает возможность для подобного воспроизведения изучаемых явлений. Возможность эта является следствием намеренной организации условий. Другими словами, характерной чертой педагогического эксперимента как метода исследования является запланированное вмешательство человека в изучаемое явление.

    Но было бы ошибочно понимать подобное вмешательство примитивно, лишь как изолированное одноактное воздействие на изучаемое явление. Намеренная организация условий предусматривает его систематическое изменение на протяжении достаточно длительного периода времени с одновременным установлением связей изучаемого фактора с другими явлениями. Только в этом случае можно вскрыть природу изучаемого явления, причины, обусловливающие его необходимость, установить способы управления им.

    Сущность вмешательства в естественный ход педагогического процесса сводится, как правило, к абстрагированию, т. е. к искусственному вычленению какой-либо одной стороны изучаемого процесса из многообразия существующих связей. Известно, что эффективность педагогического процесса зависит от многих факторов (индивидуальных особенностей личности педагога, контингента занимающихся, методов обучения, применяемых средств, условий организации занятий и пр.). Следовательно, необходимо искусственно изолировать изучаемый фактор от влияния всех других величин.

    Однако абстрагирование не является самоцелью. Это лишь первоначальная ступень познания явления в многообразии его связей. Последовательно изучая каждую из сторон явления, необходимо объединять и обобщать фактический материал, с тем чтобы охарактеризовать явление в целом.

    Любой эксперимент может дать объективные результаты только в том случае, если будет осуществлен тщательный контроль за факторами, действующими на эффективность учебно-воспитательного процесса в педагогическом эксперименте. Эти факторы делятся на экспериментальные (которые, в свою очередь, подразделяются на причинные и следственные) и сопутствующие (к которым относятся уравниваемые и спонтанные).

    Под экспериментальными факторами понимаются те, которые искусственно вводятся в соответствии с гипотезой в учебно-воспитательный процесс, и те, которые являются результатом действия первых.

    Тот фактор, который умышленно вводится в учебно-воспитательный процесс, называется причинным (или независимым) экспериментальным фактором (например, новый метод развития силы), а тот, который вследствие этого получает определенную величину или качество (часто не такие, какие получали ранее при использовании старого фактора), следственным (или зависимым) экспериментальным фактором (например, более высокий уровень развития силы за более короткий период времени).

    Характеристика педагогических факторов эксперимента

    Сложность контроля за сопутствующими факторами состоит в том, что не все они подвластны воле экспериментатора. Поэтому среди них целесообразно выделять две разновидности. Первую можно назвать уравниваемыми сопутствующими факторами. Это те факторы, которые действительно могут быть предусмотрены и уравнены (например, разминка спортсмена при исследовании нового метода обучения двигательному действию). Вторую разновидность есть основания назвать спонтанными сопутствующими факторами. Это факторы, непредвиденно возникающие и трудно поддающиеся управлению (например, настроение спортсмена).

    Более того, нельзя забывать, что любые изучаемые педагогические явления органически входят в содержание жизни исследуемого как личности. Искусственно изолировать его от динамичного взаимодействия с окружающей средой, исключить влияние неконтролируемых факторов практически невозможно. В этом кроется и специфика, и главная трудность любого педагогического эксперимента.

    Таким образом, в эксперименте добываются научные факты путем преднамеренного создания необходимых по" задачам исследования условий, по возможности исключающих побочные влияния на конечный результат, а также путем повторного воспроизведения изучаемого явления и его измерения (оценки).

    Каждый педагогический фактор должен иметь определенную характеристику. Она может включать:

    1) качественную оценку в виде, того или иного словесного описания;

    2) количественную — в виде самых разнообразных оценок (от балльных до метрических), получаемых в результате измерений;

    3) статистическую — в виде показателей зависимости между разными факторами, вычисляемых методами статистических связей (Л.Б. Ительсон, 1970).

    Целесообразно стремиться к характеристикам, имеющим несколько оценок, например количественную и качественную.

    Что же может служить объектом изучения в педагогическом эксперименте? В общей формулировке на этот вопрос можно ответить следующим образом: объектом исследования могут являться педагогические положения, а также те или иные теоретические предположения с целью получения научных фактов и установления объективных законов физического воспитания. С помощью эксперимента можно решать следующие задачи:

    1) выявлять или подтверждать факт наличия или отсутствие зависимости между избранными педагогическими воздействиями и ожидаемыми результатами;

    2) определять количественную меру зависимости, если таковая будет обнаружена;

    3) вскрывать характер, механизм этих зависимостей. Последняя задача наиболее перспективная и сложная (Р.В. Рывкина, А. В. Винокур , 1968). Однако подобная общая формулировка требует существенных разъяснений.

    Во-первых, следует различать педагогический эксперимент в области дидактики и педагогический эксперимент в области воспитания. Хотя в них и есть много чего, что, кстати, вполне естественно, тем не менее последний характеризуется некоторыми специфическими чертами, приближающими его к социальному эксперименту Сущность педагогического эксперимента в области воспитания изложена в публикации Л. Ф. Спирина (1972). Здесь же главное и внимание уделено педагогическому эксперименту, направленному на решение проблем обучения двигательным действиям и развития двигательных качеств.

    В-третьих, факторы, взятые в эксперименте для сравнительного анализа, должны обладать так называемой диспаратностью, т. е. резким различием, даже с элементами противоположности. Если, например, изучается эффективность преимущественного развития быстроты при комплексном развитии двигательных качеств, содержание занятий экспериментальных групп (по сравнению с содержанием занятий контрольных групп) должно отличаться контрастным объемом упражнений на быстроту.

    Понятие диспаратности обусловливает одно обязательное требование: сопоставляемые факторы должны быть направлены на выполнение одной и той же учебно-воспитательной задачи (в нашем примере — повышение уровня общей физической подготовленности). При всем своем различии методы разучивания двигательных действий не будут диспаратны методам развития двигательных качеств.

    Таким образом, с вопросом о диспаратности изучаемых факторов связано определение содержания занятий в контрольных группах. Многие исследователи определяют сравнительную эффективность нового содержания занятий экспериментальных групп, но, к сожалению, эта задача часто решается примитивно. Например, пересматривается содержание работы с детьми определенного возраста на уроках физической культуры. Для экспериментального класса разрабатывается новое содержание, направленное на формирование навыков ориентировки в пространстве. В контрольном же классе содержание остается старым, общепринятым. Затем проводится серия уроков и сопоставляются результаты в умении ориентироваться в пространстве. Внешне дипаратность соблюдена — различие в содержанки работы налицо. По существу же нарушено элементарное требование: ученики обоих классов поставлены в неравные условия. В экспериментальном классе дети обучались двигательным действиям, формирующим навыки пространственной ориентировки, а в контрольном классе — нет. Нет необходимости доказывать, что даже при самых плохих методах обучения учащиеся экспериментального класса все же лучше будут ориентироваться в пространстве. На данном уровне анализа это несопоставимые факторы, ибо направлены они на решение разных образовательных задач. В приведенном случае сопоставление эффективности содержания занятий следует проводить на уровне конечной задачи обучения и воспитания — подготовленности детей к самостоятельной жизни.

    Очень часто доказательность эффективности педагогического процесса в экспериментальной группе определяется длительностью обучения тому или иному двигательному действию. Считается, что чем быстрее исследуемые овладевают физическим упражнением, тем выше эффективность примененных методов обучения. При всей внешне подкупающей силе подобного критерия более краткие сроки обучения не могут, однако, являться абсолютным показателем эффективности экспериментальных методов. Любой процесс обучения должен иметь оптимальное распределение во времени, протекать в системе педагогических задач и иметь выход в каком-то обобщенном педагогическом результате, например в спортивных достижениях. Если же срок овладения каким-либо действием был сокращен по сравнению с общепринятыми представлениями, то одновременно в эксперименте должно быть доказано, что это: а) не снизило прочности сформированного двигательного навыка, б) не оказало отрицательного влияния на процесс формирования последующих двигательных навыков, в) вызвало повышение спортивного результата или уровня подготовленности к профессиональной деятельности. В противном случае сокращение сроков обучения становится самоцелью и эффективности педагогического процесса не доказывает.

    Нередко с помощью педагогического эксперимента пытаются установить сравнительную эффективность различного числа обязательных занятий физическими упражнениями. Например, доказывается, что при трех-шести уроках физической культуры в общеобразовательной школе уровень физической подготовленности выше, чем при двух уроках. Однако только уровень физической подготовленности не может являться доказательством целесообразности введения в учебный план большего числа часов. Действительно, при небольших интенсивности и объеме физической нагрузки на уроках надо ли доказывать, что с точки зрения уровня физической подготовленности три урока лучше, чем два, а шесть — лучше, чем три или пять?! Поэтому экспериментаторы вводят еще один показатель эффективности увеличения числа уроков физической культуры — успеваемость по всем дисциплинам учебного плана школы. Тем не менее, и этот показатель не делает еще полученные результаты достаточно убедительными. Доказательность исследования с подобной экспериментальной задачей может быть достигнута при условии одновременного изучения связей данного педагогического фактора (т.е. увеличенного числа обязательных уроков) со всей системой народного образования. Во-первых, должно быть доказано, что при увеличении числа уроков все школы могут быть обеспечены учительскими кадрами, спортивными базами. Во-вторых, в связи с тем, что увеличение числа уроков по физической культуре неизбежно приведет к снижению числа учебных часов по другим предметам (так как объем недельной нагрузки школьника достиг максимума), необходимо доказать, что это не повредит общеобразовательной подготовке школьников, а следовательно, не снизит уровня их подготовленности, необходимого для учебы в вузе, работы на производстве, службы в армии.

    Организуя педагогическое исследование, нельзя забывать, что любой эксперимент в области физического воспитания представляет собой сложное сочетание реализации научных интересов и практических (учебно-воспитательных). Для исследователя ведущим является поиск новых педагогических закономерностей, но он протекает в рамках реального педагогического процесса, с конкретными людьми, за обучение, воспитание и здоровье которых научный работник несет ответственность. Именно поэтому проведение любого педагогического эксперимента должно отвечать обязательному правилу: его содержание и методы ни в коем случае не должны противоречить общим принципам обучения и воспитания. Например, недопустимо изучать методы тренировки, могущие нанести вред здоровью исследуемых.

    Проверка результатов эксперимента

    Особенно важное значение имеет проверка полученных в ходе педагогического эксперимента результатов на практике, в повседневной работе. Дело в том, что экспериментатор независимо от желания всегда находится в лучших условиях для проведения учебно-воспитательной работы, чем обычный преподаватель. Высокая педагогическая квалификация, большая заинтересованность и целеустремленность в решении какого-то частного вопроса (разрабатываемого в эксперименте), меньшая загруженность учебно-воспитательной работой, лучшее оборудование и пр. — все это может сыграть решающую роль в получении результатов исследования. Проверенные на практике, они становятся более ценными, поскольку позволяют шире использовать их, вносить необходимые коррективы.

    Педагогические результаты эксперимента целесообразно разделять на частные и общие.

    Частный педагогический результат порождается действием какого-то одного педагогического фактора. Например, новый метод разучивания двигательного действия приводит к лучшей технике его исполнения.

    Каждый эксперимент, как правило, разрабатывает частный педагогический результат. Однако улучшение частного педагогического результата при прочих равных условиях влечет за собой повышение общего педагогического результата. Например, при улучшении техники бега (частный педагогический результат) повышается спортивное достижение (общий педагогический результат).

    Организуя эксперимент с участием школьников или студентов, необходимо учитывать структуру и календарные сроки учебного года. Было бы опрометчиво планировать эксперимент на дни контрольных работ, зачетов, экзаменов, больших общественных мероприятий и каникул (если по тематике он не связан с этими сроками).

    Запланированные сроки эксперимента в некоторых случаях изменяются в ходе самого исследования. Это может быть вызвано, во-первых, тем, что нельзя абсолютно точно предвидеть длительность эксперимента, а во-вторых, тем, что часто возникает потребность удлинить или сократить его продолжительность в соответствии с итогами текущей обработки собираемого материала, которая проводится сразу же после каждого исследования. Это позволяет продолжать эксперимент именно до того времени, когда получаемые показатели приобретут положенную достоверность.

    С другой стороны, устанавливая предполагаемую длительность эксперимента, целесообразно заранее определить критерии его окончания. Например, если исследуется сравнительная эффективность методов разучивания двигательных действий в целом и по частям, то в плане следует предусмотреть, до какого уровня контрольных оценок будет продолжаться обучение. Окончанием эксперимента можно считать такую стадию обучения, когда самый слабый ученик добьется удовлетворительной оценки; можно и повысить требования до реального уровня подготовленности данного контингента занимающихся.

    2. Ашмарин Б. А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании. Учебное пособие. ЛГПИ им. А. И. Герцена , 1973.

    3. Ю. Ивойлов А. В. и др. Основы тренировки и инструментальные методы исследования в курсе спортивного совершенствования в вузах: Мн. Высш. Шк., 1975. — 158 с.

    4. Методика исследования в физической культуре. Под общей ред, Д. Д. Донского . М., ФиС, 1961.

    6. Научные основы физического воспитания и спорта. Реферативный сборник диссертаций. Вып.1 — 5. ФиС, 1958, 1962, 1963, 1968, 1971.

    Известно, что те или иные явления могут считаться научными фактами только тогда, когда они способны неоднократно воспроизводиться в экспериментальной обстановке. Педагогический эксперимент как раз и создает возможность для подобного воспроизведения изучаемых явлений. Возможность эта является следствием намеренной организации условий. Другими словами, характерной чертой педагогического эксперимента как метода исследования является запланированное вмешательство человека в изучаемое явление.

    Но было бы ошибочно понимать подобное вмешательство примитивно, лишь как изолированное одноактное воздействие на изучаемое явление. Намеренная организация условий предусматривает его систематическое изменение на протяжении достаточно длительного периода времени с одновременным установлением связей изучаемого фактора с другими явлениями. Только в этом случае можно вскрыть природу изучаемого явления, причины, обусловливающие его необходимость, установить способы управления им.

    Сущность вмешательства в естественный ход педагогического процесса сводится, как правило, к абстрагированию, т.е. к искусственному вычленению какой-либо одной стороны изучаемого процесса из многообразия существующих связей. Известно, что эффективность педагогического процесса зависит от многих факторов (индивидуальных особенностей личности педагога, контингента занимающихся, методов обучения, применяемых средств, условий организации занятий и пр.). Следовательно, необходимо искусственно изолировать изучаемый фактор от влияния всех других величин.

    Однако абстрагирование не является самоцелью. Это лишь первоначальная ступень познания явления в многообразии его связей. Последовательно изучая каждую из сторон явления, необходимо объединять и обобщать фактический материал, с тем чтобы охарактеризовать явление в целом.

    Любой эксперимент может дать объективные результаты только в том случае, если будет осуществлен тщательный контроль за факторами, действующими на эффективность учебно-воспитательного процесса в педагогическом эксперименте. Эти факторы делятся на экспериментальные (которые, в свою очередь, подразделяются на причинные и следственные) и сопутствующие (к которым относятся уравниваемые и спонтанные).

    Под экспериментальными факторами понимаются те, которые искусственно вводятся в соответствии с гипотезой в учебно-воспитательный процесс, и те, которые являются результатом действия первых.

    Надо сказать, что употребляемый в педагогической литературе термин "переменный фактор" заимствован из математики и, хотя несет специфическую смысловую грузку, не может считаться более удачным, чем "экспериментальный фактор". Дело в том, что термин "переменный фактор" слишком условен и в равной мере может относиться к любым факторам, действующим в учебно-воспитательном процессе.

    Тот фактор, который умышленно вводится в учебно-воспитательный процесс, называется причинным (или независимым) экспериментальным фактором (например, новый метод развития силы), а тот, который вследствие этого получает определенную величину или качество (часто не такие, какие получали ранее при использовании старого фактора), следственным (или зависимым) экспериментальным фактором (например, более высокий уровень развития силы за более короткий период времени).

    Характеристика педагогических факторов эксперимента

    Сопутствующими (или побочными) факторами называются все те, которые должны быть уравнены, чтобы создать доказательность действия причинного экспериментального фактора. Следует помнить, что они могут оказывать существенное влияние на результаты учебно-воспитательного процесса. Именно поэтому они должны быть максимально уравнены. Не случайно их иногда называют "реальными помехами" (Л.Ф. Спирин, 1972).

    Сложность контроля за сопутствующими факторами состоит в том, что не все они подвластны воле экспериментатора. Поэтому среди них целесообразно выделять две разновидности. Первую можно назвать уравниваемыми сопутствующими факторами. Это те факторы, которые действительно могут быть предусмотрены и уравнены (например, разминка спортсмена при исследовании нового метода обучения двигательному действию). Вторую разновидность есть основания назвать спонтанными сопутствующими факторами. Это факторы, непредвиденно возникающие и трудно поддающиеся управлению (например, настроение спортсмена).

    Более того, нельзя забывать, что любые изучаемые педагогические явления органически входят в содержание жизни исследуемого как личности. Искусственно изолировать его от динамичного взаимодействия с окружающей средой, исключить влияние неконтролируемых факторов практически невозможно. В этом кроется и специфика, и главная трудность любого педагогического эксперимента.

    Зная все разновидности действующих в эксперименте факторов, исследователь обязан тщательно организовывать их воздействие, обращая особое внимание на спонтанные факторы. Контроль осуществляется как в ходе подготовки к эксперименту (см. "Подбор исследуемых", Организация условий"), так и в процессе самого эксперимента с целью предотвратить нежелательное воздействие тех или иных факторов на конечные результаты учебно-воспитательного процесса. Следует помнить, что проблема контроля в педагогическом эксперименте является очень сложной из-за действия множества факторов, не поддающихся управлению. Поэтому и разработка этой проблемы в настоящее время еще далека от завершения.

    Таким образом, в эксперименте добываются научные факты путем преднамеренного создания необходимых по" задачам исследования условий, по возможности исключающих побочные влияния на конечный результат, а также путем повторного воспроизведения изучаемого явления и его измерения (оценки).

    Каждый педагогический фактор должен иметь определенную характеристику. Она может включать:

    Необходимость проведения педагогического эксперимента может возникнуть в следующих случаях:

    - когда новые идеи или предположения ученых требуют проверки;

    - при необходимости научно проверить интересный опыт, педагогические находки практиков, подмеченные и выделенные исследователями, дать им обоснованную оценку;

    - если нужно проверить разные точки зрения или суждения по поводу одного и того же педагогического явления, уже подвергавшегося проверке;

    - когда необходимо найти рациональный и эффективный путь внедрения в практику обязательного и признанного положения.

    Содержание

    Введение 2
    1. Специфика метода эксперимента 3
    2. Структура построения педагогического эксперимента, его виды 4
    Заключение 18
    Библиографический список 19

    Работа содержит 1 файл

    Эксперимент в спортивно-педагогических Н-723.3 Град.doc

    Содержание

    Введение

    Педагогический эксперимент - это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки. В отличие от изучения сложившегося опыта с применением методов регистрирующих лишь то, что уже существует в практике эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль призвано играть проверяемое нововведение. Педагогическая наука широко использует эксперимент. Совершенствуется и получает Дальнейшее развитие методика его проведения, новое содержание приобретают применяемые методы. Для большей объективности выражения результатов педагогического эксперимента в последние годы при обработке его показателей все чаще используются некоторые математические методы, и прежде всего методы математической статистики и теории вероятностей. Проведение педагогического эксперимента представляет большую сложность, и, что особенно существенно, его содержание и методы ни в коем случае не должны противоречить общим принципам. Каковы бы ни были результаты эксперимента, но знания занимающихся, приобретаемые ими навыки и умения, тем более уровень здоровья не должны снижаться или ухудшаться в итоге исследований. Поэтому одним из основных мотивов педагогического эксперимента всегда является введение усовершенствований в учебно-тренировочный процесс, повышающих его качество.

    Необходимость проведения педагогического эксперимента может возникнуть в следующих случаях:

    - когда новые идеи или предположения ученых требуют проверки;

    - при необходимости научно проверить интересный опыт, педагогические находки практиков, подмеченные и выделенные исследователями, дать им обоснованную оценку;

    - если нужно проверить разные точки зрения или суждения по поводу одного и того же педагогического явления, уже подвергавшегося проверке;

    - когда необходимо найти рациональный и эффективный путь внедрения в практику обязательного и признанного положения.

    Цель работы – описать эксперимент в спортивно-педагогических исследованиях.

    1. Специфика метода эксперимента

    В эксперименте все строится на сравнении и сопоставлении. Здесь может быть использован комплекс методов: наблюдение, опросы, изучение продуктов творческой деятельности, организация определенных видов групповой и индивидуальной работы и др. Следовательно педагогический эксперимент имеет комплексный характер.

    Педагогический эксперимент служит для решения ряда задач исследования: определение зависимости между педагогическим воздействием и полученным результатом обучения, воспитания и развития учащихся; проверка гипотез об эффективности соответствующих методов, форм, средств и приемов обучения и воспитания учащихся; выявление зависимостей между определенным условием (их системой) и достигаемым результатом; определение зависимости между результатом и затратой времени и усилия педагогов и учащихся; сравнение эффективности нескольких вариантов педагогических воздействий и условий выбора оптимального варианта по какому-либо критерию (эффективности, затрачиваемому времени, усилий, средств); обнаружение причинных связей. Иными словами, эксперимент в сфере образования позволяет целенаправленно изучать педагогическое явление, выявляя причинно-следственные связи и отношения.

    Получение объективных экспериментальных данных предполагает соблюдение ряда условий.

    Выборка должна составляться с учетом принципа случайности испытуемых, исследователей, условий опыта. Это необходимо для исключения интерсубъективного воздействия испытуемых и исследователей на результат эксперимента. При определении размера выборки в эксперименте важно учитывать, насколько большие различия должны быть оценены. Во всяком случае наилучший выход – брать по возможности самую большую выборку. Выбор необходимого числа объектов для эксперимента обуславливается целью исследования. Большое значение имеет также то, кому будут адресованы рекомендации: всем типам школ, для работы с каким-то одним возрастом учащихся. 2

    Требование надежности методики исследования выражается в том, что при повторении опыта данная методика должна дать прежний результат. При выборе конкретных методик учитывается их наибольшая информативность, при этом желательно производить описание всех фактов с использованием языка математики, математического аппарата. В процессе проведения экспериментальной работы необходимо создавать повторяющиеся ситуации для подтверждения (опровержения) ранее полученных данных.

    Необходимость значительности расхождения с предполагаемой гипотезой полученных данных достигается с помощью методов математической статистики, когда определяется статистическая значимость различий между доэкспериментальным и послеэкспериментальным состоянием объекта. Если вероятность того, что различие не является случайным, велика, то нулевая гипотеза отвергается или проводится дополнительное число опытов до окончательного выяснения этого вопроса.

    Методика эксперимента должна описываться так, чтобы ее можно было повторить. Для этого освещаются следующие аспекты исследования: а) испытуемые – отмечаются существенные для данного эксперимента характеристики (количество, возраст, пол); б) использованное оборудование – описание приборов, существенных для эксперимента; в) процедура – описание последовательных этапов проведения эксперимента, какие инструкции давались испытуемым, как они их выполняли.

    2. Структура построения педагогического эксперимента, его виды

    В связи с тем, что педагогический эксперимент включает в себя как проведение учебных занятий, так и регистрацию их эффективности, он всегда строится по следующей схеме: начальное исследование → проведение занятий → промежуточное исследование → проведение занятий → конечное исследование.

    Начальные, промежуточные и конечные исследования предусматривают получение определенных показателей с помощью методов сбора текущей информации, а проведение занятий обеспечивает непосредственную реализацию намеченного учебно-воспитательного процесса (применение новых средств, методов и пр.).

    Временные интервалы между начальными, промежуточными и конечными исследованиями крайне изменчивы и зависят от многих причин (задач и методов исследования, реальных условий организации эксперимента и т. д.). Например, в экспериментах, определяющих эффективность активного отдыха в процессе классных занятий, рекомендуется проводить исследования с промежутком в 3 - 6 месяцев, причем существенные сдвиги в ее показателях могут появиться лишь через 6 - 7 месяцев.

    Определение оптимального числа промежуточных исследований, с одной стороны, экономит силы и время экспериментатора (не проводятся лишние измерения), с другой - позволяет достичь максимума достоверности результатов. Максимальный эффект при минимальных затратах времени будет достигнут при учете характерных признаков изучаемого фактора, и прежде всего его изменчивости под влиянием различных внешних и внутренних воздействий. Чем больше вариативность фактора, тем большее число промежуточных исследований необходимо провести, чтобы получить достоверный материал для педагогических выводов.

    Предположим, требуется изучить два способа повышения физической нагрузки. Определено, что об их эффективности следует судить не только по спортивному результату, но и по некоторым функциональным показателям. Надо установить, как часто целесообразно проводить промежуточные исследования, чтобы по функциональным показателям дать оценку изучаемым способам повышения нагрузки. В соответствии с целью, которую ставит перед собой исследователь, может быть применен или преобразующий эксперимент или констатирующий.

    Преобразующий эксперимент (встречаются и другие названия: созидательный, формирующий, научно-исследовательский) предусматривает разработку нового в науке и практике педагогического положения в соответствии с выдвинутой оригинальной гипотезой. Примером эксперимента подобного рода могут служить исследования эффективности программированного обучения.

    Констатирующий эксперимент (его можно назвать еще контролирующим, практическим) предполагает проверку уже имеющихся знаний о том или ином факте, явлении.

    Необходимость уравнивания сопутствующих факторов требует изменения (в различной степени) обычных условий процесса физического воспитания. По степени изменения этих условий педагогические эксперименты принято подразделять на естественный, модельный и лабораторный.

    В зависимости от осведомленности или неосведомленности занимающихся о задачах и содержании исследования опытные уроки подразделяются на открытые и закрытые. Экспериментальные занятия проводятся, как правило, в открытой форме.

    Открытый эксперимент предусматривает достаточно подробное объяснение занимающимся задач и содержания всего исследования. Экспериментатор стремится сделать всех исследуемых активными и сознательными участниками работы, признающими значение экспериментального поиска в улучшении учебно-воспитательного процесса. 3

    Следует иметь в виду, что реакция занимающихся на участие в эксперименте может быть нейтральной, активной и негативной (названия условные).

    Нейтральная реакция расценивается как наиболее благоприятная для хода эксперимента, так как при ней исследуемые, сознавая важность решаемых задач, ведут себя естественно, как в обычных условиях учебно-воспитательного процесса.

    Активная реакция, казалось бы, также может быть оценена как благоприятная для решения задач исследования. Однако стремление занимающихся как можно лучше выполнить задание привносит в учебно-воспитательный процесс элемент искусственности, делает их поведение неестественным.

    Негативная реакция занимающихся является крайне нежелательной. По существу, при подобном их отношении к работе ставится под угрозу весь ход исследования. Правда, если и в этих условиях будет получен положительный эффект, то он явится лучшим доказательством сильных сторон изучаемого педагогического фактора.

    Среди негативных реакций следует различать преднамеренные и непреднамеренные. Первые характеризуются вполне осознанным и активным нежеланием быть участником эксперимента. Мотивы при этом могут быть самыми разнообразными. Непреднамеренные реакции, как правило, являются следствием непонимания сущности научной работы. У детей это может быть результатом недисциплинированности, своеобразной бравады перед посторонним липом. Вполне понятно, что в результате воспитательной и организационной работы непреднамеренное игнорирование может превратиться в реакции, желательные для экспериментатора.

    В каждой группе исследуемых могут быть лица с различными видами реакций.

    Закрытый эксперимент проводится при полной неосведомленности занимающихся о том, что они являются участниками исследовательской работы. Это придает их поведению ту непринужденность, которая может в наибольшей мере отразить преимущества и недостатки изучаемых педагогических факторов.


    Физическая культура оказывает большую помощь учащимся и в занятиях по другим предметам. У регулярно занимающихся физическими упражнениями детей значительно выше работоспособность, меньше утомляемость и даже лучше успеваемость. Здоровьесберегающие технологии в виде лечебной физической культуры (ЛФК), подвижных и спортивных игр, физкультпауз, физкультминуток, динамических перемен и др. форм имеют большой потенциал для развития физических качеств, повышения уровня функциональных возможностей детей. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.). В младшем школьном возрасте как самое эффективное средство воздействия на физическое развитие детей, можно выделить игровые технологии, которые являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению любого образовательного предмета. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Разработка содержания и методов развития физических качеств и коррекции двигательных нарушений у школьников может быть выделена, как одно из приоритетных направлений физического воспитания, как форма воздействия на двигательную сферу детей, коррекции двигательной недостаточности, самоконтроля и общей произвольности умственного и физического труда.

    Содержимое разработки

    Проект педагогического эксперимента по теме:

    Чижевская Рената Витальевна

    учитель физической культуры

    Физическая культура оказывает большую помощь учащимся и в занятиях по другим предметам. У регулярно занимающихся физическими упражнениями детей значительно выше работоспособность, меньше утомляемость и даже лучше успеваемость.

    Здоровьесберегающие технологии в виде лечебной физической культуры (ЛФК), подвижных и спортивных игр, физкультпауз, физкультминуток, динамических перемен и др. форм имеют большой потенциал для развития физических качеств, повышения уровня функциональных возможностей детей. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.). В младшем школьном возрасте как самое эффективное средство воздействия на физическое развитие детей, можно выделить игровые технологии, которые являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению любого образовательного предмета. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

    Разработка содержания и методов развития физических качеств и коррекции двигательных нарушений у школьников может быть выделена, как одно из приоритетных направлений физического воспитания, как форма воздействия на двигательную сферу детей, коррекции двигательной недостаточности, самоконтроля и общей произвольности умственного и физического труда.

    Все это и обусловило актуальностью темы исследования.

    Цель проекта: экспериментально доказать необходимость применения игровых технологий как средства развития уровня физической подготовленности младших школьников на уроках физической культуры.

    Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:

    Определить уровень физической подготовленности младших школьников.

    Определить уровень знаний учащихся о здоровом образе жизни.

    Выявить возможности игровых технологий как средства развития уровня физической подготовленности младших школьников.

    Экспериментальным путем проверить эффективность использования игровых технологий как средства развития уровня физической подготовленности младших школьников.

    Сохранение здоровья ребенка начинается с организации всего учебно-воспитательного процесса.

    Здоровьесбережению служат уроки с использованием валеологического аспекта, они формируют внимательное отношение учащихся к своему организму, воспитывают понимание ценности человеческой жизни, закладывают основы здорового образа жизни, умение ценить свою жизнь и жизнь окружающих.

    Активное внедрение в практику своей работы игровых технологий, помогают решать не только проблемы мотивации, развития учащихся, но и здоровьесбережения, социализации. В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье.

    Для реализации данного проекта мною было проведено исследование на базе МБУ школы № 21 г.о. Тольятти.

    Продукт проекта: разработка системы рекомендаций для учителей физической культуры по эффективной организации игровых технологий, в целях сохранения здоровья учащихся, повышения уровня физической подготовленности и мотивации к учебе.

    Сроки реализации: 2014 – 2015 учебный год

    2015 – 2016 учебный год

    2017 – 2018 учебный год

    Этапы выполнения проекта:

    Каждый учебный год начинается со следующих этапов работы:

    Этапы работы

    Направление деятельности

    Содержание работы

    Определить начальный уровень развития физической подготовленности школьников на уроках физической культуры.

    Знакомство с результатами медицинских осмотров школьников. Создание условий для заинтересованного отношения к учебе.

    Контрольные испытания, задания, тестирования и т.д. Полученные данные дают исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий, суть которых - учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться дальше.

    С помощью проведения анкеты

    для выявления уровня знаний о ЗОЖ – автор Науменко Ю.В. и проведения спортивного тестирования.

    Внедрение ЗОТ во

    Применение подвижных игр во всех частях урока – сюжетные, разной интенсивности и направленности, с элементами новизны.

    Направления воздействия в ходе реализации проекта:

    1) активизация психических процессов за счет стимуляции двигательной деятельности;

    2) повышение уровня развития и коррекция физических способностей школьников на основе диагностики;

    3) создание благоприятной атмосферы на уроке;

    4) повышение мотивации школьников к учебе.

    3 этап заключительный

    Анализ эффективности использования здоровье-сберегающих и игровых технологии.

    Изучение динамики результатов уровня физической подготовленности школьников.

    1. Проанализировать результаты диагностики обучающихся в ЭГ и КГ.

    2. Проанализировать анкеты учащихся.

    3. Разработка рекомендации по эффективному использованию игровых технологий.

    4. Оценить эффективность использования игровой и здоровьесберегающей технологий в экспериментальной группе.

    В экспериментальной группе мы использовали во всех частях урока сюжетные подвижные игры разной интенсивности и направленности, с элементами новизны: в подготовительной части урока – в качестве разминки, в основной части – для решения образовательных задач и развития физических качеств, в заключительной – для восстановления организма. А контрольная группа детей занималась по традиционной схеме урока физической культуры.

    Активизация психических процессов стимулировалась деятельнос­тью отделов головного мозга. При проведении за­нятий по коррекции движении программе с детьми отстающими в физическом развитии широко использовались сюжетные подвижные игры, требующие активного включе­ния ассоциативного мышления.

    Главными критериями при отборе игр были: новизна, эмоциональность, доступность, простота движений, полезность с точки зрения компенсации и коррекции движений, воз­можность реализации межпредметных связей, а также соб­ственное отношение детей к каждой игре.

    В результате проведённого исследования и статистической обработки полученных результатов тестирования нами выявлены определённые закономерности, как в контрольной группе в процессе естественного развития, так и в экспериментальной группе в процессе целенаправленного воздействия на развитие физической подготовленности школьников с использованием игровых технологий. Уровень физической подготовленности детей младшего школьного возраста, в начале исследования, в среднем был низкий, как в контрольной, так и в экспериментальной группе по всем контрольным упражнениям. После использования игровых технологий на уроках, в экспериментальной группе прирост уровня физического развития увеличился значительно по сравнению с контрольной группой по всем показателям.

    Результаты тестирования уровня развития физической подготовленности детей, до и после эксперимента были обработаны и средние значения представлены в таблице 2 и на графиках 1,2 (Приложение).

    В результате опытно-экспериментальной работы мы установили, что игровая деятельность на уроке и проведение различных внеклассных спортивных мероприятий является эффективным средством развития познавательных интересов школьников и их физического развития.

    После проведения серий уроков с использованием игровых технологий, повысился общий уровень развития учащихся. Это подтверждается активным участием в спортивных соревнованиях по пионерболу и спортивным эстафетам и занятие призовых мест учащимися.

    Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что игры, физкультминутки, задания по физической культуре могут доставлять детям удовольствие, служить средством разумного отдыха, содействовать развитию физических способностей, силы и быстроты, выносливости, содействовать формированию физических качеств и навыков. Необходимо только умело подбирать средства физического воспитания и задания, чтобы они вызывали интерес у школьников, а стимулировать интерес к занятиям физической культурой и спортом.

    Вывод: применение игровых и здоровьесберегающих технологий на уроках физкультуры для сохранения и укрепления здоровья учащихся является приоритетным направлением.

    Рекомендации учителям физкультуры

    Для эффективного использования игровых технологий необходимо учитывать следующие:

    содержание игр (сюжет, правила) должно соответствовать уровню интеллектуального и двигательного развития, эмоционального состояния и личностных интересов детей;

    подвижные игры предполагают варианты усложнения, но процесс насыщения моторными действиями должен осуще­ствляться постепенно по мере овладения простыми формами движений;

    содержание игр должно предусматривать комплексный характер воздействия: коррекцию телосложения, развитие ко­ординационных способностей, коррекцию двигательных нару­шений, развитие физических качеств, укрепление и оздоровление всего организма в целом;

    в процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические процессы, творчество и фантазию ребенка;

    во время игр и занятий педагог следит за тем, чтобы дети долго не занимались однообразными движениями и не находились долго в одной и той же позе. Для этого педагог заинтересовывает детей другим видом игры или занятия;

    активно внедрять здоровьесберегающие технологии в урочной и внеурочной деятельности;

    пропаганда здорового образа жизни ученикам, через совместные мероприятия педагогов, учеников и родителей (Дни здоровья, посещение бассейнов и лыжных баз, походы выходного дня и др.);

    все применяемые методы, приемы, средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

    Принимая во внимание психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста - быстрая утомляемость, неуравновешенность и так далее - педагог должен наблюдать за состоянием играющих и не допускать чрезмерной физической нагрузки. Необходимо стараться правильно чередовать активные действия и отдых, своевременно переключаться на более спокойную деятельность.

    Подготовка к проведению подвижных игр начинается с их выбора. При этом важно учесть состав группы, количество уча­стников, их возраст, условия, место и форму проведения. При проведении спортивного праздника в школе или во время летнего отдыха заранее нужно подготовить сценарий с описанием содержания и последовательности подвижных игр, эстафет, полос препятствий, игровых композиций, с текстами стихов, речитативов, считалок и т.п., включенных в программу.

    Организация играющих детей - важная предпосылка для успеш­ного хода игры.

    Читайте также: