Ознакомление детей с предложением и его словесным составом реферат

Обновлено: 02.07.2024

В процессе речевого общения дети обращают внимание, прежде всего на содержание, смысл того, что слышат в речи других и что говорят сами. При ознакомлении со словесным составом предложения они начинают осознавать не только содержание речи, но и ее форму.

Первые занятия, на которых дошкольники учатся выделять слова в предложении и составлять из слов предложения, проводятся с использованием наглядных пособий — картин, игрушек. В дальнейшем все большее место занимают устные упражнения и речевые игры. Приведем примеры нескольких занятий.

Составление предложений об игрушке. На занятии дети учатся составлять предложения из двух слов и выделять слова из этик предложений, указывать последовательность слов (какое первое, какое второе)1.

На столе игрушки: кукла лежит на кровати, мишка сидит на стуле; другая кукла сидит за столом, стол накрыт (кукла завтракает или обедает); стоит вешалка, на ней полотенце.

Подводя итог занятия, педагог (в беседе с детьми) заключает, что про каждый предмет, яро каждого человека, про каждое животное можно сказать предложение, что предложения состоят из слов, что сегодня они составляли предложения из двух слов.

Составление предложений по картине (из 3—4 слов). Используются несложные сюжетные картины, например из серии, разработанной Е. И. Радиной и В. А. Езикеевой, для развития речи детей младшего возраста.

Воспитатель предлагает рассмотреть картину, придумать имена девочке и двум мальчикам, изображенным на картине, и составить предложения про всех детей (Дети гуляют), про девочку Таню (Таня собрала букет, Девочка дает букет маме), про маму (Мама сидит, Мама берет букет, Мама берет цветы), про мальчиков (Саша рвет цветы, Саша собирает букет, Коля ловит бабочку).

Затем воспитатель, используя составленные детьми трехсловные предложения, просит назвать первое, второе и третье слова. Слова может называть и один ребенок, и разные дети.

Последнее важно для того, чтобы были внимательны и активно участвовали в работе все.

С целью более наглядно представить детям словесный состав предложения воспитатель использует схему: изображает слова в т. п.

Показав детям, как можно изобразить словесный состав предложения, педагог дает им задание самим составить схему. Формы работы при этом могут быть разными:

1) составление одним ребенком схемы предложения, сказанного воспитателем;

2) составление схемы такого предложения всеми детьми;

3) один ребенок произносит предложение, другой (или все дети) составляет схему;

4) воспитатель на доске чертит схему, дети составляют по ней
разнообразные предложения и т. п.

Работа со схемами полезна не только потому, что перед детьми более наглядно выступает количество слов в предложении, но и потому, что яснее выявляется динамика предложения, следование слов одного за другим. Ведь схема не возникает сразу, она появляется элемент за элементом (черточка за черточкой, полоска за полоской и т. п.), т. е. слово за словом. Эту динамику видно, когда педагог рисует схему на доске, еще более отчетливо она выступав! перед детьми, когда они составляют схему сами.

Для демонстрации динамики, последовательности слов в произносимом предложении можно использовать пособие, разработанное для демонстрации последовательности звуков в слове 1 . Оно представляет собой линейку с окошками, внутри которой (как в ножках) движется планка с цветным квадратом (или кругом), по размеру соответствующим окошку. Появляясь в первом окне, цветной квадрат изображает произнесение первого слога, появляясь во втором — второго и т. д.

В работе по ознакомлению со словесным составом предложения это пособие может быть использовано следующим образом. В окошках закрепляются (рисуются на нижней стороне линейки) цветные квадраты. На планке ничего не изображено (не нарисованы квадраты), она чистая, того же цвета, что и поверхность линейки: Когда планку выдвигают из линейки, она, двигаясь под окошками (между окошками и нижней стороной линейки), одно за одним открывает; окошки — слова. Сколько произнесено слов, столько открыто окошек. Сосчитав их, легко узнать, сколько слов в предложении.

На этой динамической схеме можно также задавать количество слов, которое должно быть в составляемом детьми предложении (открывается соответствующее количество окошек).

Такое разрушение и восстановление линейности предложения способствует осознанию общих свойств речи,— членораздельности и линейности (последовательности) составляющих ее единиц.

Разные формы наглядности при ознакомлении детей со словесным составом предложения занимают основное место на первых занятиях. В дальнейшем воспитатель все больше внимания уделяет тому, чтобы дети научились членить предложение на слова и составлять его из слов уже без опоры на наглядность.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выполнила: воспитатель I квалификационной категории

Юсупова Альбина Габитовна.

Методика ознакомления дошкольников с предложением.

Методика ознакомления дошкольников со словесным составом предложения.

Актуальность

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким.

Речь ребенка обогащается быстрее и его психика развивается разностороннее, если воспитатели ставят его в такие условия, когда естественная речевая деятельность проходит более интенсивно. Основным условием ускорения развития речевой деятельности является применение различных методов обучения речи, построенных на принципах лингводидактики.

2. Методика ознакомления дошкольников с предложением.

К числу предпосылок, важных для овладения грамотой, относится осознание ребенком речевой действительности и ее элементов: звуков, слов. Осознание языковой действительности имеет большое значение для умственного становления личности в целом, обеспечивает высокую эффективность речевого развития и успешность последующего систематического изучения курса родного языка. Осознание речевой действительности, языковых обобщений (словесного и звукового состава речи) происходит в процессе практического овладения ребенком различными системами языка уже в дошкольном возрасте. Читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение - процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей со звуками родного языка.

Обучение грамоте начинается не тогда, когда пытаются заставить ребенка запомнить букву, а когда ему скажут: “Послушай, как поет синичка!”. Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические игры составляют специфику обучения дошкольников. Дети учатся по количеству хлопков или по заданному слогу придумывать слово, отобрать картинки, в названии которых есть заданный звук или слог.

Проведение занятий с применением наглядных пособий и игровых приемов дает возможность в течение 30 минут поддерживать работоспособность даже у детей с неустойчивым вниманием и быстро истощаемой нервной системой. Программный материал усваивается легче и быстрее, расширяется словарный запас, прочнее усваиваются слога звуковой анализ и синтез, особенности лексико-грамматического строя речи, активизируется самостоятельность мышления.

Методика проведения фронтальных занятий предполагает комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приемами.

В ходе занятия реализуется основной принцип образования - принцип соблюдении триединой задачи: воспитание, развитие, обучение. Последовательность в работе по ознакомлению с предложением аналогична последовательности ознакомления со словом. Сначала необходимо выделить предложение из потока речи. С этой целью предлагается готовый или составляется вместе с детьми небольшой рассказ по картине.

Рассказ произносится четко, с интонационным выделением каждого предложения. Далее к каждому предложению ставятся вопросы. Педагог предлагает еще раз послушать рассказ, сообщает, что в нем три предложения, что наша речь состоит из предложений, мы говорим предложениями; в каждом предложении про что-то говорится.

Затем дети сами составляют предложения по картинкам, игрушкам. И всякий раз воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено предложение, т.е. вычленить смысловую сторону предложения.

В дальнейшем детей упражняют в определении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Затем проверяется правильность выполнения задания.

Все эти приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смыслового содержания. Овладение словом предложение подготавливает детей к анализу словесного состава предложения.

Методика ознакомления дошкольников со словесным составом предложения.

Прежде, чем начинать знакомство детей дошкольного возраста со словесным составом предложений необходимо познакомить детей непосредственно со словом и предложением .

Последовательность в работе по ознакомлению с предложением аналогична последовательности ознакомления со словом . Сначала необходимо выделить предложение из потока речи . С этой целью предлагается готовый или составляется вместе с детьми небольшой рассказ по картине.

Все эти приемы сопровождаются выделением предложений , их подсчетом, анализом смыслового содержания . Овладение словом и предложением подготавливает детей к знакомству и анализу словесного состава предложения .

Ознакомление детей со словесным составом предложений .

Особенности выделения дошкольниками слов из предложения в условиях стихийного становления понятий о языковых явлениях и специального обучения изучались профессором факультета психологии МГУ С. Н. Карповой в середине 60х годов прошлого века. При стихийном формировании этот процесс протекает чрезвычайно медленно, ориентировка ребенка на слово ограниченна и неустойчива. Он часто выделяет не одно слово , а комплекс слов , повторяет услышанное предложение , не осознавая существенных признаков слова . При специальном обучении, основанном на поэтапном формировании умственных действий, успешно и довольно быстро формируются представление о словесном составе предложения и умение анализировать предложения .

В процессе речевого общения дети обращают внимание прежде всего на содержание, смысл того, что слышат в речи других и что говорят сами. При ознакомлении со словесным составом предложений они начинают осознавать не только содержание речи, но и ее форму.

Обучение начинается с анализа простых предложений без предлогов и союзов , состоящих из 2 – 3 слов .

Первые занятия, на которых дошкольники учатся выделять слова в предложении и составлять из слов предложения , проводятся с использованием наглядных пособий — картин, игрушек. В дальнейшем все большее место занимают устные упражнения и речевые игры. Приведем примеры нескольких занятий.

Составление предложений об игрушке . На занятии дети учатся составлять предложения из двух слов и выделять слова из этих предложений , указывать последовательность слов (какое первое, какое второе,

На столе игрушки : кукла лежит на кровати, мишка сидит на стуле; другая кукла сидит за столом, стол накрыт (кукла завтракает или обедает) ; стоит вешалка, на ней полотенце.

Подводя итог занятия, педагог (в беседе с детьми) заключает, что про каждый предмет , про каждого человека, про каждое животное можно сказать предложение , что предложения состоят из слов , что сегодня они составляли предложения из двух слов .

Составление предложений по картине (из 3—4 слов ) . Используются несложные сюжетные картины, например из серии, разработанной Е. И. Радиной и В. А. Езикеевой для развития речи детей младшего возраста .

Воспитатель предлагает рассмотреть картину , придумать имена девочке и двум мальчикам, изображенным на картине, и составить предложения про всех детей (Дети гуляют, про девочку Таню (Таня собрала букет, Девочка дает букет маме, про маму (Мама сидит, Мама берет букет, Мама берет цветы, про мальчиков (Саша рвет цветы, Саша собирает букет, Коля нюхает одуванчик) .

Затем воспитатель, используя составленные детьми трехсловные предложения , просит назвать первое, второе и третье слова . Слова может называть и один ребенок, и разные дети. Последнее важно для того, чтобы были внимательны и активно участвовали в работе все.

Работа со схемами полезна не только потому, что перед детьми более наглядно выступает количество слов в предложении , но и потому, что яснее выявляется динамика предложения , следование слов одного за другим . Ведь схема не возникает сразу, она появляется элемент за элементом (черточка за черточкой, полоска за полоской и т. п., т. е. слово за словом . Эту динамику видно, когда педагог рисует схему на доске, еще более отчетливо она выступает перед детьми, когда они составляют схему сами .

Можно применять и другие виды моделирования; каждое слово может быть изображено квадратиком, полоской, счетной палочкой. Целесообразно иметь наборы карточек со схемами разных предложений . Этими наборами дети пользуются при анализе и составлении предложений . Схемы-модели обеспечивают предметную опору при формировании навыка анализа речи, являются средством формирования обобщенных представлений о строении предложения .

4. Практическая часть

Ознакомление детей с понятием ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Все предложения составлены детьми старшей группы

2. Содержание

3. Какие умения приобретают дети в процессе ознакомления с предложением?

4. Ознакомление с предложением

• Выделение предложения из речи.
•Определение смысловой стороны предложения.
•Составление предложений из двух, трёх слов, четырёх слов.

5. Составление рассказа по картине
Педагог предлагает послушать небольшой рассказ по картине (из 3-4 предложений), интонационно выделяя каждое предложение. К каждому предложению ставятся вопросы.
Детям предлагается еще раз послушать рассказ, после каждого предложения выложить фишку. Сколько предложений в рассказе?
Вывод. Наша речь состоит из предложений, мы говорим предложениями; в каждом предложении про что- то говорится.

7. Вопросы:
•Что Саша, Коля и Наташа посеяли весной?
•Как дети ухаживали за посадками летом?
•Сколько моркови собрали они осенью?
•Дети довольны урожаем?

8. Осознание смысловой стороны предложения
Мальчик рисует.
Я сказала предложение.
О ком говорится в предложении?
В предложении говорится о мальчике.
Что говорится о мальчике в предложении?
В предложении говорится то, что мальчик рисует.

9. Составление предложений по игрушкам
Мячик весело прыгает.
Мишка любит кататься на машине.
Машина быстро едет.
Зайка улыбается.
Задайте вопросы на осмысление каждого предложения.

10. Составление предложений по заданному слову
Я придумала предложение со словом котёнок
Отгадайте моё предложение.
Придумайте предложение со словом яблоко
Придумайте предложение со словом девочка

11. Составление предложений по действию
Котенок играет с мячиком.
Дети весело танцуют.

12. Ознакомление со словесным составом предложения

• Выделение слов в предложении.
•Составление из слов предложений.
•Называние слов в предложении последовательно и вразбивку.

13. Количество слов в предложении
Машина везет груз.
•Сколько слов в предложении?
•Назовите первое слово… машина
•Назовите второе слово… везет
•Назовите третье слово… груз

14. Придумайте предложение
предложение про ёжика из пяти слов так, чтобы слово ежик было
- первым.
- вторым.
- последним.
Ёжик ищет грибы.
Веселый ёжик гуляет в лесу.
Между ёлками бегает ёжик.
Мы в лесу видели ёжика.

15. Составь предложение из слов (дождем, под, промок, щенок)
Щенок промок под дождем.

16. Составьте предложение из трех слов
по картинкам
Из двух слов
Из четырех слов

18. Ознакомление со схемой предложения

• Составление одним ребенком схемы предложения, сказанного воспитателем.
•Составление схемы предложения всеми детьми.
•Один ребенок произносит предложение, другой (или все дети) составляет схему.
•Воспитатель на доске чертит схему, дети составляют по ней разнообразные предложения.

19. Схема предложения
Мишка держит мяч.
Первое слово обозначается уголком. Уголок показывает, что первое слово в предложении
пишется с большой буквы.
Слова обозначаются линиями.
Между линиями есть расстояние, оно обозначает паузу между словами.
В конце предложения ставится точка.

20. Составь предложение по схеме со словом дети.
Дети любят играть
Дети пошли в
Дети гуляют

29. Такая игра дает возможность детям поупражняться в замене слов, составлении правильного по смыслу предложения.
Плывет зеленый крокодил.
Летит белый голубь.
Бежит колючий ежик.

Рыжий кот бежит.
кот рыжий бежит

Рыжая лиса лежит.

Лиса рыжая лежит

Вывод
Дети приобретают умения членить предложения и составлять их из слов, знакомятся с речью как языковой действительностью. Перед детьми, не умеющими читать, в наглядной форме выступают обычно скрытые, основные свойства речи:
линейность- временная последовательность слов,
входящих в предложение, и дискретность отдельность слов, составляющих предложение.
Возникают предпосылки формирования у детей в дальнейшем навыков чтения.

Программой детского сада предусмотрено учить детей делить предложения на слова, определять их количество и последовательность, а также составлять предложения из разного числа слов. Обучение начинается с анализа простых предложений без предлогов и союзов, состоящих из 2-3 слов (Кукла сидит. Кукла держит шарик и т.д.).

В процессе речевого общения прежде всего дети обращают внимание на содержание того, что слышат в речи других и что говорят сами. При ознакомлении со словесным составом предложения ребята начинают осознавать не только содержание речи, но и её форму. В начале на занятиях по ознакомлению со словесным составом предложения используются наглядные пособия – картины, игрушки, затем переходим на речевые игры и устные упражнения.

В основе обучения лежит: чёткое произношение предложения, выделение слов голосом, их количественный и порядковый счёт (сколько слов, какое первое слово, какое следующее…), пространственное моделирование слов при помощи абстрактных символов (линии, полоски или квадратики). Последние помогают понять ребёнку последовательность и членораздельность речи.

С самого начала целесообразно использовать схемы. Детям объясняют, что предложение можно нарисовать (записать), чтобы узнать, сколько в нём слов. Педагог чертит на доске линии по числу слов в анализируемом предложении и объясняет (Одна черта обозначает одно слово, здесь три черты, следовательно, в предложении 3 слова. Первое слово обозначаем не просто чертой, а чертой с уголком, а в конце предложения ставим точку).

Показав детям, как можно изобразить словесный состав предложения, педагог даёт им задание самим составить схему. При этом используются такие формы работы:

Составление одним ребёнком схемы предложения, сказанного воспитателем;

Составление схемы такого предложения всеми детьми;

Один ребёнок произносит предложение, другой (или все дети) составляет схему;

Воспитатель на доске чертит схему, дети составляют по ней разнообразные предложения.

Можно применять и другие виды моделирования: каждое слово может быть обозначено квадратиком, счётной палочкой и т.д. С этой же целью используются пособия типа табло. Оно представляет собой линейку с окошками, внутри которой, как в ножнах, движется планка с цветным квадратом и ли кругом, по размеру соответствующим окошку. Появляясь в первом окне, цветной квадрат изображает произнесение первого слова, затем второго и т.д. Сколько произнесено слов, столько открыто окошек. Сосчитав их, легко узнать, сколько слов в предложении.

В дальнейшем дети учатся составлять и анализировать предложения из разного количества слов, называть слова последовательно и в разбивку, соотносить со схемой. Предложения дети могут брать из знакомых им сказок, составлять по сюжетным картинкам, сериям картинок.

В разных вариантах игр дети учатся наблюдать за языком, видеть, что происходит при изменении порядка слов, распространении предложения путём добавления одного, двух слов, замене одного слова, составлении предложений из набора слов.

Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на наглядный материал.

На протяжении всего периода обучения используются следующие приёмы:

Четкое произнесение слов с паузой;

Произнесение слов под хлопки (воспитателем, отдельными детьми, всей группой);

Последовательное называние слов в предложении;

Подсчёт слов в предложении на пальцах или с помощью счётных палочек;

Произнесение слов вразбивку;

Произнесение слов по рядам;

Шёпотный анализ предложения;

Составление предложений из разного количества слов;

составление предложений с заданным словом;

Таким образом, специальное обучение помогает дошкольникам преодолеть трудности, с которыми они сталкиваются при вычленении слов из состава предложения.

2. Ознакомление со слоговым строением слова.

Первоначальное обучение чтению предполагает формирование умения читать слогами. В связи с этим ознакомление со слоговым строением слов занимает важное место в подготовке детей к обучению грамоте. Задачей работы в детском саду является формирование у детей осознания принципа слогового строения слова, умений слышать и называть количество слогов в слове, определять их последовательность, составлять слова из заданных слогов. Выполнение этой задачи облегчает то, что слог является произносительной и словообразующей единицей речи. Вместе с тем умения слогового анализа формируются не сразу, потому что детей необходимо познакомить с ударением, которое не существует отдельно от слогов. Благодаря ударению слово воспринимается как звуковое единство.

Сразу же за восприятием и собственным произношением слова по слогам детям даётся задание сказать, сколько частей они услышали в слове (две), выясняем, какая первая, а какая вторая. При этом необходимо учить детей опираться не только на слуховое восприятие, но и на зрительное (сколько раз откроется рот при произнесении слова, значит столько в слове частей), а также тактильно-мышечные ощущения (предлагаем детям поставить тыльную сторону ладони под подбородок, сколько раз коснётся подбородок ладони – столько частей в слове). Необходимо графически изобразить слово (в виде горизонтальной черты, разделённой посередине вертикальной чёрточкой:

Педагог указкой ведёт по схеме, а дети хором произносят слово по частям. Можно показать детям 2 картинки с изображениями, например, лисы и белки, под которыми даны схемы слогового строения этих слов. Слова произносятся по частям (хором и индивидуально), анализируются. Дети объясняют, почему под картинками одинаковые схемы (это схемы слов, разделённых на 2 части).

Постепенно для анализа вводятся слова, состоящие из 3-х частей (ма-ши-на, кар-ти-на, ма-ли-на), а потом занкоми детей с односложными словами, потому что на таких словах нельзя показать, что такое часть слова. С односложными словами детей лучше знакомить в дидактической игре (Раздаём детям картинки с названиями, состоящими из разного количества слогов, и предлагаем распределить их по схемам, руководствуясь количеством слогов. Картинки, названия которых не делятся на слоги, нужно положить к другому знаку– кружочку. После завершения классификации проверяем правильность выполненного задания и обсуждаем слова, отнесённые к третьей группе, которые нельзя произнести по слогам.

Существует много методических приёмов, которые успешно используются в практике обучение, назовём некоторые из них:

Подбор слов с определённым количеством слогов: дети или вспоминают соответствующие слова или выбирают из ряда картинок те, названия которых состоят из заданного количества слогов.

Схематическое изображение слогового состава (см. выше).

Подбор слов с определённым слогом (МА, БУ, КА и т.д.), место слога может быть заданным (Вспомни слово, где второй слог КА и т.д.).

Подбор слов, начинающихся с определённого слога. Воспитатель или ребёнок называют первый слог, дети вспоминают соответствующие слова (мА – машина, малина, мама и т.д.)

Перестановка слогов в слове (мышка-камыш, банка-кабан).

Дополнение слога до полного слова.

Превращение коротких слов в длинные и наоборот.

Используются и разнообразные игровые приёмы:

Подготовка к обучению письму.

Процесс подготовки к обучению письму представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность. В структуре письма единая ассоциативная цепь устной речи и чтения усложняется новыми компонентами, а именно: связями между видимым, а также слышимым и произносимым словом, с одной стороны, и двигательной реакцией — с другой. Следовательно, в механизме письма важнейшее значение имеет взаимодействие речедвигательного и общедвигательного анализаторов (Е. В. Гурьянов, Б. Г. Ананьев). Графические навыки — это не только действия, опирающиеся на мускульные усилия, но и перекодировка единиц речи в графические знаки (буквы), требующая правильного соотнесения звука и буквы, соблюдения графических и орфографических правил.

Отсюда очевидно, что подготовка детей к письму осуществляется в единстве с подготовкой к обучению чтению. Письмо, как и чтение, невозможно без высокого уровня развития устной речи, являющейся базой для их формирования, ее осознания и анализа, а также без развития общей способности к аналитико-синтетической деятельности.

Таким образом, в содержание подготовки детей к письму, кроме их интеллектуального и общеречевого развития, формирования фонематического восприятия, представлений о явлениях языка и речи, развития способности к элементарному осознанию этих явлений, умений звукового анализа, включается и подготовка к овладению техникой письма.

Главные задачи подготовки руки и глаза к письму в подготовительной к школе группе детского сада таковы:

1.Развитие точности зрительного восприятия, формирование умения вычленять элементы из целого и вновь объединять их в целое, развитие точности пространственной дифференцировки.

2.Развитие ориентировки в пространстве по направлениям (вправо, влево, правая сторона, левая сторона; верхняя, нижняя линейка, клеточка).

3.Ознакомление с правилами письма: пишут слева направо; последовательно заполняют страницу, сохраняя одинаковую величину элементов, равное расстояние между ними.

4.Подготовка мелкой мускулатуры руки к письму и выработка умения управлять своими движениями в соответствии с поставленной задачей (штриховка, рисование бордюров и упражнение в написании элементов букв).

5.Выработка умения сопровождать словесными объяснениями свои наблюдения и действия .

6.Обучение соблюдению при выполнении приготовительных упражнений к письму определенных гигиенических требований (расположение тетради, посадка за столом, поза пишущего, расстояние глаз от тетради, правила держания ручки, карандаша).

Эти задачи реализуются прежде всего в общей системе воспитательно-образовательной работы с детьми.

Большое значение имеет изобразительная деятельность, способствующая развитию мелких мышц руки, предплечья, координации (согласованности) движений, нужных при письме.

Полезны дидактические упражнения для развития ловкости в пальцах, применяющиеся в педагогической системе М. Монтессори.

Целесообразно проводить и специально подобранные подготовительные упражнения: обводку и штриховку геометрических фигур, контурных изображений овощей, фруктов, грибов, листьев; рисование предметов, напоминающих элементы букв (флажки, кружки, огурец, удочка и др.); рисование бордюров, состоящих из углов, квадратов, кружков, полуовалов, петель, прямых линий, линий с закруглением вверху и внизу и др. в границах строчки.

Рекомендуются и такие упражнения, как проведение тонких больших штрихов, представляющих собой дуги, от одного края тетради до другого (для развития кисти руки); проведение тонких наклонных штрихов сверху вниз, а также овалов, восьмерок (для развития пальцев руки).

В процессе этих упражнений обращается внимание на развитие глазомера и точности зрительного восприятия, пространственных ориентировок на листе тетради, соблюдение гигиенических правил при письме.

В школьной практике накоплен богатый опыт подготовки руки и глаза ребенка к письму. Педагогам детского сада целесообразно его изучить и вести эту работу совместно со школой .

Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. И всякий раз воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено предложение, что в нем говорится, т.е. вычленить смысловую сторону предложения.

Важно также показать, что одну и ту же мысль можно выразить по-разному: белка прыгает по деревьям; белка ловко прыгает с дерева на дерево.

Ознакомление со словесным составом предложений

Обучение начинается с анализа простых предложений без предлогов и союзов, состоящих из 2 – 3 слов (Кукла сидит. Кукла держит шарик). Для анализа предложений используются наглядно-действенные методы и приемы: рассматривание игрушек, демонстрация действий с игрушками, рассматривание картин, пространственное моделирование. Одновременно ведется работа по составлению предложений.

В основе обучения лежит следующее: четкое произнесение предложения, выделение слов голосом, их количественный и порядковый счет (сколько слов, какое первое слово, какое идет потом), пространственное моделирование слов при помощи абстрактных символов (линии, полоски, квадратики, табло). Последнее помогает ребенку понять линейность (последовательность) и дискретность (членораздельность) речи.

Можно применять и другие виды моделирования; каждое слово может быть изображено квадратиком, полоской, счетной палочкой. Целесообразно иметь наборы карточек со схемами разных предложений. Этими наборами дети пользуются при анализе и составлении предложений. Схемы-модели обеспечивают предметную опору при формировании навыка анализа речи, являются средством формирования обобщенных представлений о строении предложения.

С этой же целью используются пособия типа табло, линейки с открывающимися поочередно в соответствии с произнесенными словами окошками (по принципу счетной линейки). Ценность этих пособий в том, что они наглядно демонстрируют динамику, последовательность слов в предложении.

В дальнейшем дети учатся составлять и анализировать предложения из разного количества слов, называть слова последовательно и вразбивку, соотносить со схемой. Предложения дети могут брать из знакомых им сказок, составлять по предметным и сюжетным картинкам, сериям картинок.

Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на наглядный материал. Умственное действие анализа начинает происходить во внутреннем плане.

Таким образом, специальное обучение помогает дошкольникам преодолеть трудности, которые они испытывают при вычленении слов из состава предложений.

Читайте также: