Особенности восприятия произведений искусства младшими школьниками реферат

Обновлено: 03.07.2024

Умений самостоятельно принимать нестандартное, творческое решение при выборе темы или сюжета творческой работы, использовать художественно-эстетические навыки и средства выразительности в каждом виде искусства. Выводы по главе 2Исследование уровня сформированности художественного восприятия младших школьников отражает, что данный процесс находится в постоянном продвижении обучающихся. Количество… Читать ещё >

Художественное восприятие изобразительного искусства младшими школьниками ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Низкого уровня художественного восприятия в классе не наблюдается (не было выявлено): это свидетельствует о том, что учащиеся третьего класса способны подмечать все самое прекрасное в окружающей природе, воспринимать и оценивать её явления и объекты. Свое отношение к природной красоте они сумели передать через такие выразительные средства, как цвет, движение и особенности климата в разные времена года. В рисунках младших школьников преобладали такие цвета: красные, бордовые, голубые, синие, все оттенки зеленого, немного серого и желтого. Эти краски свидетельствуют о положительном эмоциональном настроении детей в период создания творческих работ. Передача движения чувствовалась в наклонившихся от ветра деревьях и кустарниках, от косого дождя. Следовательно, формирование и развитие художественного восприятия изобразительного искусства является только в том случае, если младшие школьники позитивно и адекватно воспринимают значимость и красоту окружающего мира, в частности, природу. Все рисунки детей отражают ценностные ориентации семьи и образовательных учреждений, призванных формировать художественное и эстетическое восприятие мира.

2.3Рекомендации для педагогов по развитию художественного восприятия изобразительного искусства

На основании полученных результатов исследования художественного восприятия изобразительного искусства нами были разработаны рекомендации для педагогов:

1. На уроках изобразительного искусства учить передавать композицию в сюжетном рисунке, располагать персонажи и предметы на всем листе, на широкой полосе. Отражение в рисунках явлений природы, времен года, сюжетов или эпизодов будет способствовать развитию художественного восприятия младшими школьниками.

2. Совершенствовать навыки произвольного внимания к выразительным средствам изобразительного искусства: цвет, композиционное решение, формы, линии, пластичность разных жанров и видов искусства.

5. Создание на уроках и занятиях комфортной обстановки за счет высокой организации условий обучения: специального оборудования для занятий изобразительного искусства, эстетического оформления кабинета, создание музыкального уголка, уголка живой природы — будет способствовать развитию художественного восприятий у младших школьников [10, с.36]. 6. Систематически использовать интегративные занятия с привлечением других видов искусства: литературы, истории, географии, музыки; игровые технологии и дидактические игры.

7. Формировать индивидуальные способности детей в организации практической изобразительной деятельности на основе: — воспитания настойчивости, целеустремленности;

— осознанности и значимости исследовательской и практической деятельности;

— умений образно и оригинально воспринимать художественный образ и реализовать его через рисунок, аппликацию или лепку;

Введение

ФГОС способствовало кардинальной перестройке всего образовательного процесса в начальной школе. Вся деятельность младших школьников строится на самостоятельном творческом исследовательском поиске, что приводит к формированию и развитию интереса и любознательности детей, к активности действий в урочной и внеурочной работе, к созданию оригинальных неповторимых предметов (продуктов деятельности). Эти новые качества личности возможны в благоприятной школьной среде: в период обучения в начальных классах дети осознанно разграничивают отношения между своим Я" и окружающим миром, активно осваивают новые социальные роли, начинают проявлять интерес не только к учебному процессу, но и к внеурочной (кружковой) деятельности. Художественное восприятие изобразительного искусства младшими школьниками осуществляется через рисование, лепку, аппликацию.

Создавая свое видение мира природы, школьники приобретают различные знания; уточняются и углубляются их представления о жанрах и видах искусства. В процессе рисования, лепки, создания аппликации школьники постепенно накапливают сведения о качестве предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно и целенаправленно использовать их в практической деятельности. Знакомство школьников с мировыми шедеврами живописи, архитектуры, скульптуры, с работами народных мастеров помогает постепенно формировать и развивать художественное восприятие. Данный процесс связан с поэтапной работой каждого вида искусства, а именно: рассматривание и обсуждение элементов картины, цветовой гаммы, особенностей росписи. Изучение сформированности художественного восприятия изобразительного искусства учащихся третьего класса показали, что высокий уровень сформированности художественного восприятия наблюдается у 33% школьников. У них сформировано цветовое реальное восприятие окружающего мира природы, его красоты. Средний уровень художественного восприятия наблюдается у 67% учащихся: у этих детей цветовое представление явлений природы не всегда соответствует реальности. Низкого уровня художественного восприятия в классе не было выявлено: это свидетельствует о том, что учащиеся третьего класса способны подмечать все самое прекрасное в окружающей природе, воспринимать и оценивать её явления и объекты. Следовательно, художественное восприятие как психологическое понятие является высоким уровнем познания окружающих предметов и явлений природы.

Благодаря развитому художественному восприятию формируется субъективная картина мира. Базовые свойства художественного восприятия — предметность, целостность, структурность, осмысленность, активность — направлены на совершенствование познавательной и эмоциональной сферы личности школьников.

Список литературы

Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 2004. — 198с.

5. Боголюбов Н. С. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2006. 128с.

6. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер . — М.: Владос-Пресс, 2005.

7. Волкова И. Г. Изобразительное искусство в начальных классах / И. Г. Волкова , В. Н. Данилов . — Минск: УИЦ БГПУ, 2008.

8. Волков Н. Н. Восприятие картины. — М., 2007. — 188 с.

9. Волков Б. С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б. С. Волков . — М.: Академический Проект: Альма-Мастер, 2005. — 178с.

10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте //Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. 11. Данилов В. Н. Методика преподавания изобразительного искусства и художественного труда / В. Н. Данилов . — Минск: УИЦ БГПУ, 2004.

12. Кабкова Е. Л. Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей. М., 2009. — 176 с.

13. Комар Ф. Искусство и человек. — М., 2002. — 190с ("https://referat.bookap.info", 24).

14. Кудина Г. Н. Как развивать художественное воспитание у школьников. М., 2008. — 214 с.

15. Куревина О. А. Ковалевская Е.Д. Разноцветный мир. Учебники для 1,2,3,4 класса. — М.: Баласс. 16. Куревина

О.А. Методические рекомендации для учителя. — М.: Баласс. 18. Леонтьев

А.Н. Лекции по общейпсихологии- М.: Просвещение, 2003. — 430с.

19. Лотман Ю. М. Об искусстве . СПб.: Искусство-СПБ., 2000. — 560с.

20. Нафикова А. М. Особенности восприятия художественного образа младшими школьниками. — М., 2013. — 46с.

21. Неменский Б. М. Педагогика искусства. — М.: Просвещение, 2007. — 230с.

22. Олесина Е. Искусство в нашей жизни //Искусство. 2006. № 13. С.

8.23. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с.

24. Рожкова Е. Изобразительное искусство в начальной школе. М., 2008. — 96 с.

Г. О закономерностях художественного визуального восприятия. -Таллин: Валгус, 1999. — 230с.

26. Савенкова Л. Г. , Ермолинская Е. А. Изобразительное искусство: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Вентана Граф, 2012.

27. Савенкова Л. Г. , Ермолинская Е. А. Изобразительное искусство: 1−4 классы: методическое пособие для учителя. — М. :Вентана Граф, 2013.

Л.Г. Программа: Изобразительное искусство. 29. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство (в 2х частях). — М, АСТ, 2008.

30.Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. — М.: Академия, 2012

Приложение 1Виды художественной деятельности на уроках изобразительного искусства

Виды работ, материалы

Работа на плоскостиформирование навыков работы с разными материалами

Рисование.Материалы: гуашь, акварельные краски, цветные мелки, пастель, карандаши, тушь. Декоративно-прикладные — формирование навыков создания декоративных композиций, орнаментов.Рисование. Аппликация. Коллаж. Декоративные композиции. Материалы: краски, фломастеры, краски, гуашь, природные материалы, народные игрушки. Работа в объеме. Скульптура.

развивать навыки работы с глиной и пластилином, формировать эстетический вкус при оформлении.Лепка. Художественное конструирование или моделирование. Дизайн. Материал: геометрические фигуры, объемные игрушки, коробки разных размеров, контейнеры, природный материал. Музейная педагогикаразвивать художественное восприятие через живопись. Беседы, экскурсии, исследование, проектирование. Материал: картины, иллюстрации, информационный материал о художниках. Приложение 2Требования ФГОСучебного предмета «Изобразительное искусство"Личностные результаты:

гармоничное восприятие окружающего мира;

— сформированный интерес к окружающему миру, к природным явлениям;

— осознанное восприятие увиденных картин и способность передать через разные виды деятельности свое впечатление или настроение;

— способность позитивно воспринимать окружающий мир: звуки природы, явления;

— способность самостоятельно определять цели каждого задания по этапам и доводить работу до конца;

— умение работать индивидуально и в группе и адекватно оценивать свои работы и одноклассников. Метапредметные результаты:

умение удерживать цели задания на всех этапах его выполнения;

— способность самостоятельно мотивировать свою учебную и внешкольную деятельность;

— умение проектировать полученные знания и применять их в практической деятельности;

— способность критически оценивать свои работы и позитивно относиться к работам одноклассников;

— умение находить и использовать материал средств Интернета. Предметные результаты: — иметь представления о разных видах искусства, о связи искусства с реальным миром;

— умение анализировать и позитивно оценивать произведения изобразительного искусства;

— сравнивать произведения искусства на одну тему;

— рассматривать сюжет по иллюстрации, эмоционально воспринимать и передавать ведущую идею автора;

— иметь представления об архитектуре, памятниках старины, о связи архитектуры с природой окружающего мира;

— воспринимать на осознанном уровне взаимосвязь народного искусства и природных, климатических особенностей родного края, культуры народа, его обычаев и традиций;

— умение создавать образные портреты средствами изобразительного искусства и выразительными средствами, характерными для конкретных жанров и видов искусства. Приложение 3Методики для исследования уровня сформированности художественного восприятия изобразительного искусства

определитьособенности художественного восприятия у младших школьников через рисование, как вид изобразительного искусства. Задачи экспериментальной работы: 1. Изучение характера художественных представлений школьников о красоте окружающего мира.

2. Определение особенностей художественного восприятия мира живописи и природы, эстетического отношения к своему рисунку. Оснащение:

а) 4 репродукции разных художников, на которых изображены времена года: осень, зима, весна, лето;

б) листы для рисования, акварель или гуашь, простые карандаши, резинка, мягкие кисточки. Инструкция:"Вам надо нарисовать любое явление или объекты окружающей природы. Старайтесь рисовать так, как Вы умеете, так, чтобы вам самим понравилось. На рисунках должно прослеживаться время года. Особое внимание обратите на цветовые гаммы и сюжет". Обработка и интерпретация полученных данных: художественное и эстетическое восприятие природных явлений и объектов оценивалось по следующим критериям:

цветовое восприятие мира природы: цветовое решение при выборе красок;

— композиция рисунка: соответствие реальности, фантазия, воображение;

— личные качества: аккуратность, законченность рисунка;

Рисунок". Цель: выявить уровень сформированности фантазии и воображения, влияющих на развитие художественного воображения. Оснащение: стандартные листы бумаги, фломастеры или цветные карандаши. Инструкция:"Вначале вы должны придумать сюжет рассказа, который бы смогли воплотить в рисунок. Рассказ должен быть оригинальным, сюжеты разнообразными. Время на рассказ, а затем на рисунок у вас ограничено". Обработка и интерпретация полученных данных: в ходе рассказа и рисунка фантазия школьников оценивалась по следующим критериям: скорость процессов воображения, необычность, оригинальность художественных образов, богатство фантазии, глубина и детализированность придуманных образов, эмоциональность.

Уровень сформированности фантазии и воображения оценивался на основе полученных баллов: 9−10 баллов — высокий уровень развития фантазии и воображения;

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. В качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения, следовательно учителю необходимо знать особенности восприятия литературно-художественного произведения младшими школьниками.

В психологической литературе существуют разные подходы к определению понятия восприятия. Так, Л.Д. Столяренко рассматривает восприятие как психологический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. [6]

А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум определяют восприятие, как познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, ситуации и событий, возникающий при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. [6]

Восприятие представляет собой достаточно сложный процесс. Так, М.Р. Львов отмечал, что если произведения изобразительного искусства, музыки воспринимается непосредственно органами чувств, то читатель воспринимает графические знаки, напечатанные на бумаге. Только посредством включения психических механизмов мозга эти графические знаки преображаются в слова. Благодаря словам и воссоздающему воображению выстраиваются образы, которые вызывают эмоциональную реакцию читателя, рождают сопереживание героям и автору, а отсюда возникает понимание произведения и понимания своего отношения к прочитанному. [6]

М.Р. Львовым были подробно описаны психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками. Так, противопоставляя квалифицированного и неквалифицированного читателя, он пишет, что раскодирование графических знаков не вызывает затруднений у квалифицированного читателя, все усилия он тратит на осознание образной системы произведения, на уяснение его идеи и своего собственного отношения к ней. Однако младший школьник еще не владеет навыком чтения в достаточной степени, поэтому для него преобразование графических знаков в слова - довольно трудоемкая операция, которая часто затмевает все остальные действия, и чтение, таким образом, превращается в простое озвучивание, а не становится общением с автором произведения. Воспринимая произведение на слух, ребенок сталкивается с уже озвученным содержанием и озвученной формой. Через форму, предъявленную исполнителем, ориентируясь на интонацию, жесты, мимику, ребенок проникает в содержание произведения.

Психологи считают, что учащиеся начальных классов проявляю два типа отношения к художественному миру произведения. Первый тип отношения - эмоционально-образный - представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения. Второй - интеллектуально-оценочный - зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа. [3]

Таким образом, возрастная динамика понимания художественного произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки.

Поскольку художественный текст допускает возможность различных трактовок, в методике принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии.

М.П. Воюшина под полноценным восприятием понимает способность читателя сопереживать героям м автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы. Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития.

Согласно классификации М.П. Воюшиной, для детей младшего школьного возраста характерны четыре уровня восприятия. [2] Она отмечает, что картина восприятия одного и того же произведения учениками одного и того же класса будет неоднородной. На основе широкого эксперимента ею были выделены четыре уровня восприятия художественного произведения, характерных для младших школьников.

1. Фрагментарный уровень. У детей, находящихся на данном уровне, отсутствует целостное представление о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и достаточно точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств, не отмечают динамику эмоций, не связывают свои переживания с конкретными событиями, описанными в произведении. Воображение развито слабо. Дети не соотносят мотивы, обстоятельства и последствия поступков героя. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, часто отказываются говорить. Художественное произведения воспринимается ими как описание случая, имевшего место в действительности, они не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.

При постановке вопросов к тексту произведения дети, находящиеся на фрагментарном уровне восприятия, или вовсе не справляются с заданием, или ставят один - два вопроса, как правило, к началу текста.

При постановке вопросов к произведению у детей данной группы преобладают вопросы на выявление мотивов поведения персонажей, на оценку героев и на установление причинно-следственных связей.

О.И. Никифоровой были определены следующие уровни восприятия художественного произведения: понимание его предметной стороны; понимание подтекста и системы художественных образов и средств и, наконец, осмысление идейно-образного содержания произведения, приводящее к оценке прочитанного, к осознанию главных мыслей произведения, к раскрытию мотивов, отношений. [8]

Согласно исследованиям Н.Р. Львова существует два уровня восприятия художественного произведения, характерных для учащихся I-II классов и III-IV классов. [7]

В этом возрасте появляется новая тенденция в читательской деятельности: ребенок не удовлетворяется только чувственной, эмоциональной реакцией на прочитанное, он стремиться для себя логически уяснить читаемое. [7]

Над проблемой полноценного восприятия художественного произведения работали и работают многие известные отечественные ученые, психологи, методисты. Однако в настоящее время проблема полноценного восприятия художественного произведения является недостаточно изученной, так как не создано единой классификации уровней восприятия, мнения ученых разделились относительно терминологии, количества уровней восприятия, умений, которыми должен обладать ученик на каждом из уровней. Кроме того, позиции исследователей и методистов расходятся по поводу того, когда начинать обучать детей пониманию авторской позиции, овладение которой предполагает полноценное восприятие художественного произведения.

Вложение	Размер
М.П. Воюшина отмечает, что художественный текст изначально предполагает возможность различных трактовок, и поэтому в методике пр	23.76 КБ

Предварительный просмотр:

Особенности восприятия художественных произведений младшими школьниками

Проблеме восприятия художественного произведения посвящены работы таких известных психологов и педагогов, как О.И. Никифорова, Л.Н. Рожина,

Н. Д. Молдавская, М.П. Воюшина, Н.Н. Светловская и др.

Качество восприятия зависит от работы всех трех сфер читательского восприятия.

• Сферы читательских эмоций.

• Сферы воображения (способности к конкретизации словесного образа и предвидению, прогнозированию).

• Сферы осмысления, в которой условно выделяют две составляющие: осмысление содержания и осмысление художественной формы.

В свою очередь, активность работы этих сфер определяется глубиной погружения читателя в художественный мир произведения. В сфере воображения выделяют два уровня - воображения воссоздающее и воображение творческое.

Воображение воссоздающее понимают как способность к конкретизации (зрительной, слуховой, тактильной) словесных образов, авторских изобразительных деталей и воссозданию на их основе отдельных образов произведения или их элементов.

Воображение творческое — это способность к конкретизации (зрительной, слуховой, тактильной) словесных образов, авторских изобразительных деталей и мысленному достраиванию на их основе целостной картины жизни — сложного образа. Читатель вовлекается в процесс сотворчества: он достраивает художественный образ до целостного на основе деталей, сообщенных автором, привнося в произведение свое представление о героях, пейзажах, интерьерах, событиях и т.п., основываясь на собственном жизненном опыте.

Заметим, что многие исследователи обращают внимание на тесную связь восприятия художественного текста, в том числе и сферы воображения, с личным опытом читателя. Например, Л.С. Выготский пишет о том, что в процессе чтения художественных произведений происходит взаимодействие объективного содержания произведения с личным опытом человека, с имеющимися у него представлениями, понятиями, образами. [6]

З.И. Романовская также утверждает, что понимание художественного образа происходит у читателя на основе различного рода ассоциаций, постоянного сближения, сопоставления своего опыта, своих представлений, понятий, чувств с теми представлениями, понятиями, чувствами, которые заложены в художественном образе. [7]

Сфера воображения практически неотделима от сферы эмоций. Сочувствовать, сопереживать мы можем лишь тому, кого выделяем из окружающего нас мира, т.е. видим, слышим, ощущаем, считает Т.В. Рыжкова [8] .

Психологи считают, что учащиеся начальных классов проявляют два типа отношения к художественному миру произведения. Первый тип: эмоционально-образный (эмоциональная реакция ребенка на образы, стоящие в центре произведения). Второй тип: интеллектуально-оценочный - зависит от читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.

Таким образом, возрастная динамика понимания художественного произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему, к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего отношения к нему.

Рассмотрев особенности восприятия художественного текста младшими школьниками, мы сделали следующие выводы:

1. Восприятие художественной литературы представляет собой сложный процесс, захватывающий различные сферы психики человека.

2. Качество читательского восприятия зависит от активности и точности работы трех его сфер: эмоциональной, воображения и осмысления.

3. Целенаправленная работа над развитием сфер эмоций, воображения и осмысления в процессе анализа литературного произведения с учетом возрастных особенностей детей этого возраста является необходимым условием развития полноценного читательского восприятия.

Знания являются показателем развития лишь в том случае, когда они проявляются в деятельности школьника – в восприятии художественного произведения. Основным критерием литературного развития младших школьников является уровень восприятия прочитанного художественного произведения.

Знания и умения, которыми владеет ребёнок, его читательский кругозор, его установка на восприятие проявляются в уровне восприятия художественного произведения. [9] Отбор знаний должен определяться потребностью в них для осуществления видов деятельности, предусмотренных программой начального литературного образования. [10]

Таким образом, художественный образ сказки соответствует возможностям возраста и помогает раскрыть закономерности восприятия литературного произведения у младших школьников. Жанр сказки близок и понятен для восприятия младшими школьниками.

[1] Н.Д. Молдавская. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.:Просвещение,1976.

[2] М.П. Воюшина. Методические основы литературного развития младших школьников//Методические основы языкового образования и литературного развития./Под ред. Т.Г. Рамзаевой - М.: Высш. шк.,2003.

[3] О.И. Никифорова. Психология восприятия художественной литературы.-М.:Книга,1972.

[4] Л.Г. Жабицкая. Психологическое исследование критериев литературного развития//Вопросы психологии.-1972.-№5.-С.95

[5] М.П. Воюшина. Методические основы литературного развития младших школьников//Методические основы языкового образования и литературного развития./Под ред.Т.Г. Рамзаевой.-М.:Высш. шк.,2003.

[6] Л.С. Выготский. Психология искусства. - М.: Искусство, 1986.

[7] З.И. Романовская. Чтение и развитие младшего школьника: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству. - М.:Педагогика,1982.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья " Творческий пересказ как средство повышения уровня восприятия художественного произведения "

Данная статья поможет расскрыть один из видов работы над текстом на уроках чтения. Творческий пересказ в школе применяется редко. Его воспитательная направленность, путь подготовки к нему учащихс.

Статья на тему "Формирование полноценного восприятия художественного произведения у младших школьников".

Формирование полноценного восприятия художественного произведения у младших школьников.

Система творческих заданий на уроках литературного чтения как средство формирования полноценного восприятия художественного произведения

Под творческой работой понимают особую форму организации учебной деятельности, осуществляемой под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью творч.

Система творческих заданий на уроках литературного чтения как средство формирования полноценного восприятия художественного произведения

Цель данной методической разработки: исходя из общей задачи развития личности ребенка, создать условия для формирования младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, вл.

исследование уровня восприятия художественного произведения младшими школьниками

Работа содержит описание методики проведения исследования с опорой на таблицу "Показатели уровня сформированности читательских умений младших школьников", материал для исследования - рассказ А.П. Гайд.

презентация на тему: Система творческих заданий на уроках литературного чтения как средство формирования полноценного восприятия художественного произведения

презентация на тему: Система творческих заданий на уроках литературного чтения как средство формирования полноценного восприятия художественного произведения. Под творческой работой понимают особ.

Данная разработка пригодится учителю начальных классов для выступления на МО.

1. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками ………………………………………………………………..4

2. Психологические особенности восприятия младшими школьниками сказок о животных и басен………………………………. 6

Введение

Литература – особый вид искусства, так как акт восприятия образов, стоящих в центре произведения, представляет собой сложный процесс.

Проблема восприятия не может решаться изолированно от общих задач воспитания и его отношения к действительности и искусству, формирования его личности, мировосприятия, духовного мира.

Восприятие художественной литературы имеет ряд особенностей, свойственных восприятию человеком окружающего мира во всей его сложности и, в частности, восприятию произведений любого вида искусства. Это прежде всего, его целостность, активность и творческий характер.

Особой значение для педагога художественного образования имеет знание законов организации процесса художественного восприятия. Это обусловлено тем, что именно правильное, с точки зрения психолого-педагогической науки, организованное художественное восприятие помогает мгновенно решить самую первую и самую важную педагогическую задачу: заинтересуется ли учащийся предлагаемым ему произведением.

Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками

Над проблемой восприятия художественного произведения работали

и продолжают работать многие исследователи, такие как И. А. Зимняя, А. А. Мелик - Пашаев, Н. Д. Молдавская, О. И. Никифорова, М. И. Оморокова.

М. Р. Львовым были подробно описаны психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками (8, С. 145).

Психологи считают, что у учащихся начальных классов проявляются два типа отношений к художественному миру произведения.

1) – эмоционально - образный – представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения.

2) – интеллектуально - оценочный – зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа (4, С. 111).

Уровень восприятия ребенком литературного произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности. Трудность в определении уровня восприятия произведения обуславливается своеобразием и неповторимостью, возможностью их разной трактовки, сложностью процесса восприятия, необходимостью учета разных его сторон, и прежде всего эмоций, воображения и мышления.

Поскольку художественный текст допускает возможность различных

трактовок, в методике принято говорить о полноценном восприятии. Под полноценным восприятием понимается способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы. Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития.

О. И. Никифоровой были определены следующие уровни восприятия

художественного произведения: понимание его предметной стороны, понимание подтекста и системы художественных образов и средств и, наконец, осмысление идейно-образного содержания произведения, приводящее к оценке прочитанного, к осознанию главных мыслей произведения, к раскрытию мотивов, отношений (5, С. 88).

1. Фрагментарный уровень.

У детей, находящихся на данном уровне, отсутствует целостное

представление о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных

событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и достаточно точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств, не отмечают динамику эмоций, не связывают свои переживания с конкретными событиями, описанными в произведении. Воображение развито слабо. Дети не соотносят мотивы, обстоятельства и последствия поступков героя. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, часто отказываются говорить. Художественное произведение воспринимается ими как описание случая, имевшего место в действительности, они не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.

При постановке вопросов к тексту произведения дети, находящиеся на фрагментарном уровне восприятия, или вовсе не справляются с заданием, или ставят один – два вопроса, как правило, к началу текста.

2. Констатирующий уровень.

эмоциональной реакцией, способны увидеть смену настроения, однако выразить свои ощущения им еще трудно. Воображение у них развито слабо, воссоздание образа подменяется подробным перечислением отдельных деталей. Внимание детей сосредоточено на событиях, они легко восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связаны друг с другом. При специальных вопросах учителя могут верно определить мотивы поведения персонажей, ориентируясь при этом не столько на изображение героя автором, сколько на житейское представление о причинах того или иного поступка. Авторская позиция, художественная идея остаются неосвоенными, обобщение прочитанного подменяется пересказом содержания.

Обобщение не выходит за рамки конкретного образа.

Психологические особенности восприятия младшими школьниками сказок о животных и басен

Таким образом, возрастная динамика понимания художественного произведения вообще и действующих лиц в частности может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщённому восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на его личностные установки. Сделать всё это самостоятельно младший школьник не может.

В связи с этим, задачи учителя можно определить как необходимость:

1) вместе с детьми прояснить, закрепить их первичные читательские впечатления;

2) помочь уточнить и осознать субъективное восприятие произведения, сопоставив его с объектной логикой и структурой произведения.

При этом следует отметить, что уровни читательской зрелости учеников 1-2 и 3-4 классов существенно различаются.

Ученики 3-4 классов уже приобрели некоторый читательский опыт, их жизненный багаж стал значительнее, уже накоплен некоторый литературный и житейский материал, который может быть сознательно обобщён. Как читатель он проявляет себя уже на более высоком уровне, а именно:

- способен самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры;

- воображение достаточно развито для того, чтобы по описанию воссоздать не виденный ранее объект, если для его описания использованы освоенные языковые средства;

- появляются сопереживание автору, т.е. ребёнок разводит свою собственную читательскую позицию и позицию автора;

- без посторонней помощи может уяснить формальные признаки произведения, если ранее в своей читательской деятельности уже наблюдал подобные изобразительно-выразительные приёмы;

- таким образом, он может испытывать удовольствие от восприятия формы, заметить и оценить случаи соответствия содержания и формы.

В младшем школьном возрасте появляется новая тенденция в читательской деятельности: ребёнок не удовлетворяется только чувственной, эмоциональной реакцией на прочитанное, он стремится для себя логически объяснить читаемое; всё, что читается должно быть обязательно понятно ему.

Более подробно можно остановиться на особенностях восприятия младшими школьниками сказок о животных .

Восприятие любой сказки — сложный процесс активного воссоздания образно-предметного и нравственно-смыслового содержания сказки, как особой литературно-художественной формы. Восприятие произведений данного жанра, как и игра, составляет один из наиболее значимых видов деятельности ребёнка в этом возрасте и определяет его интеллектуальное, эмоционально-личностное, нравственное и эстетическое развитие.

Восприятие сказки и предпочтение определённых героев и сказочных сюжетов связано с возрастными особенностями младшего школьника. Дети самостоятельно могут воспринимать идейную направленность сказки: добро побеждает зло и т.п. Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют своё отношение к персонажам, могут оценивать их поступки, анализировать ситуацию произведения и т.д. Задача учителя — помочь заметить формальные признаки данного жанра.

Сказка обеспечивает переживание событий, поступков, выходящих за пределы непосредственного опыта ребёнка, создавая условия для ценностно-смыслового и нравственного опыта.

Сказка способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, чуткость сердца к человеческому несчастью, горю, страданию и т. д.

Сказка также является благодатным и ничем незаменимым источником воспитания любви к Родине. Патриотическая идея сказки — в глубине её содержания; созданные народом сказочные образы, живущие не одно тысячелетие, доносят к сердцу и уму ребёнка дух народа, его взгляды на жизнь, идеалы, стремления через поступки героев. Познавая духовные богатства народной культуры, ребёнок познаёт сердцем родной народ.

Таким образом, работа над сказкой предполагает восприятие, проживание и переработку её нравственного урока, включение творческого воображения ребёнка.

Таким образом, для обеспечения полноценного восприятия младшими школьниками сказок о животных, необходимо правильно организовать работу на уроке, чтобы дети правильно поняли главную мысль произведения, могли анализировать его и интерпретировать полученную информацию. Кроме того, важно учитывать жанровые особенности произведений и с их учётом подбирать задания для работы на уроке и дома.

Для решения этой задачи нам необходимо разобраться в сущности художественного восприятия: выяснить, как воспринимается произведение искусства, какие факторы делают восприятие адекватным, как происходит развитие восприятия художественной литературы. Кроме того, нужно назвать возрастные особенности психики младших классов, существенные для восприятия художественного текста.

В качестве первой причины автором называется распространение на оценку произведения искусства внеэстетических критериев: познавательных, нравственных и других (надо отметить, что восприятие будет зависеть и от цели обращения к книге).

Неадекватное восприятие ограничивается отождествлением художественного образа с тем, как он конкретно представлен и не видит заключенного в нем смысла.

Художественное восприятие предполагает интеллектуальную активность личности, ее способность выявить художественный смысл в многообразии изобразительно-выразительных средств языка каждого конкретного вида искусства.

Третья причина — проявление в художественном восприятии сложной диалектики субъективного и объективного. В произведении искусства находит выражение оригинальное видение действительности, мировоззрение и мироощущение художника. В то же время в нем отражается реальная жизнь с присущими ей противоречиями. Кроме того, к восприятию и оценке зритель подходит с собственным оценочным критерием эмоциональности, вкусами и идеалами, отражающими его жизненные потребности и мировоззрение.

Назначение искусства в том, чтобы его восприятие сопровождалось эстетическими переживаниями. Если произведение искусства оставляет человека равнодушным, то это может быть следствием неадекватности его восприятия. В оценочных суждениях выражается эстетическая культура человека, мера его способности адекватного понимания и эмоционального переживания. Таким образом, эмоционально — оценочная деятельность может быть выдвинута в качестве показателя, критерия адекватности восприятия.

Сегодня чрезвычайно интересно взглянуть на методику чтения с исторической точки зрения, которая поможет оценить, правильно понять современные подходы к чтению, увидеть их слабые и сильные стороны.

В условиях господства телевидения, радио и кино, в век компьютеризации современный читатель потерял интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека, дать знания о жизни и окружающем мире, развить самостоятельность мышления и доставить читателю художественное наслаждение.

Итак, подводя итог сказанному, можно подчеркнуть, что художественное восприятие может быть в той или иной мере полноценным, адекватным произведению, что воспринимается обобщенное представление жизни художником, которое неотделимо от оценочной стороны изображаемого (оценку дает не только читатель, но и писатель).

Бучило, Нина Федоровна. Художественное восприятие / Н. Ф. Бучило. — М.: Знание, 1989.
Л. С. Выготский/ Психология искусства Под редакцией М. Г. Ярошевского/ Москва ʻПедагогикаʼ 1987

3. Жабицкая Л. Г. Восприятие художественной литературы и личность Кишенев 1974г.

Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.

Основные термины (генерируются автоматически): художественное восприятие, произведение искусства, восприятие, художественная литература, вид искусства, литературное произведение, овладение языком, поэтическое произведение, субъективная сторона, художественный текст.

Читайте также: