Особенности учебной мотивации студентов с овз и инвалидностью реферат

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Панина Юлия Игоревна

Организация: КГБ ПОУ ХПЭТ

Населенный пункт: г. Хабаровск

Повышение процента студентов с инвалидностью и ОВЗ среднего профессионального образования привело к созданию специальных условий, как материально-технической базы, так и в образовательном процессе, с целью дать возможность реализации себя как личности в современном обществе и уверенности в возможности стать активным членом общества.

Ни для кого не секрет, что обучение лиц с инвалидностью и ОВЗ еще недавно было сопряжено с некоторыми трудностями, такими как адаптированное рабочее место студента, формами и методами обучения под конкретную нозологию. Уже сегодня это легко преодолевается благодаря развитию информационных технологий.

Применение дистанционных образовательных технологий в процессе обучения показало положительную тенденцию в успеваемости таких студентов. Благодаря технологиям мы получили более широкий охват контингента, несмотря на расстояния и возможности физического здоровья.

Под дистанционными образовательными технологиями сегодня понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Преимущества дистанционных образовательных технологий для студентов с инвалидностью и ОВЗ очевидна:

Гибкость – студент сам выбирает время, темп и место обучения.
Модульность – возможность индивидуального обучения.
Мобильность – учебный материал всегда доступен, доступна обратная связь с преподавателем.
Адресность – расстояние не имеет значение.

Созданная в техникуме базовая профессиональная организация, обеспечивающая поддержку региональной системы инклюзивного профессионального образования инвалидов совместно с ресурсным учебно-методическим центром проводит дистанционные конкурсы, олимпиады и викторины, целью которых является нахождение средства к повышению мотивации изучения того или иного предмета, а также интерес к выбранной специальности.

Мотивация в дистанционных образовательных технологиях играет одну из важных ролей. Ей уделяется много внимания, так как она позволяет самоопределяться, саморганизовываться и самообучаться.

Мотивация - это побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость.

Мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.

Анализ теоретических источников по проблемам мотивации показывает, что это сложная и многоаспектная проблема, обусловленная множественностью подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры. В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности.

Мотивация включает в себя потребности, мотивы, интересы, стремления, установки, эмоции и т.д.

Исследуя структуру мотивации, Б.И. Додонов выделил такие компоненты: удовольствие от самой деятельности, значимость для личности непосредственного ее результата, мотивирующую силу вознаграждения за деятельность. Мотивация учения, интерес к предмету занимают ведущее место среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса.

Дистанционные конкурсные мероприятия – это одна из форм дистанционного образования студентов. Они позволяют учащимся активизировать собственные знания, умения и навыки, способствуют самообразованию, самоорганизации и самодисциплине.

Дистанционные конкурсы дают возможность всем желающим проявить свои способности на федеральном или региональном уровне, часто не выезжая из своего места проживания.

Для организации дистанционных конкурсов я использовала платформу Moodle, которая используется для изучения дисциплин специальностей техникума.

Moodle – это бесплатно распространяемый программный комплекс по своим функциональным возможностям, простоте освоения и удобству использования, удовлетворяет большинству требований, предъявляемых пользователями к системам электронного обучения.

Система предлагает широкий спектр возможностей для полноценной поддержки процесса обучения в дистанционной среде – разнообразные способы представления учебного материала, проверки знаний и контроля успеваемости.

Организованные конкурсы, олимпиады и викторины, позволили студентам раскрыть не только свои познания в области эрудиции, но и проявить творческие способности, показать свои профессиональные компетенции.

За два года проведено 11 конкурсов: 5 межрегиональных и 6 краевых. География конкурсов насчитывает 24 субъекта РФ: 5 республик, 3 края, 16 областей (Рисунок 1).

Рис.1 – Регионы участников

Как организатор 7 конкурсных мероприятий, мною были предусмотрены свои виды конкурсов с различной тематикой для каждой нозологии, в которой я совместила умение пользоваться средствами цифровизации и знаниями IT-компетенций:

Для оценки знаний и умений я организовывала олимпиады и викторины с разными формами вопросов:

- выбор одного варианта ответа;

- выбор нескольких вариантов ответа;

- ввод числового (текстового) значения;

Для контроля качества я использовала метод случайного порядка вопросов теста и вариантов ответа, а также лимит времени на прохождение заданий.

По итогам первого года проведения конкурсов и олимпиад учитывались пожелания и предложения локальных координаторов учебных заведений, в связи с чем, было введено поэтапное прохождение некоторых викторин. Такой метод показал качество подготовки студентов по дисциплинам, а также заинтересованность их в прохождении конкурсных заданий (Рисунок 2).

Рис.2 – Динамика участников викторины

Для формирования сильных мотивов к обучению использовался целый комплекс методов ведения образовательно-воспитательного процесса посредством конкурсных мероприятий:

Все конкурсы преследовали различные цели:

- образовательная – где студент должен знать и уметь;

- воспитательная – достижение формирования гармонично развитой личности студента с инвалидностью и ОВЗ;

- просветительская – конкурсы направлены на совершенствование знаний в определенной предметной области;

- патриотическая – каждый конкурс приурочен к определенному событию края, региона, страны в целом.

Каждый человек нуждается в таких вещах, как общественное признание, осознание своей значимости, возможности самовыражения и самореализации.

Конкурсы, как новая технология подготовки кадрового резерва, - хороший инструмент для открытия внутреннего потенциала студентов с инвалидностью и ОВЗ. Это прекрасный способ показать себя, а также пополнить копилку достижений в собственном портфолио, так как это делает студента из числа лиц с инвалидностью и ОВЗ конкурентно способным на рынке труда.

Все без исключения способы организации конкурсного процесса направлены не только на усвоение информации, но и на создание мотивационного воздействия. Следовательно, можно сделать вывод о наличии у конкурсов стимулирующей функции.

Залог успешного обучения в техникуме – это развитие и активное использование студентами своих творческих способностей. Творческие личности не ограничиваются только лишь накоплением и усвоением знаний. Как правило, такие студенты умеют на практике применять имеющиеся знания, и обладают важнейшим качеством не останавливаться на достигнутом.

Опыт моей работы показал, что применение конкурсов как форм мотивации к обучению студентов с инвалидностью и ОВЗ оказывает положительное влияние на достижение качественных результатов учебной и внеучебной деятельности, что является актуальным в условиях реализации стандартов нового поколения.

Наиболее эффективной формой получения высшего профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время признается инклюзивное, потому как предполагает повышение их включенности в образовательную среду при условии предоставления равных с другими возможностей. Однако при всех его достоинствах оно не только не исключает социальной эксклюзии данной категории, но и само может ее провоцировать, усугубляя негативные личностные черты и установки студентов с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) через механизм их виктимизации. Поэтому очень важным представляется разработка теоретических и прикладных аспектов девиктимизации студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза.

Девиктимизацию мы определяем как трансформацию личности из потенциальной, реальной или воображаемой жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни. Теоретическим базисом данного процесса являются три взаимодействующих процесса [7]:

психологическая компенсация, нацеленная на восстановление или создание у лиц с ОВЗ чувства внутренней стабильности и самопринятия в связи с переживанием несостоятельности в трудных образовательных ситуациях;

психологическая реабилитация, ориентированная на реорганизацию и оптимизацию социально-психологического бытия человека с ОВЗ, приведение его возможностей в соответствие с потребностями и ценностями, преодоление конфликта потребностей с ограниченными возможностями;

социально-психологическая адаптация и гармонизация личности, направленные на формирование свойств и качеств, способствующих успешной интеграции в учебнопрофессиональную деятельность и налаживанию продуктивных отношений с другими субъектами образовательного процесса.

Продвижение в процессе девиктимизации может быть обеспечено только благодаря системному подходу, предполагающему одновременное воздействие и на профессиональнообразовательную среду, и на личность инвалида. Совокупность общественных ресурсов и ресурсов развития личности для решения трудных жизненных задач — это система мер, совокупность мероприятий, ресурсов и условий, необходимых и для актуализации и наращивания собственного потенциала личности студента с ОВЗ, и для интенсификации и повышения эффективности его обучения. Содержание этой деятельности предполагает разрешение противоречия между наличием ресурса и актуализацией его потенциальных и реальных возможностей в определенных организационных формах.

Ресурсы можно разделить на четыре группы:

Личностные — социальный статус, социальные роли, жизненные позиции и опыт, мотивационно-потребностная сфера, индивидуальные свойства и уровень их развития.

Институциональные — уровень образования, структура образовательного процесса и учреждения и др.

Субкультурные — специфический набор ценностных ориентаций, норм поведения, взаимодействия и взаимоотношений, набор предпочитаемых источников информации, увлечения и др.

Ресурсы социальной среды — наличие материальных объектов, образовательных, социальных учреждений, промышленных предприятий, учреждений культуры, общественных организаций и политических движений, административных органов, с которыми взаимодействует вуз [6].

Первая группа противоречий связана с организацией работы со студентами с ОВЗ и касается выбора эффективных форм, приемов, технологий организации работы. Вторая группа противоречий и их разрешение затрагивают непосредственно личность студента, основные проблемы данного возраста и ресурсы [6]:

Потребность в самореализации, самоутверждении, защите, принятии и изменении жизненной ситуации, вхождении в новую общность со своеобразной структурой, ценностями и возможностями. В разрешении данного противоречия задействованы личностные ресурсы (потребности, обусловленные возрастными особенностями, занимаемая личностью позиция, наличие жизненного опыта и др.), ресурсы социальной среды и ряд субкультурных ресурсов общности (набор предпочитаемых источников информации, статусная структура, набор ценностных ориентаций и норм поведения).

Противоречие между требованиями к умениям самоорганизации молодого человека в связи с его вступлением во взрослую жизнь и наличным уровнем их развития. В разрешении данной проблемы используются все личностные и институциональные ресурсы, возможности субкультуры общности.

Противоречие между потребностью в личностном и профессиональном развитии, поиске путей его реализации и недостаточными знаниями о себе, своих возможностях и возможностях среды для осуществления этих процессов. Преодоление противоречия возможно благодаря личностным ресурсам, субкультурным ресурсам общности, а также ряду институциональных ресурсов социальной среды (проблемные лекции, научнопедагогические отряды и объединения и т.д.).

Важное ресурсное обеспечение девиктимизации студента с ОВЗ — актуализация физических, интеллектуальных, личностных, духовных и творческих возможностей, необходимых для выхода из критического состояния, стимулирование самоуважения и уверенности в себе. В научной литературе употребляются такие понятия, как развитость жизненных сил [3], жизненный потенциал [2], жизненная (личностная) продуктивность [4] и др.

Комплекс свойств, определяющих возможности осуществлять жизнедеятельность с тем или иным уровнем активности и полноты самореализации, представляет собой жизненный потенциал человека, включающий:

статусный потенциал — комплекс устойчивых, мало изменяющихся в процессе жизни свойств человека:

физиологических: уровень общего физического развития и здоровья, резервные возможности организма, выраженность биологических потребностей;

психологических: уровень общей активности, мотивации достижения и самоэффективности личности, уровень общих способностей, выраженность базовых психологических потребностей;

культурных: уровень освоения культуры, включая систему ценностей, нравственные нормы и идеалы, общую образованность, выраженность высших психологических потребностей;

ситуационный потенциал — ядро жизнедеятельности: ощущение своей силы, желание активно действовать, чувство радости от самого факта своей жизни; это базовый элемент потребностей, интересов, ценностей, мотивационных тенденций человека [2].

Виктимное поведение приводит к ущербу для физического, психологического или социального здоровья личности, отражаясь на социальном функционировании и качестве жизни студентов с ОВЗ, поэтому особое внимание должно уделяться вопросам отношения студента с ОВЗ к своему здоровью.

В психике конкретного человека содержится ряд компонентов, непосредственно связанных с психическим здоровьем: представления о здоровье и болезни; эмоциональное отношение к проблемам здоровья, их субъективная оценка и переживание, а также эмоциональный настрой, обусловленный общим самочувствием; поведенческие стереотипы, направленные на преодоление и поддержание здоровья. Исходя из этого в теории социальной перцепции здоровья выделяются три основные характеристики (валеоуста- новки) психических структур, отвечающих за состояние здоровья личности [1]:

Сформированность представлений о здоровье и болезни (фокусировка сознания на феноменах рассогласования, в силу которой болезнь воспринимается более дифференцированно и конкретно, чем здоровое состояние; идея дефицитарности, согласно которой человеку недостает собственных ресурсов для постоянного поддержания здоровья; установка на отказ от индивидуальной ответственности за здоровье (основная ответственность возлагается на государство и общество); отчужденное отношение к своему здоровью, обусловленное действием научных шаблонов, социальных и профессиональных стереотипов; обусловленность содержательных параметров представлений о здоровье принадлежностью индивидуума к определенной социальной группе (влияние профессиональных, гендерных, возрастных характеристик на социальную перцепцию здоровья).

Позитивный эмоциональный настрой, связанный с осознанием своего потенциала здоровья, а также с отношениями к себе, другим, к жизни вообще, предполагает использование внутриличностных ресурсов.

страненных социальных представлений и выработанных культурой стратегий и практик оздоровления. Это указывает на значимость духовных, нравственных и ценностносмысловых детерминант психического и личностного здоровья студента с ОВЗ.

Рис. 1. Модель психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ

Модель психолого-педагогического сопровождения, призванного способствовать самопознанию студента с ОВЗ, раскрытию ресурсов его личности, преодолению психологических барьеров в процессе обучения и общения, самореализации, сохранению и укреплению психологического здоровья и в целом девиктимизации, представлена на рисунке 1.

Итак, девиктимизация — трансформация личности из потенциальной, реальной или воображаемой жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни. Анализ возможностей вуза в работе со студентами с ОВЗ позволяет выделить в качестве теоретического основания специфику реабилитационных, компенсаторных и адаптационных процессов с активизацией и мобилизацией ресурсов профессионально-образовательной среды и личностных ресурсов студента. В качестве основных ориентиров девиктимизации рассматривается: формирование способности контролировать события, понимать причины стресса, осознавать действия, которые необходимо предпринять; развитие гибкости в решении проблем; снижение уровня тревожности; преодоление комплекса неполноценности; отказ от непродуктивных защитных стратегий; утверждение своей индивидуальности через конструктивное поведение и общение; формирование способности позитивно воспринимать себя и жизнь.

Зараковский Г. М. Качество жизни населения России: Психологические составляющие. М.: Смысл, 2009. 319 с.

Лига М. Б. Качество жизни как основа социальной безопасности: монография / под ред. проф. М. В. Константинова. М. : Гардарики, 2006. 223 с.

Нартова-Бочавер С. К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии. СПб. : Питер, 2008. 400 с.

Психология здоровья : учебник для вузов / под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : Питер, 2006. 607 с.

Социальная работа с молодежью / под ред. Н. Ф. Басова. 2-е изд. М. : Дашков и К, 2009. 328 с.

В современном обществе происходит осознание того, что люди с ограниченными возможностями являются частью общества и должны иметь равные с нами права. На повестке дня у государства — создание условий для обеспечения инклюзивности образовательного процесса. Тенденция в сфере высшего образования такова, что с каждым годом все больше молодых людей с инвалидностью стремится получить профессию, поступить в вуз по целевой квоте и на общих основаниях.

Поскольку практика работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья недостаточно развита в России, многие не умеют правильно с ними общаться и не знают, как это делать, чтобы не обидеть их и не задеть их чувство собственного достоинства. Ранее мы рассказывали, как обслуживать людей с ограниченными возможностями в библиотеке и как технологии помогают менять жизнь незрячих людей . В этот раз мы хотим рассказать о рекомендациях по организации учебного процесса для преподавателей.

Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья прописаны в приказе Минобрнауки № 301. В документе указано, что специальные условия должны быть созданы для людей, имеющих проблемы со слухом, зрением и опорно-двигательным аппаратом. Но есть люди с нарушениями речи или эмоционально-волевой сферы, про них в законодательстве ничего не сказано. Подробнее разберемся с тремя категориями из приказа.

Нарушения слуха. Сюда относятся люди, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции. Вербальная коммуникация с окружающими затруднена из-за тугоухости или невозможна в принципе (глухота). Тугоухость — заболевание, которое характеризуется понижением слуха. Часто тугоухость проявляется в детском возрасте. Детей с тугоухостью называют слабослышащими.

Нарушения зрения. Есть разные степени потери зрения: абсолютная слепота на оба глаза, при которой полностью утрачиваются светоощущение и цветоразличение, и практическая слепота, при которой сохраняется либо светоощущение, либо остаточное зрение, позволяющие в известной мере воспринимать свет, цвета, контуры и силуэты предметов.

Нарушения опорно-двигательного аппарата. К этой категории относятся люди с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые частично или полностью ограничены в произвольных движениях.

Обеспечить студентов с ОВЗ необходимыми условиями для получения высшего образования;
организовать комплексное сопровождение образовательного процесса студентов с ОВЗ;
создать систему взаимодействия с другими подразделениями вуза и учреждениями для оказания помощи студентам с ОВЗ в социальной адаптации.

недостатки речевого развития;
замедленное и ограниченное восприятие;
пробелы в знаниях;
недостатки в развитии мыслительной деятельности;
недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и другое);
некоторое отставание в формировании умения анализировать и синтезировать воспринимаемый материал, оперировать образами, сопоставлять вновь изученное с изученным ранее.

Как организовать образовательный процесс для студентов с нарушениями слуха
Студенты с нарушениями слуха медленнее запоминают и быстрее забывают материал. Эту особенность нужно учитывать в учебном процессе.

Сложные для понимания темы должны быть снабжены как можно большим количеством наглядного материала. Рекомендуется использовать видеоматериалы (по возможности их стоит сопровождать текстовой бегущей строкой или сурдологическим переводом). Видео помогают студентам лучше изучать процессы и явления.

Изучение индивидуальных особенностей этой категории студентов позволит выстроить учебный процесс, учитывая их потенциальные возможности в добывании знаний и их усвоении.

Владение речью в полной мере предполагает не только совершенствование навыков ее восприятия, но и ее воспроизведения. Именно поэтому так важно сочетать все виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо, дактилирование.

Учебно-методические презентации рекомендованы для использования во время занятий со студентами, имеющими нарушения слуха. Такие презентации представляют собой наборы иллюстраций, которые отражают содержание тем с небольшими текстовыми пояснениями. Для сокращения объема текстов в презентациях целесообразно использовать опорные конспекты, схемы, которые придают упрощенный вид изучаемым понятиям.

дозирование учебных нагрузок;
применение специальных форм и методов обучения, оригинальных учебников и наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности студентов;
специальное оформление учебных кабинетов;
организация лечебно-восстановительной работы;
усиление работы по социально-трудовой адаптации;
во время проведения занятий следует чаще переключать обучающихся с одного вида деятельности на другой.

В отношении студентов с нарушениями зрения, точно так же как и для студентов с нарушениями слуха, применяются современные технологии. Разница в том, что технологии используются другие, учитывающие особенности слабовидящих людей. Для них информация представляется в аудиальной и кинестетической модальностях. Освоение информационно-коммуникационных технологий для незрячих — не только способ приобретения новых знаний, но и метод овладения одним из важных инструментов их социальной и профессиональной адаптации и реабилитации.

Как организовать образовательный процесс для студентов с нарушениями зрения
Компенсирует недостатки зрительного восприятия слуховое и осязательное восприятие. При зрительной работе у этой категории студентов быстро наступает утомление и снижается работоспособность. Преподавателю стоит учитывать это и делать перерывы во время лекций. Слабовидящим студентам могут быть противопоказаны многие обычные действия, такие как резкие прыжки, наклоны, поднятие тяжестей, из-за того, что они могут способствовать ухудшению зрения.

Для усвоения информации слабовидящим требуется большее количество повторений и тренировок. При проведении занятий необходимо учитывать значение слуха в необходимости пространственной ориентации, которая требует локализовать источники звуков. Это в свою очередь способствует развитию слуховой чувствительности.

Во время лекций следует разрешать студентам пользоваться диктофонами и компьютерами в качестве способа конспектирования учебного материала. Информацию на занятиях следует представлять, учитывая особенности здоровья студентов; использовать крупный шрифт, аудиофайлы. Все записанное преподавателем на доске обязательно должно быть озвучено. Необходимо комментировать свои жесты и надписи на доске и передавать словами то, что часто выражается мимикой и жестами.

Когда хотите предложить студенту со слабым зрением сесть, не нужно его усаживать, просто направьте его руку на спинку стула или подлокотник. На занятии преподавателю стоит назвать себя и представить других собеседников и людей, вновь пришедших в помещение.

Если в группе несколько слабовидящих, нужно каждый раз называть того, к кому вы обращаетесь. При знакомстве студента с незнакомым предметом нужно дать ему возможность самостоятельно потрогать предмет, не стоит водить его руку по поверхности предмета. Если студент просит помочь взять какой-то предмет, не стоит тянуть его руку к этому предмету, лучше подать ему этот предмет или повести к нему.

Следует поощрять и развивать самостоятельность и активность студентов, особенно в части отработки практических навыков профессиональной деятельности. По отношению к студенту с ограниченными возможностями здоровья преподаватель должен проявлять такт, своевременно оказывать помощь, создавать ситуации успеха и развивать веру в собственные силы и возможности.

Как организовать обучение для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Студенты с нарушениями опорно-двигательного аппарата представляют собой многочисленную группу лиц, имеющих различные двигательные патологии, которые часто сочетаются с нарушениями в познавательном, речевом, эмоционально-личностном развитии. Чтобы обучение этих студентов оказалось успешным, преподаватели должны знать особенности развития этой категории учащихся и учитывать их в учебном процессе.

посильная медицинская коррекция двигательного дефекта;
терапия нервно-психических отклонений;
купирование соматических заболеваний.

Рекомендации по межличностному взаимодействию со студентами с нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательном процессе
Физический недостаток существенно влияет на социальную позицию студента с нарушением опорно-двигательного аппарата, на его отношение к окружающему миру, следствием чего является искажение ведущей деятельности и общения с окружающими.
У таких студентов наблюдаются нарушения личностного развития: пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов.

Независимо от степени двигательных дефектов у лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут встречаться нарушения эмоционально-волевой сферы. Такие нарушения проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности к внешним раздражителям и пугливости. У одних отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность, у других — вялость, пассивность и двигательная заторможенность.

Общаясь с человеком в инвалидной коляске, постарайтесь, чтобы ваши глаза находились на одном уровне. Запомните, что инвалидная коляска — неприкосновенное частное пространство. На нее нельзя облокачиваться и не нужно ее толкать. Нельзя начать катить коляску без согласия сидящего в ней.

Всегда необходимо лично убеждаться в доступности мест, где запланированы занятия. Можно предложить старосте группы, где обучается студент с ограниченными возможностями здоровья, заранее известить его о возможных проблемах с доступностью объекта.

Лица с психическими проблемами могут испытывать эмоциональные расстройства. Если человек, имеющий такие нарушения, расстроен, нужно спросить его спокойно, что можно сделать, чтобы помочь ему.
Не следует говорить резко с человеком, имеющим психические нарушения, даже если для этого имеются основания. Если собеседник проявляет дружелюбность, то лицо с ОВЗ будет чувствовать себя спокойно.

В статье анализируется проблема формирование у обучающихся с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) мотивации к освоению профессии. Проанализированы теоретические аспекты мотивации, раскрыта роль мотивации в освоении профессии. Также в статье рассматриваются особенности обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях. На основании анализа литературы были сформулированы механизмы формирования мотивации к освоению профессии. К таким механизмам мы отнесли: активизация у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья отдельных побуждений с целью формирования у них устойчивых мотивов и предъявление обучающимся с ограниченными возможностями здоровья готовых идеалов, ориентиров, с целью формирования у них мотивационных основ поведения и деятельности. Был разработан инструментарий для оценки уровня мотивации к освоению профессии. В ходе опытно-поискового исследования было установлено, что у обучающихся с ОВЗ преимущественно невысокий уровень мотивации к освоению профессии. Для решения вопроса повышения мотивации к освоению профессии предложены мероприятия, направленные на развитие мотивации. Констатируется, что целью такой работы должно стать формирование интереса у обучающихся к освоению профессиональными компетенциями. Достижение этой цели возможно через создание условия для творческого развития обучающихся, через их вовлечение в конкурсное движение.

2. Халимова Н.М., Головань О.Л. Пути формирования мотивации студентов техникума к успешному освоению будущей профессии // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2014. № 4. С. 140–143.

4. Гаджиева Х.Н., Шалагинова К.С. Формирование профессиональной мотивации у студентов // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2014. № 3(11). С. 92–98.

5. Романенкова Д.Ф. Особенности содействия трудоустройству выпускников с инвалидностью, получивших профессиональное образование // Вестник факультета управления СПБГЭУ. 2018. № 3. С. 506–510.

6. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: метод, пособие / Под ред. Е.М. Старобиной М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. 304 с.

7. Степанова О.А. Комплексная реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях среднего профессионального образования // Инновации в профессиональной школе. 2012. № 8. 60 с.

Ключевой особенностью обучения в профессиональных образовательных организациях на сегодня является то, что на программы профессиональной подготовки и программы СПО идут учиться дети, не имеющие интереса к профессии. Более того, зачастую, в колледжи поступают абитуриенты имеющие и крайне негативное отношение к получению профессии. Это не может не сказаться на качестве образовательного процесса и еще раз обосновывает значимость обращения к вопросу создания особых педагогических условий, обеспечивающих формирование интереса к освоению профессии.

Особое значение решение вопроса о формировании интереса к профессии имеет в отношении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Если обратиться к фактам, то по данным Росстата за период с 2008/2009 по 2018/2019 учебный года количество инвалидов, обучающихся по программам среднего профессионального образования выросло почти в два раза: с 4524 человек до 8913 человек. В процентном выражении количество студентов-инвалидов в СПО в 2018/2019 учебной году составило 35 % от общего количества обучающихся.

Будучи особой категорией обучающихся, потребностями которой являются создание доступной архитектурной среды, применение специальных технических средств обучения и сопровождения, адаптированные методические материалы и пр., студенты с инвалидность и ограниченными возможностями здоровья имеют специфические личностные особенности. В силу дефицитарного психического и личностного развития, эти обучающиеся испытывают трудности в обучении, в освоении как теоретического материала, так в овладении практическим/и умениями. Для них характерны выученная беспомощность, выраженная потребность в гиперопеке, зачастую неадекватная самооценка и сниженная мотивация к обучению. Эти особенности накладывают отпечаток на характер становления личности и ее профессиональной самоопределение.

Вместе с тем, проблема мотивации как предиктора адаптации и интеграции человека с ограниченными возможностями здоровья в общество чрезвычайно актуальна и этапе профессионального становления. Компетентностно ориентированные образовательные стандарты направлены, в-первую очередь, оценку уровня сформированности компетенций, выступающих основой успешности профессионального развития. Мотивация к освоению профессии в этом случае обеспечивает готовность к адаптации личности в меняющихся условиях социально-профессиональной реальности, потребность в саморазвитии, самообучении, самостоятельность мышления, коммуникабельность.

Одним из признаков, характеризующих уровень мотивации к освоению профессии может быть уровень мотивации учебной деятельности.

В настоящее время исследований проблемы мотивации учебной деятельности достаточно много. Однако в большей степени речь идет о формировании мотивации к учебной деятельности у обучающихся школ или вузов. Исследований условий, факторов, методов формирования мотивации учебной деятельности (как следствие мотивации к освоению профессии), тем более мотивации обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, в настоящее время нет.

Прежде чем обратиться к данным нашего исследования. обратимся к рассмотрению вопроса о том, что представляет собой мотивация.

Мотивация является одной из центральных проблем и зарубежной и отечественной психологической и педагогической науки.

Значительный вклад в разработку теории мотивации внесли отечественные психологи Е.П. Ильин, Н.А. Бернштейн, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, и другие исследователи, объясняющие мотивацию с позиций деятельностного подхода и обосновывающие, что мотивация определяет целенаправленность действий, а также их устойчивость.

В системе СПО под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности [4, с. 95].

1) создание условий для социализации обучающихся с ОВЗ, обеспечение их социальной адаптации;

2) формирование профессиональной направленности и профессиональной компетентности, выступающие фактором трудовой успешности человека с ОВЗ.

Данные задачи являются базовыми для всех категорий детей с нарушениями психофизического развития. Специфичную значимость приобретают в отношении учащихся с интеллектуальной недостаточностью, для которых роль профессионально-трудовой подготовки связана с необходимостью получить опыт в спектре профилей трудового обучения еще в школе, создающего основу для мотивации к трудовому обучению, способствующего формированию основ трудовых навыков и, в конце, закладывающую базу для успешной социализации [6, с. 21-22; 7, с. 12-13].

Практика показывает, что решение задач трудовой подготовки и обеспечения трудовой занятостью лиц с ОВЗ должно происходить в образовательно-адаптационной и реабилитационной среде образовательных организаций, которые реализуют адаптированные образовательные программы для лиц с ОВЗ. Общение с педагогами-практиками дают понять, что созданные в них условия и содержание профессионально-трудовой подготовки, построенные согласно познавательным возможностям, физическому статусу обучающихся и их трудовым потребностям, могут дать ученику освоение трудовых умений и навыков, формирование общей культуры личности, профессиональных программ, решение разных аспектов проблем развития. Данная среда, по возможности, компенсирует ограничения жизнедеятельности умственно отсталого ребенка, помогая ему выступать на рынке труда в доступных для него областях и достичь определенного уровня социализации [8].

Для организации дальнейшего исследования, опираясь на работы вышеуказанных авторов, мы выделили следующие механизмы формирования учебной мотивации детей с ОВЗ:

1) активизация у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья отдельных побуждений с целью формирования у них устойчивых мотивов, посредством создания в учебно-воспитательном пространстве специальных условий (реализация активных форм обучения, факультативных мероприятий, конкурсов и пр.);

Поскольку выше мы обозначили, что одним из признаков наличия мотивации к освоению профессии, интереса к ее получению, мы считаем сформированность мотивации учебной деятельности, то мы провели изучение успешности выполнения учебно-профессиональной деятельность. Таким образом, целью исследования явилось определение уровня мотивации к освоению профессии у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и выделение основных направлений ее развития.

Материалы и методы исследования

Опытно-поисковое исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе осуществлялся теоретический анализ отечественных и зарубежных научных источников, раскрывающих феномен мотивации и мотивации к освоению профессии.

Во время второго этапа проводился сбор эмпирических данных посредством специально разработанного инструментария.

Третий этап предполагал анализ результатов опытно-поискового исследования и определение основных направлений развития мотивации к освоению профессии.

Для достижения целей и задач исследования мы построили модель успешного овладения профессией, которая легла в дальнейшем в основу нашего измерительного инструмента.

Читайте также: