Особенности речевого развития детей с дислалией реферат

Обновлено: 01.06.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ

Важнейшей психической функцией человека является речь. Речь – это основное средство общения, с помощью которого человек передает другим людям свои мнения, чувства, желания, опыт, побуждает их к тем или иным поступкам, действиям.

Анализ литературных источников за последние годы по проблеме развития речи дошкольников, как самостоятельной проблемы педагогической психологии, предоставляет возможность констатировать, что на сегодняшний день эта проблема является наиболее актуальной.

Проблемой развитию речи дошкольников активно занимаются и посвящают свои исследования как известные ученые, так и начинающие. Ученые на страницах педагогических изданий помогают педагогам-практикам разобраться как эффективнее оптимизировать речевую работу и решить определенные задачи дошкольного образования, в котором акцент сделан не на решении отдельных задач речевого развития детей, а на целостном подходе к формированию культурно-речевой компетенции как одного из ключевых критериев и одновременно весомого условия становления и развития речевой личности дошкольника.

Итак, проблема развития речи дошкольников на сегодняшний день занимает видное место в доработках современных ученых. И это является не случайным, так как на сегодня в нашей стране отмечается резкое снижение речевого развития сегодняшних дошкольников. Поэтому перед учеными и педагогами-практиками встала серьезная проблема и приходится констатировать тот факт, что 85% детей 5 лет владеют речью на уровне 3- летних [4].

Отсюда также остро встает, как психолого-педагогическая проблема, вопрос трудностей коммуникативного общение дошкольников. Причины такого регресса требуют глубокого научного изучения.

Изучение процесса становления общения у детей дошкольного возраста есть на современном этапе очень важной задачей, так как позволяет не только прогнозировать трудность речевого взаимодействия между людьми, но предупредить их возникновение. Если в предыдущие годы основное внимание уделялось формированию отдельных речевых умений и навыков на основе элементарного осознания языковых явлений, то на сегодня главной целью на этапе дошкольного детства является воспитание языковой личности, то есть формирование личности, которая адекватно, свободно и творчески применяет язык в различных ситуациях с целью реализации собственно речевых задач, которое ставит перед ней жизнь.

Среди детей дошкольного возраста распространенным речевым нарушением является дислалия, которая имеет тенденцию к значительному росту. Дислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Среди нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дислалией наиболее распространены нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

В психолого-педагогической литературе несформированность устной речи, в частности произношения звуков после 5-ти лет, считается патологическим проявлением. По данным российских ученых Т.Б. Филичевой, Т.А. Ткаченко около 40% российских детей имеют в возрасте 5-ти лет, нарушения речи. Как показывает практика, число дошкольников, имеющих нарушения произношения звуков не уменьшается, а возрастает и значимость практической организации коррекции произношения звуков у детей остается актуальной.

О.В. Правдина, основываясь на классификации М.Е. Хватцева, выделяет две основные формы дислалии – функциональную и механическую в зависимости от причин, вызывающих нарушения звукопроизношения [5].

Учитывая преимущественное поражение фонетического (артикуляторного) или фонематического компонентов речевой функциональной системы, Б.М. Гриншпун в своей классификации выделил три формы дислалии [1]:

– Акустико-фонематическую, при которой нарушения звукопроизношения обусловленны нарушениями фонематического слуха и проявляются в дефектах озвончения (ко[з]а – ко[с]а, [ж]ук – [ш]ук);

– Артикуляторно-фонематическую, при которой нарушения звукопроизношения обусловлены сочетанием нарушений фонематического слуха и несформированностью кинестетических ощущений положения и движений органов артикуляционного аппарата ([с]обака – [ш]обака, [к]оза – [т]оза);

– Артикуляторно-фонетическую, при которой нарушения звукопроизношения проявляются в искажениях звуков, обусловленных неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями при сохранном фонетическом слухе.

Принято выделять следующие дислалии: по количеству нарушенных звуков – простые; по характеру нарушений[2].

Выделяются следующие виды нарушенного звукопроизношения: искажения, замены, смешение и пропуски.

Искажения – это ненормированное, не встречающееся в речи произнесение звуков (например, горловое произнесение [р]). Замены – использование вместо звука, отсутствующего в речи, другого звука того же языка – его заменителя ([р]ыба – [л]ыба) [1].

Фонетические дефекты произношения звуков разных групп (искажения) при дислалии принято обозначать терминами, образованными от букв греческого алфавита: ротацизм; ламбдацизм; сигматизм; йотацизм; гаммацизм; каппацизм; хитизм; дефекты озвончения и оглушения; дефекты смягчения и твердости [2].

Смешение – это недостаточная дифференциация двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при их произношении. Различают два варианта пропусков: отсутствие звука вследствие несформированности артикуляционной позы или вследствие нарушений фонематического слуха.

Под пропуском звука подразумевается его полное выпадение в той или иной позиции (в начале, в середине либо в конце слова). Замена звука – это стойкое замещение одного звука другим, также присутствующим в фонетической системе родного языка.

Звуковые замены вызваны не различением фонем по тонким артикуляторным или акустическим признакам. При дислалии могут заменяться звуки, различные по месту артикуляции или способу образования, по признаку звонкости-глухости или твердости-мягкости. Если ребенок постоянно путает два правильно произносимых звука в речевом потоке, говорят о смешении звуков. В этом случае механизм дислалии связан с незаконченностью усвоения системы фонем.

Лексико-грамматическая сторона речи при дислалии формируется в соответствии с возрастом: имеется достаточно развитая словарная база, не искажается слоговая структура слова, правильно используются падежные окончания, единичное и множественное число, имеется достаточно высокий уровень развития связной речи [4].

Наряду с патологическими формами дислалии в логопедии выделяют так называемую физиологическую дислалию, возрастное косноязычие или физиологические несовершенства речи, обусловленные возрастной несформированностью фонематического слуха или движений органов артикуляции. Такие недостатки звукопроизношения в норме исчезают самостоятельно к 5 годам [2].

Таким образом, в зависимости от локализации нарушения и причин, обуславливающих дефект звукопроизношения, выделяют: функциональную и механическую (органическую) дислалию. В соответствии с выделением таких признаков нарушения, которые существенны для самого логопедического воздействия, т. е. учет того, каким является дефект, фонематическим или фонетическим выделяются три основные формы дислалии: акустико- фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно- фонетическая. Нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и, реже, их пропусках.

1. Гриншпун, В.М. Классификация нарушений речи. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Академия, 2014. – С. 55–70.

2. Громова, О.Е. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие. / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина. –М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.

3. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев – СПб.: Речь, 2018. – 380 с.

4. Никашина, Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 2017. – С. 46–66.

5. Правдина, О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов / О.В. Правдина. – М.: Просвещение, 2017. – 272 с.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

В современном обществе коммуникация играет одну из главных ролей в жизни человека, особенно ребенка. Исследования доказывают, что любое недоразвитие речи задерживает формирование познавательных процессов ребенка и, как правило, препятствует полноценному развитию личности. В настоящее время самую многочисленную группу детей с нарушениями речи составляют младшие школьники с речевым недоразвитием. Знания специалиста о психологических особенностях детей с речевым недоразвитием, в частности с дислалией, делают эффективной коррекционно-педагогическую и психокоррекционную работу с детьми-логопатами.

Под дислалией понимается нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата [2]. Согласно Международной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем, дислалия является одной из многих форм специфических нарушений артикуляции, когда дети используют звуки речи, соответствующие более низкому возрастному уровню, а уровень остальных языковых возможностей правильный [3].

Характеризуя детей с дислалией отметим, что:

- имеют сохранный интеллект, нормальную мыслительную деятельность (за исключением редких случаев ЗПР);

- успешно занимаются на уроках вместе с другими детьми, не нарушают дисциплину; дети очень активны, подвижны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой;

- охотно занимаются с педагогом-логопедом, стараются избавиться от своего дефекта;

- могут иметь некоторые вегетативные нарушения, такие как: похолодание кистей рук, нарушение потоотделения и влажности кистей и стоп, стойкий дермографизм;

- не имеют нарушений в строении артикуляционного аппарата;

- быстро и стойко вырабатывают гигиенические навыки и успешно их применяют;

- не обладают нарушениями темпо-ритмической организации речи, не наблюдается изменений дыхания. Фонационных расстройств не отмечается. Дискоординация дыхания, голосообразования и артикуляции отсутствует;

- дети-дислалики понимают обращенную к ним речь, имеют достаточный словарь, полную фразу, громкий голос и нормальный темп речи. В отдельных случаях у детей с функциональной дислалией ускоренный темп речи. Характерным признаком является нарушение звукопроизношения. Фонетические расстройства проявляются в виде замены одних звуков другими, смешения звуков, отсутствия звуков, нечеткое искаженное произношение звуков; страдает артикуляция только согласных звуков, а фонематический слух, в большинстве случаев, снижен.

Дифференцированный анализ речевых нарушений у таких детей представлен в работах Л.С. Волковой, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. Изучение влияния речевых нарушений на психику детей выявило ряд закономерностей, которые отличаются от нормы. К таким закономерностям относятся:

- меньший объем памяти;

- более медленный темп психического развития;

- замедленный прием и переработка информации;

- трудности общения с окружающими;

- недостатки в формировании произвольных движений и вербализации [1].

Перечисленные отклонения негативно сказываются на психическом развитии ребенка, препятствуют становлению полноценной личности. Исходя из характера и степени выраженности дефекта, эти специфические особенности проявляются совершенно по-разному и в разный период времени.

Познавательные процессы, такие как восприятие и ощущение являются составной частью любой человеческой, в том числе и речевой деятельности, обеспечивая ее необходимой информацией. Состояние физического слуха при дислалии, как правило, соответствует своей возрастной норме, но отличается особенностью речевого (фонематического) слуха [4]. Так, при акустико-фонематической дислалии характерно узнавание и различение входящих в состав слова фонем. Система фонем у дислаликов обычно меньше по своему составу. Музыкальный слух нарушается при сенсорной дислалии. При дислалии достаточно часто страдает тактильно-кинестетическое восприятие. Так, при артикуляторно-фонематической дислалии отмечается несформированность операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам. При артикуляторно-фонетической дислалии наблюдаются неправильно сформированные артикуляторные позиции, которые закрепляются вследствие инертности артикуляционных навыков. При моторной дислалии возможно наличие оральной диспраксии.

Направленность поведения, его механизмы активации составляют ценностно-мотивационный аспект. Сюда же следует относить и тревожные переживания, так как они непосредственно связаны с поведением. Ценностные образования личности в значительной мере и определяют характер переживаний субъекта в связи с возникшим или существующим речевым расстройством.

Теоретический анализ научной литературы показывает, что при расстройствах речи может нарушаться вся система ценностей, так как этот дефект, затрудняя общение с внешним миром, нежелательным образом изменяет ребенка, в том числе и его самовосприятие. Но это зависит от тяжести дефекта и личностных особенностей человека. Согласно исследованиям, у младших школьников с дислалией показатель уровня тревожности соответствует эталону нервно-психического благополучия. Однако этот показатель превышает показатель здоровых детей на 0,6 баллов, что демонстрирует тенденцию к большей выраженности у них дезадаптивных качеств, таких как напряженность, зажатость, преобладание негативных и астенических переживаний. К тому же у младших школьников с дислалией работоспособность снижена из-за перевозбуждения и эмоционального напряжения [5].

Кроме того, в научной литературе нередко высказывались мнения, что те или иные речевые нарушения способствовали формированию у детей низкой самооценки. В связи с этим, были проведено множество исследований, по результатам которых можно сделать вывод, что среди младших школьников с дислалией по сравнению с детьми с нормой развития существенно преобладают те, для которых характерна заниженная самооценка. Помимо таких результатов учеными были сделаны некоторые интересные открытия. Так, например, обе группы исследуемых детей очень высоко оценивают собственную доброту, при этом младшие школьники с дислалией ставят это качество на первое место, а здоровые – на второе после веселости. Это связано с тем, что для детей с нарушением речи доброта имеет особое значение, так как они нуждаются в благожелательном отношении к себе. К тому же было выявлено, что младшие школьники с дислалией отдают предпочтение физическим качествам, таким как рост и быстрота, а здоровые дети больше ценят нравственные свойства. Младшие школьники с дислалией очень низко оценили речь и ловкость, что свидетельствует о самокритичности и неспособности объективно оценивать свою речь и моторные затруднения [5].

Изучив психологические особенности младших школьников с дислалией, можно сделать вывод о том, что серьезных нарушений со стороны психических процессов не выявлено. У таких детей чаще всего встречается дизонтогенез звукопроизносительной стороной речи, что обусловлено особенностью нарушения.

1. Лубовский В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения // Специальная психология. 2008. №4 (18).

2. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под редакцией Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

3. Gałkowski T., Jastrzębowska G. Logopedia. Pytaniaiodpowiedzi. UniwersytetOpolski, 2003.

4. Мартынова, Р. И. Медико-педагогическая характеристика дислаликов и дизартриков. В сб. Очерки по патологии речи и голоса / С. С. Ляпидевский. – М.: Просвещение, 1967. – 152 с.

5. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова– М.: Академия, 2006. –320 с.

Характеризуя детей с дислалией отметим, что:

- имеют сохранный интеллект, нормальную мыслительную деятельность (за исключением редких случаев ЗПР);

- охотно занимаются с педагогом-логопедом, стараются избавиться от своего дефекта;

- не имеют нарушений в строении артикуляционного аппарата;

- быстро и стойко вырабатывают гигиенические навыки и успешно их применяют;

- меньший объем памяти;

- более медленный темп психического развития;

- замедленный прием и переработка информации;

- трудности общения с окружающими;

- недостатки в формировании произвольных движений и вербализации [1].

3. Gałkowski T., Jastrzębowska G. Logopedia. Pytaniaiodpowiedzi. UniwersytetOpolski, 2003.

Дислалия – это различные дефекты звукопроизношения у лиц с нормальным слухом и сохранной иннервацией артикуляционного аппарата. Дислалия проявляется отсутствием, заменами, смешением или искажениями звуков в устной речи. При дислалии проводится логопедическое обследование строения и подвижности речевого аппарата, состояния звукопроизношения и фонематического слуха, при необходимости – консультации стоматолога, невролога, отоларинголога. Логопедическое воздействие при дислалии включает 3 этапа: подготовительный, формирование первичных произносительных навыков, формирование коммуникативных навыков.

МКБ-10

Общие сведения

Дислалия – нарушение нормативного произношения и употребления звуков речи, не связанное с органическим повреждением ЦНС или органов слуха. Дислалия является наиболее распространенным в логопедии речевым нарушением, которое встречается у 25-30% (по некоторым данным – у 52,5%) дошкольников (5-6 лет), 17-20% младших школьников (1-2 класс) и у 1% детей более старшего возраста. В последние годы в структуре дислалии преобладающими стали полиморфные нарушения звукопроизношения, которые препятствуют дальнейшему нормальному овладению письменной речью и способствуют возникновению дисграфии и дислексии.

Причины

Причины механической дислалии

В основе неправильного звукопроизношения при механической дислалии лежат органические дефекты периферического артикуляционного аппарата (языка, губ, зубов, челюстей). Среди аномалий строения языка и губ, приводящих к дислалии, встречаются:

короткая уздечка языка или верхней губы. При укороченной подъязычной связке, прежде всего, страдает произношение верхнеязычных звуков.
макроглоссия (массивный, язык), микроглоссия (узкий, маленький язык). Макро- и микроглоссия обычно наблюдаются у детей с общим физическим или умственным недоразвитием
толстые, малоподвижные губы. При аномалиях губ отмечаются дефекты губных и губно-зубных звуков.

Анатомические дефекты зубочелюстной системы, обусловливающие механическую дислалию, могут иметь врожденный характер либо возникать вследствие заболеваний и травм. Дефекты строения костной основы речевого аппарата представлены:

неправильным прикусом (глубоким, перекрестным, открытым, прогенией, прогнатией);
аномалиями зубных рядов (диастемами, редко расположенными или мелкими зубы и т. д.);
высоким узким (готическим) или низким плоским верхним нёбом.

Следует отметить, что нарушения произношения, связанные с такими органическими дефектами речевого аппарата, как расщелины верхней губы, мягкого и твердого нёба, относятся не к дислалии, а к ринолалии.

Причины функциональной дислалии

При функциональной дислалии строение артикуляционного аппарата не изменено, т. е. отсутствует органическая основа для нарушения звукопроизношения. В этом случае причинами дислалии выступают неблагоприятные социальные или биологические факторы.

Классификация

С учетом причин нарушения звукопроизношения выделяют механическую (органическую) и функциональную дислалию. Механическая дислалия связана с дефектами анатомического строения артикуляционного аппарата. Функциональная дислалия обусловлена социальными факторами либо обратимыми нейродинамическими нарушениями в коре головного мозга. Функциональная дислалия, в свою очередь, подразделяется на:

моторную (обусловленную нейродинамическими сдвигами в центральных отделах речедвигательного анализатора). При моторной дислалии движения губ и языка становятся в некоторой степени неточными и недифференцированными, что обусловливает приблизительность артикуляции звуков, т. е. их искажение (фонетический дефект).
сенсорную (обусловленную нейродинамическими сдвигами в центральных отделах речеслухового анализатора). При сенсорной функциональной дислалии затрудняется слуховая дифференциация акустически сходных фонем (твердых и мягких, глухих и звонких, шипящих и свистящих), что сопровождается смешением и заменами звуков в устной речи (фонематический дефект) и однотипным заменам букв на письме.
сенсомотрную. В случае одновременного наличия сенсорной и моторной недостаточности говорят о сенсомоторной форме дислалии.

В зависимости от несформированности тех или иных признаков звуков (акустических или артикуляторных) и характера дефекта (фонетического или фонематического) выделяют дислалию:

акустико-фонематическую;
артикуляторно-фонематическую;
артикуляторно-фонетическую.

С учетом количества нарушенных звуков дислалия может быть простой (при неправильном произношении 1-4 звуков) и сложной (при дефектном произношении более 4-х звуков). Если нарушается произношение звуков из одной артикуляционной группы (например, только шипящих или свистящих), говорят о мономорфной дислалии; если из разных артикуляционных групп (например, свистящих и шипящих одновременно) – о полиморфной дислалии.

Фонетические дефекты произношения звуков разных групп (искажения) при дислалии принято обозначать терминами, образованными от букв греческого алфавита:

Ротацизм – недостатки произношения [р] и [р']
Ламбдацизм - недостатки произношения [л] и [л']
Сигматизм - недостатки произношения шипящих [ж], [ш], [щ], [ч] и свистящих [с], [с'], [з], [з']
Йотацизм – недостатки произношения [й]
Гаммацизм – недостатки произношения [г] и [г']
Каппацизм – недостатки произношения [к] и [к']
Хитизм - недостатки произношения [х] и [х']
Дефекты озвончения и оглушения – замены звонких согласных парными глухими и наоборот
Дефекты смягчения и твердости - замены мягких согласных парными твердыми звуками и наоборот

При дислалии часто встречаются сложные комбинированные дефекты (сигматизм + ротацизм, ламбдацизм + ротацизм, сигматизм/ротацизм + дефекты смягчения и т. д.).

Симптомы дислалии

Дефекты звукопроизношения при дислалии представлены пропусками, заменами, смешениями и искажениями звуков.

Пропуск звука - его полное выпадение в той или иной позиции (в начале, в середине либо в конце слова).
Замена звука – это стойкое замещение одного звука другим, также присутствующим в фонетической системе родного языка. Звуковые замены вызваны неразличением фонем по тонким артикуляторным или акустическим признакам. При дислалии могут заменяться звуки, различные по месту артикуляции или способу образования, по признаку звонкости-глухости или твердости-мягкости.
Смешение звуков - ребенок постоянно путает два правильно произносимых звука в речевом потоке (т. е. употребляет их то уместно, то неуместно). В этом случае механизм дислалии связан с незаконченностью усвоения системы фонем.
Искажение звуков – это ненормированное произношение, использование в речи звуков, отсутствующих в фонетической системе русского языка (например, велярное или увулярное произнесение [р], межзубное или боковое произнесение [с] и др.). Искажение звуков обычно встречается при механической дислалии.

При функциональной дислалии, как правило, нарушается произношение одного или нескольких звуков; в случае механической дислалии – группы сходных по артикуляции звуков. Так, открытый передний прикус будет способствовать межзубному воспроизведению звуков переднеязычной артикуляции ([з], [с], [ц], [ч], [ж], [ш], [щ], [д], [т], [л], [н]), поскольку кончик языка не может удерживаться за передними зубами.

Диагностика

Диагностическое обследование речи при дислалии начинают с выяснения особенностей течения беременности и родов у матери, перенесенных заболеваний у ребенка, раннего психомоторного и речевого развития, состояния биологического слуха и зрения, опорно-двигательного аппарата (по медицинской документации). Затем логопед переходит к исследованию строения и подвижности органов артикуляционного аппарата путем визуального осмотра и оценки выполнения серии упражнений по подражанию.

Собственно диагностика устной речи при дислалии включает обследование состояния звукопроизношения и выявление дефектно произносимых звуков с использованием соответствующего дидактического материала. В процессе логопедического обследования выявляется характер нарушения (отсутствие, замена, смешение, искажение звуков) в различных позициях - изолированно, в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных), словах (в начале, середине, конце), фразах, текстах. Затем проверяется состояние фонематического слуха – способность к слуховой дифференциации всех коррелирующих фонем.

В логопедическом заключении отражается форма дислалии (механическая или функциональная), вид дислалии (артикуляторно-фонематическая, акустико-фонематическая, артикуляторно-фонетическая), разновидность неправильного звукопроизношения (ротацизм, сигматизм и т. д.).

Дифференциальная диагностика

При механической дислалии ребенку может потребоваться консультация стоматолога (стоматолога-хирурга, ортодонта); при функциональной дислалии – детского невролога. Для исключения тугоухости проводится консультация детского отоларинголога и исследование функции слухового анализатора. Дифференциальную диагностику дислалии, прежде всего, следует проводить со стертой дизартрией.

Коррекция дислалии

Работа по коррекции дислалии выстраивается в соответствии с тремя этапами работы: подготовительным, этапом формирования первичных произносительных навыков и этапом формирования коммуникативных навыков.

Подготовительный этап. При механической дислалии необходимо устранение анатомических дефектов в строении артикуляционного аппарата (пластика уздечки языка или верхней губы, курс ортодонтического лечения). При моторной функциональной дислалии проводится развитие речевой моторики (артикуляционная гимнастика, логомассаж); при сенсорной функциональной дислалии – развитие фонематических процессов. Также для правильного звукопроизношения важным является формирование направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики, отработка произношения опорных звуков.
Этап формирования первичных произносительных навыков. Включает постановку изолированного звука (по подражанию, с механической помощью, т. е. с использованием логопедических зондов или смешанным способом); автоматизацию звука в слогах, словах, предложениях и текстах и дифференциацию звуков (при их смешении).
Этап формирования коммуникативных навыков. На заключительном этапе по коррекции дислалии формируются навыки безошибочного употребления отработанных звуков во всех ситуациях общения.

Логопедические занятия по коррекции дислалии должны проводиться регулярно, не реже 2-3-х раз в неделю. Важно, чтобы дома также выполнялись задания логопеда и артикуляционная гимнастика. Продолжительность занятий при простой дислалии - от 1 до 3-х мес.; при сложной дислалии – 3-6 мес.

Прогноз и профилактика

В большинстве случаев дислалия успешно поддается коррекции. Успешность и сроки преодоления дислалии определяются сложностью дефекта, возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, регулярностью занятий, участием родителей. У дошкольников дефекты звукопроизношения корригируются быстрее, чем у школьников, у учеников младших классов – быстрее, чем у учеников среднего и старшего звена.

Профилактика дислалии требует своевременного выявления анатомических нарушений в строении органов речи, окружение ребенка правильными образцами для речевого подражания, всестороннюю заботу о физическом развитии и здоровье детей.

Читайте также: