Особенности развития слуховой памяти у детей среднего дошкольного возраста с нарушением речи реферат

Обновлено: 05.07.2024

Цели исследования:
1.Определение качественных особенностей формирования слуховой памяти у детей с ОНР на основе психолого- педагогического синдромного анализа.
2.Анализ межсистемной взаимосвязи между памятью и речью у детей с ОНР.
Задачи исследования:
1. Изучение особенностей слуховой памяти у детей с общим недоразвитием речи.
2.Психолого-педагогическое обследование детей без речевых нарушений (контрольная группа) и детей с ОНР (экспериментальная группа).

Содержание

ВВЕДЕНИЕ___________________________________________________3
Глава 1. Изучение особенностей слуховой памяти у дошкольников с ОНР, как психолого-педагогическая проблема _________________________6
1.1 Психический анализ структуры нарушения речи у дошкольников с ОНР________________________________________________________6
1.2 Особенности слуховой памяти у дошкольников с ОНР________________________________________________________10
1.3 Коррекция нарушений слуховой памяти у дошкольников с ОНР________________________________________________________15
Глава 2. Особенности слуховой памяти у дошкольников с ОНР___________________________________________________________19
2.1 Методика и организация экспериментального изучения слуховой памяти у дошкольников с ОНР_____________________________________________19
2.2 Результаты изучения слуховой памяти____________________________22
Глава 3. Методические рекомендации по развитию слуховой памяти у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях в процессе игровой деятельности ____________________________________________________ 25
3.1 Планирование логопедической работы по развитию слуховой памяти___________________________________________________________25
3.2 Содержание дидактических игр, упражнений по развитию слуховой памяти___________________________________________________________27
Заключение______________________________________________________31
Список литературы_______________________________________________32

Вложенные файлы: 1 файл

Изучение слуховой памяти у детей с общим недоразвитием речи.docx

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени А.С ПУШКИНА

Факультет дефектологии и социальной работы

Изучение слуховой памяти у детей с ОНР

психолого – педагогическая диагностика

Студентка IV курса

заочной формы обучения

Глава 1. Изучение особенностей слуховой памяти у дошкольников с ОНР, как психолого-педагогическая проблема _________________________6

Психический анализ структуры нарушения речи у дошкольников с ОНР___________________________ _____________________________6
Особенности слуховой памяти у дошкольников с ОНР___________________________ _____________________________1 0
Коррекция нарушений слуховой памяти у дошкольников с ОНР___________________________ _____________________________1 5

Глава 2. Особенности слуховой памяти у дошкольников с ОНР___________________________ ______________________________ __19

2.1 Методика и организация экспериментального изучения слуховой памяти у дошкольников с ОНР____________ ______________________________ ___19

2.2 Результаты изучения слуховой памяти________________________ ____22

Глава 3. Методические рекомендации по развитию слуховой памяти у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях в процессе игровой деятельности ______________________________ ______________________ 25

3.1 Планирование логопедической работы по развитию слуховой памяти________________________ ______________________________ _____25

3.2 Содержание дидактических игр, упражнений по развитию слуховой памяти________________________ ______________________________ _____27

Заключение____________________ ______________________________ ____31

Список литературы_____________ ______________________________ ____32

Приложения____________________ ______________________________ ____34

Особенности формирования психических функций у детей в связи с состоянием их физического и психического здоровья входят в сферу внимания широкого круга специалистов: врачей, педагогов, психологов и др.

Хронические заболевания, ухудшения здоровья могут привести к отклонениям в физическом и психическом развитии и часто сопровождаются плохой успеваемостью детей в школе. Проблема подбора адекватных диагностических методов для выявления причин плохой успеваемости и формирования на их основе оптимальных стратегий коррекционной работы с детьми сохраняет высокую актуальность.

Наблюдается увеличение числа школьников, сталкивающихся с трудностями в обучении. Пытаясь выяснить причины школьной успеваемости, специалисты все чаще обращают внимание на детей дошкольного возраста, которым предстоит начать обучение. К числу детей, представляющих группу риска в начале обучения, можно отнести детей, посещавших коррекционные дошкольные учреждения, в том числе детей с общим недоразвитием речи.

Представляется, что решение поставленных проблем с помощью психолого- педагогических методов, расширяет понимание структуры отклонений в формировании психических функций при ОНР, позволит сделать диагностику для детей с речевыми нарушениями комплексной, а, следовательно, более обоснованным и адресным их коррекционное сопровождение.

Особенности формирования слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Слухоречевая память у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

1.Определение качественных особенностей формирования слуховой памяти у детей с ОНР на основе психолого- педагогического синдромного анализа.

2.Анализ межсистемной взаимосвязи между памятью и речью у детей с ОНР.

1. Изучение особенностей слуховой памяти у детей с общим недоразвитием речи.

2.Психолого-педагогическое обследование детей без речевых нарушений (контрольная группа) и детей с ОНР ( экспериментальная группа).

3.Описание и сравнительный анализ слуховой памяти: всей группы детей с ОНР; детей без речевых нарушений.

- сформированность слуховой памяти у детей с ОНР не соответствует возрастной норме. Отставание в формировании слуховой памяти у детей с ОНР в старшем дошкольном возрасте обуславливает неподготовленность базы для смены иерархии в межфункциональном взаимодействии на следующем этапе возрастного развития (младший школьный возраст), в частности, взаимодействии систем памяти и вербального общения.

Методологической основой настоящего исследования послужили современные представления о функциональных системах и их гетерохромном развитии, представления о роли биологического и социального в развитии ребенка, понятия об особенностях ОНР и взаимодействии их с уровнем психических функций.

Глава 1. Изучение особенностей слуховой памяти у дошкольников с ОНР, как психолого – педагогическая проблема.

1.1 Психический анализ структуры нарушения речи у дошкольников с ОНР.

Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка. Нормально развивающиеся дети обладают хорошими способностями к овладению родным языком. Речь становится важным средством связи между ребенком и окружающим миром, наиболее совершенной формой общения, присущей только человеку. Но поскольку речь – особая высшая психическая функция, обеспечиваемая головным мозгом, любые отклонения в ее развитии должны быть вовремя замечены. Для нормального формирования речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат, сохранен слух. Еще одно непременное условие – полноценное речевое окружение с первых дней жизни ребенка.

Речь представляет собой одну из сложных высших психических функций и имеет две важнейшие составляющие:

- восприятие звуков речи, за которое отвечает центр Вернике (находится в слуховой коре височной доли);

- воспроизведение звуков, слов, фраз – речедвигательная функция, которая обеспечивается центром Брокка (располагается в нижних отделах лобной доли, в непосредственной близости от проекции в коре мускулатуры, участвующей в речи).

В соответствии с этим разграничиваются импрессивная речь (процесс восприятия речи на слух, понимание смысла, содержания речевого высказывания) и экспрессивная речь (процесс высказывания с помощью языка).

В ходе развития речи дети должны овладеть несколькими подсистемами родного языка: фонетика – система звуков речи; грамматика – совокупность правил, представляющих язык упорядоченной системой; синтаксис – устанавливает правила сочетания слов в предложении; семантика – объясняет значение отдельных слов и фраз; прагматика – социальные правила, предписывающие, что, как, когда и кому следует говорить.

Причинами отставания в развитии речи могут явиться патология течения беременности и родов, нарушения функций артикуляционного аппарата, поражения органа слуха, общее отставание в психическом развитии ребенка, влияние наследственности и неблагоприятных социальных факторов (недостаточное общение и воспитание). Трудности в освоении речи характерны также для детей с признаками отставания в физическом развитии, перенесшие в раннем возрасте тяжелые заболевания, ослабленных, получающих неполноценное питание.

Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствует развертыванию творческих сил личности, устраняют препятствия к реализации ее общественной направленности, к приобретению знаний.

В основе методов исследования речевых нарушений лежит теория иерархического строения ВПФ, выдвинутая в 30-е гг. Л.С.Выготским. Суть ее состоит в преемственном характере различных по сложности психических процессов. Так, применительно к патологии речи, это означает, что нарушения сложных позднее формирующихся компонентов речи связаны с отклонениями более элементарных ее предпосылок, формирование которых происходит в более раннем возрасте.

В сложной картине речевого дефекта не всегда удается правильно определить происхождение отдельных проявлений патологий и соотнести их между собой, что создает большие трудности для диагностики. В процессе исследования речевых нарушений используется принцип развития, который предполагает анализ процесса возникновения дефекта, объяснение того, продуктом каких изменений предшествующего развития он является.

При анализе нарушений речи приходится выяснять, на каком компенсаторном уровне возникает и проявляется дефект. Касаясь компенсаторных процессов, необходимо сказать, что в благоприятных случаях влияние их на развитие может нейтрализовать последствия первичных дефектов или придать им более доброкачественный характер. Возможно и обратное: слабость компенсаторных возможностей усугубляет проявление дефекта.

Изучение недостатков речевого развития ведется с учетом данных других областей знаний: психологии, языкознания, физиологии, различных областей медицины.

При изучении структуры речевых нарушений логопедия руководствуется общими принципами анализа, существующими в патопсихологии. Психологические данные о развитии значений слов используются при формировании речи у алаликов, данные исследования ситуативной и контекстной речи – при разработке теории заикания.

Таким образом, для общего недоразвития речи характерны следующие особенности:

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Превышения значений параметров (по сравнению с нормативными) в зрительной и двигательной памяти не так выражены, как в слухоречевой.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

В современной научной литературе слухоречевая память рассматривается как одна из важнейших высших психических функций, как прижизненно формирующийся, социально обусловленный, опосредованный речью процесс (Л.С. Выготский) [2].

Л.С. Цветкова в своих работах доказала, что слухоречевая память обеспечивается работой 21 и 37 третичных корковых полей средней височной извилины левого доминантного для речи полушария. Симметричная область правого полушария отвечает за запоминание и воспроизведение несловесных зрительных и слуховых стимулов. Каждый вид памяти основан на трех процессах – запоминании, сохранении и воспроизведении. На их основе и осуществляются нейропсихологические механизмы любого вида памяти, в том числе и слухоречевой [10].

Исследование Э.Г. Симерницкой показало, что при поражениях левого полушария у детей центральное место в структуре наблюдаемых расстройств занимает сужение объема слухоречевой памяти. При поражениях правого полушария на первое место выдвигается симптом нарушения воспроизведения заданного порядка элементов. При поражениях диэнцефальной области центральное место занимает симптом патологической тормозимости следов в условиях интерференции [8].

По результатам исследования Ю.В. Микадзе были выявлены два вида отклонения развития, характеризующих отставание в развитии психических функций. Первый из них связан с отставанием в развитии слухоречевой сферы. По результатам обследования детей со сниженной слухоречевой памятью были выделены параметры, с которыми связано наибольшее количество ошибок при тестировании [4].

В порядке степени выраженности и повторяемости в разных возрастных группах ими оказались:

‒ объем кратковременной слухоречевой памяти;

‒ тормозимость слухоречевых следов (слов) которая свидетельствует о процессах забывания запоминаемого словесного материала;

‒ порядок слухоречевых следов;

‒ непроизвольность слухоречевого запоминания;

‒ прочность слухоречевых следов (слов), которая характеризует долговременную слухоречевую память;

‒ регуляция слухоречевых следов.

Нарушение слухоречевой памяти ведет к недостаточному пониманию детьми обращенной речи, словесной инструкции, осложняет общение ребенка со взрослыми и сверстниками и, как следствие, вызывает трудности при формировании коммуникативных умений.

Более серьезные недостатки развития слухоречевой памяти имеют дети с общим недоразвитием речи, у которых нарушены почти все стороны речи: лексика, грамматика, слоговая структура, звукопроизношение. При работе с детьми с общим недоразвитием речи приходится не только преодолевать трудности в овладении лексико-грамматическими, фонематическими навыками, но и корректировать процессы формирования психологической базы речи, включающей долговременную и оперативную память, возможности концентрации и распределения внимания, когнитивные процессы.

Проанализировав полученные результаты диагностики, мы получили следующие результаты.

Таким образом, результаты нашего диагностического исследования выявили преимущественно низкий уровень слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. На основе этих результатов были разработаны коррекционно-развивающие мероприятия, направленные на коррекцию слухоречевой памяти старших дошкольников с общи недоразвитием речи.

Целью коррекционно-развивающей работы является развитие слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим нарушением речи.

Задачи, которые конкретизируют цели коррекционно-развивающей работы, следующие: увеличить объем слухоречевой памяти; развивать динамику заучивания речевого материала; развивать память детей через игровую деятельность; сформировать приёмы запоминания; повысить уровень развития смысловой памяти.

В коррекционные мероприятия входят разные виды игр и упражнений, которые выполняют все поставленные задачи.

Итогом реализации данных мероприятий должно стать развитие слухоречевой памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Структура расстройств памяти зависит от типа доминантности. Так, нарушение объема памяти связано с дисфункцией левого полушария головного мозга, а трудности воспроизведения порядка предъявляемого материала с дисфункцией правого полушария.

Исследования памяти позволяют заключить, что у данной категории детей заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции [47].

Нарушения структуры деятельности, неточное и фрагментарное восприятие инструкции связаны не только со снижением слуховой памяти.

Для детей с общим недоразвитием речи первого уровня типичен низкий уровень сформированности акустического восприятия; слухоречевой памяти (невозможность воспроизведения полного объема слов и удержания в памяти заданного порядка слов, отказ от выполнения задания после влияния интерференции); внимания.

Для детей с общим недоразвитием речи второго уровня типично: низкий уровень речеслуховой памяти (неравномерность воспроизведения с тенденцией к уменьшению количества слов, наиболее частотны ошибки соскальзывания на побочные ассоциации, снижение объема и прочности, а также замедленность запоминания с тенденцией к снижению количества ошибок в процессе заучивания, реже встречается наличие посторонних слов).

Для детей с общим недоразвитием речи третьего уровня типично отсутствие грубых нарушений слухо-речевой памяти.

Таким образом, изучение литературы по проблеме исследования позволяет раскрыть онтогенез памяти детей с нормальным речевым развитием и учитывать его особенности при изучении психических процессов у детей с речевой патологией. Общее недоразвитие речи разного уровня речевого развития безусловно накладывает отпечаток на формирование познавательных процессов, в частности на особенности памяти детей с речевой патологией.

Однако при имеющихся трудностях у детей данной категории остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания.

Выводы по 1 главе

1. Таким образом, под памятью в современной психологии и нейропсихологии понимают хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков (речевых и неречевых, слов, предложений, рассказов (лексического материала). Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, который им обладает, может довольно быстро и точно запомнить смысл читаемого текста, рассказы, рассуждения и т. п. Этот смысл он может передать собственными словами, причём достаточно точно.

Речевое развитие детей с ОНР. В речевой деятельности наблюдается позднее начало речи: первые слова появляются к трем-четырем годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи, при относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, речь этих детей малопонятна. Все структуры слова (семантическая, слоговая, звуковая, морфемная) у детей с нарушениями речи оказываются нарушенными.

Психическое развитие детей с ОНР. Исследования ученых, которые занимались проблемой речевого недоразвития у детей дошкольного возраста показали, что проявление неполноценности языковых систем у таких детей, как правило, сопровождается нарушениями неречевых процессов. У детей с общим недоразвитием речи отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности; недостаточно сформированы многие психические функции: логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память.

Специфика слухоречевой памяти у детей с ОНР. Согласно исследованиям И. Т. Власенко, которые показали некоторое общее снижение в объеме слухоречевой памяти у детей с общим недоразвитием речи, необходимо сказать о том, что прослеживается также и взаимосвязь уровня слуховой памяти и уровня речевого развития.

Формирование потенциально сохранных умственных способностей в достаточно большой мере может тормозить общее недоразвитие речи, препятствуя формированию речевого интеллекта. У детей с общим недоразвитием речи заметно снижена слухоречевая память, страдает продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми.

Слуховая память - образная память, связанная с деятельностью слухового анализатора и направленная на запоминание звуков: музыки, шумов и т. д.

Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий им, может быстро и точно запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т. п.

Слуховую память развить гораздо проще, чем зрительную память. Упражнения выполняются проще, без особых усилий и отвлечений от текущих дел. И эффект начинает проявляться гораздо быстрее.

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется Р. С. Немовым постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Господствующим видом памяти к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная.

В зависимости от тяжести речевого дефекта различают три уровня речевого развития, выделяемые на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы.

Наиболее распространён у детей с общим недоразвитием речи третий уровень речевого развития. Дети уже пользуются развёрнутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Наиболее отчётливо они проявляются в разных видах монологической речи – описание, пересказ, рассказы по серии картин.

Таким образом, существует необходимость проведения специального исследования по данной проблеме.

Образец заполнения протокола обследования ребёнка психологом Протокол обследования Дата обследования: 4.03.2013 – 8.03.2013 Фамилия, имя ребёнка: И. В. Возраст на момент обследования: 6 лет 10 месяцев.

Аннотация. В данной статье авторами рассмотрены проблемы развития слуховой памяти у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, определены цели, задачи, методы исследования. Проанализирована психолого-педагогическая литература по данной проблеме, подобраны методики по выявлению уровня развития слуховой памяти, отражен сравнительный анализ результатов исследования.

В старшем дошкольном возрасте при нормальном речевом развитии, дети свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. К сожалению, не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка, таких как фонетика, лексика и грамматика. Среди разнообразных речевых расстройств в детском возрасте часто встречается фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем [1].

Количество детей, имеющих различные нарушения речи, в частности, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, которое влечет за собой специфическое развитие всех психических процессов, не снижается.

Наиболее специфична, следовательно, значима для развития речи слуховая память. Слуховая память является одной из разновидностей образной памяти, которая связана с запечатлением, сохранением и воспроизведением слуховых образов [2].

Актуальность данной статьи заключается в том, что в период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого, педагогически грамотно помочь этому развитию, так как происходящие в дошкольном возрасте преобразования, имеют очень важное значение для дальнейшего полноценного развития психики ребенка.

В качестве методик, используемых для выявления уровня развития слуховой памяти детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, мы выбрали следующие:

Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения, воспроизведения и используется для оценки памяти испытуемых, утомляемости и активности внимания. Воспроизводится 10 слов, не взаимосвязанных между собой, после ребенок должен повторить столько, сколько запомнил.

Цель данной методики является диагностика объема долговременной слухоречевой памяти. Зачитывается ряд из 10 слов несколько раз, чтобы ребенок запомнил. Проверка происходит через 7-10 дней.

Методика позволяет исследовать память, понимание смысловой связи ассоциаций. Воспроизводится 10 парных слов, между которыми существуют смысловые связи. После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а ребенок повторяет запомнившиеся слова правой половины ряда.

В группах с нормой речевого развития детей старшего дошкольного возраста и детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, наблюдались различия в уровнях сформированности и развития слуховой памяти.

У детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе (80%) отмечался низкий уровень запоминания слов, недостаточный объем долговременной памяти, а у детей контрольной группы (80%) отмечался высокий уровень запоминания, сохранения и воспроизведения слов, имеют достаточный объем долговременной памяти. Дети контрольной группы самостоятельно выполняли задания и без затруднений переключались на новое задание, почти не требуют помощи. А также, в экспериментальной группе (20%) и в контрольной группе (20%) отмечался средний уровень, что говорит о незначительной сложности запомнить, сохранить и воспроизвести слова. Отмечался легкий прием помощи.

В процессе исследования особенностей слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи мы установили, что уровень слуховой памяти находится в прямой зависимости от уровня речевого развития.

Дети старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития значительно лучше справились с заданиями, чем дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, это подтверждают количественные показатели. По результатам сравнительного анализа слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, наблюдается разность уровней выполнения заданий. Дети старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития значительно лучше справились с заданиями, чем дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с детьми с нормой речевого развития.

1. Волкова Л.С, Шаховская С.Н. Логопедия / Л.С. Волкова, С. Н. Шаховская. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 680 с.

Читайте также: