Особенности профессиональной социализации реферат
Обновлено: 06.07.2024
Само по себе общество – сложная система, в которой все ее ячейки тесно взаимосвязаны и от деятельности каждой из них зависит эффективность конкретно взятого человека (сколько денег он будет зарабатывать, какие у него будут отношения, какое место в обществе он займет, как к нему будут относиться и т. д.).
Так работает это системное образование, представляющее собой целостный, саморазвивающийся социальный организм, все части которого взаимодействуют между собой.
Каждую минуту в обществе рождаются новые люди, которые в начале своего пути не знают ни правил, ни законов, ни принципов по которым существует и функционирует общество, процесс обновления непрерывен.
Всем этим знаниям, умениям и навыкам индивидам предстоит научиться, чтобы они стали самостоятельными, самодостаточными, чтобы у них была возможность активно развиваться, заниматься своей жизнью, при этом как-то взаимодействуя с обществом, а в дальнейшем в свою очередь они могли грамотно обучить новое поколения.
Все люди находятся в этой системе, но если присмотреться, то можно заметить, что кто-то отлично в нее вписался и имеет все блага которые эму нужны, а кто-то тяжело вписывается в эту систему.
Процесс усвоения человеком социальных норм, культурных ценностей и образцов поведения общества, к которому они принадлежат и есть социализация.
Цель данной работы – исследовать особенности социализации личности с точки зрения социальной психологии.
Понятие социализации личности
В результате проделанной работы необходимо сформулировать основные выводы.
Личностью становится только тот, кто смог состояться и реализоваться в обществе, кто стал полноценным участником общественных отношений.
Таким образом, каждый человек часть целого, а целое-это общество.
Социализация личности – это процесс становления частного (человека) частью целого (общества), в результате чего и целое, и частное изменяются.
Социализация – это процесс усвоения социальных норм, морали, правил, ценностей отдельной личностью для того, чтобы она стала полноценной ячейкой общества с возможностью взаимодействовать с такими же другими ячейками.
Социализация личности состоит из двух основных этапов: первичная социализация - это фаза становления личности в обществе, вторичная социализация - это фаза адаптации личности в период зрелости и пребывания в обществе.
В зависимости от роли человека в обществе процесс его социализации можно условно разделить на три группы: обучение, трудовая деятельность и после трудовая (пенсионный возраст). Каждой из групп присущи свои особенности.
Окружающий мир постоянно меняется. Чтобы выжить человечеству, обществу и человеку необходимо развиваться и приспосабливаться к новым постоянно изменяющемся условиям реальности.
Социализация – это важный процесс в жизни каждого, который идет все время. Хотя и наиболее продуктивный этап попадает на первую часть жизни, во взрослом периоде можно также накапливать опыт, изменять свои нормы под обретённое новое мировоззрение.
Список использованной литературы
ГОСТ
Сущность профессиональной социализации
Социализация сегодня определяется в качестве одного из значимых процессов становления личности. Что касается профессиональной социализации, то она является в большей степени процессом самоопределения и вхождения личности в профессиональную среду и, соответственно, в профессию. Профессиональная социализация включает в себя следующие элементы:
- Профессиональную ориентацию;
- Профессиональное самоопределение;
- Профессиональную адаптацию;
- Развитие профессионального самосознания специалиста;
- Развитие профессионально-трудовой социализации в процессе осуществления своих трудовых функций.
Личность совершенствует себя в конкретных трудовых условиях, существуя при этом в условиях профессиональной среды. Она оказывает очень сильное влияние на профессиональное развитие личности, ее становление и способности совершенствоваться в различных профессиональных областях. Такие области могут быть схожими с профессиональными интересами индивида, а могут быть совершенно противоположными.
Результатом профессиональной социализации становится профессиональная ориентация. Но, тем не менее, некоторые авторы указывают на то, что ориентацию можно считать также и исходным моментом профессиональной социализации. Наиболее точно о результате можно говорить тогда, когда человек полностью социализируется и получает наиболее полные и конкретные навыки в желаемой профессиональной сфере. Это значит, что он окончательно адаптируется к условиям и осознает свою ответственность за совершаемые поступки. При этом профессиональная социализация может привести человека к сомнениями по поводу осваиваемой профессии и, соответственно, натолкнуть его на мысли о том, что следует попробовать себя в иной сфере для того, чтобы усовершенствовать заложенные в личность навыки и знания.
Готовые работы на аналогичную тему
Таким образом, профессиональная социализация формирует потенциал будущего специалиста, особенности его успешного включения в процесс трудовой деятельности и обеспечивает последующее поддержание высокого уровня его профессиональной мобильности, гибкости в течение всей профессиональной карьеры.
При оптимальном процессе профессиональной и трудовой социализации в обществе обеспечивается преемственность в передаче знаний и опыта из поколения в поколение. Также передаются социокультурные установки, профессиональные взгляды, ценностные ориентации и социопрофессиональные навыки и умения, мастерство. Благодаря профессиональной социализации обеспечивается постепенное вхождение индивида не только в профессиональную, но также и в социальную жизнь. Им достигается та необходимая устойчивость, которая становится залогом успеха.
Особенности профессиональной социализации
Профессиональная социализация разными исследователями рассматривается под разным углом. Тем не менее, все они сходятся во мнении о том, что это специфический адаптационный, интеграционный социально-психологический процесс, благодаря которому происходит усвоение профессионально-ролевых установок личности, норм и знаний, образцов профессионального поведения. В дальнейшем все вышеуказанные аспекты могут воспроизводиться в профессиональной деятельности. Все это лежит в основе потенциала для профессиональной мобильности личности.
Но профессиональная социализация – это не только обширный процесс: это также и механизм, который нацелен на осуществление формирования личностных, профессиональных и социальных качеств будущего специалиста. Именно эти качества и черты позволят ему в дальнейшем успешно выполнять определенные социальные роли и исполнять свои функции, которые обозначены в трудовом договоре и предполагают результаты их деятельности.
Важно отметить тот факт, что профессиональная социализация будущего специалиста обусловлена спецификой ее осуществления в условиях профессиональной образовательной организации. Эффективность такой профессиональной социализации во многом зависит от ряда взаимосвязанных факторов:
- Нацеленность основных профессиональных программ в системе образования на развитие профессиональных компетенций, которые пригодятся человеку в тех или иных условиях;
- Развитие профессиональных и социальных качеств обучающегося как профессионала определенного профиля и уровня квалификации;
- Продолжительность адаптации будущего специалиста, независимо от его звена (среднего или высшего) к постоянно динамично меняющимся условиям окружающей действительности;
- Сформированность умений принимать и осознавать реальные, а также будущие требования со стороны профессионального сообщества, которые могут меняться в зависимости от изменений в социальной, экономической, политической или правовой системах;
- Создание микроклимата организации и последующее конструирование наиболее логических и подходящих способов для взаимодействия с субъектами социальных отношений, которые окружают индивида на протяжении всей его профессиональной карьеры.
Таким образом, профессиональная социализация индивида необходима ему для того, чтобы успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. К тому же, социализация сама по себе предполагает, что индивид осваивает новые знания и умения, а также навыки, которые определяют его как будущего профессионала. Социализация позволяет также осознавать самого себя, не бояться пробовать новые способы работы и получения опыта. Сегодня она должны контролироваться со стороны более опытных профессионалов, а также со стороны руководства организаций, где появляется и осваивается новый коллега. Именно от этого зависит успешное вхождение человека в новые условия, его адаптация и желание в дальнейшем развиваться, осваивать новый опыт и делать из себя специалиста более высокого уровня.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Государственное бюджетное учреждение Республики Крым
«Клинический санаторий для детей и детей с родителями
г. Евпатория, 2018 г.
1. Сущность социализации личности ……………………………. 3
1.1 Понятие социализации………………………………………………. 3
1.2 Факторы социализации………………………………………………. 4
2. Содержание социализации личности ………………………………………6
2.1 Механизмы социализации личности………………………………….6
2.2 Стадии социализации личности………………………………………8
3. Особенности становления личности студента в процессе профессионального обучения …………………………………………………12 Вывод . 18 Литература ……………………………………………………………………. 19
Сущность социализации личности.
Понятие социализации. С первых дней своего существования человек окружен другими людьми. С самого начала своей жизни он включен в социальное взаимодействие. Первый опыт общения человек приобретает еще до того, как научиться говорить. В процессе взаимоотношений с другими людьми он получает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности.
Социализация личности – это двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства и наращивания им систем социальных связей и отношений, в которых он развивается, - с другой [4, 381].
Человек не только воспринимает социальный опыт и овладевает им, но и активно преобразует его в собственные ценности, установки, позиции, ориентации, в собственное видение общественных отношений. При этом личность субъективно включается в разнообразные социальные связи, в исполнение различных ролевых функций, тем самым, преобразуя и окружающий ее социальный мир, и себя.
Социальный опыт включает в себя много составляющих, среди которых выделяются две основные:
а) нормы, правила, ценности, отношения и т.п. социальной среды;
б) культура труда, производственной и других видов деятельности.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ( SOCIALIZATION )
Термин, используемый социологами для описания процесса, в ходе которого люди обучаются соблюдению социальных норм, процесса, делающего возможным существование общества и передачу его культуры от поколения к поколению. Этот процесс можно рассматривать двояко. (1) Социализация может пониматься как интернализация социальных норм: социальные правила становятся внутренними для индивида в том смысле, что они более не навязываются посредством внешней регуляции, а как бы налагаются индивидом самим на себя, являясь, таким образом, частью его "Я". Так у индивида вырабатывается чувство потребности соответствия социальным нормам. (2) Социализация может пониматься как существенный элемент социального взаимодействия. Это понимание основывается на предположении о том, что люди стремятся к возвышению в собственных глазах посредством достижения престижного статуса и одобрения со стороны других; при этом индивиды социализируются по мере приведения своих действий в соответствие с ожиданиями других. И то, и другое понимание социализации могут совмещаться, как это имеет место в исследованиях Парсонса. Выделяют три стадии социализации: начальную - социализацию ребенка в пределах семьи; среднюю - обучение в школе и, наконец, завершающую, третью стадию - социализацию взрослого человека, этап принятия социальными деятелями тех ролей, к которым они не могли полностью подготовиться в ходе первых двух стадий (например, ролей работника, супруга или родителя) . В середине XX в., в особенности в рамках парсоновского функционализма, социологам часто были свойственны взгляды, которые Д.Ронг определил как "сверхсоциализированную концепцию человека". Они считали социализацию всеохватной и действенной, не особенно считаясь с тем, что она можёт представлять собой более условный процесс, который, хотя и оказывает влияние на поведение и убеждения деятелей, однако, не может их детерминировать. Сторонники символического интеракционизма также критиковали общепринятую практику использования термина "социализация", говоря о социализации как о таком процессе обмена действиями между индивидом и обществом, при котором и та, и другая сторона пользуются одинаковым влиянием друг на друга. В настоящее время преобладает мнение о том, что индивиды редко всецело формируются культурой своего общества [1,67]
В соответствии с этим становление и развитие личности, как процесс приобретения индивидом социального опыта и его наращивания, приумножения, могут быть представлены двумя условными этапами.
Первый состоит в формировании и закреплении основных социальных и психологических ценностей человека: трудовых, нравственных, эстетических, политических, правовых, экологических, семейно-бытовых и др. Это – этап общей социализации личности.
Кроме того, осуществляется и процесс освоения человеком той или иной профессии, специальности. Это – этап профессиональной социализации личности. Этапы взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Социализация не есть антипод индивидуализации. Процесс социализации не ведет к нивелированию личности, индивидуальности человека. Скорее, наоборот, в этом процессе социализации человек обретает свою индивидуальность, но чаще всего сложным и противоречивым образом.
Усвоение социального опыта всегда субъективно. Одни и те же социальные ситуации по-разному воспринимаются и по-разному переживаются различными личностями. А потому они оставляют неодинаковый след в психике, в душе, в личности различных людей. Социальный опыт, который выносится разными людьми из объективно одинаковых социальных ситуаций, может быть, следовательно, существенно различным. Таким образом, лежащее в основе процесса социализации усвоение социального опыта становится и источником индивидуализации личности, которая не только субъективно усваивает этот опыт, но и активно его перерабатывает.
Факторы социализации личности. В самом общем виде факторы социализации личности могут быть представлены в виде двух больших групп: в первую входят социальные аспекты социализации и затрагивающие проблемы ее групповой, исторической, культурной и этнической специфики, во вторую – индивидуально-личностные факторы, в значительной мере определяемые своеобразием жизненного пути личности (схема №1).
К социальным факторам обычно относят макро-, мезо- и микрофакторы, отражающие социально-политические, экономические, исторические, национальные и т.д. особенности развития личности, в том числе и качество жизни, экологическую обстановку, возникновение экстремальных и других социальных обстоятельств.
Факторы социализации личности
Макрофакторы – это социальные и природные детерминанты социализации и развития личности, обусловленные ее проживание в составе больших социальных общностей.
Страна, государство (в обыденном понимании синонимы) – понятия, принятые для выделения людей, проживающих в определенных территориально-административных границах и объединенных между собой в силу исторических, социально-экономических, политических и психологических причин. Специфика развития страны, государства определяет важнейшие особенности социализации населения, особенно молодежи.
Культура – система духовных форм обеспечения жизнедеятельности и социализации людей. Она охватывает все стороны жизни человека – биологическую (еда, сон, отдых, половой акт, естественные отправления нужды в чем-либо), производственную (создание средств материального жизнеобеспечения – орудий труда, пищи, одежды, жилищ), духовную (язык и речевая деятельность, мировоззрение, эстетическая деятельность и др.), социальную (коммуникация, социальные отношения).
Мезофакторы – это детерминанты социализации личности, обусловленные ее проживанием в составе общностей средней величины.
Этнос (нация) - исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладающая единым языком, общими относительно стабильными особенностями культуры и психики, а также общим самосознанием (сознание своего единства и отличия от всех других подобных образований), зафиксированным в самоназвании. Принадлежность к той или иной нации, ее традициям во многом определяет специфику социализации личности.
Региональные условия – условия, характерные для социализации людей, проживающих в той или иной части страны, государства, имеющей свои отличительные особенности (единую социально-экономическую систему, общее историческое прошлое, культурное и социальное своеобразие).
Тип поселения – село, поселок, город, область, в силу определенных причин придающие своеобразие социализации людей, в них проживающих.
Средства массовой коммуникации – технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т.п.) на количественно большие аудитории.
Микрофакторы – это детерминанты социализации личности, относящиеся к воспитанию и обучению людей в малых группах (семья, трудовом коллективе, религиозной организации или учебном заведении).
Индивидуально-личностные факторы социализации личности не менее значимы. С точки зрения психологии социализация не может рассматриваться как простое механическое отражение личностью непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта. Усвоение этого опыта субъективно. Одни и те же социальные ситуации по-разному воспринимаются, по-разному переживаются различными личностями. А потому разные личности могут выносить из объективно одинаковых социальных ситуаций различный социальный опыт [2, 158 - 160].
Содержание социализации личности.
Механизмы социализации личности. Содержание социализации определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных явлений, реализующихся через определенные механизмы (схема № 3), а с другой - отношением индивида ко всему этому.
Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского , профессионального). Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов.
Институциональный механизм социализации действует в процессе взаимодействия человека с институтами общества, с различными организациями, которые либо специально созданы для социализации, либо реализуют социализирующие функции параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации).
Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры. Под субкультурой, в общем, понимается тот комплекс ценностей, норм, морально-психолгических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или конкретного профессионально-культурного слоя – комплекса, который в целом создает конкретный стиль жизни той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.
Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человек с субъективно значимыми для него лицами и представляет собой психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии и идентификации. Значимыми лицами могут быть родители, любимый учитель, уважаемый взрослый, сослуживец, друг-сверстник своего или противоположного пола.
Рефлексивный механизм социализации связан с внутренним диалогом, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те ил иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье сверстника, значимым лицам и т.д.
При этом следует иметь в виду, что социализация не пассивный процесс, а активный, где важную роль играют установки, обуславливающие избирательность личности как объекта социализации [2, 165 - 166].
Стадии социализации личности. Существуют различные подходы к выделению стадий социализации.
Социологический подход акцентирует внимание на процессе усвоения человеком репертуаров социальных ролей, завоевания положения в той или иной общности, овладение ценностями, нормами, культурой. Примером данного подхода является точка зрения Г. М. Андреевой, выделившей в социализации три стадии: дотрудовую, трудовую, послетрудовую.
Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В сою очередь эта стадия разделяется на две более или менее самостоятельных периода: а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления в школу, т.е. тот период, который в возрастной психологии именуется периодом раннего детства; б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого термина. К этому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе.
Относительно периода обучения в вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в качестве критерия для выделения стадий принято отношение к трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образования не могут быть отнесены к следующей стадии. С другой стороны, специфика обучения в учебных заведениях подобного рода довольно значительна по сравнению со средней школой, в частности в свете все более последовательного проведения принципа соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды в жизни человека трудно рассмотреть по той же схеме, что и время обучения в школе. Так или иначе, но в литературе вопрос получает двоякое освещение, хотя при любом решении сама проблема является весьма важной как в теоретическом, так и в практическом плане: студенчество – одна из важных социальных групп общества и проблема социализации этой группы крайне актуальны.
Послетрудовая стадия социализации представляет собой еще более сложный вопрос. Определенным оправданием, конечно, может служить то обстоятельство, что проблема эта еще относительно нова, чем проблема социализации трудовой стадии. Постановка ее вызвана объективными требованиями общества к социально психологии, которые порождены самим ходом общественного развития. Проблемы пожилого возраста становятся актуальными для ряда наук в современных обществах. Увеличение продолжительности жизни, с одной стороны, определенная социальная политика государств – с другой (имеется в виду система пенсионного обеспечения), приводят к тому, что в структуре народонаселения пожилой возраст начинает занимать значительное место. Прежде всего увеличивается его удельный вес. В значительной степени сохраняется трудовой потенциал тех лиц, которые составляют такую социальную группу, как пенсионеры. Не случайно сейчас переживают период бурного развития такие дисциплины, как геронтология и гериатрия [3, 274 - 276].
Такие стадии, конечно, выделять можно, но данный подход односторонен.
Психоаналитический подход противоположен социологическому. ООН увязывает стадии социализации с проявлением биологических влечений, инстинктов и подсознательных мотивов человека.
Влияние бессознательного на процесс социализации очевидно. Тем не менее более реальным подходом к рассмотрению стадий социализации является компромиссный, учитывающий как социологические, так и психоаналитические взгляды. Вот почему можно выделить следующие стадии: первичную, маргинальную, устойчивую, адаптационную в новой ситуации, например в связи с выходом человека на пенсию и некоторыми другими обстоятельствами.
Первична стадия социализации ребенка, согласно утверждениям Фрейда, распадается на:
оральную (от рождения до 2 лет), во время которой мир ребенка сосредоточен вокруг рта;
анальную (от 2 до 3 лет), на протяжении которой ребенку прививают навыки туалете;
фаллическую (от 4 до 5 лет), когда у детей впервые появляется симпатия к родителям противоположного пола.
Связанные с этими чувствами конфликты Фрейд назвал Эдиповым комплексом (у мальчиков) и комплексом Электры (у девочек). Дети, успешно преодолевшие данную стадию, начинаю идентифицировать себя с родителями. Фрейд утверждал, что основные личностные характеристики формирует первичная социализация.
В то же время нельзя абсолютизировать роль бессознательного в процессе социализации личности (патологические случаи не следует распространять на здоровых людей). Решающее значение здесь имеют процессы познания ребенком социальных ролей и овладения ими в игровой деятельности, упражнения его в самоидентификации, возникающая и закрепляющаяся у него система ожиданий и характер их удовлетворения.
Маргинальная (промежуточная, или псевдоустойчивая) социализация – социализация подростка. Подростковый возраст является ступенью полового созревания и продолжается до того момента, когда человек становится взрослым. Этот переходный возраст от детскости к взрослости связан главным образом с самоутверждением личности, групповой идентичностью.
Устойчивая социализация совпадает с освоением личностью определенных статусов, широкого спектра социальных ролей. Данная стадия связана со стабильным положением человека в обществе или в какой-либо общности. Она свидетельствует о социально-психологической адаптированности личности, ее социальной идентичности.
Последняя стадия социализации сопряжена с утратой статуса, ряда ролей после выхода человека на пенсию. В это время человек дезадаптируется и как правило, тяжело переживает положение, в котором оказался. Переживания пожилых людей нередко вызываются утратой близких, смысла жизни, необратимыми процессами старения организма, чувством одиночества и ненужности. Но эти переживания во многом компенсируются за счет любви к внукам, которая придает жизни смысл, создает ощущение полезности, повторения прожитого.
Социализацию можно рассматривать как типичный и как единичный процесс. Типичность определяется социальными, условиями зависят от классовых, расовых, этнических и культурных различий. Социализация как типичный процесс означает похожесть ее протекания для представителей схожих социальных или возрастных групп – одинаковых религий, культуры, одних и тех же поколений. Социализация безработного типична для безработных и отличается от социализации преуспевающего бизнесмена. То же самое можно сказать о бродягах, бездомных, хронически больных, инвалидах. Совершенно по-особому, но все равно типично проходит социализация эмигрантов, связанная с вынужденной необходимостью адаптироваться к чужой языковой среде, культуре. Своеобразна социализация национальных меньшинств, маргиналов.
Человек может внешне демонстрировать свою социализированность. В связи с этим встает вопрос о внешних и внутренних ее критериях. Критериями социализированности личности являются:
содержание сформированных установок, стереотипов, ценностей, картин мира человека;
адаптированность личности, ее нормативные предпочтения, типичное поведение, образ жизни;
социальная идентичность (групповая и общечеловеческая).
Следовательно, социализация во многом обеспечивает приобщение личности к обществу, позволяет ей накапливать опыт социального поведения, играть определенные роли. В процессе ее общество осуществляет контроль над личностью [ 2 , 167 - 170].
Личность социализируется в процессе ее адаптации к окружающей среде и к социальным отношениям (схема № 2).
Содержание работы
Содержимое работы - 1 файл
Социологический подход к профессиональной социализации будущих специалистов.doc
Взаимодействие человека с обществом обозначается понятием "социализация", которое имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике. Однако его содержание не является стабильным и однозначным.
Понятие о социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление, сложилось в структурно-функциональном направлении американской социологии (Т. Парсонс, Р.Мертон). В традициях этой школы социализация раскрывается через понятие "адаптация".
Понятие адаптация, являясь одним из центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма к условиям среды. Это понятие было экстраполировано в обществознание и стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Так возникли понятия социальной и психической адаптации, результатом которой является адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро- и макрогруппам. С помощью понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам.
Иначе осмысливается сущность социализации в гуманистической психологии, представителями которой являются А. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др. В ней социализация представлена как процесс самоактуализации "Я-концепции", самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению. Здесь субъект рассматривается как самостановящаяся и саморазвивающаяся система, как продукт самовоспитания.
Эти два подхода в определенной степени разделяются и отечественными социологами, психологами и педагогами. Хотя приоритет чаще отдается первому (И. С. Кон, Б. Д. Парыгин, А. В. Мудрик и др.).
Наблюдения показывают, что названные подходы имеют место и в педагогической практике, когда абсолютизируется роль одного из факторов: либо социальной среды, либо самовоспитания. Такая абсолютизация объясняется тем, что многими исследователями и практиками не осознан двусторонний характер социализации (Г.М.Андреева, Б.Ф.Ломов).
Общество с целью воспроизводства социальной системы, сохранения своих социальных структур стремится сформировать социальные стереотипы и стандарты (групповые, классовые, этнические, профессиональные и др.), образцы ролевого поведения. Чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу, личность усваивает этот социальный опыт путем вхождения в социальную среду, систему существующих социальных связей. Тенденция социальной типизации личности и позволяет рассматривать социализацию как процесс адаптации и интеграции человека в обществе путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам.
Однако в силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности. Следствием действия этой тенденции является развитие и преобразование не только самой личности, но и общества. Тенденция автономизации личности характеризует социализацию как процесс саморазвития и самореализации личности, в ходе которого происходит не только актуализация усвоенной системы социальных связей и опыта, но и создание новых, в том числе и личного, индивидуального опыта.
С понятием саморазвития личности связывают процесс, который направлен на преодоление противоречий в стремлении к достижению духовной, физической и социальной гармонии. Самореализация выступает как проявление внутренней свободы, обусловленной осознанием своих духовных и физических возможностей, и как адекватное управление собой в изменяющихся социальных условиях.
Обе названные тенденции социальной типизации и автономизации личности, объясняющие социализацию, сохраняют свою устойчивость, обеспечивая, с одной стороны, самовозобновляемость общественной жизни, т.е. социума, а с другой - реализацию личностных потенций, задатков, способностей, воспроизводство духовности и субъектности.
Итак, сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.
Социализация не является одноактным или единовременным процессом. Человек живет в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испытывает на себе его разнообразные влияния, включается в новые виды деятельности и отношения, вынужден выполнять разные социальные роли. Это приводит к тому, что он в течение своей жизни усваивает новый социальный опыт, а также одновременно воспроизводит те или иные социальные отношения, определенным образом влияя на свое окружение.
Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. [4]
3. Факторы, влияющие на профессиональную социализацию будущих специалистов
Э.Ф. Зеер разделил факторы, влияющие на профессиональную социализацию личности, на внешние и внутренние.[5] По его мнению, к внешним факторам можно отнести: социально-экономические условия; ведущую учебно-профессиональную деятельность; технико-технологический уровень деятельности; систему стимулирования профессионального роста; случайные обстоятельства и жизненно важные события. Ученый в своих трудах подчёркивает, что решающее значение в профессиональном становлении личности принадлежит её профессиональной активности; важную роль играют социально-экономические условия; биологические факторы выполняют функцию предпосылок профессионального развития, влияют на его темп, а также на профессиональную пригодность и результативность.
Другой исследователь, Ю.П. Поваренков[6], также полагая, что в основе детерминации профессиональной социализации личности лежит система внешних и внутренних факторов, в качестве внешних факторов выделил: профессиональные требования, предъявляемые к индивиду; социально-профессиональные возможности, которые предоставляются индивиду в ходе профессионализации. А к числу внутренних факторов отнес: профессиональные притязания индивида; возможности индивида; встречные требования индивида к условиям профессионализации.
К основным факторам, положительно или отрицательно влияющим на профессиональную социализацию будущего специалиста, на наш взгляд, можно отнести следующие: социокультурный фактор, предполагающий осознание обучаемыми цели профессиональной подготовки; фактор социального воздействия на личность обучаемого; особенности организации учебно-воспитательного процесса, содействующие развитию профессиональной мотивации обучаемых.
Каждый из названных факторов предопределяет необходимость разработки и реализации в образовательном процессе конкретных педагогических условий, способствующих более успешному формированию мотивационного компонента профессионального становления будущих специалистов.
Общепризнано, что эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов во многом обусловливается отношением к выбранной профессии, и вытекает из представлений о ее ценности, личной и социальной значимости, что предопределяет потребность личности в самореализации. При этом, как показывает практика, многие абитуриенты при поступлении в вуз имеют профессиональные предпочтения, которые должны стать основой для формирования профессиональной мотивации. Далеко не все обучаемые осведомлены о специфике приобретаемой профессии, проявляющейся в требованиях, предъявляемых к личности, что в дальнейшем может явиться одной из основных причин кризисных явлений.
Обозначенные предпосылки выступают в качестве социокультурного фактора, предусматривающего необходимость реализации такого педагогического условия, как осознание цели профессиональной подготовки. Реализация данного условия позволит воздействовать на ценностно-смысловые отношения, определяющие профессионально-личностную позицию.
Фактор социального воздействия на личность проявляется во взаимодействии преподавателей и обучающихся. При этом подобное взаимодействие должно основываться на диалогичности общения преподавателя и обучаемого. Следовательно, в качестве следующего педагогического условия можно выделить психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления обучаемых. По мнению Н.М. Пейсахова[7], необходимость создания психологической службы в вузе обусловлена новыми требованиями к подготовке специалистов высшей квалификации. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной стоциализации представляет собой целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности будущего специалиста.
Как показывает опыт профессиональной подготовки в вузе, ориентация только лишь на усвоение текстов путем заучивания приводит к получению формальных знаний, эффективность применения которых в практической деятельности весьма низка. В связи с этим зачастую возникают проблемы длительной адаптации выпускников вузов, занимающей достаточно продолжительный период, что порой приводит к разочарованию в профессии, смене профессиональной ориентации. Поэтому в качестве следующего педагогического условия профессионального становления целесообразно выделить практико-ориентированный характер обучения. При этом целенаправленность процесса овладения умениями и навыками усиливается, если практическая деятельность обучаемых приобретает научно-исследовательский характер: данный вид работы активизирует творческие возможности, развевает мышление, логику, самоконтроль, самоанализ и самооценку, способствует возникновению стремления к самообразованию, развивает индивидуальные личные качества и профессионально педагогические умения.
Научные изыскания А.А. Реан[8], проведенные в вузах, показали, что сильные и слабые студенты отличаются не по интеллектуальным показателям, а по тому, в какой степени у них развита профессиональная мотивация.
Таким образом, успеваемость обучаемых зависит в основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. При определённых условиях (при высоком интересе личности к конкретной деятельности) может включаться так называемый компенсаторный механизм. Недостаток способностей при этом покрывается посредством развития мотивационной сферы (возрастания профессионального интереса), и обучаемый добивается больших успехов. Следовательно, в качестве еще одного условия формирования мотивационного компонента профессионального становления обучаемых можно выделить развитие интереса к профессии.
Таким образом, успешное формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих специалистов в условиях вуза будет обеспечено реализацией таких педагогических условий, как:
Взаимосвязь общей интеграции индивида в социальную среду и профессиональной социализации. Анализ влияния личностных и социальных ожиданий на процесс профессиональной социализации. Практические шаги профессионального становления и развития личности.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.03.2018 |
| Размер файла | 41,2 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Механизмы профессиональной социализации личности
Н.И. Шаталова, д-р социол. наук, профессор,
заведующий кафедрой управления персоналом и социологии,
Я. Н. Жеманов, соискатель,
кафедра иностранных языков и межкультурных коммуникаций
В статье рассматриваются теории социализации личности, выявляется взаимосвязь общей интеграции индивида в социальную среду и профессиональной социализации. Также выявлено влияние личностных и социальных ожиданий на данный процесс. Знание сущности и механизмов социализации позволяет выстроить практические шаги профессионального становления и развития личности, ее трудовой, профессиональной и жизненной карьеры
Ключевые слова: социализация личности, профессиональная социализация, ожидание, подражание, взаимодействие, социальные роли, поведенческие модели, теории социализации
социальный профессиональный социализация личность
Одним из условий развития современного работника является его профессиональная социализация. Под социализацией мы понимаем непрерывный процесс трансформации биологической и социальной природы человека, в ходе которого на основе критически осмысленных, или безусловно принимаемых социальных ожиданий, формируются основные мировоззренческие принципы и социально значимые качества личности. В основе механизмов социализации лежат принципы подражания и ожидания. Дальнейшие наши рассуждения будут направлены не только на показ механизмов, но и на обоснование данного нами определения социализации.
Функциональность процесса профессиональной социализации обеспечивает специальную подготовку индивида, а также воспитание гражданина как члена общества. Основы профессионального становления молодого специалиста начинают формироваться еще на начальных этапах социализации, когда в ходе приобретения социокультурного опыта происходит развитие качеств личности, одинаково необходимых как для общества, так для производства.
Э. Дюркгейм и П. А. Сорокин рассматривают социализацию как процесс взаимовлияния биологического и общественного. В частности, Э. Дюркгейм подчеркивает, что социализация представляет собой подчинение биологической природы человека общественному началу, сила которого зависит от степени развитости общественной солидарности. Биологическая природа человека находится в противоречии с его социальностью, которую формирует процесс воспитания. Это, по его мнению, обусловливает постоянный внутренний дискомфорт, состояние напряженности и тревоги личности. Обозначенная напряженность снимается только под влиянием общества, которое контролирует биологическую природу человека, сдерживает его страсти, неудержимые желания и другие импульсы. Именно это противоречие обусловливает активность личности, т. е. лежит в основе механизма социализации.
П. А. Сорокин также понимал под социализацией процесс воздействия на индивида социокультурных сил, в результате которого на основе биологического формируется надорганическая (социальная) надстройка, представляющая собой совокупность мировоззренческих принципов, религиозных взглядов, политических убеждений и т. д. Социальная надстройка человека реализует регулирующую функцию применительно к биологической природе. Данное регулирование может проявляться и в профессиональной деятельности. Так, профессиональная этика врача предполагает преодоление индивидом брезгливости, страха перед чужими страданиями, смертью и т. д. В свою очередь, биологическая основа человека также может оказывать влияние на развитие социального начала: хорошая генетическая база, способности являются одним из важнейших условий успешности формирования профессионально значимых свойств личности 1 .
Ж. Г. Тард впервые выдвинул идею социального подражания как поведенческого механизма социализации. Он показывает, что социализация может быть вызвана логическими и нелогическими причинами. Под влиянием логических причин индивид принимает некоторые нововведения, так как находит их более полезными или истинными. В свою очередь, нелогические причины заставляют индивида подражать примерам, в логическом смысле худшим, но имеющим преимущество по своему происхождению или по времени возникновения 2 . Поэтому нелогичное подражание может являться причиной специфической социализации личности девианта, или определяет пассивную социальную позицию индивида.
Нелогичные причины, осложняющие профессионализацию личности, о которых говорит Г. Тард, можно разделить на внутренние и внешние. Внутренние - это способности личности, особенности воспитания, прошлый социальный опыт и т. д. Внешние причины могут включать социально-экономические отношения, материальное и духовное производство, политическую и бытовую сферу, взаимоотношения с людьми.
Специфика и успешность социализации профессионала (как и человека вообще) определяются социокультурными условиями, а также зависят от выбранного примера для подражания. Не случайно так важно, чтобы молодой специалист после окончания учебного заведения попал в среду трудолюбивых, мотивированных и высококвалифицированных коллег.
Подражание можно рассмотреть в трех планах:
- подражание нормам, выработанным профессиональным сообществом.
Обычно подражание направлено на идентификацию себя со значимыми другими или с обобщенным стереотипом поведенческих и личностных характеристик других людей. В результате данного процесса человек социализуется в профессии - усваивает специальные приемы профессиональной деятельности, инструмент, приспособления, технологии и т. п. Кроме того, он осваивается в социуме профессионалов: усваивает нормы поведения, эталоны и ценности, которые приняты в профессиональном сообществе. Общество ждет, что личность, на которую оно затратило определенные средства и силы, будет социально полезной, а ее труд - общественно значимым.
Н. Смелзер определяет еще один механизм социализации - механизм взаимодействия людей в процессе исполнения ими своих социальных ролей на основе усвоения норм, в т. ч. и профессиональных. Взаимодействие, как заведенные часы, само по себе способно социализовать личность. В качестве основных условий взаимодействия в процессе социализации Н. Смелзер выделяет такие личностные установки, как стремление к конформизму, желание изменить поведение и ожидание 7 .
Нормативная система общества не является нейтральной по отношению к личности: ожидания общества основываются на оценках того, насколько подготовленный специалист соответствует потребностям развития производства и общества. Оценка соответствия ожидаемого тому, что получилось в результате социализации,также является одним из механизмов социализации. Оценка (положительная или отрицательная) стимулирует процесс, выявляет слабые и сильные места и противоречия, которые, в свою очередь, могут показать направления дальнейшего развития.
Работодатели сегодня чаще всего констатируют отсутствие не знаний, а личностных компетенций выпускников. Молодые специалисты не умеют ладить с людьми и строить позитивные отношения, считаться с другими, подчиняться, четко выполнять поставленную задачу и брать на себя ответственность и т. д. Иначе говоря, вуз концентрирует внимание только на прочности знаний и развитии научного потенциала, а работодателю нужен специалист, приспособленный к социальному взаимодействию и рынку.
Исследования показывают, что сегодня кадровых менеджеров в первую очередь интересуют следующие компетенции 11 :
- мотивированность на достижения (68 % работодателей);
- умение эффективно организовать свою деятельность (68 %);
- ориентация на развитие (68 %);
- ориентация на клиента (62 %).
Это те компетенции, которые для большинства компаний в первую очередь характеризуют успешного молодого специалисты. Если человек обладает ими, а также необходимым образованием, то такому специалисты рады всегда.
Таким образом, социальное ожидание можно рассматривать в качестве одного из важнейших механизмов профессиональной социализации. Ожидание обществом, необходимого ему профессионала представляет собой обязательное условие социального взаимодействия, благодаря которому индивиды осуществляют поиск способов идентификации. Ожидание может быть взаимным, что, в свою очередь, предполагает наличие не менее двух субъектов. Применительно к профессиональной социализации мы можем говорить о наличии, как минимум, трех субъектов ожидания:
-социализирующийся индивид (ожидание интересной работы, достойного заработка, здоровых условий труда, дружного коллектива понимающих тебя людей и т. п.);
-общество (ожидание того, что индивид усвоил нормы, систему ценностей, требования определенного типа экономического поведения, политической лояльности и др.);
-профессиональная общность, представленная конкретной организацией (ожидание необходимого уровня профессионализма, соответствия нормам, ценностям, ментальности и пр.).
В определенных случаях ожидания могут иметь противоречивый характер, что в свою очередь существенно осложняет процесс социализации. Упомянутое противоречие, вероятно, возникает, как правило, вследствие необъективного представления об объекте ожидания - заниженного или завышенного.
Завышенные ожидания возникают в случае несоответствия реальных возможностей личности (способности, особенностей первичной социализации и социального окружения и т. п.) тому, что она рассчитывает получить. В свою очередь, заниженные ожидания, наоборот, возникают в случае неверия в собственные силы или возможности среды. В любом случае социальные ожидания отражают реальность бытия личности.
Основанием социального ожидания является нормативно-ролевая система общества: от каждого человека в обществе ожидается определенный тип поведения, обусловленный его социальной ролью. В этом случае взаимодействие является согласованным. Если поведение личности не соответствует требованиям социальной роли, группа (общество) может выразить, в лучшем случае, недоумение. Чаще всего подобное несоответствие вызывает социальные санкции. Каждый из участников взаимодействия должен планировать свои действия в соответствии с социальными ожиданиями.
Социальные ожидания на уровне общества формируются в нормы, и даже законы. Так, Трудовой кодекс РФ регламентирует рабочее время и время отдыха работников, оплату и нормирование труда, гарантии и компенсации, трудовой распорядок и дисциплину труда, правила профессиональной подготовки и охраны труда и т. п. Все это дает законодательные основания для того, чтобы показать: что общество ожидает от работника и на что вправе рассчитывать в свою очередь любой работник.
Таким образом, все сказанное выше позволяет увидеть, насколько значимым для социализации является феномен ожидания. В ходе социализации индивид не только усваивает соответствующий опыт, но также и получает возможность сформировать свой личный перечень социальных ожиданий. Данные ожидания существуют в социальном бытии априори: социализируемый индивид не придумывает ожидания, он лишь выбирает из уже имеющихся те, которые являются для него наиболее желаемыми. В этом случае социальное ожидание можно рассматривать как следствие возможностей, порожденных обществом. Механизм социализации усложняется. Например, появление в городе нового предприятия делает возможным, с одной стороны, трудоустройство его жителей, с другой - производит загрязнение окружающей среды. Эти перспективы могут породить соответственно ожидание трудоустройства и ожидание ухудшения экологической ситуации. Индивид может принять сразу все вызванные данным явлением ожидания, однако располагаться они будут в иерархической последовательности - от наиболее актуальных к наименее важным.
Таким образом, формирование ожидания как механизма социализации означает его субъективацию, иными словами, личностное принятие и осмысление. Следствием субъективации социального ожидания могут являться определенные возможности личности - главным образом, речь идет о возможности последующего соотношения желаемого с действительным, а также возможности субъективной рефлексии вероятности реализации данного ожидания (ожидание реализуется на 100 %, 50 % и т. д.).
Важно отметить, что для подготовки молодого специалиста имеет огромное значение правильная и четкая формулировка того, что от него ожидает общество. В определенный момент это также становится механизмом социализации. До периода выбора профессии и ее освоения человек усваивает универсальную социо-культурную информацию (первичная социализация). В силу своего возраста ребенок не может формировать какие-либо четкие ожидания относительно действительности, в которую ему предстоит включиться. В от-личие от ребенка студент, а впоследствии - молодой специалист, уже обладают достаточным опытом для построения логически и прагматически обусловленных ожиданий.
Знание сущности и механизмов социализации позволяет выстроить практические шаги профессионального становления и развития личности, а также учесть возможные противоречия, которые могут стать источником или препятствием развития личности, ее трудовой, профессиональной и жизненной карьеры.
1. Сорокин П. А. Структурная социология // Человек. Цивилизация. Общество. М.: Издательство политической литературы, 1992. С. 162.
2. Тард Ж. Г. Законы подражания. М.: Академический проект. 2011. С. 122-123.
3. Шаталова Н. И., Бурносов Н. М., Васина Л. И. Основные направления работы с молодежью в условиях структурного реформирования отрасли // Экономика железных дорог. 2004. № 4. С. 69.
4. Тард Ж. Г. Законы подражания. М.: Академический проект, 2011. С. 122-123.
5. Mead G. Mind, self, and society. From the standpoint of a social behaviorist. Chicago and London: The University of Chicago press. P. 154.
6. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1977. С. 302.
7. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. С. 109.
8. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб: Наука, 2006. С. 250.
9. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический проект, 2002. С. 442-443.
10. Там же. С. 452-453.
Подобные документы
Понятие, механизмы, институты, особенности современной социализации. Стадии развития личности в процессе социализации. Проблемы социализации в современном российском обществе. Социально-психологические воздействия на уровне ближайшего окружения индивида.
реферат [26,3 K], добавлен 05.02.2011
Понятие процесса социализации как сложного многогранного процесса очеловечивания человека. Механизмы и стадии социализации. Фазы социализации личности: адаптация, самоактуализация и интеграция в группу. Этапы развития личности по Эриксону, взросление.
контрольная работа [76,4 K], добавлен 27.01.2011
Этапы развития личности в процессе социализации. Результат социального становления индивида путем преодоления трудностей и накопления жизненного опыта. Концепция социализации личности как единство индивидуальных способностей и социальных функций человека.
курсовая работа [30,5 K], добавлен 20.10.2014
Понятие и этапы социализации - процесс вхождения каждого индивида в социальную структуру, в результате которого происходят изменения в самой структуре общества и в структуре каждой личности. Проявления гендерной социализации, ее особенности в юности.
презентация [1,6 M], добавлен 26.02.2015
Социализация личности: понятие, процесс, научные концепции. Объективные и субъективные факторы социализации личности, ее функции. Ценности в смысловой сфере личности. Стадии социализации личности, периодизация ее развития. Десоциализация и ресоциализация.
курсовая работа [43,0 K], добавлен 28.06.2013
Понятие личности как субъекта и продукта социальных взаимодействий. Изучение факторов, влияющих на формирование личности, процесс социализации личности, этапы и агенты социализации, концепции личности. Бесконечное разнообразие темпераментов, способностей.
презентация [680,6 K], добавлен 18.03.2014
Феномены, механизмы и направления социализации. Цель и общие задачи воспитания и социализации. Педагогические требования к результатам развития и воспитания школьников. Методика оценки психологической адаптации. Западные концепции социализации личности.
Читайте также: