Особенности проектной деятельности педагогической направленности реферат

Обновлено: 05.07.2024

Файлы: 1 файл

Педагогическое проектирование на печать.docx

Одним из новых понятий для педагогики является понятие технологии, часто встречающееся в педагогической литературе (научной, публицистической, учебной). Разнородность содержания вкладываемого в это понятие различными авторами, говорит о том, что оно еще не достигло необходимой для правомерного использования степени сформированности.

Вместе с тем дальнейшее развитие педагогической науки показывает, что появление этого термина и направления исследований в педагогике не является случайностью. В частности, в Концепции Модернизации образования на период до 2010 года, главной задачей является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В настоящее время существует множество педагогических технологий различающихся по целям, задачам, структуре, методике ускоренного обучения, групповое обучение, обучающие игры, дистанционное обучение и т.д. Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других сферах. До разработки универсальной технологии обучения, опираясь на которую каждый педагог мог бы формировать отвечающую всем требованиям идеальную личность, еще очень далеко. Сегодня можно говорить только об элементах технологизации обучения, использование которых делает обучающий процесс более эффективным. Об этом говорят и исследователи данной проблемы Беспалько В.П., Селевко Г.К., Сластенин В.А., Маврин С.А. и др.

Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему учащихся.

Для реализации задач и достижения цели мы использовали методы научно-педагогического исследования:

изучение и анализ литературы;
опрос педагогов и студентов;
составления, подбор и систематизация материалов.

1 Основные понятия

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Педагогическое проектирование – феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной практики.

Педагогическое проектирование – это комплексная задача, решение которой осуществляется с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы, и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга социально-культурные, психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты.

Проектирование в настоящее время рассматривается как важнейшая составляющая педагогической деятельности. Этот процесс охватывает: образовательные системы различною уровня (федеральные, региональные, муниципальные), содержание образования, педагогические технологии, управление педагогическим процессом, планирование и контроль развития учреждения и др.

Многие известные педагоги, так или иначе касались проблем педагогического проектирования и технологии.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе.

Основные признаки проекта

1. Изменение как основное содержание проекта

2. Ограничения во времени цели

3. Временные ограничения продолжительности проекта

4. Представление проекта как системы средств достижения будущего

5. Определенность начала и окончания проектной работы.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

Метод проектов позволяет – формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести:

1) Умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.

2) Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами.

4) На этапе самоанализа учащиеся анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач и т.п. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро и макро-социуме.

Ведущие педагогические цели метода проектов:

намечать ведущие и текущие цели и задачи;
искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
осуществлять и аргументировать выбор;
предусмотреть последствия выбора;
действовать самостоятельно (без подсказки);
сравнивать полученное с требуемым;
корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
объективно оценивать процесс и результат проектирования.

Принципы педагогического проектирования:

Принцип человеческих приоритетов, ориентирующий на человека – участника подсистем, процессов или ситуаций. Этот приоритет означает гуманистический и природосообразный характер обучения.
Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций предполагает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.
Принцип динамизма, предполагающий движение системы от сущности высшего порядка к сущности более низкого порядка.
Принцип полноты, предполагающий обеспечение реализации в спроектированном объекте системы требований к его функционированию.
Принцип диагностируемости, предполагающий организацию постоянной обратной связи, реализацию измерительного инструментария, мониторинг функционирования системы на практике.
Принцип конструктивной целостности, предполагающий установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами ее проектирования и реализации на практике .

2 Общий алгоритм педагогического проектирования

Анализ объекта проектирования требует, прежде всего, определить, что именно мы проектируем: систему, процесс или ситуацию? Особенностью каждого их этих объектов является стратометрическое построение. Это означает, что и большие системы, и маленькие ситуации нелинейны, имеют множество накладывающихся структур (слоев, пластов). Стратометрическое построение означает взаимодействие, соотношение, связь слоев, структур, подсистем, возникающих внутри самой системы, процесса или ситуации.

Анализ объекта проектирования предполагает, прежде всего, рассмотрение его структур, состояние каждой из них в отдельности, а также связей между ними. В ходе анализа выясняются слабые стороны, недостатки объекта с точки зрения общественно-государственных и личностных требований к нему. В результате анализа выявляется противоречие, т.е. наиболее существенное несоответствие между компонентами объекта или состояние его в целом и требованиям к нему. Именно этот узел затем будет подвергаться изменениям в ходе проектирования.

Чем сложнее и больше объект проектирования, чем выше его этап, например моделирование, тем шире требуется анализ. Например, при создании модели системы образования или профтехучилища в форме концепции глубокий и широкий анализ требуется для определения исходного положения в связи с тем, что ничто новое не возникает без определенной базы, всякое новое есть перестройка старого, будь то реально существующий объект или его аналогии.

Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап выбран, и какое количество этапов предстоит пройти. Так, сегодня, на базе некоторых СПТУ создаются колледжи. Для того чтобы это сделать, надо разработать концепцию колледжа, его устав, квалификационные характеристики выпускников, учебный план и т.д. учебное заведение проектируется через эти формы. Названные здесь формы охватывают два этапа моделирование и проектирование. Если проектируется педагогический процесс на уроке то подразумевается, что его моделирование заложено в представлении, знании о нем педагога и учащихся. В этом заключается концепция урока. Непосредственные проектирование урока начинается с этапа конструирования – создания плана, конспекта или сценария урока.

Любая форма проектирования должна быть целесообразной, потребной и соответствующей особенностям учащихся и педагогов и их возможностям. В противном случае любая из форм будет, воспринимается как формальное.

Одним из мощнейших действенных факторов, влияющих на результативность труда всего школьного коллектива, на развитие педагога и ребенка, является научно-исследовательская и проектная деятельность.

Проектирование – это создание, конструирование замысла и предварительная работа основных деталей предстоящей деятельности в конкретных условиях.

Применительно к учебно-воспитательному процессу педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагогов и детей.

Вложение	Размер
doklad_na_mo_proektnaya_deyat-t.doc	56.5 КБ

Предварительный просмотр:

Проектная деятельность педагога

Развитие педагогического знания, рост числа методов, средств, форм воспитания и обучения делают педагогическую деятельность избыточно сложной. Проектирование позволяет оптимизировать деятельность педагога.

Педагогическое проектирование – это продуктивная деятельность. Ее продуктом выступает проект. Педагогический проект – это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения определенных целей, которые в свою очередь, зависят от приоритетных педагогических ценностей.

Итак, проект – это:

Замысел, план.
Некоторая акция, совокупность мероприятий, объединенных одной программой, или организационная форма целенаправленной деятельности.
Деятельность по созданию какой-либо системы, объекта или модели.

Можно выделить несколько типов проектов:

Педагогический проект – это документ, в котором намечены перспективы решений конкретных педагогических проблем. В проекте должны быть отражены идея, цели и план, где детально прописаны предлагаемые и осуществляемые формы и методы, ведущие к его реализации.
Инновационный проект – педагогический проект, связанный с представлением педагогического новшества, пути его реализации, способами оценки и анализа предполагаемых или достигнутых результатов.
Практико-ориентированный проект (внедренческий) – педагогический проект, связанный с внедрением в практику работы образовательного учреждения достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта, накопленного в этом или других образовательных учреждениях, а также экспериментальных площадках любого уровня.
Исследовательский проект - педагогический проект, отражающий научный поиск или научную разработку пути решения современных педагогических проблем педагога, творческой группы, педагогического коллектива.

мысленное конструирование, которое воплощается в образовательном или управленческом проекте;
целенаправленная деятельность по реализации данного проекта, которая заключается в формировании различного рода ресурсов, создании условий для реализации данного проекта, разработке инструментария для оценивания результативности проекта и т.д.

Необходимость в использовании проектов возникает при следующих условиях:

В проблемных ситуациях, там, где перед людьми, вовлеченными в них, стоит проблема, для которой:

существует несколько возможных путей решения;
необходимо построение новой или существенная перестройка старой деятельности для ее разрешения;
важна кооперация людей между собой для решения проблемы;
важно личное отношение людей к предполагаемым результатам.

При изменениях такого масштаба, на которые не решаются при осуществлении текущей деятельности. (Например, смена приоритетного направления работы школы)
Когда сложно оценить все последствия от внедрения новшества, то есть проектировщик имеет дело с ситуацией высокой неопределенности.

Документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций, называются формы педагогического проектирования.

Каждому объекту проектирования присущи свои формы. Так, для педагогических систем такими формами будут:

законы
уставы
концепции
положения
квалификационные характеристики
учебные планы
образовательные программы
должностные инструкции
планы учебно-воспитательной работы
планы работы кружков и др.

Для педагогических процессов :

образовательные программы
графики контроля
требования к занятиям
тематический план
конспекты занятий
планы занятий
сценарии
модели наглядных пособий
учебные пособия.

Таким образом, любую деятельность педагогов предваряет документированное проектирование.

Главная педагогическая цель любого проекта – формирование комплексных свойств личности обучающегося, компетенций, включающих взаимосвязанные знания, умения, ценности, а так же готовность мобилизовать их при необходимости, развитие проектировочных, конструктировочных и рефлексивных способностей.

Проектная деятельность в масштабе образовательного учреждения способствует созданию рефлексивно-инновационной среды, развивающей субъективность обучающихся, формирует субъективную позицию педагога по отношению к собственной профессиональной деятельности, позволяет управлять педагогическим процессом и осуществлять экспертизу образовательной деятельности.

Алгоритм подготовки и реализации проектов

Этапы работы над проектом

Деятельность субъектов проекта

Организационный (разработка плана по разработке и реабилитации проекта)
Мотивационный (выявить и проанализировать отношения к проекту всех участников образовательного процесса)
Кадровый (подготовка педагогов и обучающихся к реабилитации проекта)

Содержательный:

Выбор темы проекта (анкетирование обучающихся)
Постановка проблемы исследования (цели и задачи)
Составление и утверждение планов работ.
Поиск материала (тексты, аудио- видео-, фотоматериалы)

Информационно-технический (обеспечение всех участников проекта необходимой информационной и технической базой, отбор технических средств для выполнения проектов)
Консультационный (консультация обучающихся с педагогом)

Распределение функций и обязанностей между участниками проекта. Определение форм периодичности отчетов.

Ознакомление с основными целями и задачами проекта всех участников образовательного процесса

Ознакомление всех участников проекта с программой и выявление готовности педагогов и обучающихся к реализации проекта.

Изучение литературы по теме, утверждение темы и способов реализации проекта, создание нормативно-правовой документации проекта.

Техническая готовность участников проекта. Освоение поисковых систем (Интернет), работа с текстами, в библиотеке.

Сопровождение деятельности каждого обучающегося, оказание помощи при необходимости.

Окончательное утверждение плана проекта.

Разработка форм и методов реализации проекта.
Редактирование проектных материалов.
Доработка проекта по замечаниям педагога.
Утверждение окончательного варианта проекта.

Создание компьютерных презентаций, аудиозаписей и видеофильмов, оформление дизайн- проекта, его описание, оформление исследования в виде диаграмм, графиков, иллюстраций и т.п.

Внесение необходимых корректив в содержание проекта.
Подготовка обучающихся к защите проекта.
Формирование экспертной комиссии.

Реализация целей и задач проекта. Получение промежуточных результатов и соотнесение их с поставленными целями и задачами проекта.

Усовершенствование проекта и внесение необходимых изменений в содержании.

Составление программы выступления.

Защите проекта:

обсуждение проектов членами экспертной комиссии;
подведение итогов;
составление отчетов о проделанной работе.

Осуществить анализ и оценку эффективности проекта. Подготовить отчет о результатах проекта. Определить теоретическую и практическую значимость проекта. Результаты проекта разместить в школьных средствах массовой информации (газеты, стенды, сайт и т.д.)

Метод проектов в специальной коррекционной школе имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при его реализации в ГБС(К)ОУ VIII вида:

-он должен быть ориентирован на психофизические возможности обучающихся;

-деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль;

-задача педагога заключается не только в подаче готовых знаний обучающимся, но и в создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательной деятельности обучающихся с недостатками интеллекта.

Проект (от лат. рrojectus) — 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия; 2) предварительный текст какого-либо документа; 3) замысел, план.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком.

выбор средств достижения цели;

анализ ресурсного обеспечения проекта (баланс задач и условий);

поиск и обработку информации, ее анализ и синтез;

оценку полученных результатов и выводов;

Педагог может как сам вести определенную проектную деятельность, так и использовать данный метод в обучении своих учащихся. В первом случае это является педагогическим исследованием.

Педагогическое исследование - это процесс и результат научной деятельности, направленный на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике, содержания, принципах, методах, организационных формах учебно-воспитательной работы.

Определение, выявление новых соотношений, взаимосвязей;

Подготовительный (разработка научного аппарата исследования, изучение литературы) — 3–6 мес.

Пилотажный (предварительный эксперимент) — 3–6 мес.

Основной (получение, обработка и систематизация экспериментальных данных) 1–3 года

Оформление результатов (публикации, отчеты)

Логическим завершением исследования является оформление результатов в виде реферата, научной статьи, методического пособия, монографии, устного научного общения (научные семинары, конференции, съезды, конгрессы, симпозиумы, педагогические чтения и др.).

Метод же проектов, используемый педагогом в обучающей его деятельности, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование проблемы языкового барьера в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме, пр.).

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; план мероприятий, пр.).

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

выдвижение гипотез их решения;

обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

Реализация метода проектов (исследовательского метода) на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.

Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

Защита проектов, оппонирование.

этап обобщения информации;

Педагогическая инновация- это процесс и результат перевода отдельных частей, компонентов или образовательной системы в целом из существующего состояния в качественно новое путем творческого освоения и внедрения новшества (результат научного исследования, уже прошедший апробацию, что в определенной степени гарантирует успешность инновации).

1. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. — № 4. — 2009 — с. 19–27.

2. Бизяева А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия.– ПГПИ Павлодар, 2010. — 216 с.

4. Конюшенко С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования. — Калининград: Изд-во КГУ, 2008. — 248 с.

Основные термины (генерируются автоматически): оформление результатов, мозговая атака, проблема, проект, самостоятельная деятельность учащихся, учебно-воспитательная работа.

Реферат - проектная деят-ть в педагогике.docx

1. СУЩНОСТЬ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 5

2. СТРУКТУРА ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 7

3. ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 9

4. НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 10

5. ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ 13

5.1. Учебные проекты 13

5.2. Досуговые проекты 14

5.3. Проекты в системе профессиональной подготовки 15

5.4. Социально-педагогические проекты 16

5.5. Проекты личностного становления 17

5.6. Сетевые проекты 18

5.7. Международные проекты 19

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 21

В связи с происходящими изменениями в мире и современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными затратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Таким образом, на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, ориентировалась бы на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию.

Как отмечают педагоги, необходима смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное репродуктивное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств, широкого применения новых технологий обучения. При этом акцент ставится на более активные виды самостоятельной индивидуальной работы.

Самостоятельная работа способствует развитию навыков и умений, относящихся к организации собственной работы. Это планирование своей деятельности, реалистическое восприятие своих возможностей, умение работать с информацией, что особенно важно в связи с интенсивным ростом объема научно-технической информации и быстрым обновлением знаний.

Главными условиями правильной организации самостоятельной работы учащегося можно назвать следующие:

- обязательное планирование самостоятельных занятий;

- серьезная работа над учебным материалом;

- систематичность самих занятий;

Не менее значимым является создание педагогических условий, при соблюдении которых самостоятельная работа может быть более плодотворной и эффективной:

- наличие у учащегося положительной мотивации;

- четкая постановка задач и пояснение способа их выполнения;

- определение преподавателем форм отчетности, объема работы;

- определение видов консультационной помощи и критерия оценок;

- осознание учащимся полученного нового знания.

Задачей педагога является определение нужного направления творческому мышлению учащемуся, стимулировать творческий поиск, дать толчок к анализу, поиску новых путей решения проблем. Правильно сформулированные цели и задачи способствуют развитию творческого мышления.

В этой связи все большее внимание привлекает метод проектов.

Цель данной контрольной работы – изучение проектной технологии в педагогике.

Объект исследования – проектная технология в педагогике.

- изучить сущность педагогического проектирования, основные понятия, объекты, формы, типы проектов;

- рассмотреть разные подходы к педагогическому проектированию;

- анализировать виды педагогического проектирования.

1. СУЩНОСТЬ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Личностная ориентация педагогического процесса невозможна без изменения образовательных технологий. Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного опыта ученика:

- формированию значимых для него способов учебной работы;

- овладению умениями самообразования.

Этим требованиям отвечают педагогические технологии практической направленности Джона Дьюи. Они обеспечивают деятельностный подход к обучению, позволяющий быстрее и легче реализовать перевод обучающегося в режим саморазвития.

Джон Дьюи рассматривал метод проектов как универсальный метод в школьной практике. Но наиболее рациональным предлагал рассматривать его в сочетании с традиционными методами в качестве дополняющего элемента в организации самостоятельной работы ученика в развитой информационной среде.

Такая форма организации обучения позволяет повысить эффективность обучения. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке курсового проекта.

Карл Фрей выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее значимы следующие:

- участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого- либо из жизни;

- участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;

- участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;

- участники проекта организуют себя на дело;

- участники проекта информируют друг друга о ходе работы;

- участники проекта вступают в дискуссии.

Все это говорит о том, что под проектным методом имеется в виду система взаимодействий педагога и учащихся.

Следует отметить, что переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

- развивают системное мышление. [5]

2. СТРУКТУРА ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Педагогический проект начинается с проблемы выявленной педагогом или возникшей у детей (спровоцированной педагогом). План разрешения данной проблемы создает сам педагог, а при использовании методики организации проектной деятельности в работе с обучающимися проблема возникает у них, составляется план под руководством педагога, ищутся пути решения проблемы.

Педагогическое проектирование как вид педагогической деятельности помогает оптимизировать деятельность педагога – это проектная деятельность педагога совместно с детьми, а детское проектирование это вид детской проектной деятельности, которую направляет педагог.

Определим условия, в которых может возникнуть необходимость в использовании педагогического проекта. Это может произойти в проблемных ситуациях, где:

а) есть возможность нескольких путей ее решения;

б) необходима существенная перестройка старой деятельности для ее разрешения;

в) важна совместная работа нескольких специалистов и родителей для решения проблемы;

г) важно личное отношение людей к предполагаемым результатам.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям – критериям технологичности, которыми являются: концептуальность; системность; управляемость; эффективность; воспроизводимость.

Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально- педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость – подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

1. концептуальная основа – это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент;

2. содержательный компонент обучения;

Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала.

3. процессуальная часть – технологический процесс.

Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:

- организация учебного процесса;

- методы и формы учебной деятельности учащихся;

- методы и формы работы преподавателя;

- деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;

- диагностика учебного процесса. [3], [4]

3. ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций - сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

I этап – моделирование;

Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

II этап – проектирование;

Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной моделн и доведение ее до уровня практического использования.

III этап – конструирование.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Дадим краткую характеристику этапам педагогического проектирования. Любая педагогическая деятельность, как мы знаем, начинается с цели. В качестве цели может быть идея, взгляд и даже убеждение, в соответствии с которыми далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации, в результате педагог мысленно создает свой целевой идеал, т.е. модель своей деятельности сучащимися. На создание такой мысли влияет и личный опыт мастера, его понимание учащихся. Данная модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс.

Следующая ступень проектирования – создание проекта. Практически на этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования для преобразования педагогической действительности. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды.

Третий этап проектирования – это конструирование. Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности – это уже методическая задача. [2]

ГОСТ

Понятие педагогического проектирования

Педагогическое проектирование – это процесс предварительной разработки основных этапов предстоящей деятельности учеников и педагога.

Дети остро реагируют на неудачи, их отличает неустойчивость эмоционально-волевой сферы, перепады настроения. Только при правильной организации урока, возможно оказание большого влияния на функциональное состояние организма детей и их работоспособность. Современные условия обучения требуют от учителей использования новых технологий.

Своеобразие текущего момента заключается в том, что новыми условиями ведения современного урока предполагается использование личностно-ориентированного, деятельностного, компетантностного и здоровьесберегающего подхода в обучении. Одна из таких технологий – педагогическое проектирование учебной деятельности.

На уровень проектирования педагогической деятельности воздействует уровень технологической компетентности и следующие основные критерии:

целесообразность, состоящая из направленности;
творчество, состоящее из содержания деятельности;
технологичность, состоящая из подтехник разного уровня;
оптимальность – выбор эффективных средств;
продуктивность – по результату.

Иными словами, педагогическое проектирование – это структура практических умений, которые необходимы, чтобы организовать творческую деятельность педагога.

В литературе, которая посвящена методологии проектирования, могут быть рассмотрены разнообразные подходы к разбивке его на этапы.

Проектирование содержания педагогической деятельности на уроке включает несколько ее этапов:

целеполагание – постановка целей учебной деятельности, переход от понимания педагогом стандарта к конструированию системы целей;
диагностика – самостоятельные работы, фиксирующие факты и уровень достижения целей. Содержание стандарта переводят на язык деятельности учеников;
дозирование домашнего задания – знания, обеспечивающие успешное прохождение диагностики;
логическая структура учебного процесса – трехуровневая модель, которая содержит последовательность уроков и структуру учебного материала, после программы развития;
коррекционная деятельность – направлена на улучшение качества приобретаемых учащихся знаний, умений и навыков.

Готовые работы на аналогичную тему

Сущность и этапы педагогического проектирования

Проектирование – это опережающее создание того, что позже будет сделано в натуральном виде.

Педагогическая деятельность, особенно в современном образовании, стала чрезмерно сложной, так как идет стремительное развитие педагогического знания, накапливается существенный объем научно-педагогической и методической педагогической литературы. Идет возрастание числа методов, средств и форм обучения, развития и воспитания, выявляется все большой объем факторов, которые воздействуют на педагогические отношения, идет быстрое обновление знаний, программы перенасыщаются информацией, учащиеся слабо подготовлены и пр.

Педагог все с большими затруднениями овладевает этими знаниями, и с еще большими трудностями использует их. А педагогическое проектирование, включающее в себя массу идей технического проектирования, дает возможность оптимизировать преподавательскую деятельность. То есть, педагогическое проектирование предполагает предварительную разработку основных деталей будущей деятельности педагога и детей и прогнозирование ее результата.

В процессе проектирования педагог познает и создает новую реальность, которой еще не существует, для изменения несовершенной практики, формирования более совершенной и эффективной собственной деятельности.

Цель педагогического проектирования – создать педагогический процесс, преимущественно соответствующий поставленным целям обучения, воспитания и развития, обеспечить профессиональное саморазвитие педагога, способного реализовывать спроектированную систему обучения.

Объекты педагогического проектирования включают педагогические системы, педагогические процессы и педагогические ситуации.

Педагогические системы представляют собой сложные образования, являющиеся целостным единством всех факторов, которые способствуют достижению поставленных индивидом целей развития.

Педагогические процессы являются главным объектом проектирования для педагога. Педагогический процесс представлен единством факторов, способствующих развитию учеников и педагогов в непосредственном взаимодействии и подчинении дидактическим принципам.

Педагогические ситуации являются составной частью педагогического процесса, характеризующей его состояние в определенный момент времени и в определенном пространстве. Педагогические ситуации могут возникнуть стихийно или быть предварительно проектированными.

Педагогическое проектирование включает этапы:

проектирование – разработку созданной модели до уровня практического пользования. Например, проект календарно-тематического плана или конкретного урока;
конструирование – создание материального основания, чтобы осуществить разработанный проект на практике. Результатом данного этапа является создание конструкта, то есть того, с помощью чего может реализовываться проект в конкретных условиях реальными участниками. Например, если в качестве проекта рассматривать календарно-тематический план, то в качестве конструкта выступают планы занятий.

Можно сделать вывод, что деятельность учащихся и учителя следует за педагогическим проектированием. Формы педагогического проектирования включают:

рабочие учебные планы;
рабочие программы;
календарно-тематическое планирование;
план урока;
план учебно-воспитательной работы и пр.

Изучение всех форм проектирования педагогической деятельности для педагога крайне актуально, так как это позволит ему совершенствоваться в методическом плане.

Проектирование педагогического процесса можно использовать в любом типе творческой деятельности педагога. Рассматриваемая технология будет иметь успех, если учитель знает и использует определенный алгоритм действий и комплекс методов.

Читайте также:

Особенности проектной деятельности педагогической направленности реферат

Файлы: 1 файл

Педагогическое проектирование на печать.docx

Предварительный просмотр:

Похожие статьи

Практико-ориентированные реализации версий проектной.

Трудности использования проектной деятельности в обучении

Технологии обучения студентов в высшей школе

Роль проектной деятельности в достижении современных.

Метод проектов на уроках иностранного языка | Статья в журнале.

Проектная деятельность как необходимый компонент.

Отличие самостоятельной деятельности учащихся от.

Содержание работы

Файлы: 1 файл

Реферат - проектная деят-ть в педагогике.docx

Понятие педагогического проектирования

Готовые работы на аналогичную тему

Сущность и этапы педагогического проектирования