Особенности организации урока в малокомплектной начальной школе реферат

Обновлено: 04.07.2024

Малокомплектная школа -это небольшой разновозрастный коллектив, где создаются улучшенные возможности для воспитания старшим младших. Такие школы напоминают большую семью.

Отношения между педагогами и учениками здесь ближе и теплее,чем в больших коллективах. Поэтому исключаются возможности для крупного хулиганства, других правонарушений, характерных для больших школ. Каждого здесь знают, каждого любят, все друг другу верят и помогают. Однако малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка.

Оценить 1623 0

Организация обучения в малокомплектной начальной школе

Отношения между педагогами и учениками здесь ближе и теплее, чем в больших коллективах. Поэтому исключаются возможности для крупного хулиганства, других правонарушений, характерных для больших школ. Каждого здесь знают, каждого любят, все друг другу верят и помогают. Однако малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Большое беспокойство вызывают такие факторы, как :

низкая информационная насыщенность школ на селе;

отсутствие специальной литературы;

недостаточность научно - методических рекомендаций по управлению начальной малокомплектной школой;

низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;

отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров.

Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания) оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно - воспитательной работы в малокомплектной школе. Малая наполняемость классов имеет и ряд преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической деятельности.

В условиях малой школы учителю легче осуществлять:

индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;

личностно - ориентированный подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. Ученик и учитель "слышат" друг друга;

практическую направленность учебной деятельности учащихся ( экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т. д.)

В сложных своеобразных и нестандартных условиях малокомплектной школы существенно возрастает роль организации учебно -воспитательного процесса. Основной структурный компонент начальной малокомплектной школы - класс - комплект. В подавляющем большинстве территорий начальная школа на селе - одно - или двухкомплектная. При работе школы по программе I - IV комплектование классов происходит по договоренности между учителями: в один комплект сводятся смежные (I и II; III и IV ) классы или разновозрастные (I и III; II и IV ). Оптимальным мы считаем объединение разновозрастных классов и рекомендуем его учителям. Это традиционное , из земской народной школы идущее комплектование, опробованное многими поколениями учителей; такое объединение педагогически целесообразно, т. к. позволяет организовать самостоятельную работу старших, работу в переменных парах, высвобождая время учителя для младших, требующих усиленного внимания; учителю легче переключать свое внимание, не смешивать учебные программы, не снижать требований к старшим, приноравливаясь к младшим, что случается при смежном комплектовании.

При объединении классов в комплекты необходимо учитывать:

численность учеников в каждом классе;

степень подготовленности учеников каждого класса к самостоятельной работе на уроке;

опыт и квалификацию педагога;

площади классной комнаты.

Основной формой обучения и воспитания в малокомплектной школе является урок. Отличительной особенностью уроков в малокомплектной школе является широкое использование всех видов раздаточного материала. Эта особенность также вызвана необходимостью проводить самостоятельную работу. Основные

требования к организации самостоятельной работы таковы. Содержание и характер её определяется задачами конкретного урока и целью изучения всей темы , при этом содержание должно быть посильным, а характер деятельности разнообразным, чтобы в усвоении материала принимали участие разные виды восприятия и памяти ( слуховая, зрительная, двигательная ). Важно предусматривать в содержании самостоятельной работы постепенное наращивание трудностей. Содержание заданий должно быть доступно учащимся. Это означает, что формулировка задания четка , лаконична, понятна ребёнку, характер задания предполагает, что ученик владеет необходимыми для его выполнения исполнительскими операциями, умениями и навыками. В зависимости от конкретных задач урока, подготовка учителя и учащихся , наличия средств обучения самостоятельная работа может проводиться на разных этапах усвоения учебного материала : при подготовке к восприятию нового; при ознакомлении с новым ; при первичном закреплении и совершенствовании формулируемых умений и навыков;

при контроле и при повторении усвоенного.

Итак, самостоятельная работа является органической частью учебного процесса, поэтому методика её проведения определяется прежде всего задачами урока, особенностями формирования определённого вида понятий, подготовленностью учащихся. Планируя самостоятельную работу, учитель определяет: на каком этапе урока в каждом из классов самостоятельная работа наиболее целесообразна; что можно требовать от учащихся на данном уровне овладения материалом: какими должны быть характер и форма задания. Большое внимание в начальной школе уделяется и домашней работе. Домашняя работа приучает учеников добро-

совестно относиться к своим обязанностям, воспитывая трудолюбие, ответственность, умение контролировать себя, преодолеть трудности .подготавливает к самообразованию и формирует первоначальные навыки организации труда. Но домашняя работа не должна подменять урок . Она вытекает из него и обслуживает его потребности . Так же характер и объём домашней работы определяется характером и объёмом работы, выполненной на конкретном уроке и запланированной на следующие уроки. При этом объём домашней работы регулируется ещё и нормами времени на её выполнение (1 класс -без домашнего задания; 2 класс - до 1,5 часов ; 3 -4 классы - до 2 часов на все домашние задания ). Обязательна систематичность домашней работы .У детей младшего школьного возраста не сформируется представление о ежедневном домашнем учебном труде , если они не будут получать задания на дом ежедневно. Бытующие в некоторых школах выражения "вы сегодня хорошо поработали на уроке, поэтому домашнего задания не получите" наносят большой воспитательный вред, приучая ребёнка видеть в домашней работе не радость познания, интереса учения, а наказание за недостаточно качественный труд на уроке. По степени трудности она не должна превышать работы, выполненной на уроке. В целом , система домашних заданий должна строиться так, чтобы каждое задание или группа заданий формировала или закрепляла, углубляла определённое конкретное умение, а сочетание продуктивных, конструктивных и творческих видов заданий обеспечивает всестороннее усвоение учебного материала учащимися и их развитие.

В малокомплектной начальной школе остро стоит и вопрос: как составить план урока? Ведь план урока должен отражать его специфику. Поэтому в малокомплектной школе удобнее пользоваться комплексным приемом поурочного планирования. Особенность его в том, что в одном и том же плане урока параллельно определяется содержание учебных занятий в двух или нескольких классах и общая их организация. План должен быть максимально кратким, но в то же время содержать материал, необходимый для проведения урока. В нем четко формируется тема урока, цели и названия этапов, вопросы и т.д. В плане следует отразить содержание заданий для самостоятельной работы. Вопросы , задания, примеры, задачи из учебников переписывать нет необходимости , достаточно указать страницу учебника и номера заданий. Задания, подготовленные самим учителем можно записать либо в план, либо на отдельные листочки, карточки, на которые в плане урока делает ссылка. В плане урока следует включить дополнительный материал (вопросы, задания), который может быть использован в беседе или дан ребятам, досрочно справившимся с основным заданием. В плане урока должны быть указаны учебные пособия , использованные на нём. Большое значение имеет точное время начала и окончания каждого этапа урока. Это поможет нам полнее реализовать задуманную организацию детей. В современной начальной школе распространены и пятидневная , и шестидневная учебные недели. Режим учебной недели (расписание уроков) мог быть разнопредметным и однопредметным. Этот подход сохранился и сегодня. При разнопредметном подходе чтение могло сочетаться с родным языком, математикой и т.д. Однако многолетняя практика работы педагогов показала, что оправдывает себя однопредметное расписание. Главное достоинство однопредметних уроков в следующем:

учителю легче планировать урок и переключать внимание учеников с одного вида занятий на другой.

уроки позволяют увеличить время на работу под непосредственным руководством учителя, развивать активность учащихся.

учитель имеет возможность создавать условия для речевого развития детей, формирования навыка самоконтроля и оценочной деятельности.

Результативность урока в малокомплектной школе зависит от его подготовки. Готовясь к уроку, учитель должен настолько хорошо продумать логику учебного процесса, чтобы предвидеть, где возникнут затруднения, и ему необходимо подключиться к работе, т.е. заранее выделить так называемые "зоны особого пед. внимания".

Часть уроков в классах - комплектах может иметь общие этапы, когда все ученики выполняют одну и ту же работу - слушают объяснение учителя, играют, выполняют задание.

На уроках русского языка общими могут быть:

занятие по чистописанию

работа с картиной

грамматический разбор и т.д.

На уроках математики :

работа с геометрическим материалом,

работа над задачей и другие.

Итак, правильное комплектование объединенных классов, умелое составление расписания, планирование урока, характер учебного оборудования, его рациональное применение на уроках влияют на организацию учебных занятий, а, следовательно, и на качество обучения в малокомплектной начальной школе.

Труд учителя в малокомплектной школе требует творчества, одержимости, доброты и сердечности, профессионализма и комплексности.

В деревенской школе любого учителя удерживает любовь к детям, которые в маленьких деревеньках многим обделены.

Есть только школа - единственный центр культуры. И от учителя зависит, будут ли будущие граждане смотреть на мир широко раскрытыми глазами.

Учебный процесс в малокомплектной школе имеет ряд важнейших особенностей, которые обусловлены тем, что уроки в них проводит один учитель одновременно с двумя, тремя, а то и четырьмя классами в одном помещении.

Учитель малокомплектной школы работает в сложнейших условиях: ему приходится вести занятия одновременно с детьми разного возраста, разной подготовленности по учебным программам разных классов.

Работать учителем в малокомплектной школе, несомненно, трудно и сложно, чем в обычной школе.

Одновременные занятия с несколькими классами требуют от учителя малокомплектной школы более тщательной подготовки, правильной организации учебной работы, рационального составления расписания уроков, а также умелого проявления педагогического такта.

Работа с несколькими классами имеет некоторые особенности (т.е недостатки):

1.Учитель вынужден работать непосредственно с классом половину (или менее) урока, а в остальное время организовать самостоятельную работу детей;

2. Внимание учителя распределяется между двумя или тремя классами;

3. При выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную помощь со стороны учителя, так как учитель в это время занят другим классом;

4. Учащиеся должны, а вернее вынуждены работать самостоятельно при наличии помех со стороны другого класса, так как в это время в другом классе может идти беседа, объяснение и т.д.

5. В малокомплектной школе учитель должен ежедневно готовиться к 8, 12 урокам.

Но в работе учителя при одновременных занятиях с несколькими классами имеют и свои преимущества по сравнению с работой с одним классом.

Число учащихся для одного учителя небольшое, поэтому учитель умеет возможность в течение урока опросить каждого ученика, лучше изучить индивидуальные особенности детей. Хорошо знать домашние условия, при меньшем числе учеников меньше затрачивается времени на проверку тетрадей.

Учащиеся старших классов имеют больше возможностей для оказания помощи младшим, так как они ежедневно в одно и то же время находятся в одной классной комнате.

Преодолевая трудности и используя положительные стороны при одновременной работе с несколькими классами, учителя малокомплектных школ успешно разрешают учебно-воспитательные задачи, стоящие перед школой.

Наши учащиеся в малокомплектных начальных школах получают полноценные знания, так как после окончания малокомплектных школ они продолжают обучение в других школах района, области, вливаясь в другой коллектив. А также продолжают дальнейшее обучение в техникумах, вузах.

Особенностью работы в малокомплектной школе является то, что невозможно организовать занятия с двумя - тремя классами без самостоятельной работы. Самостоятельная работа детей на уроках в малокомплектных школах занимает больше 50% учебного времени, тогда как в обычной школе на самостоятельную работу отводится около 20% урока. Поэтому мы должны научить детей работать самостоятельно. Начиная с 1 класса я знакомлю детей с различными видами самостоятельной работы. Сначала эти задания небольшие по объему и носят подражательный характер, то есть детям предлагается выполнить задания по образцу, например, нарисуй столько кружков, сколько пуговиц, запиши это число цифрой. Постепенно задания усложняются и вводятся задания творческого характера.

В процессе обучения дети учатся работать с книгой и дидактическими материалами.

При организации самостоятельной работы я руководствуюсь теми же основными требованиями, что и в обычной школе, а именно:

1. Самостоятельная работа должна соответствовать программным требованиям;

2. Самостоятельная работа должна развивать логическое мышление, то есть надо будить мысль ученика;

3. Вся самостоятельная работа должна быть посильной для учеников; в этом случае она может быть выполнена сознательно.

Виды самостоятельной работы должны быть разнообразными как по форме, так и по содержанию. При организации самостоятельной работы следует соблюдать принцип систематичности: каждая самостоятельная работа должна проверяться и оцениваться. Самостоятельная работа должна иметь место не только при закреплении знаний, но и на других этапах урока.

Готовя детей к выполнению работы самостоятельно, надо поставить цель разъяснить учащимся методы выполнения самостоятельной работы, а если необходимо, то дать образец работы. Особое внимание надо уделять слабым ученикам, по возможности дать им дополнительные разъяснения, а для сильных учащихся подготовить дополнительные задания повышенной трудности. Эти задания можно приготовить заранее на доске, на плакате или на отдельных карточках.

В условиях одновременной работы учителя с несколькими классами, мы лишены возможности постоянного контроля за ходом выполнения самостоятельной работы учащихся, поэтому важно научить детей самоконтролю. Элементы самоконтроля полезно вводить уже к концу первого класса. На уроках математики можно использовать проверку решенных примеров путем обратных действий. При решении задач надо научить детей проверять задачу различными способами.

Большое значение для развития навыков самоконтроля имеет приём взаимопроверки. Дети обмениваются тетрадями друг с другом, с тем, чтобы проверить самостоятельно выполненную работу.

При работе с несколькими классами я использую те же виды самостоятельной работы, что и при работе с одним классом, так как для малокомплектных школ нет никакой специальной методической литературы. Поэтому нам приходится приготавливать к уроку много дидактического материала (различных таблиц, карточек, заданий), которые дают возможность организовать самостоятельную работу учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Степень сложности самостоятельных заданий надо наращивать постепенно и постоянно держать в поле зрения каждого ученика.

Во время работы над трудными разделами программы, я при необходимости делаю индивидуальные карточки, которые содержат не только учебные задания, но и рекомендации. Для самостоятельной работы можно давать и такие задания, выполнение которых готовит учащихся к восприятию нового материала.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Содержание
Введение … . 3

1. Особенности учебного процесса в малокомплектной начальной школе …..…4

1.1. Особенности урока в малокомплектной школе …………….………. ………..4

1.2. Структура урока ………………………………………………………….……..6
1.3. Использование методов обучения ………………………….………………….8

В осуществлении гуманистических преобразований на селе ведущая роль принадлежит сельской школе. Сельская малокомплектная школа и весь круг проблем, связанных со спецификой организации в ней учебно-воспитательного процесса, остается одним из актуальных направлений системы образования в Республики Казахстан.

Приток сельского населения в город, уменьшение рождаемости, закрытие сел, объявленных бесперспективными, затем новое возрождение малых сел, особенно связанное с перестройкой в аграрном секторе, привели к росту числа сельских школ при значительном уменьшении их наполняемости. За последние 15 лет количество основных МКШ увеличилось в 2 раза. Об этом свидетельствуют результаты исследований Л.Г.Денисовой, А.Е.Кондратенкова, А.Шарипова, З.А.Алдамжарова, Г.З.Адилгазинова и др. Из 7576 общеобразовательных организаций Казахстана 4288 являются МКШ, что составляет 56,5% от общего числа. В сельской местности – 4139 (68,6%) – МКШ. Практически каждый четвёртый учитель работает, и каждый шестой казахстанский школьник учится в условиях МКШ.

Несмотря на наличие локального позитивного опыта и успешные результаты деятельности отдельных школ, в целом результаты Промежуточного государственного контроля и Единого национального тестирования, анализа дальнейшего жизненного самоопределения выпускников свидетельствуют о слабой общеобразовательной подготовке учащихся МКШ.

Причины заключаются в слабой разработанности методологического, содержательного, методического, технологического компонентов организации образовательного процесса в МКШ.

В качестве основных проблем развития МКШ в Казахстане можно выделить следующие в организации учебно- воспитательного процесса:

преобладание традиционных методик обучения в классах с малой наполняемостью;

слабое использование информационно-коммуникационных технологий;

отсутствие организаций дополнительного образования и культурных центров.

В данной работе рассмотрим особенности построения учебного процесса в МКШ.

Изучим особенности построения урока в малокомплектной школе,

его структуру, эффективные методы обучения, и особенности работы учителя в МКШ.

Особенности учебного процесса в малокомплектной начальной школе

Особенности урока в малокомплектной школе

Малокомплектная школа – это общеобразовательная школа с малым контингентом обучающихся, совмещенными классами-комплектами и со специфической формой организации учебных .

Урок – основная форма обучения и воспитания в малокомплектной школе.

Отсюда его преимущества и недостатки, а также все сложности и особенности.

Каждый урок в классе-комплекте — это фактически два, три урока, соединенных в одном. Они проводятся одновременно, в одном помещении. Для малокомплектных школ характерна неравномерная наполняемость классов.

Особенности урока

1.Учитель вынужден работать непосредственно с классом половину (или менее) урока, а в остальное время организовать самостоятельную работу детей.

2. Внимание учителя распределяется между двумя или тремя классами.

3. При выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную помощь со стороны учителя, так как учитель в это время занят другим классом.

5. В малокомплектной школе учитель должен ежедневно готовиться к 8, 12 урокам.

6. Нецелесообразно использовать в таких классах- комплектах разные образовательные программы.

Общие требования к уроку в начальной малокомплектной школе не отличаются от обычных школ. В полном объеме сохраняются санитарно-гигиенические, психолого-физиологические, дидактические, воспитательные требования.

Основной структурный компонент начальной малокомплектной школы — класс-комплект. Это класс, руководимый одним педагогом-классоводом. Комплект может состоять из двух, трех или даже четырех классов.

При составлении расписания учебных занятий основном используются два подхода:

первый состоит в сочетании уроков по одному предмету, т.е. однопредметные уроки . Например, учитель планирует первый урок математики в I и III классах, второй урок — русский язык в I и III классах;

второй подход предполагает сочетание разных предметов на одном уроке, разнопредметные уроки . Например, первый урок — математика (I кл.) и русский язык (III кл.), второй урок — русский язык (I кл.) и математика (III кл.).

преимущество комплекта 1—2 классов — возможность проводить общие однотемные уроки . При этом лучше осуществляется преемственность обучения, удовлетворяется потребность учеников примерно одного возраста в общении.

Учитель ведет занятие с постоянным составом учеников и по установленному расписанию, но класс - разновозрастный.

К санитарно-гигиеническим относятся: оптимальный воздушный режим, правильное освещение, надлежащий температурный режим, чередование различных видов учебного труда, соответствие мебели возрастным и индивидуальным особенностям учеников.

Психолого-физиологические требования вытекают из принципа природосообразности. Необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста, заботиться о создании предпосылок для их психического, физического, социального развития.

Дидактические требования опираются на закономерности процесса познания и предполагают: создание движущей силы и ситуаций для действия; целенаправленное формирование мотивов обучения; организацию учебного процесса на логической основе; реализацию на уроке принципов обучения.

Воспитательные требования обусловлены задачами всестороннего гармонического развития личности в соответствии с требованиями умственного, морального, трудового, физического и эмоционального воспитания. Реализация общих требований к уроку — главная забота учителя.

Специфические требования организации урока в малокомплектной школе налагают дополнительные условия на организацию и проведение урока.

Структура урока

В МКНШ, где обучаются дети разного возраста в одной классной комнате, сложились четыре основных типа уроков .

1. Урок, на котором в обоих классах изучается новый материал.

2. Урок, на котором в одном классе изучается новый материал, а в другом классе организуется работа по закреплению знаний и умений, повторение изученного или учет знаний и умений детей.

3. Урок, на котором в обоих классах проводится работа по повторению изученного ранее (по И.Т. Огородникову).

4. Универсальный -комбинированный тип урока.

Структура урока в начальной малокомплектной школе не отличается разнообразием. Практически все уроки в классах-комплектах однотипные. Строятся они в основном по схеме комбинированного урока: организация класса, повторение изученного, усвоение новых знаний, закрепление, задание на дом. Формы организации могут быть различными. Ведущих форм усвоения новых знаний, умений в начальной малокомплектной школе две:

1) работа под руководством учителя и

2) самостоятельная работа учеников.

Особенностью работы в малокомплектной школе является то, что самостоятельная работа детей на уроках занимает больше 50% учебного времени, тогда как в обычной школе на неё отводится около 20% урока. Поэтому необходимо научить детей работать самостоятельно. В процессе обучения дети учатся работать с книгой и дидактическими материалами.

Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются :

— некоторые подготовительные упражнения;

— объяснение нового материала на основе предшествующей самостоятельной работы;

— беседы-изложения нового материала;

— объяснения, рассказы, инструктажи;

— первичное восприятие, осмысление, закрепление нового материала;

— диагностика уровня обученности;

— контроль и коррекция усвоенных знаний, умений;

— показ рациональных приемов применения знаний;

— тематическое обобщение материала.

Основу самостоятельной работы составляют упражнения. Значительное количество выполненных упражнений — преимущество, вытекающее из недостатков начальной малокомплектной школы.

Больше других распространились такие формы организации процесса усвоения :

1) учитель объясняет материал, подкрепляет свое изложение наглядностью, а ученики усваивают и запоминают;

2) дети приобретают новые знания, умения в ходе поисковой деятельности, эвристической беседы, наблюдения, анализа, сравнения фактов под руководством учителя;

3) дети овладевают новыми формами деятельности по образцу и по аналогии;

4) дети усваивают новые знания, умения самостоятельно по программированным учебникам, алгоритмическим предписаниям.

Примерная структура урока в комплекте, состоящем из двух классов.

Объяснение, первичное закрепление нового материала под руководством учителя

Использование методов обучения

Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.

К методам обучения в начальной малокомплектной школе предъявляются повышенные требования:

— психологическая установка на усвоение нового материала;

— мотивация учеников на всех этапах познавательной деятельности;

— организация внимания, интереса на всем протяжении обучения;

раскрытие содержания учебного материала;

— понимание причинно-следственных и других связей в изучаемом материале;

— сведение знаний в общую систему;

— информирование учеников об эффективности их познавательного труда;

— диагностирование темпов и результатов обучения;

— контроль и коррекция результатов;

— воспитание в учебном процессе.

Словесные методы преобладают в работе под руководством учителя. Рассказ, объяснение, беседа в классе требуют от учителя очень тщательной подготовки.

Наибольший эффект при объяснении нового материала дает сочетание методов устного изложения с наглядными методами . В ходе беседы учитель выясняет, что уже знают его ученики, какой у них запас чувственных представлений, и, опираясь на это, подводит их к восприятию нового материала, объясняет его, показывает, как применяются знания на практике. Все это сопровождается наглядностью — демонстрацией предметов, рисунков, диа- и эпислайдов, фрагментов кинофильмов, видеоматериалов. К наглядности в классах-комплектах предъявляются требования простоты, красочности, реалистичности. Рисунки, схемы, таблицы, предметы, их модели подчеркивают только то, что в данный момент изучается.

Использование наглядности в одном классе невозможно без отвлечения всех детей. Поэтому полное ее применение допустимо только на общих для всех уроках. Выход был найден, интересные для всех видеоматериалы, фильмы показывают после уроков.

Практические методы обучения

Чтобы сэкономить время на уроке, быстро и эффективно проверить знания учащихся, вызвать интерес к предмету, проводятся тестирования, использую контрольно-измерительные материалы, предметные карточки – тренажёры.

Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения.

Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, дедуктивные и индуктивные методы. Таким образом, каждый из методов организации учебной деятельности в то же время обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием. Это методы формирования познавательного интереса; познавательные игры; стимулирование посредством анализа жизненных ситуаций; создание ситуации успеха в учении.

В тех малокомплектных школах, где материально- техническая база позволяет использование компьютера, целесообразно использовать информационно коммуникативные технологии (ИКТ). Живой интерес у детей вызывает использование на уроках учебных дисков, презентаций по предметам. Использование компьютеров, мультимедийных средств обучения и интернета облегчает проведение уроков, делает их более современными, насыщенными и интересными, хотя и требует от учителя определённых навыков и более тщательной подготовки.

Итак, правильное комплектование объединенных классов, умелое составление расписания, планирование урока, характер учебного оборудования, умелое сочетание методов обучения, чередование самостоятельной работы с объяснением учителя, рациональное использование времени на уроках влияют на организацию учебных занятий, а, следовательно, и на качество обучения в малокомплектной начальной школе.

Сущность и характеристика деятельности малокомплектной школы. Методическое обоснование структуры урока в классе-комплекте. Особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе. Общие требования к уроку в начальной школе в малокомплектном классе.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	26.03.2019
Размер файла	53,8 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство образования и науки РФ

Соликамский государственный педагогический институт

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Пермский государственный национальный

Общая структура урока в классе-комплекте

Выполнила: Качура А.А.

Проверила: Нарыкова Г.В. к.пед.наук

1. Сущность и характеристика деятельности малокомплектной школы

2. Структура урока в классе-комплекте

Малокомплектные школы отличаются большим разнообразием: есть среди них крохотные -- на 2-3 ученика; есть и побольше -- на 40-50 детей; есть и такие, где отсутствуют один или два класса. У большинства школ слабая материальная база. Поэтому и условия их деятельности специфичны. Педагогические закономерности приобретают неповторимый, конкретный характер. В этой связи общие педагогические положения, методические рекомендации требуют творческого переосмысления. Эти обстоятельства, а также отдаленность малокомплектных школ от методических центров, ставят учителей в условия постоянного педагогического поиска.

Малокомплектная начальная школа -- школа без параллельных классов с небольшим количеством учеников.

Класс-комплект -- класс, руководимый одним педагогом-классоводом, может состоять из двух, трех или даже четырех классов.

1. Сущность и характеристика деятельности малокомплектной школы

Малокомплектная школа -- начальная школа, в которой учителей меньше, чем классов, и каждый учитель работает одновременно с несколькими классами.

Выделяют несколько типов малокомплектных школ:

- в однокомплектной школе один учитель обучает детей всех классов;

- в двухкомплектной обучение ведут два учителя, причем каждый -- в двух классах одновременно;

в трехкомплектной -- работа распределяется между тремя учителями: двое ведут по одному классу, а третий - два класса.

Особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе определяются условиями:

- отдаленностью от больших городов;

- сложившимися отношениями между людьми;

- отсутствием других очагов культуры в населенном пункте;

- нестабильностью коммуникации (телевидения, почты).

На качество воспитательной работы влияет малая численность населения, учителей, учеников. Отсутствуют должности- организатора внеклассной работы, руководителя кружков. Отсюда, как следствие, школа становится центром воспитательной работы с детьми и взрослым населением, а учитель -- ее организатором и проводником. Динамика развития сети малокомплектных школ неравномерна. В одних регионах их численность уменьшается, в других, наоборот, возрастает. Кроме уже названных причин -- уменьшения рождаемости и значительной миграции, на этот процесс влияет изменение структуры производства. Пока есть школа, живет поселок, действует рудник, эксплуатируется магистраль.

У малокомплектных школ есть определенные преимущества. Главное -- небольшое число учеников в школе, малая наполняемость классов. Если правильно использовать это преимущество, то учитель будет иметь прекрасную возможность организовать личностно ориентированный учебно-воспитательный процесс, дойти до каждого ученика. Малокомплектная школа -- это небольшой разновозрастный коллектив, где создаются улучшенные возможности для воспитания старшими младших. Школа с 20-30 учениками напоминает большую семью. Отношения между педагогами и учениками здесь ближе и теплее, чем в больших коллективах. Поэтому исключаются возможности для крупного хулиганства, других правонарушений, характерных для больших школ. Каждого здесь знают, каждого любят, все друг другу верят и помогают.

Малокомплектная школа сталкивается с множеством специфических трудностей, обусловленных именно небольшим количеством учеников. Здесь нельзя в полную силу задействовать закономерности взаимообучения. Значительную часть знаний дети получают друг от друга, при этом лучше понимают материал, быстрее схватывают, без труда усваивают. В классах обязательно должны быть сильные, способные ученики. А если класс маленький, их может и не оказаться. Тогда и учиться не у кого. Учитель, каким бы мастером он ни был, не способен восполнить этот пробел. Дифференцировать учеников по классам, по способностям в такой школе тоже нельзя.

В малокомплектных школах работают один или два учителя. Должности библиотекаря, завхоза, заведующего не предусмотрены. Их функции выполняют учителя. Учитель малокомплектной школы -- не узкопрофильный специалист, а мастер на все руки: его обязанности простираются от глубокой профессиональной диагностики до ремонта помещения. Школа -- часто единственный очаг культуры в поселке. Она открыта всегда и для всех.

Основной структурный компонент начальной малокомплектной школы -- класс-комплект. Это класс, руководимый одним педагогом-классоводом. Комплект может состоять из двух, трех или даже четырех классов. Возможные схемы соединения классов в комплекты: 1-й и 2-й; 1-й и 3-й; 2-й и 3-й; 1-й, 2-й и 3-й; 3-й и 4-й; 1-й, 2-й, 3-й и 4-й.

Эффективность работы начальной малокомплектной школы определяется общими и частными условиями. Первые указывают на принципиальные возможности достижения высоких результатов учебно-воспитательного процесса, а вторые связаны с конкретной организацией и проведением уроков, внеклассной и воспитательной работой.

Общими условиями являются:

- материальные (помещение, мебель, наличие пришкольного участка, технические средства обучения, учебные пособия, учебники и т. п.);

- экономические (например, наличие денежных средств для оплаты энергоносителей и т. п.);

- санитарно-гигиенические (соответствие учебных и других помещений определенным требованиям: освещение, температура, размер мебели и т. д.);

- экологические (прежде всего место расположения школы);

- отдаленность школы (возможности приема телепрограмм, повышения квалификации учителей, методической и инспекторской помощи и т.д.;

Названные условия мало зависят от учителей. Но они фактически задают те принципиальные возможности, которые определят уровень работы школы, качество обучения и воспитания.

К частным условиям относятся:

- рациональное объединение классов в комплекты;

- правильное составление расписания уроков;

- выбор эффективных методов обучения, воспитания, правильное сочетание их в технологическом процессе;

- определение наиболее целесообразной структуры урока в соответствии с поставленной целью;

- оптимизация содержания урока;

- правильное сочетание урочной и внеурочных форм учебно-воспитательной работы;

- рациональное чередование самостоятельной работы учеников с работой под руководством учителя;

- формирование у детей умения учиться и самостоятельно приобретать знания;

- рациональное использование наглядности и слова на различных этапах получения знаний, формирования умений;

- научная диагностика развития, уровня обученности и воспитанности школьников;

- систематический контроль знаний, умений, основанный на принципах гуманистической педагогики;

- разумное руководство разновозрастными объединениями детей;

- применение технических средств обучения;

- использование личностно ориентированного обучения и воспитания.

При соединении классов в комплекты исходят из того, сколько:

2) в каждом из них учеников;

3) учителей в школе.

Если в школе один учитель, вариантов нет: он объединяет все классы в один комплект.

Если два-три учителя, то они могут создавать комплекты, руководствуясь такими соображениями:

а) равное число учеников;

б) личные склонности;

в) педагогическая целесообразность.

Учитываются также: сложность программы в каждом классе; уровень подготовленности учеников; опыт и квалификация педагога; преемственность в работе (сохранить ее или, наоборот, не принимать во внимание); нагрузка, которую имел классовод в предыдущем году; размер классной комнаты и др.

При составлении расписания учебных занятий основном используются два подхода:

- первый состоит в сочетании уроков по одному предмету, т.е. однопредметные уроки. Например, учитель планирует первый урок математики в I и III классах, второй урок -- русский язык в I и III классах;

- второй подход предполагает сочетание разных предметов на одном уроке, разнопредметные уроки. Например, первый урок -- математика (I кл.) и русский язык (III кл.), второй урок -- русский язык (I кл.) и математика (III кл.).

Какие предметы целесообразно соединять в расписании -- одинаковые или разные? Если объединить одинаковые, то учителю легче планировать урок, переключать внимание учеников с одного вида занятий на другой. При таком сочетании можно иногда проводить уроки на одну и ту же тему, в частности, уроки чтения, физкультуры, природоведения, труда, музыки (пения). Уроки чтения чаще всего объединяют с уроками языка. Проводить одновременно занятия по математике и языку в двух классах очень сложно. Только в одном классе следует проводить уроки математики, языка, природоведения. Для всего комплекта целесообразно планировать уроки физкультуры, музыки (пения), труда, а также экскурсии, работу на пришкольном участке.

Выбор варианта зависит от индивидуальных склонностей учителя.

Для младших школьников, у которых еще нет прочно сложившейся системы мышления, не имеет принципиального значения, какие учебные предметы будут сочетаться на уроке. Успех урока в малокомплектной школе зависит от сочетания объяснения учителя и самостоятельной работы. Объяснение должно быть кратким за счет меньшего количества поясняющих примеров и дополнительных рассуждений. Оно должно раскрывать главное, основное положение, от которого зависит характеристика всего материала. Учитель сосредоточивает внимание на том, чтобы учащиеся поняли систему нового учебного материала.

После объяснения он дает краткую инструкцию о том, как нужно выполнять самостоятельную работу. Проверяет, готовность школьников к работе и затем переходит работать с другим классом. Здесь он также проводит объяснение, сосредоточивая внимание на главных аспектах и системе нового материала, и дает самостоятельную работу.

Так, сменяя виды работ, контролируя процесс выполнения самостоятельных работ, учитель ведет уроки.

Преимущество комплекта 1-2 классов -- возможность проводить общие однотемные уроки. При этом лучше осуществляется преемственность обучения, удовлетворяется потребность учеников примерно одного возраста в общении. Но есть и недостатки. Один из наиболее очевидных -- непроизвольное завышение требований в 1-м классе и снижение их во 2-м. Практически ученики обоих классов овладевают одной и той же программой на одном и том же уровне.

Расписание уроков зависит от того, какие классы-комплекты образованы. В смежных классах (1-2, 2-3, 3-4) целесообразно соединять одинаковые предметы. В комплектах 1-3, 2-4, 1-4 возможны и другие сочетания. Здесь одинаковых предметов мало, поскольку учебные планы этих классов существенно отличаются. Составляя расписание, руководствуются установленными требованиями, которые в данном случае никаких исключений не имеют. Учитываются прежде всего годовая, недельная и суточная динамики работоспособности детей. Последовательность уроков на протяжении недели и дня обусловливается физиологическими особенностями младших школьников. Наиболее продуктивные дни -- вторник и среда, а уроки -- второй и третий. В эти дни и часы в расписании должны стоять самые трудные предметы. На протяжении недели с помощью уроков, требующих меньших усилий от учеников, -- рисования, музыки (пения), физкультуры, труда -- учитель может управлять динамикой работоспособности, чтобы не допускать переутомления.

При организации учебно-воспитательного процесса следует помнить, что особого внимания требуют первоклассники. Еще в 60-е годы был предложен проект работы с ними в первом полугодии в режиме сокращенных уроков (В. П. Стрезикозин). Рекомендован следующий распорядок. Первые два урока по 30 мин проводятся для первоклассников отдельно. Следующие два урока по 40 мин -- вместе с другими классами. Заключительные, если в них есть необходимость, длятся по 35 мин. Со второго полугодия, когда первоклассники начинают работать самостоятельно, можно уменьшить время занятий с ними и обратить больше внимания на другой класс. Вот как будет выглядеть расписание для комплекта, в котором есть 1-й класс.

Малокомплектные классы имеют свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает не всегда положительное влияние на процесс развития ребенка.

Отсюда возникает главная проблема в организации учебно-воспитательного процесса - это неподготовленность детей к обучению в школе, слабое развитие речи, особенности физического и психического развития.

В этой связи общие педагогические положения, методические рекомендации требуют творческого переосмысления.

Классы-комплекты требуют особых организационно-методических подходов при проведении занятий.

Частые обращения к ученику с вопросом ведут к психологической нагрузке: дети находятся в постоянном напряжении, испытывают внутреннюю тревожность, душевный дискомфорт.

Однако малая наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые не всякий учитель использует сполна. Она позволяет осуществлять:

индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития склонностей и интересов, уровня знаний, умений;

выбор таких методов, приемов развития, обучения и воспитания, которые отвечают особенностям психики, способствуют развитию положительных качеств личности;

личностно-ориентированный подход к каждому ученику, при котором личностное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика.

Но, работая в классах-комплектах, учителя делают следующие ошибки:

используют те же методы и приемы, что и в классах о большей наполняемостью;

не учитывают специфику урока в условиях работы с детьми с двумя-тремя классами;

слабо создаются условия для творческой самостоятельной деятельности учащихся; хотя самостоятельная работа занимает большую часть времени на уроке.

Специфика работы малочисленных классов требует особой организации образовательного процесса.

При объединении классов в комплекты нужно учитывать:

степень подготовленности учеников каждого класса к самостоятельной работе на уроке;

опыт и квалификация педагога;

соблюдение педагогической преемственности в работе учителя;

малокомплектный класс структура урок

2. Структура урока в классе-комплекте

Общие требования к уроку в начальной школе в малокомплектном классе:

Основное отличие урока в малокомплектном классе:

а класс разновозрастный;

а учитель перестраивается на работу то с одним, то с другим классом, не упуская из виду главную цель работы в каждом классе.

Отсюда его сложности и особенности. Детям необходимо овладеть такими умениями, как:

а сосредоточиваться на выполнении задания;

а не слушать объяснения учителя для другого класса;

а не слушать ответы учеников другого класса;

а быстро перестраиваться, когда учитель обращается к ним.

Структура уроков не отличается многообразием. Строятся они в основном по схеме комбинированного урока:

-усвоение новых знаний;

Формы организации различные. Ведущих форм усвоения новых знаний, умений две:

а работа под руководством учителя;

а самостоятельная работа учеников.

В сумме они занимают около 80-90% всего времени урока.

Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются:

а некоторые подготовительные упражнения;

а объяснение нового материала на основе предшествующей самостоятельной работы;

а беседы-изложения нового материала;

а объяснения, рассказы, инструктажи;

а первичное восприятие, осмысление, закрепление нового материала;

а диагностика уровня обученности; контроль и коррекция усвоенных знаний, умений; показ рациональных приемов применения знаний;

а тематическое обобщение материала,

рациональное использование каждой минуты урока - одно из условий эффективности урока. Потеря времени на уроке чаще всего бывает по следующим причинам:

- не одновременное начало работы во всех класса;

-отсутствие четкости в постановке задач предстоящей работы;

-отсутствие дидактических материалов для организации самостоятельной работы;

-несформированность общеучебных умений и навыков;

-применение нерациональных способов проверки и контроля знаний, умений;

-отсутствие необходимых технических средств управления обучением.

Таблица1 Структура урока в комплекте, состоящем из 2-х классов (примерная)

Читайте также: