Особенности образования как вида деятельности реферат

Обновлено: 02.07.2024

Независимо от степени развития экономики, религии, политического строя, приоритетной задачей каждого государства является создание условия для гармоничного и всестороннего развития личности. Ответственность за реализацию этой задачи возлагается на образовательную систему, существующую в отдельно взятом государстве.

Система образования – это целенаправленно разработанный обществом социальный институт, которому свойственна организованная система связей и социальных норм, соответствующих конкретному обществу, его потребностям и требованиям, предъявляемым к социализированной личности. Для более глубокого понимания структуры системы образования необходимо разобраться в каждом из ее компонентов по отдельности.

Таким образом, система образования – это структура учебно-воспитательных учреждений, существующая в масштабах страны. В систему входят ясли, детские сады, начальные и общеобразовательные учреждения, специализированные и профессиональные школы, колледжи, техникумы, внешкольные организации, ВУЗы. Часто в данную систему также входят образовательные учреждения для взрослых и культобразовательные заведения.

Базой образовательной системы является тип образования, которых существует несколько:

Дошкольное образование. Его функции выполняют ясли и детские сады.
Элементарное (начальное) образование, длительность которого, в зависимости от государства, составляет от 5 до 9 лет. В России к начальному образованию относится девятилетнее обучение.
Среднее. Школы с 4 - 6 летним сроком обучения.
Высшее образование. В категорию входят институты, академии, университеты, высшие технические училища, некоторые колледжи. Срок обучения может достигать 7 лет.

Особенности системы образования

В педагогическом процессе система образования занимает лидирующую позицию, поскольку она обеспечивает не только передачу формальных знаний об окружающей действительности и существующих в окружающем мире законов, правил, закономерностей, но и оказывает влияние на развитие и формирование личности человека. Поэтому базой системы образования является регулирование и направление общения, деятельности и взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на формирование личностных качеств и свойств, являющихся необходимыми для самореализации каждой личности на конкретном этапе культурно-исторического развития государства и общества в целом.

Любая образовательная система в независимости от времени и места существования подвергалась реформациям. Особенности образования в России и мире определяются несколькими факторами:

Имеющийся уровень развития общественного производства, совершенствование его научных и технических направлений, что обуславливает возрастание требований к подготовке будущих специалистов и соответствующему уровню развития учебно-воспитательных учреждений страны. Таким образом, в странах с более высоким уровнем развития сеть специализированных учебных заведений больше, постоянно формируются все новые и происходит их развитие.
Государственная политика относительно образовательной системы, оказывающая непосредственное влияние на развитие всех типов учебно-воспитательных учреждений страны, на их функциональные особенности и интересы различных сословий.
Исторический опыт, особенности нации и этноса, нашедшие свое отражение в сфере народного образования.
Педагогические факторы, среди которых выделяют раннее воспитание детей, профессионально-техническое обучение, для подготовки молодежи к будущей профессиональной деятельности.

Каждая образовательная система имеет структуру, в которой выделяют 3 больших раздела.

На схеме представлены структурные компоненты системы образования, которые являются базовыми. Если не учитывать специальное, профессиональное и дополнительное образование, то целостность непрерывного образования была бы разрушена. Именно поэтому в структуру образования включены внешкольные образовательные учреждения и последипломное образование.

Помимо прочего, система образования направлена на создание оптимальных условий для подготовки молодежи к трудовой деятельности, адекватного восприятия окружающей действительности, социума и внутренней жизни государства, поэтому система образования также включает в себя:

Образовательные организации.
Государственные образовательные стандарты и планы, которые координируют деятельность образовательных учреждений.
Органы управления.

На сегодняшний день существует три системы управления образованием: централизованная, децентрализованная и смешанная, которые подробно разобраны в таблице:

Система	Особенности
централизированная	Управление принадлежит Министерству образования страны и его органам на местах.
децентрализированная	Управление в руках местных органов власти и положение школ в значительной степени зависит от самостоятельности населения.
смешанная	Характерно распределение функций между центральными и местными органами власти.

Структура образовательной системы в России

Структура системы образования – это совокупность взаимодействующих составляющих, среди которых выделяют:

Преемственные программы образования.
Федеральные госстандарты и требования.
Сеть образовательных учреждений и научных организаций, реализующих данные стандарты, требования и программы.
Лица, осуществляющие педагогическую деятельность, родители, законные представители учащихся, сами учащиеся и т.д.
Организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности.
Органы, контролирующие реализацию госстандартов, требований планов и производящие оценку качества образования.
Органы, управляющие образовательной сферой, подведомственными организациями и учреждениями.
Объединения юридических лиц, общественные и государственно-общественные объединения, которые осуществляют свою деятельность в образовательной сфере.

Сегодня Российская образовательная система считается одной из самых лучших и входи в десятку мировых образовательных систем. И если ранее в образовательную систему России входили только государственные учреждения, то сегодня – это также коммерческие и частные учебные организации.

Образовательная система обеспечивает реализацию права на непрерывное обучение для каждого гражданина страны, что позволяют обеспечить разные уровни образования в России. Более подробная их структура представлена в таблице ниже:

Понятие образования и системы образования. Основные функции образования. Гуманизация как ведущая социальная функция образования. Виды образования, общая структура системы образования Российской Федерации. Характеристика образовательных учреждений.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	03.02.2014
Размер файла	21,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛИАЛ В г. МИНСКЕ

На тему: "Образование его виды и функции"

1. Понятие образования, система образования.

2. Функции образования.

3. Виды образования.

Список использованной литературы

1. Понятие образования, система образования

Образование - "активное" зеркало общества. Оно не только отражает то, что происходит в обществе, но и активно воздействует (как следствие на причину) на общественные процессы. Представляется, что сегодня образование в большей степени выступает как фактор дифференциации, нежели интеграции.

И это несмотря на то, что закон об образовании вроде бы направлен на ограничение неравенства: в нем декларируется создание дополнительных возможностей получения образования для некоторых категорий граждан - инвалидов, их детей, участников боевых действий и т.п. Но с помощью только закона не удается заблокировать влияние на образование обострившегося в стране социального неравенства.

Успешное решение задачи развития системы образования России в определенной степени связано с дальнейшим совершенствованием ее структуры. Осуществляется оно в соответствии с требованиями обновления дошкольного, общего школьного и профессионального образования, создания условий для повышения его качества, с учетом внутрироссийских и международных тенденций, текущих и перспективных потребностей экономики страны в кадрах различной квалификации.

В Законе РФ "Об образовании", в статье 8, указано, что система образования в РФ представляет собой совокупность взаимодействующих:

- преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

- сети реализующих их образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

- органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Понимание того, что есть образование (включающее в себя подситемы воспитания и обучения), как оно осуществляется, какие цели преследует и какие задачи решает, при каких условиях бывает эффективным, когда оказывается не только бесполезным, но и вредным актуально для каждого человека, ибо на протяжении всей своей жизни он постоянно оказывается то воспитанником (учеником), то воспитателем (учителем).

Образование (образование), в первом приближении понимаемое как процесс и результат становления некого нового феномена, явления, качества, как формирование чего-либо по заданному образцу, соответствует немецкому Bildung, происходящему от Bild (образ), который содержит в себе одновременно значение образца (Vorbild) и слепка, отображения (Nachbild), а также латинскому formatio (от forma (форма) - придание чему-либо неоформившемуся истинной формы.

Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс кок вид социокультурной деятельности. Социологи под образованием понимают процесс передачи обществом знаний, навыков, ценностей от одного человека или группы другим людям.

2. Функции образования.

В социологической литературе функции образования трактуются так: социально-дифференцирующая, культурно-воспитательная, социально-селективная.

Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования "производит" самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие.

Это определяет ведущую социальную функцию образования - гуманистическую. Гуманизация - объективная потребность общественного развития, основной вектор которого - направленность на человека.

Рассматривая гуманистическую функцию, следует сказать о том, что гуманизм в его классическом, антропоцентристском понимании в современных условиях ограничен и недостаточен, не соответствует концепции устойчивого развития, выживания человечества. Сегодня человек рассматривается как открытая система с позиций ведущей идеи конца второго тысячелетия - идеи коэволюции. Человек не центр Вселенной, но частица Социума, Природы, Космоса. Поэтому правомерно говорить о неогуманизме. Если обратиться к различным звеньям системы образования, то с наибольшей полнотой неогуманистическая функция призвана реализовываться в системе дошкольного воспитания и в общеобразовательной школе, причем в наибольшей степени - в младших классах.

По мере того, как в обществе все большее количество достижимых статусов обусловлено образованием, все более зримой становится и такая функция образования, как активизация социальных перемещений. Образование во всем мире закономерно становится главным каналом социальных перемещений, как правило восходящих, ведущих индивидов к более сложным видам труда, большим доходам и престижу. Благодаря им классовая структура становится более открытой, социальная жизнь - более эгалитарной, а неблагоприятные различия в развитии разных социальных групп реально смягчаются.

Социальная селекция. В образовании индивиды разводятся по потокам, предопределяющим их будущий статус. Формальное обоснование этого - уровень способностей, для выявления которого используются тесты. Но тесты содержат определенный культурный контекст, понимание которого зависит от соотношения доминантной культуры (на которой построены тесты) и культурных особенностей микросреды первичной социализации обучаемого. Чем больше дистанция между этими культурными типами, тем меньше внимания от учителя получает ученик и тем вероятнее, что он не справится с тестом.

Образовательная карьера индивида, таким образом, во многом обусловлена социальным положением его родителей. Воспроизводство тех социальных классов, групп и слоев, принадлежность к которым обусловлена образовательными сертификатами. Школа дает индивидам неодинаковое образование, неравное развитие способностей и навыков, что подтверждается, как правило, сертификатами установленных образцов и является условием занятия соответствующих мест в системах разделения труда (и социальной стратификации).

Замещение родителей, социальная поддержка учащихся на период пребывания их в стенах образовательного учреждения. Ради нее создаются специализированные организационные и ролевые структуры, напоминающие семейную обстановку. В выполнении этой функции образование и особенно допрофессиональная школа воспроизводит культурные стереотипы и ролевую дифференциацию, присущие семье.

3. Виды образования

Согласно Закону Российской Федерации "Об образовании", Российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов: дошкольные; общеобразовательные; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.); учреждения дополнительного образования; другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

Общая структура системы образования РФ.

Среднее (школьное) образование.

Среднее профессиональное образование.

Высшее профессиональное образование.

Для дошкольных учреждений России характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.

Современное дошкольное образование России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

Общее среднее образование является центральным звеном системы образования в Российской Федерации, которое включает в себя: средние общеобразовательные школы; школы с углубленным изучением отдельных предметов; гимназии; лицеи; вечерние школы; образовательные учреждения типа интернатов; специальные школы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии; внешкольные образовательные учреждения (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, центры досуга и др.).

Среднее профессиональное образование направленно на подготовку специалистов-практиков по более, чем 280 специальностям и реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня. После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник. Повышенный уровень среднего профессионального образования обеспечивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым уровнем (при этом срок обучения увеличивается на 1 год). При углублении подготовки выпускнику присваивается квалификация L-старший техник, при расширении подготовки -- L-техник с дополнительной подготовкой в области -- (с указанием конкретной области: менеджмент, экономика, информатика и т.д.).

Существуют два основных вида средних специальных учебных заведений:

1) техникум (училище), реализующий основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня;

2) колледж, осуществляющий профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования может также осуществляться в высших учебных заведениях.

Высшее профессиональное образование.

В зависимости от числа направлений обучения студентов вузы делятся на университеты, академии и институты. Выпускники вузов могут иметь квалификацию: бакалавр, дипломированный специалист, магистр по соответствующим направлениям подготовки (специальностям), причем соответствующие образовательные программы могут быть реализованы как непрерывно, так и ступенями. Выпускнику, прошедшему итоговую государственную аттестацию по аккредитованной образовательной программе вуз выдает документ государственного образца (диплом) об уровне образования и (или) его квалификации.

Объем и структура приема студентов на первый курс государственного вуза диктуется контрольными цифрами приема, которые устанавливаются ежегодно соответствующим федеральным органом исполнительной власти, в ведении которого находится вуз. Сверх заданий по приему студентов вуз вправе осуществлять подготовку специалистов по соответствующим договорам с оплатой стоимости обучения физическими и (или) юридическими лицами.

Итак, можно сделать вывод, что развитие системы образования Российской Федерации напрямую связано с проводимой социальной политикой в соответствии с "Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу", в которых первейшим направлением отмечается реформирование развитие сферы образования.

"Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование должно помочь России ответить на вызовы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Именно "социальный заказ" общества и государства будет определять направления развития и изменения системы образования России в первом десятилетии 21 века".

образование функция учреждение

Список использованной литературы

1. Закон Российской Федерации "Об образовании" / Собрание Законодательства Российской Федерации, 1996 г. от 13. 01. 1996 г. № 12 -ФЗ.

2. Федеральный закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г.)

3. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону "Об утверждении Федеральной программы развития образования" от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393

5. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. -- М., 2002. / НИИВО, Лаборатория статистики высшего образования.

6. Гершунский Б.С. Философия образования XXI в. - М., 1998.

7. Матвиенко В. Образовательная политика России на современном этапе (тезисы доклада) // “Alma Mater” (“Вестник высшей школы”). - 2001. -- № 9. -- С. 17-21.

8. Привезенцев В. Cтруктура системы образования: необходимо совершенствование. - М.: 2004.

9. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник. - М., 1995.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

Подобные документы

Структура системы школьного образования в Российской Федерации. Финансирование образования. Реформирование системы обучения. Индексация бюджетов образовательных учреждений. Изменение численности учащихся в школах. Интернетизация российского образования.

реферат [29,9 K], добавлен 23.05.2014

Органическое единство естественнонаучного и логико-рационального компонентов в основе нового типа образования. Гуманизация системы технического образования и ее цели: автономия, свобода организации учебного процесса и плюрализм моделей образования.

реферат [35,6 K], добавлен 21.04.2009

Функции и структура системы среднего образования в Российской Федерации. История развития системы образования. Основные тенденции развития образовательных процессов в г. Касимов. Направление совершенствования управления в сфере среднего образования.

курсовая работа [74,9 K], добавлен 07.10.2009

Проблемы системы образования - комплекса учреждений, стандартов, программ, характеристик, используемых в процессе образования. Классификация систем образования. Проблемы образования, исходящие от учеников и учителей. Социологический опрос преподавателей.

реферат [23,0 K], добавлен 16.10.2014

Понятие и задачи системы образования РФ, определение основных направлений дальнейшего развития. Характеристика системы образования республики Калмыкия. Анализ сети образовательных учреждений Юстинского района, мероприятия по ее совершенствованию.

дипломная работа [493,9 K], добавлен 11.03.2011

Общая характеристика системы образования Финляндии. Оценка уровня образования финских школьников. Виды детских садов, стоимость их посещения. Среднее общеобразовательное обязательное обучение в Финляндии. Принципы "средней" ступени финского образования.

презентация [660,8 K], добавлен 20.01.2017

Теоретические аспекты функционирования, функции, характеристика становления и анализ современного состояния дополнительного образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности муниципального учреждения дополнительного образования детей.

Магомедов, Бахмуд Магомедович. Образование как вид деятельности : автореферат дис. . кандидата философских наук : 09.00.01.- Москва, 1991.- 23 с.

Введение к работе

Актуальность- исследования социаяьно-философскиж проблем образования определяется теоретическими и щэактичесхккн задачами нахождения наиболее эффективных путей и средств подготовки к саностояталькой и активной аизнедеятздькости кодраетаще-го поколения, что связало на просто с воспроизводством рабочей сила, а с развитием человека,, возмонностями раскрытия его индивидуально-неповторимых склонностей, способностей и дар' заний. Поэтому исследуемый вопрос з немалой степени связан ж е социальными проблемами молодекн, с теми ценностными и социальными установками, на которые сегодня оне ориентируется, когда на-бяодается падение престижности образования, профессионализма, таких ценностей как дисциплина, организованность₉ научно-тех-' ническое творчество, научный интеллектуальный потенциал.

В этих условиях нельзя не отметить распространение среди молодежи негативных тенденций,- противостоящих зз ориентированности на труд, на профессиональное мастерство, ка развитие своих профессиональных склонностей и способностей. Одна из прячет этого и з том, что начавшаяся в свое время реформа общего я профессионально-технического, образозакия не дана эффекта, что связано прежде всего с общей экономической .и социальной ситуацией, сложившейся в нашей стране.

В этих, условиях все болырее значение приобретает исследо
вание социальных проблем образования, его соотношение с други
ми сферами и видами деятельности, а это, : в свой очередь, тре-.
бует анализа самого образования как специфического.вида обще
ственной, групповой м индивидуальной деятельности человека и
общества. Такой анализ имеет методологическое значение н толь
ко для философии, но и для других наук, специально закинажцнг-
ся проблемами образования (педагогики, психологии, теории вос
питания, а также для отрасли управления этой сферой деятельное- ,
ти). ' .

.Исходя из этого, возрастает актуальность, повышенное внимание к теоретическим проблемам исследования образования, к новым методологическим и мировоззренческим аспектам общеобразовательной деятельности. Это связано с необходимостью учитывать тот факт, что современный этап перестройки нашего общества выдвигает перед социально-философской наукой новые задачи,

б частности, обусловленные процессом углубления научно-технической революции, влиянием ее последствий на подготовку квалифицированных кадров, изменением социальных функций образования, его структуры и отношения с другими социальными институтами, переориентации общества по отношению оценки и роли образования в системе всех других видов деятельности- политической, экономической и т.д.

Изучение'образования советскими исследователями в основном
идет по следующим направлениям: социальные аспекты образования
рассматриваются в работах Л.А.Гордона, Р.Г„ Гуровой, А.К.Нази-.
новой,, В.В. Новикова, В.Г. Подмаркова, В.З. Роговина,А.К.Рычкова,
Л„Е_в Серебрякова, И.М. Слепенкова .и других; экономические - в .
трудах В.А. Архипова, В.А. Жамина, В.В. Клочкова, С.Г.Струыилина;
психояого-ледагогические. *- разрабатываются П.Р. Атутовым, Ю.К.
Бабанским, А.А^Вайсбургом, -И.К. Журавлевым',' З.А.Мальковой и
другими* . ' '.'.'

Непосредственное влияние на решение теоретических проблем. и формирование практических рекомендаций,относящихся к данной . теме? образовании оказали труды по социальной политике, социально?.^ планирование и прогнозировании в сфере образования. Это труды И.Б. Бестужева Лады^Г.М.' Доброва, В,Я, Ельмеева, . П.По Лапаты, З.И. Фвйенберга,. К.Т. Тощенко^ D.E. Волкова, В.З. Роговина и другихо .

Социальные проблемы образования нашли также своє отражение в ряде диссертаций на соискание ученых степеней доктора наук: 'Т.НлКухтегкча "Социальные проблемы лодготовзси молодых' специалистов" 1932, Попова В.Д. " Социальные проблемы всеобще- .

го обязательного среднего образования в СССР", 1980, С.ИоСпа-сибенко "Личность з условиях социализма ж методологические проблемы ее формирования 01 ,, 1983,, Наиболее фундаментальным проблемам профессионального образования и профессиональной ориентации, повышений-ее-роли в условиях обновленім накзґо общества посвгацена диссертация Северова Ю.Ао/'Позкиекиз социальной роли профессиональной подготовки рабочей молодежи в условиях всестороннего совершенствования социализма,1988.

: Однако зев еще практичзскн кот гтакографйчгских исследова
ний,' 'отр'ажзетлп: новые явления социальный процессов образова
ния. Слабо прздетавлзн-и комплексный"подход з разработка проб
лем образования в.системе культуры. Своз йонкрзтасэ философ
ское црэяоылепкз есз эти вопросы находят в педагогика, педо
логии,'CoiBsoBorKa,'экономике, частично в права а гтикз ; .

';, Методологической, основой денного исследования явяяэтея основные положения диалектического метода'познакия_в принципы историзма, и детерминизма. Существенное значение для нашего исследования имели принципы деятельностного подхода (теории деятельности) при анализе как'самого' образования;, так а другш видов деятельности человека, и общества. Ванным мэтодояогкчзс-

КИМ основанием ЯВИЛИСЬ ЯВ ПрШЦИПЦ СИСТЄ15НОГО ПСДХОДЗр поскольку перед нами стояла задача рассмотреть образованна как самостоятельный вид, но в то ко время включенных в-: едовиуо систему человэческой деятельности.

Источниковедческую базу исследования составляв? литература по проблемам философии,, экономики, истории,, психшогии, педагогики, в которой освещаются различные аспекты совераен-

ствования народного образования, его социальной роли в профессиональной и общеобразовательной подготовке молодежи. Используются материалы научных конференций, результаты конкретно-социологических исследований.

Научно-практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем образование рассмотрено как специфический и самостоятельный вид деятельности, что позволило создать социально-философское представление о феномене образования , его значении для жизнедеятельности человека и функционирования общества. В результате этого обогатились теоретические и практические положения о месте образования в общей структуре человеческой деятельности, о прямых и.опосредованных механизмах и результатах образовательной деятельности и ее других методов. Такой подход позволил расширить теоретическое понятие (категорию) деятельности, ибо без анализа образования как одного из видов деятельности, эта категория не . обладала бы достаточной полнотой. Высказаны новые положения по проблеме соотношения таких феноменов, как образование и. воспитание, что особенно важно в свете переосмысления сложившихся ранее стереотипов как в.философской, так и в педагогической и психологической литературе. Поэтому новые теоретические положения, сформулированные в данной работе могут быть йЪпользованы не только в социальной философии при анализе деятельности, образования, взаимоотношения человека и общества, соотношения их потребностей .и интересов, но и в целом ряде других наук, прежде всего в педагогике и психологии. Целый , ряд выводов, содержащихся в диссертации по проблемам взаимо-: действия образовательной и других видов деятельности могут быть использованы при выработке социальных программ, при выборе тех или иных социальных приоритетов. В этом плане сфор-.мулированы и некоторые практические рекомендации, обращенные не только к работникам сферы народного образования, но и к соответствующим государственным законодательным и исполнительным органам власти и управления. Содержащиеся в работе положения могут быть использованы в учебном процессе по курсам философии, педагогики и психологии.

Апробация работы. Положения и выводы диссертации содер-

- s -

жатся в работах: Педагогическая этика и нравственное воспитание. (Педагогическое общество РСФСР, Дагестанская организация, Махачкала, 1979).

Идеологическая борьба на современном этапе и воспитание молодежи (Общество "Знание" РСФСР, Дагестанская организация, Махачкала, 1956). Основные положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях (Москва, 1987), Махачкала (1991). Диссертация обсуждена на заседании кафедры философии Московского государственного педагогического университета им.В.И.Ленина 23 мая 1991 года и рекомендована к защите.

Структура диссертации состоит из введения, трех разделов, заключения и библиографии.

А от того каким оно будет (плохим или хорошим) во много зависит его дальнейшая судьба.

Сегодня я хочу поговорить про то, что вообще такое современное образование и какие многочисленные функции оно призвано выполнять? Так же мы посмотрим какие виды, уровни и ступени имеются в нашей системе образования, чтобы понять, каких высот в этом деле можно достичь.

Образование — что это

Образование – это процесс, состоящий из воспитания (что это?) и обучения (что это?), которые направлены на формирование новых знаний, развитие способностей, навыков и опыта.

Последний никуда не девается и продолжает жить даже после смерти личности, передаваясь от человека к человеку. Благодаря этому, зародилась культура – опыт целого общества.

Таким образом, образование – это передача культурных знаний, осуществляемая посредством детских садов, школ, колледжей и институтов.

В узком смысле рассматриваемый термин предполагает взаимодействие учителя и ученика, где первый является транслятором информации, а второй — приемником.

Условно образование можно разделить на уровни:

Профессиональное — это специализированный вид образования представляет собой обучение в школах со специальным уклоном, кружках и секциях, лицеях и колледжах, институтах. Здесь человек готовится стать специалистом в определенной сфере труда, то есть, получает профессию.

Также образование можно рассматривать не как процесс, а как продукт, результат обучения и развития.

Каждая личность наделена определенными задатками, и для их успешного развития требуется специальный подход, адекватный природе обучаемого.

Формы обучения

Современная система образования в России предполагает 5 форм обучения личности:

Очная (традиционная) – обучающийся ходит на учебу, как на работу: каждый день, кроме выходных (школьники, студенты).
Заочная – предоставляемый учебным заведением материал самостоятельно изучается дома, возможны посещения специальных лекций и семинаров (что это такое?), сдача экзаменов в очной форме. Заочная форма дает студенту возможность работать и учиться одновременно.
Экстерн – самостоятельное обучение с аттестацией в образовательном учреждении. При этом ученик может сдать за один раз (или в течение года) экзамены по программам за 2 и даже 3 года.
Индивидуальный план обучения – составляется, согласно возможностям обучаемого.
Дистанционная форма – процесс образования происходит на расстоянии с помощью интернета. Когда-то такая форма производилась посредством писем, которые слали друг другу ученик и преподаватель. Сейчас это так называемые вебинары (что это?).

Отрасли (виды) образования

Образование по направленности принято делить на отрасли (виды):

психологическое образование;
радиотехническое;
архитектурное;
юридическое;
математическое;
художественное;
историческое;
духовное;
экономическое;
деловое;
военное;
педагогическое;
музыкальное;
медицинское;
энергетическое;
сельскохозяйственное;
транспортное;
строительное;
горное;
естественнонаучное;
журналистское.

Эта статья относится к рубрикам:

Комментарии и отзывы (5)

Думаю наш уровень образования крепкий середняк, и то с натяжкой. Специалистов вузов как правило забирают в Европу.

Хорошая статья. Спасибо!

Современное образование в нашей стране — кипа ненужной информации, которая в одно ухо влетает, а в другое вылетает, в то время, как действительно важная и нужная информация в образовательную программу не входит.

Современное образование давно требует реформирования. Оно дает массу ненужных, оторванных от реальности знаний вместо необходимых для жизни навыков.

Образование не должно лежать под политикой! образование, как таковое, должно существовать, независимо от политики. особенно история! без неё народ, население, НИЧТО

Читайте также: