Особенности научения высших животных реферат

Обновлено: 05.07.2024

Все компоненты поведения формируются под влиянием двух аспектов, каждый из которых бесспорно важен. Во-первых, большое значение имеет видовой опыт, который закрепляется в процессе эволюции вида, и передается конкретной особи в генетически фиксированной форме. Такие компоненты поведения будут инстинктивными и врожденными. Однако существует и второй аспект – накопление индивидуального опыта особи в процессе ее жизни. При этом приобретение особью опыта происходит в довольно жестких видотипичных рамках.

Г. Темброк выделяет две формы накопления особью индивидуального опыта: облигатное и факультативное. В процессе облигатного научения особь приобретает индивидуальный опыт, который не зависит от условий ее жизни, а необходим для выживания любому представителю данного вида. К факультативному научению относятся индивидуальные приспособления, которые приобретает конкретная особь в зависимости от условий ее существования. Этот компонент поведения животного наиболее гибок, он помогает перестроить видотипичное поведение в конкретных условиях данной среды. При этом в отличие от облигатного научения факультативное научение будет отличаться у разных особей одного вида.

Инстинктивное поведение может подвергаться изменениям в эффекторной сфере (двигательные реакции), сенсорной сфере (восприятие сигналов) или в обеих сферах поведения одновременно (последний вариант встречается чаще всего).

Если научение захватывает рабочий орган, чаще всего происходит перекомбинация врожденных двигательных элементов поведения, однако могут возникать и новые двигательные элементы. Как правило, такие двигательные элементы формируются на ранних этапах онтогенеза, например подражательное пение молодых птиц. У млекопитающих подобные приобретенные реакции играют одну из основных ролей в процессе познавательной и исследовательской деятельности, в развитии интеллекта.

В случае, если научение происходит в сенсорной сфере, животное овладевает новыми сигналами. Приобретение особью таких новых значимых сигналов позволяет расширить ее способности к ориентации в окружающей среде. Первоначально эти сигналы практически безразличны для животного, в отличие от биологически значимых ключевых раздражителей, однако со временем, в процессе накопления особью индивидуального опыта, изначально почти безразличные сигналы приобретают сигнальное значение.

В процессе научения особь избирательно выделяет из окружающей среды отдельные компоненты, которые из биологически нейтральных становятся биологически значимыми. Основой для этого служат различные процессы в высших отделах центральной нервной системы, которые определяются действием как внутренних, так и внешних факторов. Происходит афферентный синтез (синтез воспринятых раздражений), затем раздражения сравниваются с информацией, которая была воспринята ранее и сохранена в памяти. В итоге у особи появляется готовность к выполнению определенных ответных действий на раздражители. После их совершения в центральную нервную систему по принципу обратной связи поступает информация о результатах произведенных действий. Эти сведения анализируются, на основе чего происходит новый афферентный синтез. Таким образом, в центральной нервной системе не только заложены врожденные, инстинктивные программы поведения, но и постоянно формируются новые, индивидуальные программы, на которых и основан процесс научения.

Из сказанного следует, что процесс научения очень сложен, в его основе лежит формирование программ предстоящих действий. Такое формирование является результатом комплекса процессов: сопоставления внешних и внутренних раздражителей, видового и индивидуального опыта, регистрации параметров совершенного действия и проверки результатов этих действий.

Значение процесса научения. Процессы научения наиболее важны для животного на ранних этапах поискового поведения. Наследственно закрепленные поведенческие программы не могут учитывать всего многообразия ситуаций, в которых окажется особь, поэтому она может рассчитывать только на собственный опыт. При этом чрезвычайно важна своевременная ориентация животного в условиях изменчивых факторов среды. Оно должна быстро и правильно выбрать эффективный способ действия уже на начальном этапе поведенческого акта. От этого будут зависеть быстрота и легкость достижения завершающей фазы акта. Таким образом, в инстинктивное поведение особи неизбежно должны встраиваться приобретенные элементы.

Такое встраивание наследственно закреплено, поэтому можно говорить о видотипичности пределов научения. Процесс научения имеет определенные, генетически закрепленные, рамки, за пределами которых особь не может ничему научиться. У высших позвоночных эти рамки могут быть значительно шире, чем необходимо в конкретных условиях их жизни. Благодаря этому высшие животные имеют возможность изменять свои поведенческие реакции в экстремальных условиях, их поведение становится более гибким. В отличие от них, у низших животных способности к научению чрезвычайно малы, в основном их поведение определяется наследственно закрепленными реакциями. Таким образом, широта диапазона научения может быть показателем психического развития животного. Чем шире рамки, в пределах которых особь может осуществлять поведенческие реакции, тем более она способна к накоплению индивидуального опыта, тем лучше скорректировано ее инстинктивное поведение и тем более лабильной будет поисковая фаза ее поведения.

Врожденное поведение и способности к научению эволюционно связаны между собой. В процессе эволюции инстинктивное поведение постоянно усложняется, что требует широких рамок способности к научению. Расширение этих рамок позволяет сделать врожденное поведение более гибким, а значит, поднимает инстинктивное поведение на более высокую ступень развития. Процесс эволюции охватывает не только само содержание инстинктивного поведения, но и возможности его обогащения индивидуальным опытом. На низших этапах эволюции возможность научения ограничена и проявляется лишь в таких явлениях, как привыкание и тренировка.

В процессе привыкания постепенно исчезает ответная реакция на многократно повторяющееся раздражение, не имеющее биологической значимости. Этому процессу противоположен процесс тренировки, в ходе которого происходит совершенствование инстинктивного действия, обусловленное накоплением индивидуального опыта.

Примитивные, простейшие формы поведения не исчезают в процессе эволюции, они сменяются более сложными формами. Часто на элементарные формы поведения наслаиваются другие формы, в результате чего первые приобретают сложность и лабильность. Так, процесс привыкания, который проявляется уже у простейших, можно наблюдать в усложненном виде у высших позвоночных. Например, опыты Р. Хайнда на мышах показали, что реакции этих животных на многократные неподкрепленные акустические сигналы ослабевают с разной быстротой. Однако различия в привыкании определяются не только разной интенсивностью стимулов (как у низших животных), но и индивидуальной изменчивостью самого процесса привыкания у высших животных.

Способность к выработке навыков проявляется на определенном уровне эволюционного развития животного. Решающим для формирования навыка будет успешность выполняемых двигательных действий, а также подкрепление этих движений положительным результатом. Научение может происходить на основе информации, которую особь самостоятельно получила при активном поиске раздражителя или в процессе общения с другими особями. К последнему варианту относятся процесс подражания и разнообразные процессы обучения.

Важно отметить, что навык формируется в результате упражнения. Для того чтобы он сохранился, необходима постоянная тренировка, это позволит усовершенствовать навык. При отсутствии систематической тренировки навыки постепенно разрушаются.

Для изучения навыков существует множество специальных методов: метод лабиринта, метод проблемного ящика (проблемной клетки), метод обходного пути (подробнее об этих методах см. 1.2.) Отличительной их чертой является то, что животное для решения определенной задачи должно выбрать определенный сигнал или способ действия. При использовании метода лабиринта основой формирования навыка для животного будет запоминание объекта и пути к нему. При многократном повторении опыта в одних и тех же условиях животное будет пробегать расстояние до пищевого объекта постоянным, кратким путем. В этой ситуации навык нахождения пищи в лабиринте становится стереотипным и доходит до автоматизма. В целом стереотипность вообще свойственна наиболее примитивным навыкам. Большая пластичность характерна для таких навыков только на начальных этапах образования. Напротив, навыки высших порядков отличаются довольно значительной пластичностью на всех стадиях формирования.

При выработке условных рефлексов по методу Павлова животному изначально предлагается выполнить определенные движения, которые оно должно совершить, чтобы получить подкрепление. При методе Скиннера животное должно самостоятельно найти эти движения, возможно, путем проб и ошибок. Примером может послужить эксперимент с крысой, которую помещают в клетку. Пищевое подкрепление она получит лишь в том случае, если случайно нажмет планку, закрепленную у стенки клетки. При этом в нервной системе крысы образуется временная связь между случайным нажатием планки и появлением кормушки. Можно и значительно усложнить эксперимент: дать животному возможность выбрать одно из двух действий, которые приведут к разным, противоположным, результатам. Например, при нажатии на педаль в клетке попеременно включается обогреватель и выключается вентилятор или наоборот. Крыса, таким образом, может регулировать температуру в клетке.

При павловском методе ответная реакция строго следует за стимулом, а безусловное подкрепление связывается с условным стимулом благодаря образованию условно-рефлекторной связи. При инструментальном обусловливании первоначально производится ответная реакция (движение), которое подкрепляется без условного сигнала. Потребность в подкреплении побуждает животное к определенной реакции на педаль, оно корректирует свое поведение в соответствии с восприятием педали. Именно это восприятие и выполняет роль условного раздражителя, поскольку действие педалью приводит к пищевому подкреплению (биологически значимому результату). Если такая временная связь не устанавливается, педаль не имеет для животного сигнального значения.

При выработке рефлексов по методу Павлова учитывается начальная фаза поведенческого акта – фаза ориентации животного. Животное учится, при каких внешних условиях, когда оно должно произвести определенное движение, т. е. осуществляется ориентация во времени. Кроме того, животное должно сориентироваться и в пространстве: найти педаль, научиться пользоваться ею. Все эти моменты не учитываются при инструментальном обусловливании.

Методика И.П. Павлова позволяет качественно проанализировать ориентацию животного по компонентам среды. Однако при изучении процессов научения нельзя ограничиваться только этой методикой, потому что выработка навыков не идентична выработке классических условных рефлексов.

Дрессировка – одна из форм выработки навыков у животного. В отличие от инструментальной выработки навыков, когда животное имеет максимальную возможность проявить самостоятельность, при дрессировке осуществляется строгий контроль над формированием навыков. Перед животным уже не ставится задача самостоятельного поиска способа действия для достижения результата – напротив, в ходе постоянной тренировки устраняются нежелательные действия, а требуемые движения подкрепляются. Результатом дрессировки являются сложные и прочные двигательные реакции, которые выполняются животным в ответ на команду человека. Подкрепление при дрессировке может быть как отрицательным (болевое воздействие за неправильное действие), так и положительным (пищевое подкрепление). Может применяться и смешанный метод, при котором неправильные действия наказываются, а правильные – поощряются. Использование дрессировки в исследовании навыков животного определяется четкостью условий, в которые оно ставится, а также возможностью максимально точного учета сигналов, подаваемых дрессировщиком.

Дрессировка – сложный процесс, она не является цепью условных рефлексов. Наибольшая трудность, с которой сталкивается исследователь, заключена в том, чтобы животное поняло, чего ждет от него дрессировщик. Ожидаемые действия должны быть видотипичны для животного, однако в данных условиях могут быть непривычными для него.

Теория дрессировки разработана советским зоопсихологом М.А. Герд. Процесс дрессировки предлагалось разделить на три этапа: наталкивание, отработка и упрочение.

На этапе наталкивания дрессировщик должен заставить животное выполнить требуемую систему действий. Примером может послужить известный цирковой номер, при котором животное (например, собака) раскатывает ковер. При дрессировке собаки человек демонстрирует ей кусочек лакомства, стоя возле свернутого в трубку ковра, но не дает схватить пищу. Животное приходит в возбуждение, начинает оживленно подскакивать на месте, лаять, перебирать передними лапами. При этом любые случайные прикосновения собаки к ковру подкрепляются небольшими кусочками лакомства. Постепенно собака специально станет касаться лапами ковра, чтобы получить подкрепление, у нее сформируются нужные для номера движения лапами по ковру. Впоследствии все эти движения тщательно отрабатываются, уточняется их направленность.

На этом этапе дрессировки можно действовать тремя методами. Первый метод – метод непосредственного наталкивания, когда дрессировщик заставляет животное двигаться за привлекательным для него объектом (например, пищей). Второй метод – косвенное наталкивание: дрессировщик провоцирует движения, не направленные на приманку, но вызываемые возбуждением животного. Таким методом формируются манипуляционные действия конечностей: перенос предметов, обхватывание, толкание и другие. При методе сложного наталкивания у животного сначала вырабатывается навык, а затем в другой ситуации его заставляют применять этот навык по-другому. Например, вначале морского котика обучают сбрасывать мяч в руки дрессировщику. Затем дрессировщик на несколько мгновений прячет руки за спиной. Котик вынужден задержать мяч на носу, потому что получает подкрепление только после попадания мяча в руки дрессировщика. Постепенно длительность удержания морским котиком мяча увеличивается, а в итоге создается цирковой номер с балансированием мячом.

На этапе отработки также применяются приемы наталкивания. Например, правильная осанка животного, стоящего не задних лапах, может быть зафиксирована поднятием приманки над его головой. С помощью этих приемов осуществляется выработка искусственной сигнализации.

Последний этап дрессировки – этап упрочения. На этом этапе усилия сосредоточиваются на закреплении приобретенных навыков, а также обеспечивается их обязательное воспроизведение в ответ на сигнал. Наталкивание здесь уже не применяется. Пищевое подкрепление производится не после каждого навыка, а по окончании всего комплекса действий. В результате навыки приобретают форму стереотипной реакции, когда конец одного действия является началом второго, и т. д.

Авторская разработка на тему "Особенности научения высших животных" по предмету "Психология" содержит 70 страниц, 1 рисунок, 1 таблицу и 36 источников.

Ключевые слова: Психология, Финансы и кредит, Маркетинг, Бухгалтерский учет, Педагогика.

Объектом исследования является анализ условий "Особенности научения высших животных". Предметом исследования является рассмотрение отдельных вопросов, сформулированных в качестве задач данного исследования.

Целью исследования является изучение темы "Особенности научения высших животных" с точки зрения новейших отечественных и зарубежных исследований по сходной проблематике.

Работа имеет традиционную структуру и включает в себя введение, основную часть, состоящую из 3 глав, заключение и библиографический список.

В процессе работы выполнялся теоретико-методологический анализ темы "Особенности научения высших животных", в том числе исследовались теоретические аспекты изучения явления "Особенности научения высших животных", изучалась природа темы "Особенности научения высших животных".

Далее проводилось исследование актуальности "Особенности научения высших животных" в современных условиях с привлечением статистических данных и научных публикаций последних лет.

В результате исследования выявлены и количественно обоснованы конкретные пути решения проблемы "Особенности научения высших животных", в том числе обозначены некоторые возможности решения проблемы "Особенности научения высших животных" и определены тенденции развития тематики "Особенности научения высших животных".

Степень внедрения - предложения и конкретные мероприятия опробованы в деятельности организации, послужившей базой для учебной практики.

Предложенные мероприятия с некоторой конкретизацией могут быть использованы в работе кадровых служб российских предприятий.

Реализация предлагаемых мер позволяет обеспечить более точное понимание природы и актуальных проблем "Особенности научения высших животных".

В списке литературы, использованной при подготовке данной работы, представлено 36 библиографических источников. Охарактеризуем некоторые из них:

Обозначенную проблему "Особенности научения высших животных" рассматривает в книге "Производственные технологии в животноводстве", изданной в 2012 году и содержащей 392 стр. Из описания книги можно сделать вывод, что

Приведены основы анатомии и физиологии, селекции и разведения, особенности кормления сельскохозяйственных животных и птицы. Важнейшие отрасли животноводства рассмотрены с учетом последних достижений в области кормления, улучшения продуктивности животных и птицы, качества животноводческой продукции и зоогигиены. Представлены материалы по технологическим основам заготовки, хранения и использования кормов. Для студентов сельскохозяйственных вузов, учащихся колледжей, фермеров, руководителей хозяйств и специалистов животноводства.

Также проблем регулирования современных вопросов по теме "Особенности научения высших животных" касается в монографии "Самые известные животные". Данная книга была выпущена в издательстве "Белый город" в 2012 году, содержит 104 стр.

В этой книге вы сможете узнать о повадках и образе жизни, среде обитания и интересных особенностях самых известных животных нашей планеты.

Ряд актуальных проблем был затронут в книге "Они должны жить. Насекомые и ракообразные". Н.И. Кочетова, И.М. Парамонова определил актуальность и новизну этой темы в своем исследовании, опубликованном в 2012 году в издательстве "". В описании книги сказано следующее.

Альбом посвящен трем видам насекомых и ракообразных которые занесены в международную Красную книгу и Красную книгу СССР. Рассказывано о характерных особенностях биологии этих животных, причинах, приведших тот или иной вид к грани исчезновения, а также о мерах которые принимаются для их спасения.

Особенности отражения авансов по посредническим договорам. Ю. Суслова, "Финансовая газета. Региональный выпуск", № 52, декабрь 2007.
Договоры с отсрочкой платежа: правовые и налоговые особенности. Т. Клименко, "Финансовая газета", № 51, декабрь 2007.
1С:Предприятие для учебно-методического управления высшего учебного заведения. Н. Некрасова, "Финансовая газета", № 51, декабрь 2007.
Комментарий к определению ВАС РФ от 12 ноября 2007. № 14805/07 "Об отказе в передаче дела в президиум Высшего Арбитражного суда Российской Федерации". Е.Н. Новикова, "Нормативные акты для бухгалтера", № 24, декабрь 2007.
Нетрадиционные методы подбора персонала: особенности применения и рейтинг популярности. А. Денисова, "Управление персоналом", № 24, декабрь 2007.

Представленная работа посвящена теме "Особенности научения высших животных".

Проблема данного исследования носит актуальный характер в современных условиях. Об этом свидетельствует частое изучение поднятых вопросов.

Тема "Особенности научения высших животных" изучается на стыке сразу нескольких взаимосвязанных дисциплин. Для современного состояния науки характерен переход к глобальному рассмотрению проблем тематики "Особенности научения высших животных".

Вопросам исследования посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы проблемы "Особенности научения высших животных". Однако, требуется учет современных условий при исследовании проблематики обозначенной темы.

Высокая значимость и недостаточная практическая разработанность проблемы "Особенности научения высших животных" определяют несомненную новизну данного исследования.

Дальнейшее внимание к вопросу о проблеме "Особенности научения высших животных" необходимо в целях более глубокого и обоснованного разрешения частных актуальных проблем тематики данного исследования.

Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме "Особенности научения высших животных" в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость.

Результаты могут быть использованы для разработки методики анализа "Особенности научения высших животных".

Теоретическое значение изучения проблемы "Особенности научения высших животных" заключается в том, что избранная для рассмотрения проблематика находится на стыке сразу нескольких научных дисциплин.

Объектом данного исследования является анализ условий "Особенности научения высших животных".

При этом предметом исследования является рассмотрение отдельных вопросов, сформулированных в качестве задач данного исследования.

В рамках достижения поставленной цели автором были поставлены и решения следующие задачи:

Изучить теоретические аспекты и выявить природу "Особенности научения высших животных".
Сказать об актуальности проблемы "Особенности научения высших животных" в современных условиях.
Изложить возможности решения тематики "Особенности научения высших животных".
Обозначить тенденции развития тематики "Особенности научения высших животных".

Во введении обоснована актуальность выбора темы, поставлены цель и задачи исследования, охарактеризованы методы исследования и источники информации.

Глава первая раскрывает общие вопросы, раскрываются исторические аспекты проблемы "Особенности научения высших животных". Определяются основные понятия, обуславливается актуальность звучание вопросов "Особенности научения высших животных".

В главе второй более подробно рассмотрены содержание и современные проблемы "Особенности научения высших животных".

Глава третья имеет практический характер и на основе отдельных данных делается анализ современного состояния, а также делается анализ перспектив и тенденций развития "Особенности научения высших животных".

По результатам исследования был вскрыт ряд проблем, имеющих отношение к рассматриваемой теме, и сделаны выводы о необходимости дальнейшего изучения/улучшения состояния вопроса.

Таким образом, актуальность данной проблемы определила выбор темы работы "Особенности научения высших животных", круг вопросов и логическую схему ее построения.

Теоретической и методологической основой проведения исследования явились законодательные акты, нормативные документы по теме работы.

Источниками информации для написания работы по теме "Особенности научения высших животных" послужили базовая учебная литература, фундаментальные теоретические труды крупнейших мыслителей в рассматриваемой области, результаты практических исследований видных отечественных и зарубежных авторов, статьи и обзоры в специализированных и периодических изданиях, посвященных тематике "Особенности научения высших животных", справочная литература, прочие актуальные источники информации.

Психология	образцы работ
Финансы и кредит	образцы работ
Маркетинг	образцы работ
Бухгалтерский учет	образцы работ
Педагогика	образцы работ

Производственные технологии в животноводстве. – М.: ИВЦ Минфина, 2012. – 392 с.
Самые известные животные. – М.: Белый город, 2012. – 104 с.
Н.И.Кочетова, И.М.Парамонова. Они должны жить. Насекомые и ракообразные. – М.: , 2012. – 66 с.
Димтрий Сергеевич Лихачев. Введение к чтению памятников древнерусской литературы. – М.: Русский путь, 2004. – 340 с.
В.Бабенко, В.Алексеев, О.Белова. Животные. Растения. Мифы и легенды. – СПб.: Мир энциклопедий Аванта +, Астрель, 2007. – 256 с.
Р.Фокс. Энергия и эволюция жизни на Земле. – М.: Мир, 1992. – 216 с.
В.М. Курицын. История отечественного государства и права. – М.: Юнити-Дана, 2009. – 248 с.
А.Я. Данилевский. Исследования над спинным и головным мозгом лягушки и частью высших животных. – М.: ЛКИ, 2010. – 144 с.
Б.Ф. Ванюшин. Метилирование ДНК у растений. Механизмы и биологическая роль. – М.: Наука, 2009. – 80 с.
А.Н. Формозов. Животный мир Казахстана. – М.: ЛКИ, 2010. – 152 с.
Н.И. Калабухов. Жизнь зоолога. – М.: Издательство МГУ, 1978. – 183 с.
Монгольская Народная Республика. Справочник. – М.: Главная редакция восточной литературы издательства "Наука", 1986. – 440 с.
Н.А. Чуракова. Литературное чтение. 3 класс. В 2 частях. Часть 1. – М.: Академкнига/Учебник, 2013. – 192 с.
Л.Ю. Огерчук. Технология. 2 класс. Учебник. – М.: Русское слово - учебник, 2014. – 112 с.
А.С. Ерохин, В.И. Боев, М.Г. Киселева. Основы физиологии. Учебник. – М.: Инфра-М, 2015. – 320 с.
Фолькер Диршке, Андреас Гминдер, Франк Хекер, Вольвганг Ганзель, Марло Шпон. Энциклопедия животных и растений. Более 750 видов. – М.: Книжный клуб "Клуб семейного досуга". Белгород, Книжный клуб "Клуб семейного досуга". Харьков, 2014. – 416 с.
Э.Шеклтон. В сердце Антарктики. – М.: Паулсен, 2014. – 528 с.
Егор Неборский. Университеты США: образовательный и научный центр. – М.: , 2011. – 180 с.
Людмила Морозова. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. – 264 с.
Андрей Полковниченко. Функциональное состояние крупного рогатого скота Нижней Волги. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. – 128 с.
Л.Ю. Огерчук. Технология. 2 класс. Учебник. – М.: Русское слово - учебник, 2014. – 112 с.
Л.А. Секлитова, Л.Л. Стрельникова. Жизнь в чужом теле. – М.: Свет, 2016. – 240 с.
Вильгельм Райх. Открытие Оргона. Функция оргазма. – М.: Профит Стайл, Серебряные нити, 2016. – с.
Райх Вильгельм. Открытие Оргона. Биопатия рака. – М.: Профит Стайл, Серебряные нити, 2016. – 416 с.
Л.А. Секлитова, Л.Л. Стрельникова. Перст судьбы. – М.: Амрита-Русь, Свет, 2016. – с.
Надежда Сапунова. Животные. – М.: Рипол Классик, 2016. – 96 с.
Д.А. Волошин. Искажение корпоративной отчетности. – М.: РИОР, Инфра-М, 2016. – 156 с.
С.М. Аполлонский, А.Л. Виноградов. Теоретические основы электротехники. Практикум. Учебное пособие. – М.: КноРус, 2016. – 296 с.
С.Ю. Киселёв. Введение в зоопсихологию. Учебно-методическое пособие. – М.: Издательство Уральского Университета, Флинта, 2016. – 160 с.
М.Е. Перельман. А почему это так? Книга 2. Физика в гостях у других наук в занимательных беседах, вопросах и ответах. – М.: Ленанд, 2014. – 208 с.
Л.А. Секлитова, Л.Л. Стрельникова. Перст судьбы. – М.: Амрита-Русь, Свет, 2015. – 256 с.
А.С. Ерохин, В.И. Боев, М.Г. Киселева. Основы физиологии. Учебник. – М.: Инфра-М, 2015. – 320 с.
В.Г. Бабенко, М.В. Марков. Основы биогеографии. Учебник. – М.: Прометей, 2017. – 196 с.
В.И. Машкин. Ресурсы животного мира. Учебное пособие. – СПб.: Лань, 2017. – 376 с.
Т.Е. Мальцева. Инновационные особенности развития высшего инклюзивного образования. Монография. – М.: Русайнс, 2018. – 256 с.
Елена Сущинская. Нептун. Несколько фантазий навеянных высшей планетой. – М.: Медков С. Б., 2016. – 192 с.

Особенности отражения авансов по посредническим договорам. Ю. Суслова, "Финансовая газета. Региональный выпуск", № 52, декабрь 2007.
Договоры с отсрочкой платежа: правовые и налоговые особенности. Т. Клименко, "Финансовая газета", № 51, декабрь 2007.
1С:Предприятие для учебно-методического управления высшего учебного заведения. Н. Некрасова, "Финансовая газета", № 51, декабрь 2007.
Комментарий к определению ВАС РФ от 12 ноября 2007. № 14805/07 "Об отказе в передаче дела в президиум Высшего Арбитражного суда Российской Федерации". Е.Н. Новикова, "Нормативные акты для бухгалтера", № 24, декабрь 2007.
Нетрадиционные методы подбора персонала: особенности применения и рейтинг популярности. А. Денисова, "Управление персоналом", № 24, декабрь 2007.
Комментарий к определению Высшего арбитражного суда Российской Федерации от 25.10.2007 № 13502/07 "Об отказе в передаче дела в Президиум Высшего арбитражного суда Российской Федерации". Ю.Е. Алмазова, "Акты и комментарии для бухгалтера", № 24, декабрь 2007.
Комментарий к постановлению Президиума Высшего арбитражного суда Российской Федерации от 02.10.2007 № 3969/07 и определению Высшего арбитражного суда Российской Федерации от 12.09.2007 № 8388/07 "О передаче дела в Президиум Высшего арбитражного суда Российской Федерации". В.В. Никитин, "Акты и комментарии для бухгалтера", № 24, декабрь 2007.
Особенности налогообложения доходов лизингодателя. А. Талаш, "Финансовая газета. Региональный выпуск", № 50, декабрь 2007.
Особенности налогообложения инновационной деятельности. А. Борисова, "Финансовая газета", № 49, 50, декабрь 2007.
Комментарий к определению Высшего арбитражного суда Российской Федерации от 01.08.2007 № 4544/07 "О передаче дела в Президиум Высшего арбитражного суда Российской Федерации". А.Е. Красоткина, "Акты и комментарии для бухгалтера", № 23, декабрь 2007.
Комментарий к определению Высшего арбитражного суда Российской Федерации от 09.10.2007 № 12055/07 "Об отказе в передаче дела в Президиум Высшего арбитражного суда Российской Федерации". А.А. Беркутова, "Акты и комментарии для бухгалтера", № 23, декабрь 2007.
Особенности заключения гражданско-правовых договоров с деятелями культуры и искусства. И. Зернова, "Учреждения культуры и искусства: бухгалтерский учет и налогообложение", № 12, декабрь 2007.
Особенности составления сметы доходов и расходов в органах МВД РФ. О. Платцева, "Силовые министерства и ведомства: бухгалтерский учет и налогообложение", № 12, декабрь 2007.
Переход права собственности при краже: особенности "национального" НДС. Е.В. Ермолаева, "Предприятия общественного питания: бухгалтерский учет и налогообложение", № 12, декабрь 2007.
Особенности оплаты труда преподавателей высших военных образовательных учреждений. И. Зернова, "Силовые министерства и ведомства: бухгалтерский учет и налогообложение", № 6, июнь 2007.
Особенности формирования учетной политики государственного высшего учебного заведения в рамках реформирования бюджетного учета. С.А. Томских, "Налоги и финансовое право", 2006.
Особенности организационно-экономического механизма функционирования высшей школы России на современном этапе. М.В. Мельник, М.Я. Баширова, "Бухгалтерский учет в бюджетных и некоммерческих организациях", № 22, ноябрь 2004.
Особенности арбитражного процесса. Комментирует ВАС РФ. интервью с Д.Е. Дугиновым и Ю.В. Архиповой, главными консультантами Управления публичного права и процесса Высшего Арбитражного Суда РФ. "В курсе правового дела", N 10, май 2011 г.
Процессуальные особенности деятельности Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации. Н. Кондратенко, "Право и жизнь", N 10, октябрь 2010 г.
Особенности немонетарного стимулирования трудовой деятельности в высшей школе. О. Ходенкова, "Кадровик. Трудовое право для кадровика", N 7, июль 2010 г.
Управление высшим учебным заведением: проблемы и особенности. С.В. Анюшин, "Образование и право", № 10, октябрь 2009.
Особенности заключения и прекращения трудового договора с преподавателями высших учебных заведений. Д.Д. Репринцев, "Трудовое право", № 7, июль 2009.
Особенности учета животных в подсобных хозяйствах образовательных учреждений. С. Гулиева, "Бюджетные учреждения образования: бухгалтерский учет и налогообложение", № 3, 4, март, апрель 2008.

Свяжитесь со мной, если вам нужна консультация по этой теме или сопровождение.

Гладышева Марина Михайловна

Если никто из сотрудников не сможет вас проконсультировать, то мы сообщим об этом письмом в течение суток.

12. Проблема пластичности поведения и научения у высших беспозвоночных животных.

Головоногие ведут оседлый образ жизни, поселяются на определенном участке дна. Многим представителям отряда свойственна конструктивная деятельность, которая является инстинктивной. Осьминоги регулярно исследуют свою территорию с помощью щупалец. Поскольку осьминоги не имеют скелета, они не различают предметы по весу. С помощью сложно устроенных глаз могут различать форму (46 пар фигур), величину и расположение предметов. Головоногие имеют крупный головной мозг из 14 отделов, с хорошо развитыми зрительными долями. Хорошо различают химические стимулы. Особое внимание исследователей привлекает пластичность поведения осьминогов, особенно в лабораторных условиях. Пластичность проявляется, например, в том, что если поблизости нет пригодного естественного материала для постройки дома, животные используют антропогенно произошедшие предметы (шины, бутылки и т. д. ). Осьминоги могут приручаться. В природе узнают аквалангистов и ныряльщиков, которые их подкармливают; от остальных прячутся или пытаются поймать и удерживать под водой, пока человек не задохнется. Пчёлы узнают человека по костюму пасечника. В одном из экспериментов осьминог разжимал пальцы человека, если в зажатой руке была пища, вместо того чтобы утопить и съесть эту пищу вместе с рукой. Обход преграды: если перед голодным осьминогом положить краба и прикрыть пластинкой под током, то осьминог бьется 1-2 (max) раза и обползает пластинку. Эксперимент в естественных условиях: осьминогу на нитке опускали пищу, и животное вылезало из воды, чтобы покушать. Затем в половине случаев опускали белый квадрат, и если осьминог вылезал, он получал удар током. Понадобилось 12 проб, чтобы осьминог научился не вылезать к пище с квадратом. Животное помнило этот опыт несколько недель или больше. Возрастные различия: в отличие от позвоночных, у осьминогов взрослые особи учатся быстрее, чем молодые. Если предъявить добычу в стеклянной трубке, то взрослый осьминог пытается взять добычу в течение часа, а молодой — от 6 до 8 часов. Зависимость научения от конечностей: посадили в стеклянную банку краба; осьминог залазит щупальцем в банку, а каракатица бъётся несколько дней, потому что у неё конечности – только для того, чтобы рулить, а у осьминога – для всего. Вообще головоногие практически не решают задачу “обходного пути”, но куры тоже её не решают.

Насекомые также способны к оптическому восприятию форм (это необходимый компонент перцептивной психики). Дрессировка пчёл на квадраты, треугольники. Полевые опыты Тинбергена: самки роющих ос обучались распознавать круг из сосновых шишек, выложенных вокруг входа в норку. Общение и групповое поведение у насекомых представлено в полном объёме, это шаг вперёд по сравнению с предыдущей стадией.

13. Особенности группового поведения, онтогенеза и общения у высших беспозвоночных животных.

Общение у высших беспозвоночных проявляется и в высших формах подлинного группового поведения (в отличие от колониальной жизни, свойственной многим низшим беспозвоночным). Общение в точном значении этого термина появляется только тогда, когда контакты между животными начинают осуществляться посредством специальных сигнальных действий. Наиболее сложные взаимосвязи отмечены у общественных насекомых; у них наблюдаются взаимопомощь, взаимное кормление, сложение усилий во время охоты, разделение функций (муравьи и пчелы). Коммуникация бывает визуальной, химической и тактильной. Танцы пчел: через движения на поверхности сот пчелы сообщают о том, насколько далеко богатое пищей место. Т.о. есть способность к транспозиции. У муравьев — химическая коммуникация (мечение территорий) и антеннальный код (муравьи при встрече друг с другом, часто соприкасаясь усиками, обмениваются информацией о том, где добыть пищу). Все это — врожденное инстинктивное поведение, но это большой шаг в развитии психики

Жёсткое распределение ролей: у муравьёв функциональная принадлежность зависит от того, чем кормили в детстве (роли: фуражиры, скотоводы, доярки, листорезы, грибоводы, солдаты); у пчёл нужно делать “карьеру” от уборщицы до разведчицы, разведчицы – самые старые и умудрённые жизнью пчёлы. “Язык танца” у пчёл, химический способ передачи информации у муравьёв и у пчёл, и вершина развития инстинктивных компонентов общения – ритуализация поведения (брачные танцы). “Языку” пчёлы учатся прижизненно; он относится к наиболее сложным формам общения, которые вообще существуют в животном мире. В некоторых отношениях психические способности пчёл выходят за рамки низшего уровня перцептивной психики.

“Брачные ритуалы” - у бабочки-бархатницы, у стрекоз, например. Строгая фиксированность последовательности сигнальных поз и телодвижений.

Территориальное поведение. Хозяин своим видом, голосом или запахом даёт знать сородичам о своём присутствии на занятом участке. “Маркировка местности” на периферии участка. Активная защита участка хозяином. Древесные тараканы: борьба за гнездо с самкой в нём. У стрекоз – высокоразвитое территориальное поведение. Участки маркируются оптически, путём ежедневных многократных облётов, обороняются от сородичей. Внутри участка – зоны отдыха, зона для откладки яиц. “Ухаживание” за самкой: полёт над водой. При откладке яиц – охрана от других самцов, а также при попытке самок прервать это занятие самец заставляет их вернуться на место и продолжить. Территориальная борьба проявляется в ритуализированных формах. Подлинная борьба отсутствует. Муравьи: у видов с низкой плотностью на участке территория не охраняется (кроме пригнездовой зоны), у видов с высокой плотностью на кормовых участках появляются охраняемые территории, а между ними – “нейтральные зоны”. У рыжих лесных муравьёв охраняемые территории достигают значительно большей величины, чем у других: охраняются тропы, длина которых превышает километр. Муравьи двигаются по территории в соответствии со структурой территории.

Раздел: Психология, педагогика
Количество знаков с пробелами: 101743
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 0

Содержание.
Введение.
I. Неассоциативное научение.
II. Ассоциативное научение (научение с подкреплением).
III. Когнитивные (познавательные) процессы.
Заключение.
Литература.
В данной работе рассмотрена классификация форм обучения животных, предложенная З. А. Зориной и И. П. Полетаевой на основе данных О. Меннинга, Д. Дьюсбери, Р. Томаса, Дж. Пирса и др.
Количество страниц: 18.

Лабораторная работа - Наблюдение за поведением животных

формат docx
размер 16.01 КБ
добавлен 04 февраля 2012 г.

Алматы, КазАТиСО, 2010 г., 4 стр. Цель работы: определить в поведении животных научение и инстинкты. Наблюдаемый: дальневосточный леопард. Место наблюдения: зоопарк.rn

Лабораторная работа - Научение

формат doc
размер 92 КБ
добавлен 12 марта 2011 г.

СГУ, 2008 год, 10 страниц. Общая характеристика процесса научения, что такое навык (дрессировка, познавательные процессы при формировании навыка), научение и общение. Подражание.

Лекции по зоопсихологии

формат doc
размер 830.5 КБ
добавлен 15 февраля 2011 г.

УрГУ, 2006 г. Автор неизвестен. Краткое содержание. Предмет зоопсихологии. Изучение поведения животных. Проблема происхождения психики. История развития представлений о происхождении психики. Подход А. Н. Леонтьева к проблеме происхождения психики. Раздражимость как физиологическое явление. Раздражимость как форма отражения. Возникновение первичных ощущений. Внешние причины поведения животных. Проблема опознания животными внешних объектов. Закон.

Реферат - Инстинктивное поведение животных

формат doc
размер 19.94 КБ
добавлен 24 ноября 2010 г.

Введение. История изучения инстинктов. Специфика инстинктивного поведения. Структура инстинктивного поведения. Инстинкт и научение.

Реферат - Интеллектуальное поведение животных

формат doc
размер 18.74 КБ
добавлен 11 ноября 2010 г.

Интеллектуальное поведение животных. Общая характеристика интеллектуального поведения животных. Предпосылки интеллектуального поведения животных. IОсновные исследования в области интеллектуального поведения животных. Изучение поведения животных зарубежными авторами. Исследование интеллектуального поведения животных в трудах отечественных ученых. Заключение.

Шпаргалка по зоопсихологии

формат doc
размер 720 КБ
добавлен 01 ноября 2011 г.

Шпаргалки для экзаменов по зоопсихологии и сравнительной психологии

формат doc
размер 409.5 КБ
добавлен 05 сентября 2010 г.

Шпоры на экзамен по зоопсихологии

формат doc
размер 353 КБ
добавлен 14 октября 2010 г.

Объект и предмет изучения зоопсихологии. Краткая история зоопсихологии. Зоопсихологические исследования в России. Основные разделы зоопсихологии. Методы исследования в зоопсихологии. Проблема инстинкта. Инстинктивное поведение. Факторы инстинктивного поведения. Таксисы. Научение животных. Классификация форм научения. Навык. Дрессировка. Стадии дрессировки. Научение и общение. Подражание. Проблема мотивации поведения у животных. Мотивационные сист.

Шпоры по Зоопсихологии

формат doc
размер 810.5 КБ
добавлен 24 ноября 2011 г.

Экзамен. МГУ 2010 год "Зоопсихология" 50 вопросов 1. Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии. 2. Место зоопсихологии и сравнительной психологии в системе психологических наук и среди наук о поведении животных. 3. Методы исследования поведения и психики животных. 4. Понятие о психике, поведении и психической деятельности животных их взаимосвязь. 5. Проблема возникновения психики. Критерии психического (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальпер.

Шпоры по зоопсихологии и сравнительной психологии

формат docx
размер 124.31 КБ
добавлен 01 апреля 2009 г.

Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии. Предмет и задачи этологии и бихевиоризма. Методы исследования и основные парадигмы. Методы исследования психики животных. Движение, поведение, психическое отражение, их характеристики и взаимосвязь. Проблема возникновения психики. Критерии психического. Стадии эволюционного развития психики (по А. Н. Леонтьеву и К. Э. Фабри). Общая характеристика низшего уровня стадии элементарной сенсорн.

С самого начала развития психологии как науки психологов интересовала проблема исследования поведения человека, причин и мотивов этого поведения. И так как человек является собой субъектом достаточно сложным для изучения, многими учеными предпринимались попытки изучения поведения животных с более низким развитием высших психических функций. Было предпринято множество различных попыток разъединения поведения на более простые детерминанты, с помощью которых далее можно было бы объяснить поведение животных и человека.

Общая характеристика процесса научения

Анализ поведения животных приводит к выводу, что все богатство и разнообразие полноценного психического отражения связаны с научением, накоплением индивидуального опыта.

При изучении процессов научения нужно исходить из того, что формирование поведения является процессом реализации видотипичных поведенческих актов, опыта. Поэтому формированием нового поведения, научение, является встраивание в инстинктивное поведение, заложенное генетически, новых элементов.

И справедливо было бы заметить, что существуют такие формы научения, внешне напоминающие инстинктивное поведение, но, тем не менее, представляющие собой накопление личного опыта, но в жестких рамках видотипичного поведения. Таковыми являются формы облигатного научения, опыта, необходимого для выживания данного вида вне зависимости от частных условий жизни.

В противоположенность облигатному, факультативное научение является формой сугубо индивидуального приспособления. По мнению Т.Темброка, факультативное научение является наиболее гибким, лабильным компонентом поведения животных. Но эта лабильность неодинакова в различных формах факультативного научения. Конкретизация видового опыта путем добавления в инстинктивное поведение индивидуального опыта присутствует на всех этапах поведенческого акта. Так американский этолог Р.А. Хайд указывает на изменение инстинктивного поведения научением, через изменение сочетания раздражителей, выделения их из общего фона, усиление и т. д.

Существенно и то, что изменения охватывают как эффекторную, так и сенсорную сферу.

В эффекторной сфере примером научения могут являться как рекомбинации врожденных двигательных элементов, так и вновь приобретенные. У высших животных приобретенные движения эффекторов играют большую роль в процессе познавательной деятельности, интеллектуальной сфере функционирования.

Модификация поведения в сенсорной сфере значительно расширяют возможности ориентации животного, вследствие приобретения новых групп сигналов из внешнего мира. Таким примером является случаи, когда сигнал биологически не важный для животного в результате личного опыта в сочетании с биологически важным приобретает ту же степень важности. И этот процесс не является лишь простым образованием новых условных рефлексов.

Основой научения в этом случае являются динамические процессы в ЦНС, особенно во внешних ее отделах, где осуществляется афферентный синтез разнообразных реакций, обусловленных внешними и внутренними факторами. После эти раздражения сопоставляются с ранним индивидуальным опытом , и , в результате, формируется готовность к выполнению вариабельных ответных действий на ситуацию. Следующий за этим анализ результатов является пусковым механизмом нового афферентного синтеза и т.д.

Подводя итог, можно сказать, что основой научения является формирования эффекторных программ предстоящих действий, в процессе которых происходит сопоставление и оценка внешних и внутренних раздражителей, видового и индивидуального опыта, регистрация параметров и проверка результатов совершаемых действий.

Как известно, реализация видового опыта в индивидуальном поведении в большей степени нуждается в процессах научения в начальных этапах поискового поведения, ведь реакции на единичные, случайные признаки каждой конкретной ситуации не могут быть запрограммированы в процессе эволюции. И поскольку без включения вновь приобретенных элементов в инстинктивное поведение реализация видового опыта неосуществима, а значит, эти включения наследственно закреплены, следовательно, диапазон научения является строго видотипичным. Другими словами, представитель вида может быть научен только тем формам поведения, которое ведут к завершающим фазам видотипичных поведенческих актов.

Эти рамки диспозиции к научению у высших животных значительно шире, чем требуется в реальных условиях жизни, поэтому они обладают большими возможностями индивидуального приспособления к экстремальным ситуациям. Уровень пластичности поведения животного в реализации инстинктивного опыта может служить показателем общего психического развития.

Анализконммуникационныхсистемчеловекаи животных

Канал связи	Животные	Человек
Тактильный	Тактильная информация доминирует у беспозвоночных. Например, в колониях термитов существуют слепые термиты-рабочие, у которых развит тактильный канал коммуникации.Имеет значение у млекопитающих. Тактильный контакт с раннего детства служит у высших приматов основой представления о себе.	У человека тактильная информация выступает на первый план на первых этапах онтогенеза. Тактильная коммуникация имеет большое значение в сфере сексуальных отношений, а также выступает основным информационным каналом у людей с различными дефектами зрения, речи или слуха. Тактильные контакты у человека связаны с ощущением единства с группой. Тактильный канал имеет большое значение при установлении контактов с животными.
Химический	Особенно развит у насекомых и млекопитающих. Напр. когда животные метят территорию, издают сигналы тревоги.	У человека обоняние развито слабо, поэтому роль запахов невелика. Человек создаёт искусственные запахи с целью коммуникации. Человек различает запахи растений.
Визуальный	Связь при помощи зрительных сигналов характерна для позвоночных животных и головоногих моллюсков, что связано с развитостью органов зрения. Большую роль в визуальной коммуникации играют движения. Наиболее совершенная коммуникационная двигательная система существует у пчёл. Танцы пчёл изучались немецким физиологом Карлом Фришем (получил за свои исследования нобелевскую премию).	Морфологические особенности человека связаны с особенностями его невербальной коммуникации. Невербальные жесты различны в разных человеческих культурах. Значение визуальной и двигательной коммуникации ограниченно. Человек может понимать цветовые сигналы животных (например, чёрно-жёлтую расцветку пчёл)
Аудиальный	Звуковые сигналы имеют ряд преимуществ: звуки более дифференцированы, чем запахи, и могут гораздо точнее отражать состояние животного. Аудиальная коммуникация — наиболее универсальный тип коммуникации, наиболее распространённый, присущий практически всем животным. У горбатых китов звуковая коммуникация происходит в форме песен, они могут слышать их на расстоянии нескольких сотен километров. У земноводных и пресмыкающихся данный канал развит гораздо меньше, чем у других животных.	У человека аудиальный канал представлен речью — второй сигнальной системой, присущей только человек

Особенности языка животных

Языки животных — это совокупность конкретных сигналов, которые действуют в данной ситуации и непроизвольно отражают состояние животного в данный конкретный момент. Язык человека функционирует всегда под контролем воли и сознания, а звук животных часто бывают следствием инстинктов. Сигналы в языках животных видоспецифичны.

Язык животных представляет собой достаточно сложное понятие и не ограничивается только звуковым каналом связи. Важную роль в обмене информацией играет язык поз и телодвижений. Оскаленная пасть, вздыбленная шерсть, выпущенные когти, угрожающее рычание или шипение достаточно убедительно свидетельствуют об агрессивных намерениях зверя. Ритуальный, брачный танец птиц — это сложная система поз и телодвижений, передающая партнеру информацию совсем иного рода. В таком языке животных огромную роль играют, например, хвост и уши. Их многочисленные характерные положения свидетельствуют о тонких нюансах настроений и намерений хозяина, значение которых не всегда понятно наблюдателю, хотя очевидно для сородичей животного.

Важнейшим элементом языка зверей является язык запахов. Чтобы убедиться в этом, достаточно понаблюдать за вышедшей на прогулку собакой: с каким сосредоточенным вниманием и тщательностью обнюхивает она все столбы и деревья, на которых имеются метки других собак, и оставляет поверх них свои. У многих животных существуют специальные железы, выделяющие специфическое для данного вида сильно пахнущее вещество, следы которого животное оставляет на местах своего пребывания и тем самым метит границы своей территории. Муравьи, дружно бегущие бесконечной цепочкой по узенькой муравьиной тропке, ориентируются по запаху, оставляемому на земле впереди идущими особями.

Основная масса сигналов животных, передаваемых по каналам основных видов коммуникации, не имеет непосредственного адресата. Этим естественные языки животных принципиально отличаются от языка человека, который функционирует под контролем сознания и воли.

Особенности языка человека

Язык человека позволяет передавать информацию также в отвлеченной форме, с помощью слов-символов, которые являются сигналами других, конкретных сигналов. Именно поэтому И.П. Павлов называл слово сигналом сигналов, а речь — второй сигнальной системой. Она позволяет не только реагировать на конкретные стимулы и сиюминутные события, но в отвлеченной форме хранить и передавать информацию об отсутствующих предметах, а также о событиях прошлого и будущего, а не только о текущем моменте.

В отличие от коммуникативных систем животных, язык человека служит не только средством передачи информации, но и аппаратом ее переработки. Он необходим для обеспечения высшей когнитивной функции человека — абстрактно-логического (вербального) мышления.

Язык человека — это открытая система, запас сигналов в которой практически неограничен, в то же время число сигналов в репертуаре естественных языков животных невелико.

Звуковая речь, как известно, лишь одно из средств реализации функций языка человека, который имеет также и другие формы выражения, например различные системы жестов, т.е. языки глухонемых.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: