Особенности моторики дошкольников с зпр реферат

Обновлено: 05.07.2024

Цель исследования: определить возможности использования разных видов изобразительной деятельности в развитии мелкой моторики дошкольников с задержкой психического развития.
В соответствии с поставленной целью исследования были определены основные задачи:
Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в литературе.
Выявить особенности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Экспериментально разработать и апробировать серию коррекционно-развивающих занятий по разным видам изобразительной деятельности.

Содержание работы

Введение …….3
Глава I Психолого-педагогические аспекты развития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития.
1.1 Теоретические подходы к развитию мелкой моторики в дошкольном возрасте………………………………………………………………………………8
1.2 Особенности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………. …………17
Глава II Изобразительная деятельность как средство развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2.1 Виды изобразительной деятельности и их значение в развитии мелкой моторики дошкольников …………………………………………. …..24
2.2 Разнообразие изобразительной деятельности в развитии мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития……………………………………………………………………………..47
Глава III Экспериментальное исследование развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в изобразительной деятельности……………………………………………………65
3.1 Констатирующий эксперимент……………………………………….69
3.2 Формирующий эксперимент…………………………………………..73
3.3 Контрольный эксперимент…………………………………………. 83
Заключение…………………………………………………………..……. 88
Список литературы.

Содержимое работы - 1 файл

Выпускная квалификационная работа Санниковой О.В.doc

1.2. Особенности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Рассматривая вопрос о развитии детей с задержкой психического развития, следует определить характер их возможностей и направленность предполагаемого продвижения, а также выявить те факторы, которые могут способствовать этому процессу. Необходимо подчеркнуть мысль, впервые высказанную русским психологом и врачом Г.Я. Трошиным [81], а затем четко сформулированную и обоснованную Л.С. Выготским, о единстве основных закономерностей развития нормального и аномального ребенка. Эта мысль весьма продуктивна, поскольку устанавливает определенные отношения между нормальным и аномальным развитием, объединяет их, а не возводит между ними преграду [75].

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу изучения задержки психического развития показал, что различные стороны психической деятельности этих детей изучены в разной степени. Внимание исследователей было сосредоточено преимущественно на изучении познавательной деятельности [21].

Психологи А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.И. Попова, Ф.А. Сохин и Д.Б. Эльконин [12, 24, 30, 36] утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребенка. Развитие моторики предполагает коррекцию элементарных общих и тонких моторных способностей, которыми дети с ЗПР самостоятельно овладеть не могут; исправление неправильных двигательных образцов; формирование произвольности и целенаправленности движений; развитие некоторых основных двигательных качеств.

Итак, в процессе индивидуального развития речь тесно связана с движениями, в первую очередь, пальцев рук. Это наглядно выявляется и при наблюдении за детьми одного и того же возраста, но с различной степенью развития речи. Дети, совершающие многочисленные оживлённые движения пальцами рук, развиваются в речевом отношении явно быстрее других [50].

Согласно наблюдениям М.М. Кольцовой, развитие движений пальце рук как бы подготавливает почву для развития речи. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить, так как, по-видимому, речевые области в коре больших полушарий головного мозга формируются под влиянием импульсов из пальцев рук; тонкая моторика может ускорять созревание речевых областей коры на 2-2.5 месяца, что для маленького ребёнка очень много [50, 62, 71].

Недостатки развития моторной сферы детей с ЗПР отмечаются как отечественными, так и зарубежными учеными. Однако, специальных исследований посвященных изучению моторики и психомоторики этих детей явно недостаточно (Адилова М. Ш., 1988).

В научных работах таких авторов, как Лебединский В. В., Лебединская К. С, Мастюкова Е. М., Марковская И. Ф., Певзнер М. С, Ульенкова У. В. отмечается, что у данного контингента детей проявляются особенности формирования двигательной сферы: у них не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, но при более пристальном рассмотрении обнаруживается отставание в двигательном развитии, нарушение регуляции произвольных движений, а также несформированность техники выполнения движений и недостаточность двигательных качеств. Все авторы отмечают несовершенство мелкой моторики рук, недостатки межанализаторного синтеза, что затрудняет становление графомоторных и других навыков и является препятствием к успешному обучению. Основными причинами данных нарушений считаются незрелость морфофункциональных структур мозга, отвечающих за организацию и регулирование двигательной активности или явления органической поврежденности подкорковых и корковых структур при более тяжелых формах ЗПР [64. 67].

М.М.Кольцова [50] считает, что дети с ЗПР имеют недоразвитие структуры тела, которое приводит к замедлению роста и различным дефектам в его структуре. У детей с ЗПР значительно чаще, чем у их здоровых сверстников, встречается различные варианты недостатка в развитии позы и соответствующая им слабость мышц.

Ульянкова У.В. отмечает, что мышцы детей, имеющих диагноз ЗПР, с одной стороны, чрезмерно напряжены (сокращены), а с другой – гипотоничны. Это связано с небалансированностью между собой процессов возбуждения и торможения. Часто наблюдается гиперактивность мышц особенно: живота в сочетании с гипотонусом мышц спины; задних разгибателей шеи в сочетании с гипотонусом мышц рук; икроножной области в сочетании с гипотонусом четырехглавых мышц; гипотонус области челюсти. В целом у них наблюдается быстрая утомляемость мышц и истощаемость произвольного управления ими. При наблюдении может возникнуть впечатление нецеленаправленности в работе мышечной системы. При работе с детьми с ЗПР требуется правильная работа - успокаивающая напряженные мышцы и – активизирующая гипотоничные [64].

Другая причина несбалансированной работы мышечной системы заключается в пассивном и поверхностном дыхании (грудном и на уровне гортани), использовании задержанного типа дыхания (с торможением на выдохе), к которому ребенок обращается в ситуации стресса.

Также у них наблюдается плохая координация пальцев и кисти руки, недоразвитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации (связи между глазом и рукой), что негативно сказывается на овладении письмом.

Еще до поступления ребенка в школу по некоторым признакам можно определить, что у него существуют проблемы в развитии моторных функций. Как правило, такие дети не любят застегивать пуговицы, их не заставишь самостоятельно завязать шнурки на ботинках. Они также избегают выполнения заданий по моделированию из мозаики, конструктора, не достигают успехов в ручном труде, лепке, аппликации и др. [11,13].

Конечно, не у всех детей с ЗПР моторное отставание выражено в одинаковой степени. Большая сохранность моторных функций отмечается у детей без церебрально-органических нарушений (но у этих детей отмечаются длительные соматические заболевания в раннем возрасте, хронические заболевания, неблагоприятная социальная ситуация развития). У них также выше уровень развития интеллекта, да и речь имеет меньше недостатков, хотя отмечается некоторое нарушение фонетики, небольшой активный запас слов при большом пассивном словаре. Основным путем коррекционной работы с такими детьми является активизация их познавательной деятельности, обогащение словаря и развитие связной речи, мелкой моторики, исправление ошибок произношения [30].

У многих детей с ЗПР при неврологическом и нейропсихологическом исследовании обнаруживаются легкие и латентные формы двигательных нарушений, которые являются следствием раннего органического поражения головного мозга (Ю.И. Дауленскене, 1973; Ю.Г. Демьянов, 1971; И.Ф. Марковская, 1982). Иногда даже негрубая дисфункция двигательной сферы без своевременных и целенаправленных коррекционных воздействий может привести к вторичному недоразвитию более сложных и дифференцированных движений и действий, что отрицательно сказывается на становлении навыков письма, рисования, конструирования и других форм ручной деятельности ребенка. Изменение мышечного тонуса обуславливает истощаемость и утомляемость мышц кистей рук. Недостаточная дифференцированность иннервации мышц пальцев и кистей рук делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. Поэтому ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку, по мере нарастания утомления его движения становятся неточными, крупноразмашистыми, либо слишком мелкими [10, 23].

В связи с важностью развития мелкой моторики актуальным остается вопрос о диагностике её развития у детей. Известная методика предложена Н.И. Озерецким в 1923 году и метод оценки моторики у детей и подростков. Тесты оценки моторики объединены в несколько групп. Состав и направленность тестов по отдельным компонентам двигательной сферы: статическая координация; динамическая координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения. В настоящее время больше известна шкала моторного развития Линкольна-Озерецкого, представляющая собой новую стандартизацию с некоторым изменением системы оценки результатов и введением дополнительных заданий.

Н.И. Озерецкий из своих исследований приходит к выводу о том, что нарушения интеллекта у ребенка сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладение речью, трудовыми навыками. Одной из основных причин, затрудняющих формирование у детей с нарушением интеллекта двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые в свою очередь отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации [30].

Из вышеизложенного следует, что у дошкольников с ЗПР наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы, особенно страдает моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности учебной деятельности, т.к. отягощается нескоординированность психических процессов между собой: сосредоточение и распределение внимания, анализ и обобщение в мышлении, мышление и внешнее действие, поэтому недоразвитие мелкой моторики негативно сказывается на овладении навыками письма, рисования, ручного труда. Развитие моторики предполагает коррекцию элементарных общих и тонких моторных способностей, которыми дети с ЗПР самостоятельно овладеть не могут; исправление неправильных двигательных образцов; формирование произвольности и целенаправленности движений.

Вывод по I главе:

Мелкая моторика является основой развития, всех психических процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления и речи). Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук отрицательно сказывается на развитии познавательной деятельности в целом. Установлено, что формирование двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Развитие координации двигательной системы у детей с задержкой психического развития отягощается нескоординированностью психических процессов между собой: сосредоточения и распределения внимания, анализа и обобщения в мышлении, мышления и внешнего действия. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обуславливает истощаемость и утомляемость мышц кистей рук. Недостаточная дифференцированность иннервации мышц пальцев и кистей рук делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности, и как следствие, появляются трудности в овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

Глава II. Изобразительная деятельность как средство развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

2.1. Виды изобразительной деятельности и их значение в развитии мелкой моторики дошкольников.

О широком значении изобразительной деятельности для воспитания детей и развития различных сторон личности писали отечественные художники, педагоги, психологи (А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, Б.М. Йеменский, B.C. Кузин, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А. Флёрина, Б.Г. Юсов и др.), а также зарубежные учёные (Б. Джефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт, К. Роуланд).

В отечественной науке проблематика развития детского рисования представлена в психологических исследованиях Н.Н. Волкова, Е.И. Игнатьева, В.И. Кириенко, B.C. Мухиной, Б.А. Сазонтьева; в педагогических работах Т.С. Комаровой, Г.В. Лабунской, Н.П. Саккулиной, Е.А. Флёриной и др.

Проблема развития мелкой моторики на занятиях изобразительной деятельности весьма актуальна, так как именно она способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук [87].

1.3 Коррекционно-педагогическая работа с детьми с задержкой психического развития дошкольного возраста

Список используемой литературы

Мелкая моторика является основным составляющим компонентом

осязания, а развитие пальцев рук дает начало умственному развитию ребенка, его психического и физического состояния на протяжении всего дошкольного возраста.

Психологи и педагоги утверждают, что уровень сформированности мелкой моторики предопределяет благополучность развитости у ребенка изобразительных, музыкальных, трудовых и конструктивных умений, а также способностей к овладению родным языком и подготовки руки к письму. Тем не менее, эти развивающиеся способности могут быть воплощены только в том случае, если действия и движения рук ребенка будут иметь осознанный характер.

Изучением вопроса об осязании и мелкой моторики занимались такие ученые как: Сеченов И.М., Павлов И.П., Анохин П.К., Ананьев Б.Г. и др. В

своих работах они описывают важность осязания как средства восприятия

разнообразных чувственных знаний о физико-механических свойствах предмета, отражающихся в виде тех или иных явлениях, прикосновениях и давлениях.

С самого рождения осязание является важным источником усвоения знаний и представлений ребенка об окружающем мире. С помощью осязания человек способен воспринимать множество характеристик предметов окружающей действительности, например: величина, вес, форма, температура и т.д. Осязание способствует оценке действий внешней среды с помощью опорно-двигательного аппарата, рецепторов, а также некоторых слизистых оболочек.

Актуальность исследования определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У дошкольников с ЗПР уровень развития мелкой моторики определяет возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность развития.

Таким образом, проблема исследования мелкой моторики у детей с ЗПР требует тщательного рассмотрения, теоретического изучения особенностей данной категории детей дошкольного возраста. Это и создает необходимость и актуальность данного исследования.

В связи с выбранной темой была сформулирована цель исследования.

Цель – теоретическое изучение особенностей развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и определение коррекционной работы.

Объект – мелкая моторика рук у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет – особенности проявления мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В данной работе изложено значение мелкой моторики в развитии ребенка, особенности мелкой моторики у детей с задержкой психического развития и указаны основные направления в работе по ее развитию у данной категории детей.

Вложение	Размер
razvitie_melkoy_motoriki_u_detey_s_zpr.docx	24.49 КБ

Предварительный просмотр:

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с

1 .Значение мелкой моторики для развития ребенка.

Мелкая моторика - это движения пальцев руки. Движения рук управляются несколькими механизмами:

А) чувствительность пальцев обеспечивает восприятие формы, веса, температуры, шероховатости, твердости и мягкости предметов;

Б) механизм регуляции тонуса и силы сокращения мышц позволяет выполнять точно и быстро;

В) кинетическая (двигательная) память обеспечивает автоматизацию навыков;

Г) зрение и мышление позволяют ребенку ориентироваться в расположении предметов в пространстве, оценивать их параметры; выполнять целенаправленные движения; планировать и исправлять ошибки.

Движения пальцев руки имеют особое значение, т.к. оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. В двигательной проекции различных частей тела в прецентральной области КГМ более чем треть площади занимает проекция кисти руки. Оказывается, что мелкие мышцы каждой фаланги всех пальцев руки имеют здесь отдельное представительство, в то время как крупные мышечные группы рук, ног и туловища представлены суммарно. Кроме того, проекции движений кисти и речевые зоны расположены в непосредственной близости.

Тренировка пальцев рук ускоряет процесс функционального созревания мозга ребенка, т.к. является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий. Влияние оказывается как сразу после выполнения упражнений, так и пролонгировано, способствуя стойкому повышению работоспособности коры.

Помимо этого выявлена следующая закономерность, если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находиться в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной или даже выше.

Из всего вышесказанного видно, насколько важна организация деятельности, направленной на развитие руки ребенка, в дошкольный период. С одной стороны, это непосредственно влияет на формирование речи ребенка и является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий, а значит, и для интеллектуального развития, с другой - готовит руку как непосредственное орудие выполнения графических движений, что в сумме во многом определяет степень готовности ребенка к обучению в школе.

Помимо немаловажных занятий по конструированию, лепки, рисованию и специальной графической подготовки (штриховка, обводка, прописывание узоров) требуются дополнительные направления развития мелкой моторики, т.к. на перечисленных занятиях чаще происходит выделение ведущей руки и снижение активности не ведущей. А ведь различные виды деятельности требуют участия обеих рук.

Повышение уровня развития мелкой моторики способствует:

скорому овладению детьми культурно-гигиеническими навыками; развитию речи;

развитию зрительного анализатора;

расширению возможностей детей по активному изучению, исследованию окружающего мира;

а следовательно, развитию интеллекта и всей психики ребенка. Следует добавить, что развитие мелкой моторики - одно из важнейших направлений в работе по подготовки ребенка к успешному обучению в школе, где необходим определенный уровень развития ручной умелости для овладения грамотой.

2. Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте и ее особенности у детей с интеллектуальной недостаточностью.

В процессе действий с предметами у детей с младенческого возраста начинается развитие ручной моторики. Оно тесно связано физиологическим и психическим развитием ребенка.

Первыми появляются хватательные движения. Ребенок хватает подвешенные над кроваткой предметы и постепенно учится действовать целенаправленно, правильно определять места предмета в пространстве (направление и расстояние), учитывать в своих действиях форму, величину предметов. Таким образом, у него развиваются восприятие и зрительно-двигательная координация. Одновременно развивается ручная моторика, отрабатывается согласованность действий обеих рук ( маленькие предметы ребенок хватает одной рукой, большие - двумя руками), тип хватания - кулаком, щепотью (тремя пальцами), указательным и большим пальцами вместе (указательный тип хватания). Дифференцируется движение пальцев (ребенок учится хорошо расставлять пальцы, сжимать вместе, выделять один, два пальца). При нормальном развитии к концу первого - началу второго года жизни ребенок овладевает всеми перечисленными движениями.

В развитии ручной моторики у детей раннего возраста большую роль играют соотносящие действия, т.е. такие действия, при которых нужно совместить два предмета или две части предмета. Принцип соотносящих действий лежит в основе игровых задач многих дидактических игрушек (башенки, матрешки, пирамидки и т.д.) Играя с ними, ребенок совершенствует ловкость рук, глазомер, согласованность действий рук.

У детей с отклонениями в развитии хватание без специального воздействия взрослого может не возникнуть, что в сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений. Также у детей с интеллектуальной недостаточностью часто встречается тремор рук, повышенный мышечный тонус или наоборот, пониженный. С такими дошкольниками необходима длительная систематическая коррекционная работа по развитию зрительно-двигательной координации рук, снятию напряжения в кисти руки или наоборот повышению

тонуса мышц рук, тренировке мышц. При подготовке ребенка с интеллектуальной недостаточностью к овладению грамотой необходимо развивать тактильную чувствительность рук, активизировать точки на руках с помощью пальчиковой гимнастики и массажа кистей рук.

З . Направления в развитии мелкой моторики. Направления в работе по развитию мелкой моторики:

пальчиковая гимнастика (отдельные упражнения для пальчиков и комплексы упражнений, сопровождаемые речитативом), пальчиковый массаж; игры-упражнения с предметами быта,

игры с песком, крупами, фасолью;

дидактические игры с использованием специальных пособий,

графическая подготовка (обводка, штриховка, дорисовка, прописывание

Также мы развиваем мелкую моторику детей, позволяя им самостоятельно выполнить простые манипуляции с предметами встречающиеся в повседневной жизни, которые мы можем сделать быстро, но которыми необходимо обучить ребенка (застегивание, закручивание, открывание и т.д.).

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие мелкой моторики рук детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью бельевых прищепок.

Материал рекомендован к использованию в группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР. Использовать в работе могут учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели коррекционных групп.

Развитие мелкой моторики рук детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью бельевых прищепок.

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как эффективное средство развития речи и развитие познавательной сферы.

Работа с детьми по развитию мелкой моторики рук, через систему разнообразных игр, упражнений, заданий.

Пояснительная записка:актуальность,цели и задачи программы,расписание образовательной деятельности и режим работы кружка,ожидаемые результаты, формы подведения итогов,учебно - тематическое планировани.

Повысить свой теоретический уровень знаний посредством изучения методической литературы; повысить профессиональное мастерство и компетентность; овладение инновационными педагогическими технологиями по.

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

Одной из характеристик задержки психического развития является неравномерность формирования разных сторон психической деятельности ребенка.

Психологи и педагоги отмечают характерные для дошкольников с ЗПР импульсивность действий недостаточную выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкую продуктивность деятельности.

Задержка психического развития проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту. Эти дети не готовы к началу школьного обучения по своим знаниям и навыкам (в том числе и навыкам интеллектуальной деятельности., личностной незрелости, поведению. Они испытывают значительные трудности в обучении, им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Учебные трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы – у них наблюдается нервное истощение, следствием чего являются быстрая утомляемость, низкая работоспособность, отказ от выполнения уже начатой деятельности, часто возникают головные боли. Все это в совокупности ведет к повышению отвлекаемости, быстрой утомляемости, пониженной работоспособности.

В данном проекте развитие мелкой моторики для детей с ЗПР рассмотрено на примере подготовительной группы детей с ЗПР в составе 10 мальчиков и 2 девочек.

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти рук, недоразвитие мелкой моторики.

Дети исследуемой группы с заданиями на динамическую координацию справились в 84,4 % случаев, на статистическую координацию – 88,8%, задания на переключаемость выполнили только 66,6 % случаев.

Если не организовывать специальной коррекционной работы, нарушение моторики, нарушение моторики пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций скажутся при обучении детей письму, в первую очередь на внешней картинке письма, в каллиграфии.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Взаимодействие семьи и ДОУ играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольной и школьной ступеней образования.

На сегодняшний день дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффетивности воспитания и развития детей.

От успешной совместной работы педагогов ДОУ и родителей во многом зависит качество семейного воспитания, и следовательно, дальнейшее развитие ребенка. Как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в ДОУ, какой бы ни была высокой квалификация их работников, невозможно достигнуть цели гармоничного развития ребенка без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно- образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить. Семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формировании у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер, в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью профессиональной деятельности педагогов ДОУ была систематическая работа по повышению эффективности взаимодействия специалистов учреждения и родителей.

В своей работе с родителями мы используем:

- уголок для родителей

-день открытых дверей

- домашние задания и поручения.

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

У ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ С ЗПР

Можно предложить следующие игры:

Ребенок сидит за столом, перед ним высокий прозрачный сосуд, справа лежат мелкие предметы (пуговицы, фишки). Ребенок должен держа сосуд, левой рукой, правой бросать в него предметы. Затем фишки высыпаются на стол и ребенок действует левой рукой.

Необходимы 2 пустые коробочки и одна – со смешанными гречкой и рисом, крупными и мелкими бусинками, картонными квадратиками и кружками. Работая двумя руками, ребенок должен разделить смесь на две части.

Лист бумаги произвольно расчерчивается на части. Нужно разорвать его руками точно по линиям. Можно также нарисовать на бумаге фигуры, предметы.

Заранее разматывается клубок ниток. Сначала правой, а затем левой рукой нужно смотать клубок.

Для игры подойдут небольшие кубики, кольца от пирамидок. Ребенку дается задание собрать из мелких кубиков один большой, построить башню, колодец, скамейку, стульчик, диван, домик, поезд, заборчик, телевизор, машину.

Для игры понадобится дощечка с накатанным слоем пластилина и горсть мелких камешков. Ребенку предлагается выложить на дощечке фигурки из камешков: солнышко, облако, дерево, змею, мячик, удочка, рыбку.

Берется большая карточка, на которой по краям, а так же в центре в определенной последовательности сделаны отверстия. Края отверстий окрашены в разные цвета. При помощи длинной толстой нитки ребенок выполняет следующие задания:

-провести нитку через все отверстия по краю карточки,

- протянуть нитку в каждое второе отверстие

-провести нитку только через дырочки, обведенные красным (чередуя красное и синее и т. д)

-в центре карточки сделать шнуровку, как на ботинке.

Ребенок убирает руки за спину. Педагог дает команду показать на каждой руке определенное колличество пальцев (например, покажи на правой руке 3 пальца, а на левой руке 4 пальца). Ребенок выполняет задание за спиной и вытягивает руки вперед. Правильность проверяется совместно.

Игры с пуговицами и бусинами – нанизывание на нитку, застегивание пуговиц на петли, перебирание пальцами бус из пуговиц или бусин. Можно нашить на одну ткань пуговицы разных размеров, а на другую разные петли. Ребенок будет тренировать пальчики, одновременно развивая сообразительность и осваивая понятия большой – маленький.

ПАЗЛЫ- красочные картинки разовьют внимательность, сообразительность, координирование работы глаз и кистей и нужную нам мелкую моторику.

Катание ладошкой карандашей, шариков по столу или другой поверхности. Такое занятие- дополнительный массаж ладошек и улучшение координации движений кисти.

Для работы нужны толстые нитки либо тонкие веревочки. Пользуясь карточками-образцами, требуется выполнить задание на выкладывание узоров, петель, завязывание узелков и связывание веревочек.

Мария Монтессори почти сто лет назад давала своим детям кусочки кожи с дырками и шнурки – и руки развивает, и сосредотачиваться учит, и в жизни пригодится. В играх со шнуровками так же развивается глазомер, внимание, проходит укрепление пальцев и всей кисти руки (мелкая моторика) а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи.

Задача педагогов и детских психологов – донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложно- координированных движений пальцев и кистей рук.

Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким – либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы.) 5-10 мин как бы перемешивает содержимое. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

Опознание предмета, буквы, цифры, на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант – ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает

ЛЕПКА ИЗ ПЛАСТИЛИНА геометрических фигур, букв, цифр.

ПЕРЕКАТЫВАНИЕ КАРАНДАША между пальцами от большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.

ИГРЫ С РИСОВАНИЕМ.

Если у ребенка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться письму – то можно поиграть в игры с рисованием. Обводить наперегонки квадратики или кружочки или продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок рисует лабиринт для родителя, а родитель для ребенка. И каждый старается нарисовать запутаннее.). Сейчас в продаже есть много разных трафаретов всевозможных геометрических фигур, животных, но в принципе, их легко изготовить и самим.

Хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают пальчиковые игры. Они очень эмоциональные, простые. Пальчиковые игры как бы отражают объективную реальность окружающего мира – предметов, животных, людей, их деятельность, а так же процессы, происходящие в природе.

В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Самым простым является изображение пальцами различных фигурок.

При помощи пальцев можно инсценировать рифмованные истории, потешки. Пальцевые игры могут проводиться как индивидуально, та и использоваться в ходе физкультминуток.

(На обеих руках прижимаем большими пальцами средние и безымянные).

Как - то раз к кому - то в гости

Шел козленок через мостик,

(держим кисти горизонтально, сближаем руки).

А на встречу шел другой,

Возвращался он домой.

(На первый слог каждой строчки соединяем руки с размаха)

Два рогатых глупых братца

Стали на мосту бодаться,

Не желая уступить

И другого пропустить.

Долго козлики сражались,

Разбегались и толкались.

Вот с разбега лбами – бух!

И с моста в водичку – плюх!

(роняем руки на колени).

ПАССИВНАЯ ГИМНАСТИКА (МАССАЖ)

МАССАЖ включает в себя следующие типы движений:

- поглаживание: совершается в разных направлениях.

- растирание: отличается от поглаживания большей силой давления (рука не скользит по коже, а сдвигает ее).

- вибрация: нанесение частых ударов кончиками полусогнутых пальцев (можно использовать вибромассажер).

- массаж с помощью специального мячика: мячиком нужно совершать движения по спирали от центра ладони к кончикам пальцев: практический совет: мячик должен быть твердым, т е не должен легко деформироваться (тогда воздействие будет максимальным.).

- сгибание и разгибание пальцев: пальцы изначально сжаты в кулак, каждый палец по очереди разгибается и массируется со стороны ладони круговыми движениями от основания к кончику.

Пальчиковый театр – это увлекательная дидактическая игра, которая:

- стимулирует развитие мелкой моторики.

- знакомит ребенка таким понятием как форма, цвет, размер.

- помогает развивать пространственное восприятие ( понятия: справа, слева, рядом, друг за другом и т. д).

- развивает воображение, память, мышление и внимание.

- помогает развивать словарный запас и активизирует речевые функции.

- формирует творческие способности и артистические умения.

- знакомит с элементарными математическими понятиями.

3. Шеповских Е. Развитие мелкой моторики (Дошкольное воспитание. 2000. - №5.)

Фотографии как средство формирования и развития связной речи у детей с задержкой психического развития Обучение рассказыванию - одна из наиболее важных и сложных задач речевого развития детей дошкольного возраста. В то же время особенности.

Развитие познавательной активности дошкольников с задержкой психического развития посредством Тико-конструирования Дети – дошкольники большую часть времени проводят в детском саду. В этом возрасте они очень любознательны, у них есть огромное желание познавать.

Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами изодеятельности Задержка психического развития относится к разряду временных отклонений в психическом развитии. При задержке психического развития отмечается.

Рекомендации родителям, воспитывающим детей с задержкой психического развития Задержка психического развития — это медицинский диагноз, поэтому определить его может только специалист. Если родители встретились с подобными.

Развитие сенсорных эталонов в игровой деятельности у детей с задержкой психического развития В. А. Сухомлинский писал: Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое.

Развитие сенсорных эталонов у детей с задержкой психического развития РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В современной психолого-педагогической литературе особую актуаль-ность.

Читайте также: