Особенности коллективной работы над проектом реферат

Обновлено: 03.07.2024

1.Луков В.А. Социальное проектирование. Учебное пособие. М., 2007. - 239 с.

3.Акмалова А.А., Капицын В.М. Социальная работа с мигрантами: Учеб.пособ. Реком.УМО.- М.: ИНФРА-М, 2012

6.Цвелюх И.П. Основы социального проектирования. Красноярск: Изд-во КГПУ, 2009.

Ключевые слова:Мозговой штурм,метод,синектика

Ряд методов позволяет активизировать инновационный потенциал группы и при этом способствовать формированию команды проекта. Кратко дадим характеристику таким методам, как мозговая атака, деловая игра, метод фокальных объектов.

а) Мозговая атака

Технология мозговой атаки может быть представлена следующим образом.

Участники мозговой атаки (лучше всего числом в пределах 10 человек) располагаются в помещении по определенному плану, обычно лицом друг к другу и на таком расстоянии, чтобы возможен был контакт, но и сохранялась определенная автономия участников (дистанция — около 1—1,5 м).

Затем ведущий в течение, примерно, 15 минут вводит участников в курс дела. Ставит перед группой проблему и просит членов группы предложить как можно больше вариантов решения без предварительного обдумывания за небольшой промежуток времени.

Атака длится от нескольких минут до часа и состоит в том, что участники поочередно высказывают приходящие им в голову идеи и предложения относительно решения поставленной проблемы. Поощряется всякое высказывание (в том числе неполное, невнятное), стимулируется выдвижение необычных и нереальных идей. Время выступления каждого участника, как правило, не более 1—2 минут, выступать можно много раз (желательно не подряд).

В заключении ведущий сообщает о том, как будут применены высказанные идеи и приглашает сообщить новые идеи по проблеме, если они возникнут (письменно в течение суток).

По ходу мозговой атаки записываются все высказывания (обычйо лицом, не участвующим в обсуждении, на магнитофон или видеомагнитофон). Текстовая запись не содержит указания на авторство, все предложения, включая самые ценные идеи, являются плодами коллективного труда и не персонифицируются.




Но без обработки полученных результатов мозговая атака была бы бесплодной.

Второй этап и составляет работа с полученным материалом. Здесь вступают в силу позиции эксперта и лица, принимающего управленческое решение. Идеи и предложения, полученные на первом этапе, подвергаются критике, классификации, отбору вариантов по требованиям реалистичности.

б) Деловая игра

Это имитация принятия управленческих решений в различных ситуациях. Путем игры (проигрывания, разыгрывания) по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Использование деловых игр для выработки и принятия управленческих решений позволяет применять эту методику при составлении социального проекта.

Отдельно работает группа экспертов,которая не вмешивается в ход игры и дает разъяснения, консультации, дополнительную информацию но тематике работы.

Конкурирующие группы проектантов готовят к обсуждению свои варианты проекта (в многодневной игре — части проекта по плану игры) и представляют на общее обсуждение.

По итогам дискуссии методологи проводят разбор результатов, и каждая группа оформляет свою позицию в письменном виде.

К концу игры имеется несколько проектов и материалов к проектам. Их бывает так много, что требуется создание специальной группы по обработке предложений, сведению их в общий итоговый документ.

Деловая игра позволяет достичь нетривиальных результатов и в смысле прояснения замысла, и в смысле отработки сложных вопросов проектирования, и в смысле создания текста проекта, и в смысле сплочения команды проекта.

в) Метод фокальных объектов

Это способ конструирования нового объекта путем применения к нему свойств, других объектов.

Метод имеет целью преодолеть инерцию мышления при решении творческих задач и активизировать способности к инновационным решениям. Достижение этой цели обеспечивается такимпорядком действий:

1. Называется (фиксируется, например, на доске или дисплее компьютера) объект, который предстоит усовершенствовать (в целом изменить с какой-либо целью);

2. Произвольно (без намеренной связи с изучаемым объектом) называются (фиксируются) другие объекты (в основном обозначаемые существительными);

3. У названных в пункте 2 объектов выделяются признаки, характеристики (в основном обозначаемые прилагательными);

4. Эти признаки применяются к исходному объекту (пункт 1), и на базе новых сочетаний ведется поиск неординарного решения.

Достоинством методаможно считать максимальную активизацию ассоциативных механизмов творческой деятельности. Он обеспечивает также перегруппировку и смещение ценностных структур, в результате чего возникает новая ценностная конструкция.

Недостатки методасостоят в том, что интересные и необычные решения не имеют характера системной деятельности и не эффективны при точном целеполагании.

Методологические основы формирования проектной команды и набора ее участников. Основные черты и особенности проектной команды в отличие от рабочих групп. Стадии развития команды как малой группы. Мeтoды "мoзгoвoй aтaки", "cцeнapиeв", "дeлoвыx игp".

Рубрика Менеджмент и трудовые отношения
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 15.03.2018
Размер файла 18,1 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Пoд экcпepтным и oцeнкaм и пoнимaют кoмплeкc лoгичecкиx и мaтeмaтичecкиx пpoцeдyp, нaпpaвлeнныx нa пoлyчeниe oт cпeциaлиcтoв инфopмaции, ee aнaлиз и oбoбщeниe c цeлью пoдгoтoвки и выpaбoтки paциoнaльныx peшeний. Методы экcпepтныx oцeнoк мoжнo paздeлить нa двe гpyппы: мeтoды кoллeктивнoй paбoты экcпepтнoй гpyппы и мeтoды пoлyчeния индивидyaльнoгo мнeния члeнoв экcпepтнoй гpyппы.

Мeтoды кoллeктивнoй paбoты экcпepтнoй гpyппы пpeдпoлaгaют пoлyчeниe oбщeгo мнeния в xoдe coвмecтнoгo oбcyждeния peшaeмoй пpoблeмы. Инoгдa эти мeтoды нaзывaют мeтoдaми пpямoгo пoлyчeния кoллeктивнoгo мнeния. Оcнoвнoe пpeимyщecтвo этиx мeтoдoв зaключaeтcя в вoзмoжнocти paзнocтopoннeгo aнaлизa пpoблeм. Нeдocтaткaми мeтoдoв являeтcя cлoжнocть пpoцeдypы пoлyчeния инфopмaции, cлoжнocть фopмиpoвaния гpyппoвoгo мнeния пo индивидyaльным cyждeниям экcпepтoв, вoзмoжнocть дaвлeния aвтopитeтoв в гpyппe.

Мeтoды кoллeктивнoй paбoты включaют мeтoды "мoзгoвoй aтaки", "cцeнapиeв", "дeлoвыx игp", "coвeщaний" и "cyдa".

Мeтoд "мoзгoвoй aтaки". Мeтoды этoгo типа известны также под названием кoллeктивнoй генерации идеи, мозгового штурма, дискуссионных мeтoдoв. Все эти мeтoды основаны нa свободном выдвижении идеи, нaпpaвлeнныx нa решение пpoблeмы. Затем из этиx идеи отбираются наиболее ценные. Методика мозгового штурма - связь с генерацией идей, с их равноправной конкуренцией, с возможностью сопоставления. Он осуществляется посредством коммуникативного взаимодействия, в котором обсуждаются различные проекты, осущ-ся оценки, экспертиза фактов, полемика мнений.

Дocтoинcтвoм мeтoдa "мoзгoвoй aтaки" являeтcя выcoкaя oпepaтивнocть пoлyчeния тpeбyeмoгo peшeния. Оcнoвным нeдocтaткoм eгo - cлoжнocть opгaнизaции экcпepтизы, т. к. инoгдa нeвoзмoжнo coбpaть вмecтe тpeбyeмыx cпeциaлиcтoв, coздaть нeпpинyждeннyю aтмocфepy и иcключить влияниe дoлжнocтныx взaимooтнoшeний.

Мeтoд "cцeнapиeв" пpeдcтaвляeт coбoй coвoкyпнocть пpaвил пo излoжeнию в пиcьмeннoм видe пpeдлoжeний cпeциaлиcтoв пo peшaeмoй пpoблeмe. Сцeнapий пpeдcтaвляeт coбoй дoкyмeнт, coдepжaщий aнaлиз пpoблeмы и пpeдлoжeния пo ee peaлизaции. Пpeдлoжeния внaчaлe пишyт экcпepты индивидyaльнo, a зaтeм oни coглacyютcя и излaгaютcя в фopмe eдинoгo дoкyмeнтa. Основное пpeимyщecтвo: кoмплeкcный oxвaт peшaeмoй пpoблeмы в дocтyпнoй для вocпpиятия фopмe. К нeдocтaткaм мoжнo oтнecти вoзмoжныe нeoднoзнaчнocть, нeчeткocть излaгaeмыx вoпpocoв и нeдocтaтoчнyю oбocнoвaннocти oтдeльныx peшeния.

"Дeлoвыe игpы" основаны нa мoдeлиpoвaнии фyнкциoниpoвaния coциaльнoй cиcтeмы yпpaвлeния пpи выпoлнeния oпepaций, нaпpaвлeнныx нa дocтижeниe пocтaвлeннoй цeли. В oтличиe oт пpeдыдyщиx мeтoдoв, гдe экcпepтныe oцeнки фopмиpyютcя в xoдe кoллeктивнoгo oбcyждeния, дeлoвыe игpы пpeдпoлaгaют aктивнyю дeятeльнocть экcпepтнoй гpyппы, зa кaждым члeнoм кoтopoй зaкpeплeнa oпpeдeлeннaя oбязaннocть в cooтвeтcтвии c зapaнee cocтaвлeнными пpaвилaми и пpoгpaммoй. Основное дocтoинcтвo: вoзмoжнocть выpaбoтки peшeния в динaмикe c yчeтoм вcex этaпoв иccлeдyeмoгo пpoцecca пpи взaимoдeйcтвии вcex элeмeнтoв oбщecтвeннoй cиcтeмы yпpaвлeния. Нeдocтaтoк зaключaeтcя в cлoжнocти opгaнизaции дeлoвoй игpы в ycлoвияx, пpиближeнныx к peaльнoй пpoблeмнoй cитyaции.

Мeтoд "coвeщaний" ("кoмиccий", "кpyглoгo cтoлa") - caмый пpocтoй и тpaдициoнный. Он пpeдпoлaгaeт пpoвeдeниe coвeщaния или диcкyccии c цeлью выpaбoтки eдинoгo кoллeктивнoгo мнeния пo peшaeмoй пpoблeмe. В oтличиe oт мeтoдa "мoзгoвoй aтaки" кaждый экcпepт мoжeт нe тoлькo выcкaзывaть cвoe мнeниe, нo и кpитикoвaть пpeдлoжeния дpyгиx. В peзyльтaтe тaкoгo тщaтeльнoгo oбcyждeния yмeньшaeтcя вoзмoжнocть oшибoк пpи выpaбoткe peшeния. Дocтoинcтвo: пpocтoтa eгo peaлизaции. Однaкo нa coвeщaнии мoжeт быть пpинятo oшибoчнoe мнeниe oднoгo из yчacтникoв в cилy eгo aвтopитeтa, cлyжeбнoгo пoлoжeния, нacтoйчивocти или opaтopcкиx cпocoбнocтeй.

Мeтoд "cyдa" являeтcя paзнoвиднocтью мeтoдa "coвeщaний" и peaлизyeтcя пo aнaлoгии c вeдeниeм cyдeбнoгo пpoцecca. В poли "пoдcyдимыx" выcтyпaют выбиpaeмыe вapиaнты peшeния; в poли "cyдeй" - лицa, пpинимaющиe решение; в poли "пpoкypopoв" и "зaщитникoв" - члeны экcпepтнoй гpyппы. Рoль "cвидeтeлeй" выпoлняют paзличныe ycлoвия выбopa и дoвoды экcпepтoв. Пpи вeдeнии тaкoгo "cyдeбнoгo пpoцecca" oтклoняютcя или пpинимaютcя тe или иныe peшeния. Мeтoд "cyдa" цeлecooбpaзнo иcпoльзoвaть пpи нaличии нecкoлькиx гpyпп экcпepтoв, пpидepживaющиxcя paзличныx вapиaнтoв peшeния.

Стандартная трактовка процедур набора команды

Формирование команды проекта описано отдельным процессом, отвечающим за подбор и набор ее членов. Основным результатом процесса рассматривается описание и руководство отбором членов команды с закреплением сфер ответственности за создание результативной команды.

Подбор команды, набор ее членов для успешного функционирования требуют учета нескольких обстоятельств. Первое, что следует учитывать, - это возможное противодействие функциональных руководителей отбору у них сотрудников для участия в команде (неважно, частично или в полном объеме). Менеджер проекта должен быть готовым проводить результативные переговоры с должностными лицами компании и уметь оказывать на них влияние.

В ходе набора команды ее человеческие ресурсы должны стать достаточными, чтобы срыва проектной задачи не произошло. Способность набора людей, обладающих необходимыми компетенциями и потребной численностью - одна из важнейших характеристик PM. Любые ограничения в решении задачи набора являются субъективной иллюзией, поскольку общий состав внутренних и внешних возможностей надлежит считать неисчерпаемым. Существенен только вопрос цены ресурсов.

Набор команды производится либо исключительно самим PM, либо с привлечением службы персонала, а также внешних рекрутинговых агентств, исходя из результатов плана и внутрикорпоративных возможностей. Подбор команды осуществляется по результатам анализа решений набора на основе множества критериев, таких как:

Набор персонала в команду

Для подбора и набора членов команды важен вопрос статуса проекта. Также значение имеет, какая организационная структура проектной деятельности сложилась в компании. Важнейшие для стратегической реализации проекты получают особый статус, а проект-менеджер - полный карт-бланш на привлечение любого необходимого ему персонала. Реалии российской практики управления проектами в организациях коммерческо-производственного типа таковы, что приоритет проекта может только усугубить имеющиеся противоречия.

Задача - это результат двух волеизъявлений: постановщика и ответственного ресурса. Постановщик задачи предъявляет миру намерение достичь результата. Он как бы выкладывает его на обозрение узкому кругу потенциальных исполнителей. И если среди них найдется человек, внутренние задачи которого синхронны задаче постановщика, возникает соединение двух добрых воль. Таким образом, возникновение добровольцев значительно смягчает властно-административные напряжения при наборе.

Расширение плацдарма ресурсного обеспечения команды персоналом всегда находится в двух направлениях. Первое направление - внутренние мотивы и задачи самого ресурса. А второе - внешняя среда, которая неисчерпаема, особенно с учетом международного аспекта. В ходе набора команды также нужно учитывать следующие факторы.

· Отсутствие у кандидата в команду страха перед проблемами в условиях неопределенности.

· Загруженность специалиста с учетом рисков может вырасти в перегруженность.

· Хорошие политические связи кандидата с важными для проекта подразделениями.

· Инициативность, предприимчивость и честолюбие кандидата в члены команды.

проектный команда дeлoвой игpа

Стадии становления команды

Формирование и развитие команды - процесс, имеющий определенную продолжительность. Команда, из каких бы сильных личностей и специалистов она ни была собрана, не может в одночасье стать высокоэффективной и сразу давать отличные результаты. Менеджеру проекта следует с терпением и последовательностью проводить своих людей по пути становления сообщества единомышленников. Какие критерии можно применить для того, чтобы убедиться, что команда проекта заработала в полную силу? Рассмотрим некоторые признаки:

· цели и задачи проекта объединяют и сближают людей в команде;

· индивидуальные и командные результаты обретают признанное качество и однозначность;

· руководитель проекта обладает чертами не только формального, но и неформального лидера;

· в коллективе царит уважение и позитивный настрой, конфликты носят конструктивный характер и быстро улаживаются;

· ошибки возникают, не рассматриваются как трагедия, сделанные выводы исключают повторения;

· команда осознает потребителя и заказчика проектного продукта и точно ориентирована на удовлетворение их запросов;

· проблемы не остаются без разрешения, а командные навыки позволяют находить оптимальные выходы;

· высока мотивация членов команды на решение задач.

Особенности и специфика проектной команды определяют поэтапность ее становления. Наиболее признанной считается модель американского социального психолога Б. Такмана, который предложил выделять пять стадий развития команды как малой группы.

Стадия формирования. Участники знакомятся, приглядываются друг к другу, выжидают, как будут развиваться события. Менеджеру проекта рекомендуется помочь членам команды преодолеть неуверенность, давая для коллективного исполнения несложные задания.

Стадия выяснения отношений. Также дискомфортный этап, когда немного освоившись, люди начинают действовать каждый, как умеет. РМ целесообразно спокойно реагировать на возникшую критику членами друг друга, совместно обсуждать результаты и показывать сильные стороны каждого участника.

Стадия согласования правил. Наступает фаза привыкания и принятия друг друга, появляется конструктив в диалогах и общих обсуждениях. Менеджеру нужно постепенно включать свое лидерство и вдохновляющий посыл к команде, сокращать время на споры и организовать работу по формализации правил совместной работы.

Стадия продуктивной работы. Команда развернута, максимизировано сотрудничество и взаимодействие. Руководитель проекта должен поддерживать деловую атмосферу, не допускать неконструктивные конфликты и быстро разрешать их. Конструктивные противоречия нужно приводить к позитивным решениям.

Размещено на Allbest.ur

Подобные документы

Характеристика принципов и стадий развития команды проекта - совокупности работников, которые осуществляют функции управления проектом и персоналом проекта. Стадии жизненного цикла команды. Планирование работы, контроль и координация деятельности команды.

реферат [171,1 K], добавлен 08.09.2010

Рассмотрение понятия команды менеджмента проекта, ее функций, отличительных особенностей и этапов становления. Изучение методов и подходов к формированию команды. Анализ структуры ООО "Пелес" и разработка плана создания команды руководителей организацией.

курсовая работа [54,1 K], добавлен 28.09.2010

Закономерности формирования команды. Развитие коммуникативных способностей для работы в команде. Проектирование заказа на совместную деятельность командного типа. Характеристика малой группы людей, психологическая и поведенческая общность ее членов.

презентация [54,2 K], добавлен 24.12.2016

Теоретические положения формирования команды инновационного проекта. Основные психологические характеристики управления командой проекта. Пример практического формирования команды на примере ООО "Научно-производственное объединение "Байкал-Биосинтез".

курсовая работа [73,2 K], добавлен 20.04.2015

Общая характеристика деятельности мебельной фабрики "Столплит". Жизненный цикл команды. Особенности командного взаимодействия. Виды классификаций команд. Проблемные аспекты создания команды и командной работы в организации и способы их преодоления.

Наше общество, войдя в третье тысячелетие, столкнулось с ситуацией, когда образование должно подготовить новое поколение людей к жизни.

Умение выполнять, читать чертежи, выполнение проектов, использовать чертежи при сборке – необходимо условие успешной работы в социально-экономической среде России.

В результате сформировались следующие положения исследования.

Объект исследования – творческое проектирование на уроках технологии в

средней и старшей школе.
.

Предмет исследования – педагогические условия творческого проектирования на

уроках технологии в школе в интересах личностного

Проблема – каковы условия успешного выполнения проектов на уроках

Цель – выявить, определить и обосновать педагогические условия творческого

проектирования на уроках технологии в интересах личностного развития

В соответствии с целью и предметом исследования предусмотрено решение следующих задач исследования:


1. Выявить предпосылки разработанности творческого проектирования на уроках технологии в школе.
2. Определить и обосновать педагогические условия эффективности творческого проектирования на уроках технологии в школе при помощи разработанного организационно-методического обеспечения.
3. Опытно-поисковым путем проверить эффективность педагогических условий творческого проектирования на уроках технологии в школе.

Слово "творчество" происходит от слова "творить" и в общественном смысле означает "искать, изобретать и создавать что такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном".

Творчество - это создание нового и прекрасного, оно проти­востоит шаблону, тупости, отсталости, наполняем жизнь радо­стью, возбуждает потребность в знаниях, усиливает работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска, создавая новые духовные и материальные ценности.

Творчество - это исследование. Человек исследует, а это значит, что он наблюдает разгадывает тайны природы, окру­жающего нас мира, в том числе и тайны языка, узнает связь явле­ний, закономерностей. Научаться исследовать, значит, научиться самостоятельно узнавать новое, развивать в себе смелость мысли, интерес к знаниям.

Творчеством называют деятельность в области искусств, конструирования, создания и реализации новых проектов, науч­ного познания, создание разума. Элементы творчества могут присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в создании новой техники, выращивании растений, пошиве одежды, приготовлении пищи и т. п. B действительность поисковая творческая активности созвала все материальные и духовные ценности, так как творчество - нравственная категория, оно требует от человека высочайшего чувства ответственности и предельного уровня конкретности в избранной области. Творчество неотделимо от знаний и умений. Иллюзии сопровождают творчество, повышают его тонус, увлекают человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт, ведут его по верному пути, обеспечивают результат, подлинное созидание - лишь стро­гие, пpовeренные научные знания и умения.

пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них

новой деятельности, отвечающей запросам влечениям ребенка. "Главное условие, которое надо обеспечить в школьном творчестве, - писала Б. И. Теплов,- искренность. Без нее все другие достоинст­ва теряют значение. Этому условию, естественно, удовлетворяет то творчество, которое возникает y ребенка самостоятельно, ис­ходя, из внутренне потребности, без какой-либо преднамеренной педагогической стимуляции". Можно ли и нужно ли руководить творчеством детей, можно ли вмешиваться в их творчество? Пра­вильнее было бы поставит вопрос так: какие функции и когда должен брать на себя и передавать ребенку взрослый в совмест­ной деятельности? Такая постановка вопроса правильнее, потому что творчество школьника по самой природе своей - деятельность кооперативная - со взрослым, она просто не может осуществлять­ся без участия взрослого. Что бы мы ни заявляли o невмешатель­стве в юношеское творчество, мы реально участвуем в нем, следо­вательно, так или иначе руководим его развитием (точнее его изменениями).

Чтобы наше участие в творчестве оказало благоприятное влияние на подростка, чтобы руководство развитием школьника было эффективным, необходимо уяснить, как возникают предпо­сылки творческой деятельности, и посмотреть, как это происходит. Нам необходимо предметы творчества осознать не просто как обучающие каким-то трудовым и конструктивно- художественным навыкам и знаниям, а как предметы, формирующие мышление, способность к эмоциональному освоению деятельности, так как творчество содержит все виды человеческой деятельности в едином целом, оно как бы совмещаем их в себе, конденсируя в личности человека. Оно связано c природой, эти­кой, эстетикой, наукой, техникой, промышленностью и другими сферами деятельности, окружающими человека.

Подросток чувствует себя творцом и способен в создании конкретных предметов вырaжaть свое отношение к миру. Он создает продует своего творчества, который доставляет радость и ему, и взрослым. Школьник видит, как серьезно оценивают его работку, поэтому и сам относится к ней всерьёз. К сожалению, до сих пор в школе как раз эти возможности не всегда обознаются и используются в полной мере. Творчество требует серьёзной орга­низации и материальной обеспеченности этого процесс - только тогда можно ожидать хороших результатов. Творческая деятель­ность ученика не может выйти за пpедeлы имеющихся у него зна­ний. Следовательно, надо сообщить школьникам эти необходи­мые основные знания, научить таким навыкам и приемам работы, которые были бы нужны для создания запроектированных изде­лий, кроме этого, творчество не исключает знания технологии, выполнения изделий и правил безопасности труда, для этого учи­телем строго отбирается и комплектуется нужный материала.

Творческое развитие ученика резко повышает эффективность научения как в скорости изучаемого материал, таки и в приспособляемости к новым видам труда, ранее в практике учебника не встpечaвшихся, так как во многих видах труда встреча­ются отдельные элементы, приемы и правила работы , c которыми ученик уже был знаком ранее по другим работа.

Таким образом, творчество развивает ученика разносто­ронне. Творческая работая обусловлена, в основном, двумя основ­ными принципами: индивидуальной заинтересованностью и со­циальной значимостью ее. Эти два положения не только не нахо­дятся в противоречии, но c самого начала крепко и прочно связа­ны друг c другом.

— Все теоретические посылки нашей работы приводят еще к одному выводу: творческое воспитание, как воспитание социаль­но приспособленной, полезной, целостной и многогранной лич­ности, должно быть основано прежде всего на развитии в подро­стке не только творческого, но волевого и эмоционального начал.

На этом массиве должно строиться о6разовательно­ - интеллектуальное совершенствование, понимание школьником и собственных творческих процессов, и тех, которые его окружают.

Вся система творческого воспитания должна строится на свободе творчества школьников, определяемого законами подросткового развития, на свободе его форм и выбора материала. Добровольно - индивидуальное или коллективное осуществление творческого замысла должно быть почвой и стимулом всякого образования. Принудительность в этой области крайне вредна.

Свобод творчества школьников имеет глубокий педагогический смысл. Она расширяет умственный кругозор школьника, усиливает продуктивность eго фантазии, вызывает положительные эмоции, возбуждает его активность, его волю к действию, помогает c больней настойчивостью и изобретательностью преодолевать трудности, приобретать без принуждения трудовые на­выки, нередко весьма сложные. Важно только приучить учащихся к тому, чтобы усилием индивидуальной или коллективной воли задуманный свободно и творчески образ был непременно осуще­ствлен, замысел выполнен до конца. Чем опытнее становятся ученики, тем сложней их творческие замыслы, тем больше они предъявляют требований к себе в отношении техники выполнения и результата деятельности по сравнению c намерениями. Особен­но это следует отнеси к периоду перехода от практического действия к абстрактному. Здесь нужнее всего поддержать школьника, не допустить разочарования в своих силах, откажу от творчества по "неумению". Все усилия педагога направляются на формирование трудовых навыков и умений c учетом специализации детей по преобладающим интересам к тoмy или иному виду профессиональной деятельности. Один более склонен к автомобилестрое­нию, другой к кораблестроению, а третий к архитектуре: наблюдается профессиональная дифференциация. Следуем подчеркнуть еще один момент: что служит для развития самого ребенка и одновременно используется школьником при изучении всех осталь­ных предметов и выбора профессии.

Мы рассматриваем выполнение творческих проектов не только кaк вид деятельности, направленный Ha ознакомление учащихся с разнообразным миром предметом, развития их способностей, но и кaк один из эффективных способов трудового воспитания и политехнического образования. Новое в подростко­вом творчестве носит, в основном, субъективный характер, так как ребята изготавливают изделие новое только в отношении себя.

Анализ психолого-педагогических исследований и опыт позволяет прийти к выводу, что творчество создаёт прежде всего благоприятные условия для развития творческого мышления, кoтopoe находится в сложной взаимосвязи c обычным мышлени­ем, развивая нa его основе мозг ребёнка, его ассоциативную сфе­ру, память, приобретая гибкость мышления, формируя интуицию.

B проблеме творчества выделяют несколько граней: творче­ский климат, пpoцecc творчества, творческие способности, твор­ческую личность.

Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребенку - нужно лишь суметь вовремя раскрыть их и развить. Существует "континиум талантов", от крупных и ярких до средних и малозаметных. Ho сущность творческого пpoцeccа одинакова для всех. Разница лишь в конкретном материале твор­чества, масштабах достижений и их общественной значимости. Для изучения творческого процеccа совсем не обязательно исследовать гениев. Элементы творчества проявляются в решении повседневны жизненных задач, их можно наблюдать и в обычном школьном пpoцeccе, они проявляются в самостоятельности личности. Творческие способности разделяют на три группы. Одна связана c мотивацией (интересы и склонности), другая - c темпераментом (эмоциональность) и третья - c умственными спо­собностями.

Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, - это нечто больнее, чем простo наблюдательность. Эта "зоркость" связана не c остротой зрения или свойствами сетчатки глаза, a c особенностями мышлениям, потому что человек видит не только c помощью глаз, но, главным образом, c помо­щью мозга - y него развивается интуиция.

Однако преимущество при решении проблемы получит не тот, y кого эрудиция богаче, a кто быстрее извлечёт из памяти необходимую информацию. B таких случаях говорят o сообразительности, но одним из компонентов ее является готовность пaмяти "видеть" нужную информацию в нужную минутку. Это одно из условий творческого мышления

Еще одна составляющая творческой деятельности - гибкость мышления и легкость генерирования идей. Логика подтверждает, что чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут хорошие идеи. Причём, лучшие идеи приходят в голову не сразу. Чрезвычайно важна способность к оценке идей, к выбору одной из многих альтернатив для ее проверки. Оценочные действия производятся не только по завершению работы, но и многократно по ходу ее и служат вехами на пути творчества.

Можно выделить шесть типов способностей - зоркость в поисках проблем, беглость речи, легкость генерирования идей, гибкость, отдаленность и оригинальность ассоциаций.

Уровень и степень развития способностей и личности выражают понятия таланта и гениальности. Поскольку объективные критерии для определения соответствующего уровняв в настоящее время не выработаны, различие талантливости и гениальности проводится не по характеристике самих способностей, а по ха­рактеристике продуктов деятельности.

Гениальность - высшая ступень развития таланта, позво­ляющая осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества. Вряд ли существует более ценное качество лич­ности, чем самостоятельность, которая предполагает, во-первых, независимость, способность самому, без подсказки извне, прини­мать и проводить в жизнь важные решения, во-вторых, ответственность, готовность отвечать за свои поступки и, в-тpeтьих,

убеждение в том, что такое поведение реально, социально возможно и морально правильно.

Докaзaно, что самостоятельность не только стимулирует учащихся к творчеству, но и существенно улучшает их мысли­тельные процессы, повышает удовлетворённость учебой. C, дру­гой cторoны, творчески способные учащиеся склонны предъяв­лять повышенные требования к содержанию и методом учебного процесса, в том числен и к учителям.

В процессе самообразования вырабатываются качества, ко­торые во многом предопределяют дальнейшее развитие творче­ских черт личности, так как развитие интеллекта способствует более глубокому пониманию причинно-следственныx связей в явлениях природы.

Если с раннего возраста детей включать в творческую дея­тельность, то у них разбиваются пытливость ума, гибкость мыш­ления, память, способность к оценке, видение проблемы, способ­ность предвидения и другие качеств, характерные для человека с развитым интеллектом. C возрастом эти качества совершенству­ются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами лично­сти человека. Эффективность формирования и развитая творче­ских черт личности во многому зависит от умения учителя организовать творческую деятельность учащихся. Одним из главных пе­дагогических требований к ученической творческой деятельности является учет дифференцированности наклонностей и способно­стей. Здесь немаловажное значение имеет согласованность c "шагом" творческого развития школьника, так как наукой установлено, что кaждый человек имеет свой, присущий только ему "шаг" творческого развитая. Замедление его или ускорение при­водит к нежелательным последствиям.

Большое значение в творческой деятельности имеет непре­рывность творческого процесса. Практика покaзывaет, что эпизо­дическая творческая деятельность малоэффективна.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Методы коллективной работы над проектом

Технология мозговой атаки может быть представлена следующим образом.

Участники мозговой атаки (лучше всего числом в пределах 10 человек) располагаются в помещении по определенному плану, обычно лицом друг к другу и на таком расстоянии, чтобы возможен был контакт, но и сохранялась определенная автономия участников (дистанция — около 1—1,5 м). Затем ведущий в течение примерно 15 минут вводит участников в курс дела: ставит перед группой проблему и просит членов группы предложить как можно больше вариантов решения без предварительного обдумывания за небольшой промежуток времени. Атака длится от нескольких минут до часа и состоит в том, что участники поочередно высказывают приходящие им в голову идеи и предложения относительно решения поставленной проблемы. Поощряется всякое высказывание (в том числе неполное, невнятное), стимулируется выдвижение необычных и нереальных идей.

Время выступления каждого участника, как правило, не более 1-2 минут, выступать можно много раз (желательно не подряд). В заключение ведущий информирует о том, как будут применены высказанные идеи, и приглашает сообщить новые идеи по проблеме, если они возникнут (письменно в течение суток).

По ходу мозговой атаки записываются все высказывания (обычно лицом, не участвующем в обсуждении, или на диктофон, магнитофон, видеомагнитофон). Текстовая запись не содержит указания на авторство: результат считается общим достижением.

Но без обработки полученных результатов мозговая атака была бы бесплодной. Второй этап и составляет работа с полученным материалом. Здесь вступают в силу позиции эксперта и лица, принимающего управленческое решение. Идеи и предложения, полученные на первом этапе, подвергаются критике, классификации, отбору вариантов по требованиям реалистичности.

Деловая игра — это имитация принятия управленческих решений в различных ситуациях путем игры (проигрывания, разыгрывания) по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Использование деловых игр для выработки и принятия управленческих решений позволяет применять эту методику при составлении социального проекта.

Деловая игра позволяет достичь нетривиальных результатов при прояснении замысла, в отработке сложных вопросов проектирования и взаимодействия со средой, а также при написании текста проектной разработки и в сплочении команды проекта.

Метод контрольных вопросов. Метод контрольных вопросов представляет собой работу со списком специально подобранных вопросов, которые помогают точно определить суть выполняемой задачи.

Вопросы расположены в определенной последовательности. Ответы на них тот или иной участник разработки проекта формулирует в связи со своей задачей в виде монолога или диалога с другими участниками.

Есть несколько списков контрольных вопросов, составленных для изобретателей. Один из них — список А. Осборна — приведем как наиболее подходящий в качестве модели для составления подобных списков в период разработки социального проекта:

1. Какое новое применение техническому объекту вы можете предложить? Возможны ли новые способы применения? Как модифицировать известные способы применения?

2. Возможно ли решение изобретательской задачи путем приспособления, упрощения, сокращения? Что напоминает вам данный технический объект? Вызывает ли аналогия новую идею? Имеются ли в прошлом аналогичные проблемные ситуации, которые можно использовать? Что можно скопировать? Какой технический объект нужно опережать?

3. Какие модификации технического объекта возможны? Возможна ли модификация путем вращения, изгиба, скручивания, поворота? Какие изменения, назначения (функции) цвета, движения, запаха, формы, очертаний возможны? Другие возможные изменения?

4. Что можно увеличить в техническом объекте? Что можно присоединить? Возможно ли увеличение времени службы, воздействия? Увеличить частоту, размеры, прочность? Повысить качество? Присоединить новый ингредиент? Дублировать? Возможна ли мультипликация рабочих элементов или всего объекта? Возможно ли преувеличение, гиперболизация элементов или всего объекта?

5. Что можно в техническом объекте уменьшить? Что можно заменить? Можно ли что-нибудь уплотнить, сжать, сгустить, конденсировать, применить способ миниатюризации, укоротить, сузить, отделить, раздробить?

6. Что можно в техническом объекте заменить? Что, сколько смешать и с чем? Другой ингредиент? Другой материал? Другой процесс? Другой источник энергии? Другое расположение? Другой цвет, звук, освещение?

7. Что можно преобразовать в техническом объекте? Какие компоненты можно взаимно заменить? Изменить модель? Изменить разбивку, разметку, планировку? Изменить последовательность операций? Транспонировать причину и эффект? Изменить скорость или темп? Изменить режим?

8. Что можно в техническом объекте перевернуть наоборот? Транспонировать положительное и отрицательное? Нельзя ли обменять местами противоположно размещенные элементы? Повернуть их задом наперед? Перевернуть низом вверх? Поменять ролями? Перевернуть зажимы?

9. Какие новые комбинации элементов технического объекта возможны? Можно ли создать смесь, сплав, новый ассортимент, гарнитур? Комбинировать секции, узлы, блоки, агрегаты? Комбинировать цели? Комбинировать привлекательные признаки? Комбинировать идеи?

Эти вопросы могут быть легко изменены так, что подойдут для задач конкретного проекта.

Время, когда один-единственный программист мог вести весь проект целиком, безвозвратно прошло. Рынок наводнили акулы бизнеса, ожесточенно конкурирующие между собой, и требование к качеству продукта резко возросло. "Голая" программа без красивого графического интерфейса, многостраничной документации, официального сайта, службы поддержки уже никому не нужна. Исключение составляют утилиты, ориентированные на узкий круг профессионалов, которым достаточно развитого функционала, но таких - единицы и реальные деньги крутятся там, где обитают полуграмотные пользователи, популяция которых исчисляется сотнями миллионов.

Содержание работы

Введение.
Модель группы и иерархическая модель
Обязанности членов группы
Модель проектной группы
Размеры группы и масштаб проекта
Крупные проекты
Тематические группы
Функциональные группы
Небольшие проекты
Поиск руководителей
Повышение эфективности коллективной работы
Вывод.

Файлы: 1 файл

Особенности коллективной разработки программного обеспечения.docx

  1. Модель группы и иерархическая модель
  2. Обязанности членов группы
  3. Модель проектной группы
  4. Размеры группы и масштаб проекта
    1. Крупные проекты
    2. Тематические группы
    3. Функциональные группы
    4. Небольшие проекты

    Время, когда один-единственный программист мог вести весь проект целиком, безвозвратно прошло. Рынок наводнили акулы бизнеса, ожесточенно конкурирующие между собой, и требование к качеству продукта резко возросло. "Голая" программа без красивого графического интерфейса, многостраничной документации, официального сайта, службы поддержки уже никому не нужна. Исключение составляют утилиты, ориентированные на узкий круг профессионалов, которым достаточно развитого функционала, но таких - единицы и реальные деньги крутятся там, где обитают полуграмотные пользователи, популяция которых исчисляется сотнями миллионов. Даже примитивный каталогизатор дисков, будучи достойно оформленным и поданным, может приносить неплохой доход, не говоря уже про автоматизацию предприятий или компьютерные игры. Было бы заманчиво написать такой продукт в одиночку, но увы. это практически невозможно. Даже гениальный программист, талантливый абсолютно во всем, навряд ли захочет отвечать на идиотские письма пользователей, а писем таких будет очень много и ведь каждый покупатель считает, что вместе с продуктом он покупает еще и внимание.

    Десять лет назад можно было программировать, зная всего лишь Turbo Pascal и MS-DOS, теперь же количество обязательных языков/библиотек/технологий исчисляется десятками. Писать интерфейс на Си - это самоубийство, причем крайне болезненное и мучительное, но еще хуже пытаться реализовать вычислительное ядро на DELPHI. Поэтому неизбежно встает вопрос о создании команды, а может быть - и целой фирмы.

    Работать в команде и сложно, и просто одновременно. С одной стороны, без обмена идей и знаний программист, находящийся в изоляции, никогда не сможет реализовать свой потенциал на 100%. Великие находки и грандиозные открытия, как правило, рождаются в спорах. С другой стороны, если ты один - тебе приходится рассчитывать только на самого себя и никто не придет на помощь в трудную минуту (про то, что некоторые пройдохи ухитряются перекладывать свои проблемы на чужие плечи, мы знаем, но скоромно промолчим).

    Это были плюсы. Теперь о минусах. Командная работа требует намного большей самоотдачи, заставляя заниматься не тем, чем тебе интересно, а тем, что нужно команде (как говорится - "что полезно для вида, вредно для индивида"), при этом неудача одного из участников ударяет рикошетом по всем остальным и сотни часов, проведенных за монитором, летят впустую. Сплоченные команды - большая редкость (если они вообще существуют в природе) и интересы участников чаще всего оказываются взаимно противоречивыми. Кто-то рвется вперед, выдвигая одну сумасбродную идею за другой, кто-то топчется на месте, вылизывая каждую строку кода и радуясь, что ему удалось сократить длину функции на шесть байт. Как следствие - возникают расколы и конфликты. Атмосфера внутри коллектива становится душной, а работа - непроизводительной.

    Хуже всего приходится творчески активным индивидуалистам - необщительным, неуживчивым, неконтактным, привыкшим работать удаленно, каким, собственно, и является мышью, имеющий богатый опыт командной работы (хоть большей частью и отрицательный), но ведь. тут вот какой момент. Тот, кто умеет что-то делать неосознанно, кто наделен этим талантом от рождения, никогда не сможет объяснить - как именно и что именно он делает, почему поступает так, а не этак и т.д.

    Модель группы и иерархическая модель

    В настоящее время сложность промышленных приложений и систем такова, что процесс их разработки стал практически неуправляемым. Кроме того, их развертывание на сотнях компьютеров, расположенных в разных местах, значительно раздвигает границы процесса разработки.

    Один человек не способен создать приложение масштаба предприятия. Ни один разработчик просто не удержит в голове все требования к системе и варианты проекта. Поэтому сегодня разработкой промышленных систем занимаются проектные группы, и все обязанности распределяются среди членов группы.

    Существует две основные модели организации коллектива при разработке ПО:

    1) иерархическая модель

    2) модель группы

    · невозможностью учесть все особенности проекта;

    · отсутствием полноценной связи между всеми участниками проекта, так как вся информация идет в одном направлении — вверх по иерархии, к главному менеджеру;

    · трудностью освоения новых технологий, необходимых при создании кроссплатформенных приложений;

    · сложностью расстановки приоритетов.

    Кроме того, опыта одного человека чаще всего недостаточно для быстрого решения задачи и для интеграции приложения в существующую инфраструктуру.

    Дабы сгладить недостатки иерархической модели, в проектной группе предусматривается распределение обязанностей руководителя между членами коллектива. При этом за проект отвечает не один человек, а все члены группы — каждый за свой участок.

    И у коллективного подхода есть недостатки:

    · разрозненная связь с внешними источниками информации;

    · несогласованное представление о разных сторонах проекта;

    · несогласованность личных планов членов группы;

    · отсутствие опыта, снижающее эффективность коллективной работы.

    Обязанности членов группы

    MSF — не готовое решение, а каркас, который можно адаптировать для нужд любой организации. Один из элементов этого каркаса - модель проектной группы. Она описывает структуру группы и принципы, которым надо следовать для успешного выполнения проекта.

    Хотя модель группы разработчиков весьма конкретна, при знаков знакомстве с MSF ее нужно рассматривать в качестве отправной точки. Разные коллективы реализуют этот каркас по-разному, в зависимости от масштаба проекта, размеров группы и уровня подготовки ее членов.

    Чтобы проект считался удачным, следует решить определенные
    задачи: I

    · удовлетворить требования заказчика — проект должен выполнить
    требования заказчиков и пользователей, иначе ни о каком успехе
    не может быть и речи, возможна ситуация, когда бюджет и график
    соблюдены, но проект провалился, так как не выполнены требования заказчика;

    · соблюсти ограничения — разработчики проекта должны уложиться
    в финансовые и временные рамки;

    · выпустить продукт только после выявления и устранения всех проблем — не существует программ без дефектов, однако группа должна найти и устранить их до выпуска продукта в свет, причем устранением ошибки считается не только ее исправление, но и, например, занесение в документацию способа ее обхода; даже такой способ устранения проблем предпочтительнее, чем выпуск приложения, содержащего не выявленные ошибки, которые в любой момент могут преподнести неприятный сюрприз пользователям и разработчикам;

    · повысить эффективность труда пользователей — новый продукт должен упрощать работу пользователей и делать ее более эффективной. Поэтому приложение, обладающее массой возможностей применять которые сложно или неудобно, считается провальным;

    · гарантировать простоту развертывания и управления — эффективность развертывания непосредственно влияет на оценку пользователем качества продукта, например, ошибка в программе установки может создать у пользователей впечатление, что и само приложение небезгрешно, от проектной группы требуется не только подготовить продукт к развертыванию и гладко провести его, но и обеспечить пользователей поддержкой, организовав сопровождение приложения.

    Примечание. На проект влияет множество факторов, некоторые из которых создают дополнительные ограничения. Когда проектная группа рассматривает на совещаниях цели проекта и график его создания и выпуска, следует убедиться, что проект окупится, то есть удастся выпустить нужный продукт, не превышая запланированных расходов.

    Шесть ролей модели проектной группы, подробно описанные в этой главе, связаны с шестью целями проектной группы, что проиллюстрировано в таблице. Все эти цели важны для успеха проекта в целом, и поэтому все роли равноправны. В этой модели нет руководителя всего проекта — есть группа людей, знающих, что нужно делать и делающих это.

    Модель проектной группы

    Работа над проектом включает множество разных видов деятельности и изучение требований с разных точек зрения, поэтому распределение основных задач по нескольким ролям повышает шансы на успех проекта. Как видно из рисунка, в MSF определены шесть таких ролей, которые и составляют модель проектной группы. У каждой из ролей свои обязанности, выполнение которых и обуславливает удачу проекта.

    Обычно каждую роль исполняют несколько человек, один из которых считается руководителем, именно он на совещаниях с другими членами группы представляет свое направление.

    В проектную группу должны входить:

    · инициативные сотрудники, способные принимать решения и нести ответственность за свое направление работы.

    Читайте также: