Особенности изобразительной деятельности детей с дцп реферат

Обновлено: 05.07.2024

Среди основных направлений коррекционно-развивающего обучения детей, страдающих различными формами церебрального паралича и прогностически благоприятных в развитии - занятия, направленные на формирование двигательных навыков, развитие предметной деятельности, речи, общения, игры. В связи с этим изобразительная деятельность выступает, как деятельность в процессе формирования, посредством которой активизируются двигательные навыки, восприятие, речь, игра и ряд других немаловажных аспектов психики ребенка-дошкольника.

Дети с церебральными параличами, так же, как и их нормально развивающиеся ровесники, проявляют интерес к изобразительной деятельности и при правильной организации занятий она становится любимым видом деятельности.

Изобразительная деятельность открывает перед детьми с ограниченными возможностями передвижения очень много интересного, красивого, занимательного. Эта деятельность наиболее доступна для них. Разные виды изобразительности показывают многообразие средств для реализации задуманного изображение. Ребенок получает возможность выразить в рисунке нечто важное для него. В процессе занятий формируются личностные качества ребенка - усидчивость, целеустремленность личности, желание как можно лучше исполнить свою работу.

Особое место занимает этот вид детской деятельности в воспитании детей с ДЦП. Несмотря на очень тяжелые двигательные расстройства и нарушения пространственного восприятия, дети с ДЦП охотно занимаются изобразительной деятельностью, как одним из наиболее доступным для них и интересных занятий. Однако продукция их изодеятельности весьма несовершенна и непривлекательна, а общепринятые способы должного эффекта не дают. В результате такой многофакторный, всеобъемлющий вид деятельности не используется в развивающей и корригирующей системе обучения и воспитании детей с множественными отклонениями в физическом и психическом развитии, характерными для ДЦП.

Обобщая выше сказанное, можно сделать следующие выводы:

1. Нарушения при детском церебральном параличе носят множественный характер, к двигательным расстройствам присоединяются нарушения психики, речи, зрения, слуха, поэтому необходимо постоянное целенаправленное комплексное воздействие на ребенка для стимуляции его развития, профилактики и коррекции нарушений.

2. Основными направлениями в коррекционно-педагогическом процессе при подготовке к школьному обучению являются:

- развитие игровой деятельности;

- развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;

- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

- развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

- развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического);

- формирование математических представлений;

- развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;

- воспитание навыков самообслуживания и гигиены;

подготовка к школе.

3. Изобразительная деятельность играет важную роль в развитии детей, особенно в дошкольном возрасте, так как способствует эстетическому, нравственному воспитанию, расширению кругозора ребенка, создает базу для овладения школьными навыками.

4. Изобразительная деятельность позволяет решить многие задачи коррекционного воспитания, но множественные нарушения мешают формированию необходимых навыков самообслуживания, развитию практической деятельности и подготовки руки ребенка к письму.

Глава II . Особенности изобразительной деятельности участников исследования.

Характеристика контингента.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе Областного реабилитационного центра детей-инвалидов г.Брянска.

Ф И О	Дата рождения	Клинич. диагноз	Нарушения психики, речи и др.	Степень тяжести
1.Алымова Настя	15.03.96г.	ДЦП, спастическая диплегия	легкая
2. Батутин Денис	11.10.95г.	ДЦП, спастическая диплегия	ОНР 3ур. дизартрия	легкая
3. Болотов Ваня	3.03.96г.	ДЦП, гемипарез правосторонний	ЗПР, ОНР 3ур., дизартрия	средняя
4. Денисов Рома	13.02.96г.	ДЦП, спастическая диплегия	ЗПР, ОНР2-3ур, дизартрия	средняя
5. Деркач Лена	12.05.96г.	ДЦП, гиперкинети- ческая форма	легкая
6. Ермакова Алина	8.09.96г.	ДЦП, спастическая диплегия	ОНР 3ур., дизартрия	легкая
7. Жила Марина	11.01.95г.	ДЦП, гиперкинети-ческая форма	ЗПР, ОНР 2ур., дизартрия	тяжелая
8. Иванкина Оля	6.04.95 г.	ДЦП, гемипарез левосторонний	ЗПР, ОНР 3ур., дизартрия, сходящееся косоглазие	средняя
9. Косов Саша	27.06.95г.	ДЦП, спастическая диплегия	ОНР 3ур., дизартрия	средняя
10. Кирова Аня	16.11.94г.	ДЦП, спастическая диплегия	ЗПР, ОНР1-2 ур. Моторная алалия	тяжелая
11. Комаров Сережа	13.02.96г.	ДЦП, гиперкине-тическая форма	Тугоухость 1степ., нарушение тембра голоса	легкая
12. Ломова Света	24.05.96г.	ДЦП, спастическая диплегия	легкая
13. Литко Катя	15.05.95г.	ДЦП, гемипарез правосторонний	ЗПР, ОНР3ур., дизартрия	средняя
14. Морозов Андрей	7.04.95г.	ДЦП, гемипарез правосторонний	Косоглазие	средняя
15. Назаров Алексей	4.10.94г.	ДЦП, спастическая диплегия	ЗПР, ОНР2ур., дизартрия	тяжелая
16. Нырок Толя	25.09.94г.	ДЦП, гемипарез правосторонний	ЗПР	средняя
17. Патова Алла	12.08.95г.	ДЦП, спастическая диплегия	ОНР 3ур., дизартрия	средняя
18. Перова Инна	22.07.96г.	ДЦП, гемипарез левосторонний	легкая
19. Савченко Юра	10.10.94г.	ДЦП, гиперкинетическая форма	средняя
20. Яхонтов Игорь	15.10.93г.	ДЦП, спастическая диплегия	ЗПР, ОНР 3ур., дизартрия	Тяжелая

Табл.№2. Распределение детей по возрасту.

6 лет	7 лет	8 лет	9 лет
7 человек	6 человек	5 человек	2 человека

Табл.№3. Распределение детей по формам ДЦП.

Форма ДЦП	Количество детей в группе	Процентное соотношение
1. Спастическая диплегия	10 человек	50%
2. Гиперкинетическая форма ДЦП	4 человека	20%
3. Гемипарез правосторонний левосторонний	6 человек 4 2	30% 20% 10%

Табл.№4. Распределение детей по степени тяжести.

Степень тяжести	Число детей	Процентное соотношение
1. Легкая	7 человек	35%
2. Средняя	9 человек	45%
3. Тяжелая	4 человека	20%

Методы исследования.

В ходе исследования использовались следующие методы:

1. Изучение медицинской и педагогической литературы по проблеме обучения и воспитания детей с церебральными параличами и по проблемам формирования изобразительной деятельности в детском возрасте как у нормально развивающегося ребенка, так и у детей с нарушениями двигательного аппарата.

2. Анализ медицинской и педагогической документации (карты развития ребенка, истории болезни, психолого-педагогические характеристики и речевые карты детей).

3. Метод анализа продуктивной деятельности детей (рисунки, аппликации, лепка и т.д.).

5. Констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Исследование осуществлялась в 3 этапа.

I – Изучение специальной литературы, выявление психолого-педагогических особенностей детей, страдающих той или иной формой детского церебрального паралича.

II – Формирующий эксперимент проводился в декабре 2002г. – феврале 2003 г. в областном центре реабилитации детей инвалидов г.Брянска. Формирующий эксперимент включал в себя коррекционное обучение по направлениям: рисование, аппликация, лепка и ознакомление детей с произведениями искусства.

III - Контрольный эксперимент, обработка результатов исследования, написание дипломной работы.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Монография посвящена актуальной и мало изученной проблеме коррекционной педагогики – трудностям формирования изобразительной деятельности (ИЗО) у детей с тяжелой двигательной патологией вследствие детского церебрального паралича (ДЦП). В работе представлены результаты научного изучения дошкольников с различными формами детского церебрального паралича. В работе представлены данные об особенностях изо-деятельности при разных формах церебрального паралича, показаны особенности и трудности детей с тяжелыми двигательными нарушениями, определено содержание коррекционно – развивающей работы. Монография содержит результаты оригинального научного исследования, ориентирована на практику дошкольного образования детей с ДЦП и будет интересна широкому кругу читателей.

Приведённый ознакомительный фрагмент книги Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.

Теоретико-методологические основы изучения и формирования изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Искусствоведческие и психолого-эстетические основы использования изобразительной деятельности для всестороннего развития личности ребенка

Искусство занимает особое место в жизни общества. Оно относится к эстетическим ценностям, среди которых продукты материального производства, красота человека, явления природы, предметы декоративно-прикладного творчества, а также совокупность художественных ценностей. Известно, что эстетические ценности определяются тем, что они имеют в себе отражение как существующих, так и давно исчезнувших вещей, различных явлений, людей, сохраняя их образы для нового общества.

Искусство обладает рядом специфических функций. Например, познавательной функцией, так как наглядно показывает человеку картину мира, способствует расширению социального опыта людей, их взаимоотношению с другими людьми, природой, приобщает к исторической практике общества, помогает общаться с природой и людьми различных стран, эпох и народов; просветительской функцией — так как широко используется в процессе образования; идеологической — поскольку активно влияет на сознание и чувства человека и его мировоззрение; воспитательной — потому, что выступает, как важное средство эстетического и нравственного воспитания и является мощным фактором в формировании гармоничной личности.

Искусство способствует самоосознанию человека, а именно — самоосознанию своих чувств, интересов, способностей, знаний, мировоззрения, своего места в жизни общества, способствует развитию воображения, творческой деятельности, умению создавать, использовать и воспринимать материальные и духовные ценности.

Изобразительное искусство предстает перед воспринимающими его людьми в виде огромного количества художественных произведений, созданных художниками различных стран, исторических эпох и народов. К видам изобразительного искусства относятся живопись, графика, скульптура, архитектура. Они, в свою очередь, имеют различные жанры и направления. Все виды изобразительного искусства имеют как общие, так и специфические черты. К общим чертам относится, прежде всего, то, что изобразительное искусство есть художественное отражение действительности в зрительно-воспринимаемых образах. Глубокое содержание художественных произведений выражено в его художественных образах. Главной чертой художественного образа является отражение жизни через типичное явление. Произведения искусства, богатые по своему идейному содержанию и совершенные по художественной форме, формируют художественный вкус, способность понять, различать, оценить прекрасное не только в искусстве, но и в действительности, в природе, в быту.

Изобразительное искусство развивалось и совершенствовалось с развитием человеческого общества, активно участвуя в этом процессе. Его истоки выходят из глубин древней истории, первые известные нам произведения относятся к культуре первобытного общества.

Отличительными чертами видов изобразительного искусства являются изобразительные средства, к которым относятся цвет, пластика, линия. В воссоздании богатства и многообразия мира виды изобразительного искусства имеют различный удельный вес. Наиболее всеобъемлющей является живопись. Посредством основного средства живописи — цвета — можно передать глубину, пространство, форму, воздух, объем, душевное и физическое состояние изображаемых людей и т. д.

Весьма богатым по своему содержанию и высоким по своим художественным достоинствам являются произведения, относящиеся к графике. Основным художественным средством графических произведений является линия. Графика имеет свои жанры и направления. Специфичность графических произведений выражается в том, что, несмотря на относительную ограниченность художественных средств, художественные образы отличаются особой эстетикой и выразительностью и информативностью.

Многообразны формы, жанры, направления, назначения произведений, относящихся к скульптуре. Объемные изображения говорят языком пластики. Скульптура занимает особое место в изобразительном искусстве и в общественной жизни людей.

Архитектура синтезирует в себе практически все виды изобразительного искусства. Она имеет, и утилитарное назначение и воплощает в себе мировоззрение, эстетические, национальные особенности того общества, в котором она создавалась. Архитектура как никакой другой вид изобразительного искусства отражает его основную специфику — единство духовной и практической деятельности человека.

Итак, изобразительное искусство существует объективно, входит в общественное бытие, влияет на сознание людей, сохраняется в историческом развитии общества.

Изобразительная деятельность является проявлением способности к творчеству, что специфично только для человека.

Творчество художника — это деятельность, создающая новые оригинальные предметы, которые имеют общественное значение. Эта деятельность связана с созданием произведений искусства, отражающих окружающую жизнь. Воспринимая окружающее, художник перерабатывает воспринятое в своем сознании, отбирает существенное, характерное, типичное, обобщает и создает художественный образ.

Художественный образ представляет конкретное индивидуальное изображение. Объективной основой художественного творчества является изображение реального мира, а субъективной — отношение художника к изображаемому. В создании образа активно участвуют чувства художника, его эмоции. Совершенство создаваемых художественных произведений, их многогранность зависит от способностей художника, а именно — от уровня всех психических процессов, которые позволяют остро воспринимать и глубоко осознавать окружающую жизнь, от богатства его опыта. Немаловажное значение имеет и трудолюбие. Творческий процесс у каждого художника индивидуален, но все же его можно разделить на основные этапы: возникновение идеи, замысла;

вынашивание замысла; реализация замысла и появление художественного образа.

Таким образом, художественное творчество взрослых людей представляет собой сложный процесс познания и образного отражения окружающей действительности.

Дети, знакомясь с окружающим миром, отражают его в своей деятельности. Они пытаются отразить этот мир в играх, рисовании, лепке, рассказах. Изобразительная деятельность представляет в этом отношении богатые возможности, поскольку носит преобразующий и созидательный характер. Ребенок образы воображения воплощает с помощью разнообразных материалов в реальные формы.

Рассмотрим особенности процесса изобразительной деятельности дошкольника в связи с теми условиями, которые необходимы для художественного творчества.

Вначале познание окружающего в изобразительной деятельности ребенка не связано с творческими проявлениями, оно заключается в познании свойств материала, с помощью которого действует ребенок. Например, карандаш и краски интересуют потому, что они оставляют следы, а пластилин мягкий — его форму можно изменять и т. д. Этот период очень важен для дальнейшего развития деятельности. Ребенок знакомится с материалами, из которых потом будет создавать образы своих представлений. Постепенно, с помощью взрослого, ребенок начинает понимать, что оставленные карандашом или красками следы могут обозначать что-то. Это понимание лежит в основе начала изобразительности. У ребенка появляется замысел, цель и он стремится их осуществить.

Итак, первый этап творчества — замысел — у ребенка-дошкольника есть.

По сравнению с творчеством взрослого художника у ребенка отсутствует следующий этап — вынашивание замысла. Чем меньше ребенок, тем он скорее стремится реализовать свой замысел. Планирование работы совмещается с процессом выполнения, в результате этого часто возникают изменения содержания, в рисунок включаются детали, не относящиеся к образу. Становясь старше, дети проявляют некоторые элементы продумывания содержания и средств выполнения. Например, он может самостоятельно определить, что он будет рисовать или лепить по своему выбору или предложению взрослого, что в теме главное, с чего начать, как расположить изображение в листе и т. д.

Безусловно, одним из главных условий реализации задуманного является четкое представление о том, что хочет ребенок изобразить. Для этого необходим определенный уровень психофизического состояния ребенка, определенная степень зрелости его психических процессов, а именно — восприятия, моторики, речи, мышления, воображения.

Одной из главных задач взрослого (воспитателя) — научить ребенка видеть мир, т. е. развивать в нем наблюдательность, умение сознавать увиденное, точнее — развивать способность мыслить, рассуждать, анализировать, обобщать, делать свои выводы. Безусловно, они еще весьма поверхностны. Детей привлекают яркие и динамичные детали, которые часто оказываются второстепенными. Конечно, это отражается на характере представлений ребенка о предмете и на его изображении.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка в большей мере развивается аналитико-синтетическое мышление, что имеет важное значение для процесса изображения. Несмотря на то, что в деятельности ребенка все большее значение начинает приобретать воображение, его образы — воображаемые; они еще неустойчивы, фрагментарны, и это сказывается на рисунках. В более старшем дошкольном возрасте воображение становится богаче, и дети начинают самостоятельно продумывать содержание своей работы, вводить больше новых образов.

Немаловажную роль в детском творчестве играют эмоции — и, прежде всего, потому, что концентрация внимания и чувств ребенка на создаваемом образе усиливает работу воображения.

К шести годам ребенок-дошкольник уже владеет и достаточным запасом изобразительных умений и навыков. Он способен сознательно их употреблять, т. е. выбирать необходимые приемы для изображения новых предметов. В старшем дошкольном возрасте отмечается наличие творческих начал в деятельности ребенка, которые проявляются в активности, самостоятельности, инициативы в применении уже освоенных приемов работы к новому содержанию, в нахождении новых способов решения поставленных задач, в эмоциональном выражении своих чувств, при помощи различных изобразительных средств.

Итак, мы видим, что все этапы взрослого художественного творчества есть и в деятельности ребенка, только соотношение этих этапов несколько иное, чем у взрослого художника.

Так что же все-таки такое — изобразительная деятельность детей?

Разрабатывая проблему народного искусства в воспитании, обучении детей, развитии их художественно-творческих способностей, Т.Я. Шпикалова создала систему непрерывного художественного образования и развития детского художественного творчества детей с 6 лет на материалах народного искусства путем освоения народного декоративно-прикладного искусства народов России. Проблемам художественного воспитания на образцах народного искусства посвящены также исследования Н.М. Сокольниковой.

Творчество дошкольника неразрывно связано с работой воображения, познавательной и практической деятельностью. Свобода творческого выражения дошкольника определяется не только образными представлениями и желанием передать их в рисунке, но и тем, как он владеет средствами изображения. Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технических приемов будет способствовать их творческому развитию. Безусловно, образ, созданный детьми в результате творческой деятельности, нельзя отождествлять с художественным образом, созданным взрослым художником, потому что никакого обобщения дети сделать еще не могут. Образы, созданные детьми, обладают большей или меньшей выразительностью в зависимости от степени общего развития, способности к приобретению навыков.

Развитие и формирование у детей изобразительной деятельности охватывает довольно длительный период времени. Доизобразительный период начинается примерно в 1 год 8 месяцев — 2 года, предметное изображение — примерно на 4 году жизни. Но даже на самых ранних этапах в изобразительности детей возникают выразительные черты пока еще непреднамеренные, изображения еще очень примитивны, но образ кажется ребенку живым и он компенсирует изобразительную недостаточность движением и звуками.

Уроки изобразительного искусства с обучающимися имеющие диагноз ДЦП.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа –интернат №113

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

городского округа Самара.

Учителя изобразительного искусства

Особенность обучения изобразительной деятельности

детей имеющих диагноз ДЦП.

Пояснительная записка.

работа с обучающимися имеющих диагноз ДЦП- на уроках изобразительного искусства

- коррекция искусством, изучение и овладение методиками для снятия внутреннего напряжения, агрессии, тревожности, стрессов и восстановление жизненного ресурса.
Одним из центральных звеньев в системе коррекции личности детей имеющих данный диагноз является работа по развитию социальной адаптации.

Практическая работа с обучающимся на уроках предполагает решение задач социализации его на основе использования различных по направленности и содержанию методов развития и воспитания. Учитывая структуру дефекта, возрастные, индивидуально-личностные и психологические особенности детей с данным заболеванием поиску

Поиск путей максимального стимулирования художественно-творческого развития каждого ребенка в соответствии

с его возможностями повышения эффективности коррекционной работы, чтобы, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое и физическое состояние обучающихся
Эффективность работы зависит от знания методики введения урока изобразительного урока с данными обучающимися, систематичности и рациональности ее использования.

Пояснительная записка.

Детей имеющих диагноз ДЦП «игровая деятельность мало интересует. Таких обучающихся интересует познавательная активность. Для практической работы с ними подходит как познавательная деятельность, так и техника детализации для коррекции тремора рук , на уроках изобразительного искусства.

По практическому опыту работы с данными обучающимися, можно сказать что данное заболевание накладывает свои отпечатки на художественное виденье ребенка.

1 Обучающиеся с данным диагнозом хотят видеть мир ,социализироваться - сравнивая себя со своими здоровыми сверстниками. Возможно у таких детей есть природная предрасположенность к познавательной активности.

Природа как будто сама, подталкивает человека больного ДЦП к познавательной активности, тем самым заставляя человека социализироваться и адаптироваться в окружающем мире..к окружающей его среде обитания.

2 Данные обучающиеся очень старательны.

Поэтому на уроках изобразительного искусства с такими детьми нужно и важно использовать познавательную активность, и природную старательность.

Не менее важно использовать музыкальные фрагменты на уроках изобразительного искусства, так как дети имеющие данное заболевание менее эмоцианальны, но более раздражительны.

На уроках изобразительного искусства при работе с обучающимися имеющих диагноз ДЦП важно использовать положительные качества данного заболевания - именно для уроков изобразительного искусства и музыки!

Природную познавательную активность.

Детализацию – для коррекции тремора кистей рук.

Отмечаю- что как правило интеллект у таких обучающихся сохранен. Обучающиеся с таким диагнозом все воспринимают и понимают.

С ними надо много разговаривать ( т. к. бывают виды ДЦП при которых нарушена ещё и речь) Просить отвечать на ваши вопросы по теме урока медленно ,не торопясь.

Эврестическая беседа с обучающими с диагнозом ДЦП на уроках изобразительного искусства является универсальным способом работы для учителя рисования.

У таких обучающихся к великому сожалению распостранена плаксивость, дети требуют к себе сочувствия и жалости. Если будете желеть и сочувствовать таким детям вся ваша работа, работа психологов, психиаторов просто пойдёт на смарку.

Запомните если будете жалеть больного ребёнка во время урока , он никогда в жизни не социализируется !

Техника активного воображения, для данных обучающихся не подходит т.к. в силу заболевания у таких детей воображение развито слабо, в силу своей недостаточно наполненной и восполненной познавательной активности.

Познавательную активность у таких обучающихся на уроках изобразительного искусства нужно развивать.

Так как развитие познавательной активности у обучающихся с диагнозом ДЦП приводит к развитию воображения.

Обучающиеся имеющие диагноз ДЦП должны выполнять много творческой работы связанной с мелкими деталями для коррекции тремора.

Примеры заданий и упражнений для уроков ИЗО : Бусы для мамы, ромашки, цветы, листочки, узоры, птички т.е. рисовать именно те вещи, или предметы окружающего нас мира, которые можно показать в деталях. Перышки у птички, маленькие бусинки, листочки у цветочков.

Художественными материалами для детализации на уроках изобразительного искусства, должны служить: фломастеры, или цветные карандаши. Основной упор на уроках ИЗО с такими обучающимися нужно делать

на графическую работу во время урока!

Обучающиеся получают важное послание от собственного подсознания, оно контактирует с их сознанием, и этот диалог позволяет им увидеть то многое и важное, что скрыто внутри них.

Уроки изобразительного искусства направлены на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия. У них будто бы с души падает камень и им становится легче воспринимать мир. Само по себе творчество делает жизнь человека интересной и насыщенной.

Через самовыражение человек может взглянуть на себя со стороны, посмотреть на проблемную ситуацию под другим углом. Рисуя, человек переносит в рисунок свой внутренний мир.

Все наши невысказанные мысли блокируются в теле, а это приводит к физическим и невротическим расстройствам. Выплёскивая эмоции и чувства, на бумагу, в танец, человек помогает себе, своему телу освободиться от ненужных "блоков" и быть живым. Творческое проявление себя — это путь к себе, возможность успешно строить свою жизнь.

При детализации обучающийся с диагнозом ДЦП - воспроизводит своё подсознательное в визуальное выражение. У каждого человека есть потребность выразить себя, и, создавая что-то, он чувствует себя удовлетворённым, словно находит себя, гармонию в себе.

В систему ФГОС в программу изобразительного искусства входит дифференциация обучения , именно дифференцированное и индивидуальное обучение а по системе ( ФГОС –наполняемость класса не более 5 человек)

в школах где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья

Эта система позволяет вводить в программу изобразительного искусства элементы творческой экспериментальной деятельности на уроках изобразительного искусства.

Следует отметить, что работа с такими детьми - имеет свою специфику. Школьники отличаются неустойчивым вниманием, неусидчивостью из-за проблем с запоминанием. неустойчивость интереса к групповым занятиям.

Важно сказать, что именно систематическое, целенаправленное, тонкое и чуткое руководство педагога, реализующего индивидуальный подход к ребенку, является условием, обеспечивающим эффективность в работе с детьми имеющими диагноз ДЦП.

Одним из средств коррекции и развития внимания учащихся с нарушением интеллекта является изобразительная деятельность

Художественная деятельность детей обеспечивает их сенсорное развитие, способность различать цвет, форму, подводит его к более глубокому восприятию богатства красок, линий и их сочетаний, обеспечивает понимание языка различных видов искусства.

Виды изобразительной деятельности школьника очень разнообразны, а особое место среди них принадлежит рисованию.

По мнению А.Н. Леонтьева, рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности (Грошенков И.А., 2001: с. 8).

Особенно велика роль уроков изобразительной деятельности в школьных интернатах (образовательных) учреждениях. Она предполагает рисование (предметное, сюжетное, декоративное), знакомство с пейзажем, натюрмортом, лепку (предметную, сюжетную), работы индивидуальные, коллективные.

Обучающиеся имеющие диагноз ДЦП должны выполнять много творческой работы связанной с мелкими деталями для коррекции тремора. Это даёт широкий диапазон работы для графической деятельности

Практический опыт работы и анализ теоретических источников по проблеме внимания у детей с диагнозом ДЦП - показал, что данная проблема является актуальной.

Внимание в жизни и деятельности людей выполняет много разных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности.

Поэтому, учитывая наличие данных недостатков внимания, был сделан вывод, что необходимо проводить коррекционно-развивающую работу с учащимися с целью предупреждения и исправления имеющихся нарушений. При этом коррекция должна осуществляться с помощью определенных средств. В данной статье средством коррекции внимания было выбрано изобразительное искусство с формулировкой

Познавательная активность.

Детализация на уроках изобразительного искусства.

Работа графическими материалами на уроках изобразительного искусства.

(В.М. Бехтерев, 1994; И.М. Сеченов, 1954; В.И. Петрушин, 2006

(Л.В. Кузнецова, Е.А. Медведева), при ДЦП (Г.В. Кузнецова), умственной отсталости (О.В. Гаврилушкина, И.А. Грошенков.О.В. Боровик).

Взгляды: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности (Грошенков И.А., 2001: с. 5).

Специалисты в области художественной педагогики Н.А. Ветлугина, В.А. Езикеева, Г.С. Комарова, Н.И. Сакулина и другие утверждают, что процесс восприятия искусства детьми, представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую познавательные и эмоциональные моменты (Перова М.Н.,1968: с. 34).

Положительное влияние искусства на развитие ребенка с задержкой в развитии и умственной отсталостью указывал Л.С. Выготский, отмечал особую роль художественной деятельности как в развитии психических функции, так и в активизации творческих проявлений учащихся с нарушением интеллекта (Грошенков И.А.,2002: с.10).

Искусство, являясь своеобразной формой эстетического познания действительности и отражения ее в художественных образах, позволяет школьнику с интеллектуальной недостаточностью ощутить мир во всем его богатстве и через художественные виды деятельности научиться его преобразовывать (Головина Т.Н., 1974: с.15)

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Методы работы по изобразительной деятельности с детьми с ДЦП

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог и родители, чтобы донести до детей с ограниченными возможностями здоровья определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию понимают систему действий педагога и родителей, организующих практическую и познавательную деятельность детей.

В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами новой классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Она включает следующие методы обучения:

метод проблемного изложения материала.

В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:

Словесный метод включает в себя:

использование образцов педагога;

Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

работа на черновиках;

выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком-либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только
самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую-либо часть, а всю работу.

Рисование при диагнозе ДЦП.

В работе с детьми с диагнозом детский церебральный паралич (ДЦП) соблюдается принцип дифференцированного подхода к обучению и воспитанию. Это обуславливает необходимость составления индивидуального плана коррекции для каждого ребенка. Прежде чем составить такой план работы, проводится диагностика (педагогическая и психологическая).

Полученные сведения фиксируется в комплексной диагностической карте психического и физического развития ребенка. В содержании карты отражаются анамнестические данные, характеристика познавательной сферы - уровень развития восприятия, внимания, памяти, мышления, речи; показатели двигательного развития - общая и мелкая моторика, особенности социально-эмоциональной сферы.

На основе этих данных составляется индивидуальный коррекционно-развивающий план с каждым ребенком, в котором отражаются основные направления коррекции и конкретные задачи по формированию умений и навыков, темп продвижения и расширения ― зоны ближайшего развития, потенциальные возможности на время реабилитации и работа в домашних условиях после реабилитации.

Невозможно получить какое-либо изображение, не владея предметами и орудиями изобразительной деятельности, то есть карандашом, кистью, ножницами, пластилином, клеем и способами их употребления. Следовательно, развитие изобразительной деятельности ребенка связано с развитием его предметной деятельности и предполагает достаточно высокий уровень развития последней.

Трудности в овладении предметным изображением в развитии содержательной стороны рисования у детей с ДЦП тесно связаны с недоразвитием восприятия, образного мышления, предметной и игровой деятельности, речи, то есть тех сторон психики, которые составляют основу изобразительной деятельности. Одной из основных задач начального периода является формирование мотивационно-потребностного плана деятельности.

В начале, занятия по изо-деятельности проводятся индивидуально с каждым ребёнком (в рамках реабилитации), чтобы учесть возможности и индивидуальные особенности каждого ребенка. После занятий родители также в индивидуальной форме получают консультации по вновь приобретённым навыкам и способам изображения, лепки, аппликации. Большая роль принадлежит графическим упражнениям — специальным тренировочным заданиям, применяемым для развития манипуляционной деятельности. Такие упражнения не только способствуют формированию графических навыков, но и производят лечебный эффект: способствуют нормализации нарушенного тонуса мышц рук, служат профилактикой образования контрактур суставов пальцев и кистей. В комплексе работы по обучению рисованию необходимо формировать у детей формообразующие движения руки в воздухе и на плоскости.

Когда ребенок только начинает учиться рисовать, лепить, очень важно, чтобы он с самого начала усваивал правильные приёмы работы с карандашами, красками, пластилином. Поэтому все действия выполняются на глазах у детей. Часто у ребенка при держании карандаша, кисточки наблюдается вялость пальцев и наоборот, чрезмерное напряжение и малая подвижность. Сидя рядом с ребенком за столом, необходимо показать, как нужно правильно держать карандаш (установить руку в нужном положении, вложить карандаш в руку ребенка и помочь ему его держать). Затем ребенок выполняет тоже самостоятельно, а педагог направляет руку и пальцы. Начав рисовать с вертикальных, горизонтальных, косых линий упражнения постепенно усложняются.

Для изображения подбираем наиболее привлекательные окружающие предметы, которые вызывают у детей эмоциональный отклик. Изображая те или иные предметы и сюжеты, сопровождаем эмоциональным словесным пояснением, обращением к детям, выразительными жестами, движениями. При этом детям предлагается демонстрировать то, что изображено.

Следующей задачей обучения изо-деятельности детей с ДЦП является формирование способов обследования: ощупывание перед лепкой объёмных предметов, используя зрительно-двигательное модулирование формы. На занятиях лепкой дети впервые начинают чувствовать движения каждого пальца, (когда вдавливают пластилин, отрывают от него кусочки), а также кистями рук (когда раскатывают и сплющивают ком пластилина или теста). Часто ребенок, положив комочек пластилина между ладонями, не может придать ему нужную форму. Можно взять ладошки ребенка в свои руки и научить сдавливать комок, чтобы ребенок почувствовал нужное движение и его силу. Обследования проводятся в определенной последовательности: от восприятия предмета в целом к вычленению его отдельных частей и основных свойств (формы, отношений по величине, расположения в пространстве, цвета). Заканчивается обследование восприятием целостного предмета. В качестве натуры используем реальные предметы, игрушки, готовые лепные поделки и другие.

В ходе обследования очень важно вызвать у детей с ДЦП положительные эмоции к самому предмету. Этому способствует обыгрывание предмета, его целостное восприятие. В ходе обучения решаются также задачи обеспечения операционально-технической стороны деятельности воспитанников. Эта работа связана, с одной стороны, с усвоением детьми приемов и навыков изобразительной деятельности, а с другой выработкой у них умения самостоятельно подбирать необходимые для построения различных изображений средства.

В результате можно сделать вывод, что изобразительная деятельность с использованием нетрадиционных техник является наиболее доступной детям с диагнозом ДЦП.

Пальчиковое рисование вызывает у детей радостное и позитивное настроение. Когда перед ребенком открылись краски, то у него сразу разбежались глаза - такое все яркое, красивое! Как тут ему удержаться от соблазна и не опустить палец в баночку с краской, которую он облюбовал? Раз уж палец в краске, то интересно оставить и свой отпечаток на чем-нибудь.

Не зря говорят, что ум находится на кончиках пальцев. А пальцами ребенок обхватил уже большую кисть, и как рабочий-экскаваторщик зачерпывает ковшом грунт, так и ребенок зачерпнул из баночки краску и ищет площадку, куда высыпать краску: маленькая кисточка требует маленькой площадки, а большая кисть – большого листа бумаги. Ребенок выражает себя, как может, рисует то, что у него на душе.

На занятиях по изо-деятельности дети с ограниченными возможностями здоровья овладевают умением пользоваться не только карандашом, кистью, краской, но и свечой. Они штрихуют, закрашивают рисунок, печатают листьями и штампами из картофеля, моркови, рисуют птичьим пером, жесткой кистью, применяя прием тычкования, создают изображения с помощью клея и опилок, стружки, различных круп - горох, фасоль, овес, рис. Дети используют в работе комочки из бумажных салфеток, умеют выполнять объемную аппликацию из бумажных салфеток.

В ходе овладения этими умениями и навыками развивается моторика (движения кисти, пальцев), формируется зрительно-двигательная координация, рука готовится к обучению письму. Занятия по изобразительной деятельности помогают воспитанию положительных качеств личности: усидчивости, внимания, умения доводить начатое дело до конца. Большой коррекционной эффективности можно добиться в проведении занятий с использованием смешанных техник изображения предметов и явлений реального мира.

Сочетание рисования по трафарету красками, кистью и пальцем с обрывной аппликацией (солнышко, листик, облака), создание коллажей и другие виды работы способствуют возникновению и реализации радостных, непосредственных эмоций, имеющих ярко выраженные индивидуальные проявления. Занятия ручным трудом, особенно работа с объектами живой природы - листья, ветки, семена, шишки, желуди и другие развивают полимодальные ощущения и представления у детей, активизируя их познавательную, личностную и мотивационно-образующую сферу. Работа с бумагой, тканью различной фактуры, нитками, веревочками создает предпосылки для последующей подготовки детей к знакомству с элементами трудовой деятельности. В проведении занятий необходимо придерживаться поэтапного проведения – эмоциональный настрой (доброжелательная встреча ребёнка), пальчиковые игры и гимнастика по возрасту, рассматривание объекта для рисования, лепки, образец обязательно должен присутствовать при работе, для того чтобы ребёнок мог предположить итог своей деятельности (при этом мы всегда исходим из пожеланий самого ребёнка).

Таким образом, специальные упражнения и использование нетрадиционных техник позволяют стимулировать действия речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на речи детей с ДЦП, совершенствуется память, воображение, мышление, внимание. По результатам коррекционно-развивающей работы отмечается динамика в развитии детей: преобладает положительный эмоциональный фон, дети становятся более активными, наблюдается снижение негативных эмоционально-поведенческих проявлений - стереотипов, аффективных вспышек, внимание становится более устойчивым, характерно принятие простых инструкций, повышается самоконтроль. У некоторых детей формируются сенсорные эталоны цвета, формы, величины. Показательны успехи детей в развитии речевой функции: повышается уровень понимания речи, значительно пополняется активный словарь, некоторые дети с удовольствием демонстрируют свои успехи и способности.

При оценке динамики продвижения ребенка мы не сравниваем его с другими детьми, а сравниваем с самим собой на предыдущем этапе развития. педагогической работы

Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и

воспитателя. Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др. – М.:

2. Лечебная педагогика: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Е.М. Мастюкова. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1997

3. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. Под редакцией Р.Г. Казаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2004

4. Нетрадиционные техники рисования. Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. А.В. Никитина. – СПб.: КАРО, 2007

5. Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. Ю.В. Рузанова. – СПб.: КАРО, 2007

Читайте также:

Особенности изобразительной деятельности детей с дцп реферат

Оглавление