Особенности досуговых проектов реферат

Обновлено: 05.07.2024

Актуальность темы. Одним из видов досуговой деятельности является праздник. Праздник - не просто мероприятие, на которое ребенок пришел и получил положительные эмоции, но и принял участие в подготовке к нему, что позволило еще на немного воспитать в нем ответственность, возможность быть услышанным сверстниками и родителями. Существует версия, что праздник предназначен для того, что бы человек мог на какое-то время стать другим, не таким, каков он есть на самом деле. Но есть и такие праздники, которые наоборот позволяют человек, показать, кто он есть на самом деле. Зачастую такие праздники устраиваются для детей, что бы они показали, свои дары, таланты, умения, подчеркнули свою индивидуальность.

Главная задача праздника: разорвать паутину обыденности, внести в жизнь яркие впечатления, новые эмоции. Отсюда - нарядная одежда, непривычное убранство помещения. Праздник ценен своим переживанием. Сила и полнота переживания во многом зависят от активности детей и родителей

Обоснование проблемы: Усилия педагогов и психологов направлены на решение одной из важнейших задач: формирование гармонически развитой личности. Для успешного решения этой проблемы большое значение имеет развитие творческих способностей, детской активности и самостоятельности.

Участие детей в различных видах досуговой деятельности начинается с раннего возраста. Дети поют, читают стихи, танцуют, т.е. исполняют произведения. Они импровизируют танцы, воплощают свои замыслы в рисунках, в лепке. А это и есть первые творческие проявления.

Цель проекта: изучит основные подходы, классификации досуговых программ, разработать и провести досуговую программу

Глава 1. Досуговые программы дополнительного образования

.1 Что представляют досуговые программы

Досуг традиционно является сферой свободного выбора личностью сфер познания, общения, творчества. Досуг в меньшей степени, чем другие виды деятельности, ограничен социальными нормами и установлениями. В то же время досуг традиционно является сферой влияния государственных и общественных институтов, средств массовой информации. Воздействие различных социальных структур на содержание досуга может быть позитивным и негативным, способствовать ограничению сферы самовыражения личности и, наоборот, ее расширению. Потенциал досуга имеет широкие просветительские, познавательные, рекреационные, творческие возможности, освоение которых обогащает содержание и структуру свободного времени, развивает общую культуру личности.

Организация досуга - традиционное направление деятельности школы и внешкольных учреждений, в том числе учреждений дополнительного образования. Пристальное внимание к сфере досуга обусловлено стремлением наполнить свободное время ребенка видами и форами занятий, которые оказывали бы позитивное влияние на его индивидуальность, снижали вероятность вовлечения в ассоциативные группировки, препятствовали развитию вредных привычек и опасных привычек и наклонностей. Существенный вклад в обогащение потенциала свободного времени вносят досуговые программы.

Досуговые программы - определение достаточно широкое, включающее в себя многообразие форм организации свободного времени детей и подростков. Досуговые программы проектируются для всех возрастных категорий детей - от дошкольников до подростков. Цели проектирования досуговых программ в дополнительном образовании направлены на расширение комплекса задач, связанных с формированием культуры свободного времени: вовлечение ребенка, подростка в яркий мир игр, соревнований, развлечений и праздников, освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение, общение. Это предполагает также направленность личности на различные социально значимые нормы и ценности. Так, к числу потенциальных возможностей досуговых программ в формировании личности один из исследователей детского досуга, относит установку на:

oосознание принадлежности к социально-исторической общности;

oсоблюдение нравственных общечеловеческих ценностей;

Досуговые программы в большей степени, чем программы образовательные, демонстрируют физические, интеллектуальные, эмоциональные возможности ребенка. Если ведущим видом деятельности в образовательной программе является познавательная деятельность, то в досуговой программе ведущим видом становится игровая деятельность.

1.2 Организация деятельности досуговых программ

Организация досуга - традиционное направление деятельности школы и внешкольных учреждений, в том числе учреждений дополнительного образования.

Досуговые программы создаются как для воспитанников, обучающихся в учреждении дополнительного образования на постоянной основе, так и для детей, посещающих учреждение эпизодически или посетивших его только однажды. Досуговая программа может быть организованна как массовый детский праздник, может носить камерный характер. В зависимости от содержания и масштаба организаторами досуговой программы могут выступать отдельные коллективы, педагоги. Это может быть коллективное творчество нескольких подразделений, например детские новогодние праздники. Дети всегда выступают активными участниками досуговых программ, им, при соответствующем педагогическом руководстве, могут быть доверены роли организаторов. Досуговые программы зачастую демонстрируют творческие успехи воспитанников детских коллективов, для которых подготовка и участие в программе становится важным фактором развития самосознания. Пристальное внимание к сфере досуга обусловлено стремление наполнить свободное время ребенка видами и формами занятий, которые оказали бы позитивное влияние на его индивидуальность, снижали вероятность вовлечения в асоциальные группировки, препятствовали развитию вредных и опасных привычек и наклонностей. Существенный вклад в обогащение потенциала свободного времени вносят досуговые программы.

1.3Виды досуговой деятельности

Формы игровой деятельности в досуговых программах чрезвычайно многообразны. Это сюжетно-ролевые игры, игровое имитационное моделирование, демонстрационные, театрализованные игры, игры-конкурсы. В досуговых программах используются основные виды современных игр, в том числе:

oфизические и психологические игры и тренинги;

Игровые технологии предполагают зрелищный, динамичный характер досуговых программ, их ориентацию на эмоциональное восприятие содержания.

Практика дополнительного образования отражает богатейший опыт реализации досуговых программ. В зависимости от целей, планируемой длительности программы и степени соучастия в ней детей выделяется несколько типов досуговых программ.

)Конкурсная игровая программ по заданной тематике с предварительной подготовкой участников. Готовить и проводить такие программы могут как педагоги, так и старшеклассники под их руководством.

)Праздник - особо значимый и весьма трудоемкий по организации тип досуговой программы. Он предполагает разнообразие развлечений, зрелищ, выставок, публичных выступлений с активным участием детей. Здесь может быть использован принцип свободного выбора досуговой деятельности (гулянье) или смена жанров для всех одновременно: например, затейничество, концерт-загадка, представление героев каких-либо событий и интервью с ними и др. В зависимости от поставленных педагогических задач праздник может быть торжественным ритуалом, связанным с социально значимым событием или значительным событием в жизни коллектива, например день рождения клуба, объединения, юбилей учреждения. Праздник обязательно рассчитан на активную подготовку к нему всех участников; это одно из главных условий создания атмосферы ожидания праздника.

)Игра-спектакль для приглашенной (неподготовленной) аудитории. Возможен в учреждении, где есть хотя бы небольшой коллектив организаторов, владеющих сценарным и актерским мастерством. Сюжет спектакля строится таким образом, что в него включаются игры, аттракционы. В ходе игры-спектакля дети неожиданно для себя оказываются в игровой ситуации. Они наделяются ролями, им предлагается выполнить задания, помогая героям спектакля.

)Длительная досуговая программа представляет собой систему воспитательной работы педагога или педагогического коллектива. Она обязательно состоит из четко спланированных этапов, в соответствии с поставленными педагогическими задачами. Такая программа планируется на целый учебный год или даже несколько лет. Типичным примером является программа детского летнего лагеря. В учреждении дополнительного образования длительная игровая программа может быть организована в форме игры- путешествия с привалами (праздниками)

Модель досуговой программы, представленная в виде методической разработки, может быть отражена в следующей примерной структуре, предложенной создателями программного комплекса одного из крупнейших учреждений дополнительного образования Санкт-Петербурга - Дворцом детского творчества.

.4 Структура досуговой программы

)Кому адресована программа; какие потребности удовлетворяет.

)Целевое назначение программы, ее задачи.

)Какие виды досуговой деятельности включает.

)(Краткое) содержание предлагаемой досуговой деятельности.

)Предполагаемые формы деятельности.

)Возможные варианты участия детей в программе.

)Условия, необходимые для реализации программ.

)Участники-организаторы досуговой деятельности (педагоги и школьники)

)Литература, необходимая для освоения программы (обязательная и дополнительная, для организаторов, для участников).

)Ожидаемые результаты реализация программы.

Глава 2. Проведение праздника-конкурса посвященного дню 8 марта.

2.1 База концентрированной практики

досуг программа тренинг игра

2.2 Описание праздника

. Приветствие, стихотворение. Цель мероприятия;

2.3 Ход проведения праздника марта - Международный женский день.

В зале звучит красивая, мелодичная музыка. Дети заходят в танцевальный класс, образуя полукруг. Родители уже находятся в зале.

Участницы, немного стесняются, но все же выходят и демонстрируют свой наряд. У каждой девочки свой индивидуальный подход к презентации, кто-то объясняет свой образ в стихах, кто-то обычными словами, кто-то демонстрирует наряд на языке танца. Родители поддерживают, участниц, аплодисментами. После конкурса, жюри (в лице педагога) делает вывод, но результаты не объявляются, до конца мероприятия.

Ведущий заранее подбирает музыкальный материал, музыку в разных танцевальных стилях. В зависимости от количества участников заготавливаются яблоки (на каждую пару по 1 яблоку). Ведущий просит, разделиться на пары, каждой паре выдается по яблоку. Участники зажимают яблоко между лбами, включается музыка, участники танцуют. Побеждает та пара, которая не уронит яблоко, и будет танцевать в такт музыки.

Ведущая стихами привлекает внимание детей и зрителей.

Далее следует второй показательный конкурс, где девочки презентуют свои прически. Многие подошли, с позиции ассоциации, т.е. на праздник они сделали не просто прическу, а весеннюю прическу, на презентации обосновали, почему в этот день им захотелось выглядеть именно так.

После того как жюри, подвело свои итоги, конкурсная программ вновь была разбавлена игрой.

Все дети садятся в круг. У каждого лист бумаги и карандаш или фломастер. По сигналу все начинают рисовать. Как только музыка останавливается, все заканчивают рисовать и передают свой начатый рисунок по кругу. По следующему сигналу детям нужно продолжить рисунок, который каждый получил, пока не прозвучит следующий сигнал. Так можно продолжать, пока листы не вернутся к своим хозяевам. А теперь посмотрим, что получилось? В эту игру лучше играть под музыку - пока музыка играет, дети рисуют, как остановилась, дети передают рисунки.

Третий показательный конкурс, включает в себя презентацию блюда т.к. все участницы праздника будущие хозяйки. Нельзя не отметить, что некоторые девочки, сами приготовили блюдо, пускай элементарное, но оно было сделано специально для мамы. Многие, презентуя своё блюдо говорили о том, что они готовили вместе с мамой, и в процессе приготовления они узнали много кулинарных секретов своей мамы.

Пока жюри подводило итоги, девочки сыграли в еще одну творческую игру.

Игра сыграна. Снова звучит торжественная музыка, ведущая привлекает внимание, очередным весенним стихотворением. Жюри объявляет итоги конкурса, как всегда на таких мероприятиях победила дружба.

Дети рады, родители довольны, все приглашаются к праздничному столу, на который выставляются кулинарные творения детей и их родителей. В процессе, чаепития происходит дружеская беседа между родителями, детьми и педагог.

Заключение

В чем же заключается сущность досуга детей, каковы функции и виды досуговых программ. Для решения этой задачи была изучена и проанализирована специальная литература, что позволило рассмотреть структуру досуга и раскрыть его основные функции. Досуг это часть социального времени личности, группы, или общества в целом, которая используется для сохранения, восстановления развития физического и духовного здоровья человека, его интеллектуального совершенствования, поэтому проведение дрсуговых игр очень важно для развития личности ребенка.

Список литературы

1.Методика и технология работы педагога доп. Обр: учеб. пособия для студ. учережд. сред. проф. обр./ В.П. Голованов. М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004

2.Дополнительное образование детей: учебное пособие для студ. высших учеб. зав./ под ред. Лебедева О.Е. Лебедва. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. ВЛАДОС 2003

Преобразования в жизни страны, ознаменовавшие минувшие 10-15 лет, подвигли общественное сознание к кардинальным переменам и в духовно-нравственной сфере. Сеть культурно-досуговых учреждений подверглась реконструкции с приведением в соответствие с современными требованиями и стандартами как по форме, так и по содержанию работы.

Необходимо было преодолеть ряд негативных тенденций, развившихся в социально-культурной сфере, прежде всего – в сельской, в 90-е годы XX века. Главная из них – снижение ее потенциала. Это, как в зеркале, отражается на духовно-нравственном состоянии людей, художественно-эстетическом воспитании подрастающего поколения, по большому счету, и на культурном уровне страны в целом. Согласно результатам социологических исследований, проведенных ведущими исследовательскими центрами страны, за это время сеть культурно-досуговых учреждений в России сократилась почти на четверть, а вместимость их на 18%.

Процесс преобразований длится и по сей день. На фоне реформы местного самоуправления и реформы бюджетных отношений, проводимых в настоящее время в стране; произошедших изменений в социокультурной сфере в целом, вызванных изменениями культурно-досуговых предпочтений населения, к деятельности специалистов культурно-досуговой сферы предъявляются новые требования.

Эффективность реализации государственной культурной политики, направленной на обеспечение современного уровня и качества культурно-досуговой деятельности и услуг сегодня во многом определяется системным изучением, обобщением и распространением опыта работы и технологий деятельности в культурно-досуговую практику. Решение этих задач требует целенаправленного системного информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы.

В этих условиях особое значение приобретают не только прочные фундаментальные знания специалистов, но и их способность оперативно реагировать на запросы меняющейся действительности, эффективно осуществлять деятельность на основе постоянного совершенствования своих знаний и на внедрение технологических процессов в культурно-досуговую практику.

Характеристика сущности и структуры культурно-досуговой деятельности.

От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие человека, его удовлетворенность своим свободным временем.

Исследователи выделяют две формы организации досуга: общественная и индивидуально-личностная.

Самообразование
Общественная деятельность
Потребление культурных ценностей
Занятие спортом
Туризм и путешествия
Развлечения
Общение с людьми
Общение с природой
Пассивный отдых
Антисоциальные виды досуга

Основными методами работы организаций культуры являются:

1. Сочетание отдыха с различными просветительными и воспитательными задачами (игры, конкурсы, викторины и др.)

2. Многообразие форм и методов организации и добровольность в их выборе (кружки, любительские объединения, клубы по интересам, вечера отдыха, массовые праздники и др.) 1 .

Одной из форм досуга являются праздничные мероприятия, рассчитанные как на массовую аудиторию (Новый год, проводы зимы, балы, карнавалы, танцевальные вечера), так и на более камерную (вечера отдыха и т.д.). Популярны и развлекательно-образовательные формы досуга (конкурсы, интеллектуальные игры, викторины, а также экскурсии), поскольку позволяют аудитории в игровой форме повышать свой интеллектуальный уровень.

Для плодотворной и содержательной деятельности организаций культуры специалистам необходимо знать основы методики культурно-досуговой деятельности.

В основе методики культурно-досуговой деятельности лежат духовные потребности населения. Но эти потребности не ограничиваются лишь удовлетворением потребности в отдыхе (рекреации). Културно-досуговая деятельность оказывает активное формирующие влияние на личность, что говорит о её высокой общественной значимости. 2

Методика культурно-досуговой деятельности представляет собой единое, неразрывное целое деятельности специалистов организации культуры и посетителей организаций культуры.

Организационной основой содержания деятельности организаций культуры является система государственных и общественных праздников. Содержание деятельности организаций культуры всегда облекается в определённую форму, которая, в свою очередь, различными способами и приёмами доносит до участников процесса всю полноту содержания.
Содержание культурно-досуговой и культурно-просветительской работы организаций культуры. Исторический аспект.

В послевоенный период в силу сокращения рабочего дня, роста доходов и улучшения жизненного уровня населения, развития СМИ и появления телевидения, изменились культурные потребности людей. Больше времени людьми стало уделяться чтению газет, журналов, слушанию радио, просмотру кинофильмов, театра, концертных и выставочных залов, а также самообразованию. Близ мест проживания или на дому стали собираться компании разных возрастов, стали вновь популярны загородные прогулки.

После войны страна активно восстанавливала сеть культурно-досуговых и культурно-просветительских учреждений, часто благодаря безвозмездной помощи комсомольской молодёжи.

В пустующих помещениях открывались клубы, избы-читальни, красные уголки. С 50-х годов, когда строительство приобрело массовый характер, в него включились и колхозы, взяв многие объекты на свое содержание. С 1965 года сельские клубы были преобразованы в Дома культуры. В пределах районного центра открывались комплексы КДУ (ДК, кинотеатр, ДМШ, музей, библиотека, ПКиО и др.) В городах строительство велось за счет государственных средств и фондов предприятий. На общественных началах самодеятельные хоры, театры, оркестры, оперные, балетные студии, филармонии.

Для подготовки кадров в созданных еще во время войны библиотечных институтах началась подготовка специалистов по художественным специализациям и культпросвет работе.

С середины 50-х получили распространение агитбригады. На рубеже 50-60-х годов появились первые эстрадные коллективы, оркестры народных инструментов, спортивно-художественные кружки (акробатические, художественной гимнастики).

Большую роль в организации культурно-досуговой и культурно-просветительской деятельности играли профсоюзные, комсомольские организации, органы общественного самоуправления (советы, комиссии, комитеты). На предприятиях, после работы проводились лекции, экскурсии, коллективные выходы в театр или кино, устраивались концерты и вечера отдыха; действовали спортивные секции и клубы здоровья, кружки художественной самодеятельности.

С помощью понятия технологии культурно-досуговой деятельности могут быть отражены как её составляющие, так и сам технический процесс её функционирования и изменения, а совокупность знаний, научных теорий, концепций раскрывает её как систему.

Технология культурно-досуговой деятельности обеспечивает внутреннюю жизнедеятельность учреждения культуры и концентрирует внешние взаимосвязи с другими компонентами системы, в которую данные учреждения вписаны.

Организационная подсистема (штатное расписание, должностные инструкции, наличие отделов, секторов и т.д.)
Методическая подсистема (Сценарные разработки, методические рекомендации, описание опыта и т.д.)
Психологическая подсистема (формальная и неформальная структуры, отношения между сотрудниками, профессиональное сознание и т.д.)

Технология культурно-досуговой деятельности строится на методиках воспитательного и образовательного процесса.

Методика – есть алгоритм конструирования и организации (реализации) какой-либо деятельности, включающий в себя не только последовательность действий, но и систему правил.

В основу методики коллективной творческой деятельности ложится алгоритм содружества. Чтобы получить результаты в какой-либо деятельности, в том числе и в воспитательной, необходимо ее сначала продумать (сконструировать), а затем организовать (реализовать). Алгоритм конструирования и организации творческого или воспитательного процесса реализуется в социальной организации людей, в которую вписаны логика и техника действий и взаимосвязи между людьми.

общие алгоритмы организации культурно-досуговой деятельности, которые строятся на общечеловеческих принципах и ценностях, объединяют общие формы организации досуга независимо от национальных и культурных установок людей;
специфические алгоритмы культурно-досуговой деятельности, которые отражают особенности национальной культуры, ее уникальность и неповторимость.

Общие технологии, содержащие в себе общие алгоритмы культурно-досуговой деятельности, в которых анализируются общие формы и виды организации досуга для всех народов, независимо от того, в какой части планеты они проживают.
Функциональные технологии, несущие в себе те направления культурно-досуговой деятельности, которые определяют особенности национальных культур и органически вписываются в живую ткань традиций и обрядов этнических культур.
Частные технологии, выявляющие культуротворческий потенциал собственно инновационные формы и связанные по большей части с авторскими программами культурно-досуговой деятельности.

Общая методика – это программа взаимодействия людей в соответствующих условиях. Она включает: общие цели и задачи деятельности, основные направления и общий объем ее содержания, этапы ее осуществления, примерный комплекс средств (форм организации творческого или воспитательного процесса и их взаимосвязи).

Функциональная методика – это система правил, требований, предъявляемых к организации воспитательного или творческого процесса для эффективного решения определенных (частных) организационно-практических задач.

Конкретная методика – это последовательность действий и способов взаимодействия людей в конкретных формах организации воспитательного или творческого процесса, формах работы.

к мировой культуре,
к общероссийской духовной культуре,
к культуре малой национальности.

Технология культурно-досуговой деятельности очень многоаспектна и многогранна. Строится она на общении и взаимодействии людей. Каждый человек, организуя свое общение с окружающими, творит свое я. В общении происходит творчество своего я через стереотипы, которые сформировали личность.

Культура – это развивающаяся система духовных ценностей, процесс человеческого творчества, самораскрытие личности. Это и выражение отношений между конкретными людьми, и регулятор идейного и нравственного климата общества, и интегратор человеческих усилий.

Культурно-досуговая деятельность – целенаправленный процесс создания условий для мотивированного выбора личностью предметной деятельности, или как перцептивно-коммуникативный процесс, определяемый ее потребностями и интересами, способствующий усвоению, сохранению, производству и распространению духовных и материальных ценностей в сфере досуга.

Социально-культурная деятельность – направлена на "трудные" категории граждан, у которых нет потребности и мотивов в культурной деятельности и нет досуга (как свободного времени – пространства для развития личности и подготовки ее к рабочему дню) и для которых восприятие культуры может быть осуществлено только через комплексно организованный процесс. 6

Технология культурно-досуговой деятельности стремится объединить людей в определенные социальные группы – потребителей, дифференцируя их очень условно по возрасту и по доступности понимания тех или иных символов культурной жизни.
Технология социальнокультурной деятельности, наоборот, имеет жесткую систему дифференциации людей – ее потребителей – по возрастному, по социальному признакам, по уровню дохода, по состоянию здоровья, по уровню физического и психического развития, по степени травмированности психики и т.д.

Культуру можно представить себе как гигантскую лабораторию, в которой создается своеобразная система ценностей, собираются величайшие достижения человечества в областях науки, литературы, искусства, философии и этики, религии и политики с глубокой древности и до наших дней.

Для проектирования, анализа сложных систем и поддержки широкомасштабных проектов развития культуры, состоящих из координационных действий всех учреждений культуры и образования, требуется создание и использование новых технологий видов деятельности. Это достаточно сложно, но необходимо.

Список использованной литературы:

Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебное пособие. – М.: МГУК, 1998.

Каган М.С. Философия культуры. — СПб, 1996.

Культурно-досуговая деятельность. Учебник. – М., 1998.

Марков А.П., Бирженюк Г.М., Основы социокультурного проектирования; СПб., 1997.

СКД: история и современность. Красноярск - 2004.

5 Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебное пособие. – М.: МГУК, 1998.

6 Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебное пособие. – М.: МГУК, 1998.

ГОСТ

Особенности досуговой деятельности

Досуговое мероприятие – это специально организованное мероприятие, направленное на удовлетворение разнообразных потребностей личности, реализуемое вне иных видов деятельности (в свободное время).

Досуговые мероприятие применяются в образовательном процессе в качестве воспитательного и развивающего средства. Они позволяют ребенку раскрыть свой потенциал, заняться интересным делом, проявить свои умения в конкретной области деятельности и реализовать свои потребности, которые не были реализованы в ходе учебной деятельности.

Досуговая деятельность и ее организация является важным условием полноценного развития личности, способом формирования характера ребенка и раскрытия его творческого потенциала.

Составление досуговой программы имеет свои особенности. Оно отличается от проектирования образовательной программы. Это обусловлено самой спецификой досуговой деятельности и ее отличиями от образовательной программы.

Досуговая деятельность реализуется во внеурочное время и, как правило, в форме внеклассных мероприятий. Досуговые программы отличаются от образовательных следующими параметрами:

Содержание программы составляется, исходя из потребностей и интересов детей конкретной возрастной группы и воспитательных задач, которые она должна решить.
Получение знаний и навыков детьми при освоении программы реализуется, посредством их самостоятельной деятельности и выполнения работы совместно со взрослыми.
В досуговой деятельности могут принимать участие не только педагоги и учащиеся, но и их родители и иные заинтересованные лица.
При реализации досуговой деятельности учащимся дается большой спектр ролей, которые они исполняют т.е. роль учащегося уходит на второй план и осваиваются роли организатора деятельности, художника, исследователя, изобретателя, аналитика и др. Каждый ребенок становится творцом каких-то продуктов.
Досуговые программы включают в свой состав разнообразные виды деятельности: праздники, игры, театральное творчество, конкурсы, экспериментальную деятельность, наблюдения, различные зрелища и др.

Готовые работы на аналогичную тему

Основы формирования досуговой программы для учащихся

Проектирование досуговой программы для учащихся и воспитанников включает в себя постановку целей реализации досуговой деятельности, определение ее содержание и компетенции учащихся, формируемые в ходе ее выполнения. Содержание досуговой деятельности носит вариативный характер и меняется в зависимости от уровня образования, на котором она реализуется, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Подготовка досуговой программы реализуется поэтапно. Каждый этап является разделом содержания досуговой деятельности и отражением ее сущности.

Составление досуговой программы реализуется в течение следующих этапов:

Обоснование выбора данной программы. Здесь, отражается актуальность реализации данной программы т.е. конкретной досуговой деятельности и ее целевого назначения в данный временной период и в конкретной возрастной группе. На этом этапе осуществляется разработка следующих разделов программы:
Определение количества участников досуговой деятельности, их ролей и обязанностей в ней;
Определение темы деятельности;
Определение целевого назначения досуговой деятельности и постановка ее задач;
Определение аудитории, которую затронет данная программа;

Определение формы реализации досуговой деятельности, времени и места ее реализации, оптимальных условий проведения.

Разработка сценария досуговой программы. Сценарий программы включает в себя организационные моменты ее реализации и последовательность действий ее участников. При этом, сценарий не всегда может охватывать всю досуговую деятельность и быть полноценно реализован. Он является отражением структуры деятельности и порядка ее проведения. По ходу реализации деятельности, в зависимости от ее вида, могут быть внесены коррективы ее участниками. Таким образом, сценарий досуговой программы включает в себя определение ее композиционной структуры. Она состоит из следующих компонентов:

Экспозиция – это завязка досуговой деятельности. Она является отражением правил будущей деятельности, ее основ т.е. это знакомство наблюдателей с представлением – пояснение того, что им предстоит наблюдать;

Данные компоненты характерны для сценариев всех видов досуговой деятельности. Единственное, конфликтный аспект может отсутствовать. К примеру, он не актуален для игр, конкурсов, концертов.

Составление проекта досугового мероприятия

Проект досугового мероприятия начинается с определения целей его проведения. Вообще, любое досуговое мероприятия направлено на общее культурное, духовно-нравственное и эстетическое развитие ребенка. При этом, досуговая деятельность ориентируется на реализацию творческого потенциала каждого отдельного ребенка и предоставление ему возможностей для раскрытия в том виде деятельности, который ему интересен, к которому у него имеются склонности.

Содержание досуговой деятельности может быть связано с:

Приобщение воспитанников к культуре;
Развитием креативного мышления и творческого видения окружающего мира;
Развитием разнообразных способностей ребенка;
Постижением искусства трудовой деятельности, культуры общения, поведения, социального взаимодействия;
Воспитанием нравственных ориентиров деятельности ребенка;
Развитием навыков организации интересной досуговой деятельности у детей разных возрастных групп;
Постижением детьми культуры трудовой, бытовой и иных видов деятельности.

Содержание досугового мероприятия реализуется в опоре на принципы индивидуализации обучения и знание возрастных особенностей развития детей, специфики интересов и потребностей в конкретный возрастной период развития.

На современном этапе, технология организации досуга является весьма актуальной темой, поскольку затрагивает важную составляющую детского свободного времени в процессе взросления. Правильная организация досуга позволяет ребенку более рационально распределять свое свободное время, используя его с большей пользой для себя и окружающих. Любой педагог должен уметь организовывать досуговую деятельность детей.
Оптимальная организация досуга для ребенка позволяет раскрыть его таланты, установить душевное равновесие, поддержать эмоциональное здоровье.
Ключевой целью данного реферата является рассмотрения технологии организации досуга.
В связи с определенной целью, выделим следующие задачи:
Определить ключевые особенности детского досуга;
Раскрыть основные принципы и функции детского досуга;
Охарактеризовать методы, используемые для реализации досуга детей;
Проанализировать аспекты технологий организации досуга.
В методологическую основу работы были использованы такие методы, как: аналитический метод, метод обобщения и описательный метод.
В теоретической составляющей отмечены источники научных публикаций, данные научной литературы тематического характера.

1. Содержательные характеристики досуговой деятельности детей
1.1 Ключевые особенности детского досуга

Досуг является той частью времени, которой человек посвящает себя после длительного рабочего и трудного дня. Как правило, сюда можно отнести отдых и движение, которые позволяют восстановить душевное спокойствие и физиологические процессы.
Досуг может стать предпосылкой к развитию физического состояния детей. Реализация любимых ребенком занятий является фактором, стимулирующим положительную динамику психического и эмоционального здоровья детей. Досуг позволяет нивелировать последствия стрессов, снять беспокойства, а также, оказаться механизмом, позволяющим заранее предупредить развитие умственных отклонений у ребенка, или осуществить эффективную реабилитацию уже подверженных изменениям детей.
Ключевой позицией досуга является его ценность в реализации всех качеств и умений, которыми обладает ребенок.
Досуговая деятельность является деятельностью, которая расширяет перспективы для развития внутреннего мира ребенка и формирования всестороннего развития. Такая деятельность происходит во временном интервале вне занятий, и с такой позиции досуг можно охарактеризовать как вовлечение в мир культуры.
Многолетние педагогические практики организации досуговой деятельности для детей, отмечают, что определенный круг населения могут не иметь знаний и навыков о правильном использовании своего свободного времени. К числу такой категории можно отнести и детей, которые еще недостаточно развиты для того, чтобы распределять культуру свободного времени правильно. Детский досуг имеет стихийный характер.
Детская досуговая деятельность – рационально организованный процесс, где субъектом осуществляется предметная и содержательная деятельность, характеризующиеся творческой активностью и развивающую его культурное развитие.
Досуговая деятельность базируется на добровольности со стороны ребенка, проявление им инициативы, учитывающая индивидуальные личностные особенности. Это позволяет сформировать досуговую деятельность для детей так, чтобы она постоянно привлекала данную категорию.
Виды досуга
С другой стороны, досуговая деятельность раскрывает духовный мир и жизнь ребенка, способствуя личностному развитию. Процесс досуга не имеет строгих рамок, он формируется и развивается наравне с детьми.

Мнимый досуг
Реальный досуг

1.2 Функции и принципы детской досуговой деятельности

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

1. Содержательные характеристики досуговой деятельности детей
1.1 Ключевые особенности детского досуга

Мнимый досуг
Реальный досуг

1.2 Функции и принципы детской досуговой деятельности

2. Технология организации досуга детей
2.1 Методы, используемые для организации досуга детей

Многообразие используемых на практике методов базируются на приемах воспитания, которые подразумевают определенное действие педагога.
Макаренко А.С., Щуркова Н.Е. и Ю.К. Кабанский предполагали, что метод является своеобразным механизмом познания мира в обучении и в воздействии на воспитуемого с точки зрения воспитания. Методы – это совокупность технологических частей и способов организации воспитывающей жизни, деятельности и отношений.
В организации досуга детей, преобладают определенные методы, которые подразумевают сотрудничество и сотворчество детьми:
игровые;
методы театрализации;
соревновательные;
методы сотрудничества;
методы воспитывающих ситуаций;
импровизационные.
Игровые методы учитывают интерес детей и их психические функции. Они реализуются посредством тренинга или разнообразных игр. Игра воспринимается детьми как равноправное с другими видами деятельности, явление. В процессе игры у детей легко можно выявить проявление симпатий и антипатий по отношению к сверстникам. Культивируя игры, можно продемонстрировать имеющиеся организаторский уровень у детей. Игры заставляют проявлять ловкость, распределять уровень силы и регулировать координацию.
Методы театрализации стимулируют детское воображение через творчество, использование актерских предпосылок и реализацию модели социальных отношений, закрепленной за той или иной ролью. Как правило, это:
перевоплощение;
подражание.
Театрализация позволяет показать детям, с какими сюжетными поворотами он может столкнуться в жизни. Для метода используются различные костюмы, словарь общения, аксессуары или ритуалы.
Соревновательные методы развивают физическую сторону детей. Они поддерживают физическую активность, формируют уровень ловкости, рекрутируют дух соперничества в рамках здоровой конкуренции.
Выделяют следующие соревновательные методы:
состязания:
предполагают физические и интеллектуальное содержание соревновательных методов, охватывая творческую деятельность детей;
соревнования:
предполагают развитие конкурентоспособности у личности. Он базирует в своем основании лидерство ребенка, его тягу к соперничеству. Соревнуясь, дети приобретают новые социальные статусы

Читайте также: