Основные задачи психокоррекции в дошкольном детском возрасте реферат
Обновлено: 04.07.2024
Анна Фрейд указывала, что в ситуации с ребенком отсутствует все то, что является необходимым в ситуации психологической помощи взрослым, - сознание проблемы, решение ней заниматься и воля к избавлению от нее.
А.Н. Леонтьев предложил понятие ведущая деятельность. В рамках ведущей деятельности вызревают и дифференцируются другие виды деятельности, меняются психические процессы и свойства личности. Наиболее известна периодизация развития Д.Б.Эльконина, опираясь на которую и выводятся особенности психокоррекции в работе с детьми. В первую очередь это относится соотнесению формы выполнения психокоррекционных занятий с ведущей деятельностью, которая свойственна возрасту ребенка. Для детей дошкольного возраста - это игровая деятельность, для младшего школьного - учебная деятельность. То есть, для детей дошкольного возраста таковой формой выступает игра, а для младшего школьного - это имитация школьных занятий. Таким образом, возможно создание необходимой мотивации у ребенка к психокоррекционной работе.
При работе с различными проблемными состояними у детей психокоррекция проводится в форме игр, оперирующих с образными представленими проблем, подлежащих проработке. Ее почвой является правополушарное детское мышление, или "магическое" мышление (эволюционно древний процесс; убеждение о возможности влияния на действительность посредством символических психических или физических действий и/или мыслей). Оперируя таким мышлением, человек представляет, что воздействуя на некий предмет, он тем самым влияет и на другой, который связан с первоначальным. В реальности такой связи нет, но важно что она "жива" в его воображении.
Играющий ребенок вовлекается в игру полностью всем своим существом. Живя в ситуации игры, предметы, которые ребенок воображает, так же реальны для него как и те, что существуют в действительности. Материальный предмет, который находится под рукой ребенка, может заменить другой материальный предмет или не материальный, любой предмет, который непосредственно недоступен. В таком случае "ругая" мишку, или "общаясь" с собственноручно нарисованным сказочным существом, которое является олицетворением виновника неких проблем, "переделывая" их, манипулируя ими, конструируя их, ребенок изменяет и стоящие за ними (мишками, куклами, нарисованными сказочными героями, вылепленными из пластилина мультяшными персонажами) объекты другой реальности.
В культурно-исторической концепции развития психики (Л.С.Выготский), в качестве основного механизма ее развития выступает интериоризация (intériorisation — переход извне внутрь). Вначале деятельность осуществляется с опорой на внешние предметы, а затем происходит ее "сворачивание", переход в форму мыслительных действий, с использованием воображаемых "опор", затем к автоматизированому выполнению. Это же применимо и к шаблонам поведенческого и эмоционального реагирования, которые ребенок усваивает в раннем возрасте. Для "перестройки" сложившегося шаблона при психокоррекционной работе с детьми данный процессс необходимо повернуть в обратном направлении. Обратным направлением выступает экстериоризация (exterior — наружный, внешний). Экстериоризация проблемы - вынесение вовне ее внутреннего образа, представления. Ребенок персонализирует проблему (переносит на мишку, куклу, рисунок, т.е. материальный предмет), проводит манипуляции с этим материальным предметом и по закону детского мышления (магическое мышление) совершает "магические" операции и, таким образом, уничтожает первичный дезадаптивный шаблон и заново переучивается.
Занимаясь с ребенком, необходимо помнить, что обилие знаний техник, методов, способов в работе с детьми не заменят соблюдения принципа подобия, без которого просто нереальна (буквально) работа с ребенком.Терепевту необходим контакт со своим собственным внутренним ребенком, часть его должна осуществить возрастную регрессию, уподобится состоянию ребенка. Занимаясь с ребенком, нужно найти такого же ребенка в себе, открыть мир детства и тогда способы работы прийдут сами.
Но все психологи работающие (и даже, вероятно, не работающие) с детьми знают, что проблемы детей — отражение проблем родителей. Ребенок - это зеркало, отражающее эмоциональную погоду семьи. При семейном неблагополучии, перманентных конфликтах, затаенных обидах ребенок является "громоотводом", он становится тем уязвимым звеном, в котором эмоциональное напряжение прорывается, в форме поведенческих, эмоциональных, психосоматических проблем. Сизифов труд "лечить" следствие в ребенке и оставлять нетронутой причину. Следовательно, необходимо вовлечение в процесс психокоррекции и родителей. Работая с родителеми, меняя их поведение как по отношению друг к другу, так и по отношению к ребенку, возможно разрешение проблем ребенка.
1. Психолого-педагогическая коррекция как вид психологической практики имеет длительную историю становления и развития. Фактически любая педагогическая система или направление в психологии имели в качестве своего практического результата приемы и методы целенаправленного воздействия на психику ребенка и ее развитие. Как справедливо подчеркивает О. А. Карабанова, "в основе создания особой практики прикладной детской психологии - практики коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями развития - лежали гуманистическая философия и ее идеи, достижения педагогической науки и практики, общественно-политические причины и прогресс развития самой психологии" (Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 1997. - С 12).
В отечественной психологии значительный вклад в определение содержания, в разработку принципов коррекционной работы с детьми внес Л. С. Выготский (1983). Определяя цели коррекционной работы, он подчеркивал первоочередное значение профилактических задач как задач предупреждения возникновения вторичных
нарушений по сравнению с задачами исправления первичных дефектов. Под вторичными дефектами Л. С. Выготский понимал нарушение развития высших психических функций. Говоря о границах и возможностях оказания коррекционной помощи ребенку, он определял эти границы не столько тяжестью самого органического поражения, сколько возможностями социальной компенсации первичного дефекта за счет развития высших психических функций. Вслед за Л. С. Выготским мы будем понимать психологическое содержание коррекционной работы как обеспечение условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами онтогенетического развития.
2. Итак, термин "коррекция психического развития" возникает сначала в специальной педагогике (дефектология) и означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление отклонений в развитии, а затем происходит распространение этого понятия на область нормального психического развития. Следовательно, основными задачами коррекции психического развития могут выступать: а) коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных условий для эмоционально-личностного и интеллектуального развития ребенка (Л. С. Выготский, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский, О. С. Никольская и др.); б) профилактика негативных тенденций личностного и интеллектуального развития и его оптимизация на основе всемерного обогащения процесса развития и использования всех потенциальных возможностей данной возрастной стадии (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, И. В. Дубровина и др.).
Как подчеркивает А. С. Спиваковская, диагностика и коррекция с группами риска осуществляются практически одновременно на всем этапе работы. "Поэтому коррекционные приемы - это одновременно и приемы диагностики и самодиагностики участников коррекции" (Профилактика детских неврозов. - М., 1988. - С. 52). "Комплексность психологических факторов риска с необходимостью требует комплексного и системного психологического воздействия. Поэтому психологическая коррекция понимается как перестройка, реконструкция психологических факторов риска у ребенка, как воссоздание гармоничных отношений в семье" (Там же.- С. 51-52).
Более подробное знакомство с третьей главой данной книги ("Принципы, задачи и общая характеристика психологической коррекции как особого психологического эксперимента") позволит не только уяснить цели и особенности психокоррекционного процесса, но и понять специфику психотерапии и психокоррекции как двух взаимодополняющих друг друга методов психологического воздействия.
3. Постановка целей коррекции нормального и отклоняющегося развития прямо связана с принимаемой теоретической моделью
психического развития ребенка и определяется ею. В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым, в контексте представлений о структуре и динамике возраста (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Г. В. Бурменская и др.). О. А. Ка-рабанова выделяет три основных направления в постановке коррекционных целей: 1) оптимизация социальной ситуации развития; 2) развитие доступных ребенку видов деятельности; 3) формирование соответствующих возрасту психологических новообразований.
4. Задача профилактики негативных тенденций в эмоционально-личностном и интеллектуальном развитии как составная часть коррекционной работы достаточно подробно освещена в книге "Практическая психология образования" (под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1998. - С. 59-70).
Основные понятия: реабилитация, коррекция отклонений, коррекция симптоматическая, коррекция каузальная, профилактика негативных тенденций, психокоррекция и психотерапия, индивидуализация подхода.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ГБОУ Бакалинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида
(Выступление на педчтениях)
воспитатель 3 класса
Интерес к практической психологии в настоящее время велик не случаен. Это связано, прежде всего, с тем, что ключевой задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитой, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека.
Конечно, решение сложных задач воспитания и обучения зависит в значительной степени от профессионального мастерства воспитателя, учителя. Но сейчас уровень этого мастерства во многом определяется психологической подготовкой педагога, его стремлением к сотрудничеству с психологами, работающими в учреждениях образования – детских садах, школах, лицеях, гимназиях, интернатах и пр.
Именно совместная деятельность педагога и психолога обеспечивает индивидуальный подход к ребенку на основе понимания его психологических особенностей, позволяет своевременно выявлять нарушения в психическом развитии и поведении ребенка и оказывать ему необходимую психолого – педагогическую помощь.
Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства – способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.
Цель и задача коррекционной работы четко очерчивают принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей.
В книге также сформулированы основные принципы (или исходные положения) психологической коррекции:
Принцип первый – единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
Принцип третий – единство диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены. Деятельность, направленную на решение задач психологической коррекции, можно назвать диагностико-коррекционной или диагностико-развивающей работой.
Принцип четвертый – деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн).
Следующее положение – это требования к коррекционным программам. Требования к программам определяются основными принципами психолого-педагогической коррекции. Также авторы обращают внимание на то, что рекомендации по коррекции психического развития ребенка эффективны лишь тогда, когда они даются в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер.
В последующих разделах пособия авторы раскрывают содержание психолого-педагогической коррекционной работы как с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, так и с их родителями. А также представлены конкретные коррекционно-диагностические и коррекционно-развивающие программы для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.
Проблема готовности ребенка к школьному обучению сегодня рассматривается в первую очередь как психологическая: приоритет отдается уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки. Установлено, что одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения ребенка в учебную деятельность.
В пособии представлены исследования, которые показали, что к концу старшего дошкольного возраста не все дети достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению. Авторы выделяют ряд показателей психологической незрелости ребенка, поступающего в школу:
1. Слабое речевое развитие детей.
Здесь выделяются два аспекта:
а) различия в уровне речевого развития разных детей;
б) формальное, не осознанное владение детьми смыслом различных слов, понятий.
2. Неразвитость тонкой моторики. В определенной мере неразвитость руки проявляется при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей фигуры при лепке, неточности склеивания и пр.
3. Неправильное формирование способов учебной работы. Психологический анализ показывает, что причина этого кроется не столько в неудовлетворительной формулировке правил, сколько в несформированности у детей необходимых навыков работы с правилами.
4. Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками. Дети, хорошо умеющие считать к моменту поступления в школу, испытывают затруднения при решении задач, когда необходимо показать ход решения в развернутом виде, по действиям: условия решения и способ решения начинают путаться, ребенок с трудом находит ошибку в решении.
5. Слабое развитие произвольного внимания, памяти. Дети несобранны, легко отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других ребят, особенно при чтении или пересказе цепочкой, друг за другом.
6. Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испытывают затруднения в тех случаях, когда взрослый просит сравнить выполнение с поставленной задачей, найти собственные ошибки.
Авторы пособия предлагают конкретные программы диагностики психологической зрелости старших дошкольников. Сюда относятся:
Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей внимания и восприятия цвета, формы и величины;
Диагностика самоконтроля и произвольного запоминания (методика «Цепочка действий);
Диагностика речевого развития ребенка, осознанности восприятия и использования речи;
Диагностика развития тонкой моторики и умения работать по образцу (ребенку предлагают срисовать слово, написанное латинскими буквами).
В своей работе авторы книги уделяют особое внимание основным видам нарушений поведения у детей дошкольного возраста, а также вопросам организации помощи при отставании в развитии и коррекции различных форм детской нервности. Авторами выделены и описаны основные типы таких нарушений:
Агрессивность.
Если психолог приходит к выводу, что агрессия ребенка не носит болезненного характера и не наводит на мысль о более тяжелом психическом отклонении, то общая тактика работы состоит в том, чтобы постепенно научить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах. Основные пути работы по преодолению детской агрессивности подробно рассматриваются Д. Лешли. Это тактика поведения взрослых, которая в конечном итоге способна привести к устранению нежелательных форм поведения ребенка. Важны постоянство и последовательность в реализации выбранного взрослыми типа поведения по отношению к ребенку.
Вспыльчивость.
Ребенка считают вспыльчивым, если он склонен по любому, даже самому незначительному с точки зрения взрослых поводу устроить истерику, расплакаться, разозлиться, но агрессии при этом не проявляет. Вспыльчивость – это скорее выражение отчаяния и беспомощности, чем проявление характера.
Гиперактивность.
Основные признаки гипердинамического синдрома – отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность. Если коррекционная работа с гиперактивным ребенком проводится настойчиво и последовательно с первых лет его жизни, то можно ожидать, что к 6-7 годам проявления синдрома будут преодолены. В противном случае, поступив в школу, гиперактивный ребенок столкнется с еще более серьезными трудностями.
Отставание в психическом развитии.
Замедление темпа психического развития ребенка может быть вызвано педагогической запущенностью, задержкой психического развития, обусловленной определенной органической недостаточностью центральной нервной системы, а также общим недоразвитием мозговых структур, ведущим к различным формам умственной отсталости.
Авторы замечают, что своевременно начатая коррекционная и развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпа психического развития, оказывается весьма плодотворной, причем, чем раньше она начата, тем лучшим оказывается результат.
Младший школьный возраст - наиболее ответственный этап школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Особое внимание уделяется развитию познавательных процессов:
1. Развитие внимания.
Для увеличения объема внимания и кратковременной памяти предлагаются упражнения, основанные на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд;
Основной принцип упражнений для тренировки распределения внимания: ребенку предлагают одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий;
Для тренировки переключения внимания рекомендуется использовать корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв;
2. Развитие памяти .
3. Развитие мышления.
Неоценимую помощь в развитии логического мышления окажут такие упражнения:
4. Развитие воображения.
Для этого предлагаются такие методики как:
Составление рассказа с использованием определенных слов;
5. Развитие речи.
Развитием и коррекцией фонетической стороны речи (звукопроизношения) занимаются специалисты - логопеды. Но можно использовать и следующие приемы:
Пересказ и рассказ;
По мнению авторов книги не менее важной задачей психолога является коррекция поведения ребенка. В многочисленных исследованиях отечественных психологов были выделены наиболее существенные условия, позволяющие взрослому формировать у ребенка способность самостоятельно управлять своим поведением. Такими условиями являются:
наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения;
введение ограничительных целей;
расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;
наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением.
При определенных условиях дети младшего школьного возраста способны научиться организовывать свое поведение в соответствии с заданными целями и собственными намерениями. Важнейшим условием развития произвольного поведения является участие взрослого, который направляет усилия ребенка, раскрывая их смысл, и обеспечивает средствами овладения.
Также составители пособия освещают тему эмоциональных нарушений младшем школьном возрасте. Авторы выделяют и описывают 3 группы детей, имеющих наиболее типичные трудности развития эмоциональной сферы:
1. Агрессивные дети. В жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но, выделяя данную группу, составители пособия обращают внимание прежде всего на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.
3. Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они постесняются громко и явно выражать свои эмоции, будут тихо переживать свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.
При этом взрослым, общающимся с детьми, испытывающими эмоциональные затруднения, в книге предложены следующие рекомендации:
Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмоции, задача взрослых в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства.
Эмоции возникают в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо помочь ребенку адекватным формам реагирования на те или иные ситуации и явления внешней среды.
Не надо пытаться в процессе занятий с трудными детьми полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний.
Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы ребенок не переживал того, что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции – это результат длительного зажима эмоций.
Особое место в книге занимает коррекция взаимоотношений детей и взрослых, а также общие правила эффективного общения взрослого и ребенка.
Правильные взаимоотношения между детьми и взрослыми – важнейший фактор развития ребенка. При нарушении этих взаимоотношений ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам.
Какие же взаимоотношения авторы считают правильными? Это те, в которых взрослый:
сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;
помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
помогает ребенку избежать ошибок;
поддерживает ребенка при неудачах.
Коррекционная работа с родителями заключается в том, чтобы научить их поддерживать ребенка, а для этого, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним.
Одно из направлений такой коррекции – это психолого-педагогиеская помощь ребенку, пережившему горе.
Родители, воспитатели, учителя должны знать, как в рамках обычной повседневной жизни помочь ребенку пережить горе, поддержать его, предотвратить развитие неврозов.
В последней главе авторы пособия раскрывают сущность метода сказкотерапии как одного из направлений коррекционно-развивающей работы с детьми, позволяющий решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного, младшего школьного и других возрастов. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями, т.д. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.
В заключении составители учебного пособия обращают внимание на то, что будущие воспитатели и педагоги должны хорошо представлять себе возможности психокоррекционных методов, знать области их применения, уметь грамотно использовать коррекционные приемы и способы в практике воспитания и обучения детей.
Литература по данной теме
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания
М.: Педагогика , 1986. – 224 с./ Под ред. Л.А. Венгера./Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.
* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.
Введение
Психологическая коррекция – важное и ответственное направление практической деятельности психолога. Под психологической коррекцией понимается деятельность психолога по исправлению особенностей психического развития, не соответствующих оптимальной модели.
В работе психолога коррекция характеризуется как совокупность психолого-педагогических воздействий, направленных либо на исправление, либо на профилактику недостатков и отклонений в развитии личности. Психолог, занимающийся коррекцией, работает по определенной схеме:
• что должно быть;
• что надо сделать, чтобы было должное.
Что бы ответить на эти вопросы, психолог должен определить норму психического развития личности человека, и в частности ребенка.
В данной работе будет рассмотрен результат психокоррекционной работы с группой младших школьников.
1. Основные направления психокоррекционной работы
Выделяют три уровня анализа нормы психического развития:
1) нейропсихологический уровень, на котором делается заключение о мозговой организации исследуемого явления. Такой анализ помогают сделать знания о функциональной организации мозга, об основных принципах локализации психических функций и локальных поражений мозга.
2) общепсихологический уровень анализа содержания нормы психического развития предполагает использование данных об основных закономерностях и механизмах функционирования психики.
3) возрастно – психологический уровень анализа позволяет конкретизировать полученные данные применительно к возрасту и индивидуализировать их в применении к конкретной личности.
Когда определены нормы анализируемого явления, психолог может решать вопросы коррекции. Например, у ребенка плохая память, что создает трудности в учебе. Как её улучшить? Можно это сделать, ориентируясь на норму (тогда коррекция будет опираться на общие психологические закономерности и универсальные техники) или выбрать путь, ориентированный на индивидуальные возможности ребенка, используя индивидуализированные программы коррекции.
Выбор целей и направленности коррекции, то есть стратегия её осуществления, определяется тремя основными принципами:
• принцип системности развития психики обусловливает необходимость учета сложного системного характера психического развития в онтогенезе.
Тактику коррекционной работы, то есть выбор средств и способов достижения поставленной цели определяет так называемый деятельностный принцип коррекции, который задает направление работы через организацию соответствующих видов деятельности личности и формирование обобщенных способов её ориентировки в различных отношениях. Такое формирование должно осуществляться путем организации деятельности человека, предполагающей целенаправленное изменение социальной ситуации его развития.
Таким образом, коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность человека, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.
Рассмотрим пример коррекционной работы психолога на опыте работы школьного психолога с группой младших школьников, которые испытывали трудности в сфере эмоциональных отношений. Дети, учащиеся вторых классов, восьми – девяти лет испытывали состояние психического дискомфорта при посещение школы, при общении с учителем и одноклассниками часто проявляли враждебность, были подвержены тревожности. Это оказывало отрицательное влияние на учебу (низкая успеваемость), на здоровье ребят (повышенная заболеваемость), на желание детей ходить в школу.
Занятия проходили один раз в неделю с группой 6 человек , в специальном помещение, классе психологической разгрузки, скорее напоминающим об игровой комнате в детском саду или об детской комнате дома, чем о школе.
2. Программа психокоррекционной помощи детям с нарушениями эмоциональной сферы
ПРЕДМЕТ ПСИХОКОРРЕКЦИИ: эмоциональная сфера детей:
Состояние психического дискомфорта;
Зависимость от окружающих;
ОБЪЕКТ ПСИХОКОРРЕКЦИИ: младшие школьники с эмоциональными проблемами.
1) Снятие эмоционального напряжения;
3) Перенос положительного опыта из группы в реальную школьную обстановку;
4) Обучение приемам ауторелаксации;
5) Психомышечная тренировка.
Свободное рисование (рассказ о своем рисунке)
Свободное рисование (рассказ о своем рисунке)
Узнаем друг друга по голосу, закрыв лицо руками (внимание)
Задачи: 1) Привить ребенку новые формы поведения
2) Научить самостоятельно принимать верные решения
3) Дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком
4) Использовать выразительность движений в воспитании эмоций и высших чувств
5)Приобретение навыков в саморасслаблении
Вспомнить, кто во что одет? (внимание, память)
Свободное рисование (рассказ о своем рисунке)
Игра с пчелкой (на напряжение и расслабление мышц)
Задачи: 1) Снятие эмоционального напряжения
2) Коррекция поведения с помощью ролевых игр
3) Тренаж узнавания эмоций по внешним сигналам
4) Формирование у детей моральных представлений
5) Тренировка психомоторных функций
2) Работа с пиктограммами, тренаж узнавания эмоций (радость, горе, испуг, удивление)
Этюды на различные проявления эмоций (радость, страдание и т.д.)
Работа с пиктограммами
Задачи: 1) Коррекция поведения с помощью ролевых игр
2) Формирование адекватных форм поведения
3) Эмоциональное осознание своего поведения
4) Нравственное воспитание
5) Работа над выразительностью движений
Регулирование поведения в коллективе
Обучение приемам ауторелаксации
Узнать по звуку животное (внимание, память)
Слушание расслабляющей музыки
Задачи: 1) Снижение эмоционального напряжения
2) Уменьшение тревожности
4) Снятие страхов
5) Воспитание уверенности в себе
Рисование на свободную тему (рассказ о своем рисунке)
Игра в кляксы (снятие эмоционального напряжения)
Рисование ночных страхов и беседа по рисункам
3. Результаты психокоррекционной работы
После пяти месяцев работы с детьми (2001/2002учебный год) классные руководители детей отметили не только повышение качественной успеваемости, но и повышение уверенности детей в себе, улучшение взаимоотношений с другими учащимися. Родители отмечали улучшение физического здоровья своих детей после курса психокоррекции, дети стали более спокойными, более уравновешенными. За время занятий школьники научились верить в себя, бороться со своими страхами с помощью рисунков, научились распознавать те или иные эмоции по внешним признакам.
Заключение
Таким образом, мы видим, что психокоррекционная работа принесла положительные результаты. Она повысила уровень уверенности детей в себе, понизила существенно уровень тревожности, позволила улучшить эмоциональное здоровье школьников, что повлияло на их успеваемость, а также отношения с учителями и одноклассниками.
Читайте также: