Основные уровни овладения умениями и навыками реферат

Обновлено: 04.07.2024

По сути дела обучение — это процесс усвоения (овладения) знаний, умений, навыков на требуемом уровне за определенный период.

Под уровнем усвоения понимают степень мастерства овладения деятельностью, достигнутую учащимся в результате обучения .

Тысячи лет при оценке уровня усвоения использовалось только субъективное мнение учителя. Первую серьезную таксономию учебных задач предпринял американский учёный Б. Блум.

Для чего нужно создание достоверной, надёжной системы оценки уровней усвоения?

Упорядоченная, иерархическая классификация важна прежде всего для педагога-практика по следующим причинам:

  1. Концентрация усилий на главном. Пользуясь таксономией, учитель не только выделяет и конкретизирует цели учения, но и упорядочивает их, определяя первоочередные задачи, порядок и перспективы дальнейшей работы.
  2. Ясность и гласность в совместной работе учителя и учеников. Конкретная классификация даёт возможность разъяснить учащимся ориентиры учебной работы, обсудить их.
  3. Создание эталонов оценки результатов обучения . Обращение к чётким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддаётся более надёжной и объективной оценке.

С использованием таксономии учебных задач можно конструировать систему задач для выполнения поставленных дидактических целей, проводить диагностику знаний и уровня сформированности учебных действий учащихся, а также прогнозировать ход обучения с учетом меры сложности задач и степени нагрузки на все виды познавательной деятельности.
К настоящему времени известно большое количество разнообразных вариантов таксономий. Наибольшую известность получили подходы Б. Блума, В.П. Беспалько, Д. Толингеровой.

Недостатками рассмотренных таксономий являются:

  • излишняя детализация подуровней репродуктивной деятельности в ущерб другим уровням;
  • подмена уровня деятельности на типизацию решаемых задач (а их может быть очень много для каждой отдельной предметной области);
  • слабая различимость признаков уровней усвоения и, как следствие, низкая диагностичность.

Параметр уровень усвоения должен обладать полной диагностичностью и позволять точно задать цель изучения предмета и каждого учебного элемента, а также проверить с любой точностью и надежностью степень их усвоения учащимися.

Предлагаем на ваше усмотрение следующую интерпретацию таксономию уровней усвоения деятельности.

1. Репродуктивный – воспроизведение. Умения воспроизведения знаний.

Психологический механизм – воспроизведение по памяти (мнемическое), заполнение, верификация и интерпретация базы знаний и элементарный вывод на тождество.

Умения с опорой и без опоры (подсказки):

  1. Опознание (узнавание) – рассматривая предъявленный объект, учащийся отвечает, соответствует ли он поставленному вопросу (опознает его);
  2. Воспроизведение воспроизведение отдельных фактов, чисел, понятий; определений, норм, правил; больших текстовых блоков, стихов, таблиц, и т.п.
  3. Различение – из нескольких представленных объектов учащийся выделяет именно те, о которых спрашивается;
  4. Интерпретация знаний – воспроизведение своими словами, представление знаний в различных формах: вербальной, математической, графической и др.

2. Репродуктивный – алгоритмический. Умения самостоятельно применять имеющиеся знания при решении типовых задач.

Умение решать типовые задачи – способность идентифицировать условия задачи и построить вычислительную схему решения типовой задачи.

Психологический механизм – простые мыслительные операции.

  • Соотнесение (классификация) по совокупности признаков.
  • Умение применять известные алгоритмы в известных ситуациях.
  • Умение применять известные алгоритмы в измененных ситуациях.

3. Продуктивный – практический. Умения применять усвоенную информацию в нестандартных ситуациях и при решении нетиповых задач, в том числе практических.

При этом ученик анализирует и изменяет (преобразовывает) исходные условия задачи с тем, чтобы свести их к ранее изученным типовым методам решения.

Умение решать прикладные задачи – способность декомпозировать прикладную задачу на типовые; анализировать условия задачи, выделяя необходимые, лишние и недостаточные данные; формировать их математическую постановку; и интерпретировать результаты их решения, исходя из целей исходной задачи. Несколько тем, обоснование выбора закона, условий применимости, алгоритма решения задачи по её условиям, определение последовательности решения, результат решения может зависеть от результата анализа условий задачи.

Психологический механизм – комплексные мыслительные операции.

  • Анализ и декомпозиция задачи на подзадачи с известным алгоритмом решения;
  • Подведение под известный алгоритм;
  • Модификация алгоритмов для нестандартных ситуаций;
  • Понимание темы – интерпретация применимости знаний, объяснения решения, оценка последствий и результатов, нахождение ошибок в рассуждениях, проведение сравнительного анализа и сопоставления, нахождение преимуществ недостатков, учет ограничений;
  • Диагностика по известным правилам;
  • Обобщение и систематизация объектов темы;
  • Синтез схем, устройств по известным алгоритмам.

4. Продуктивный — творческий. Получение субъективно новых знаний.

Умения выполнять исследовательскую и творческую деятельность. Применение ранее усвоенной информации путем ее преобразования, совершенствования и создания ее логически развивающихся продолжений. Объяснение новых явлений и фактов, поиск наилучших решений, исходя из конкретных данных.

Психологический механизм – творчество.

  • Синтез – умение комбинировать элементы так, чтобы получить оптимальное решение задачи в заданных условиях или обладающее новизной;
  • Постановка вопросов и формулировка задач и заданий, экспериментов;
  • Межпредметное обобщение – способность использовать для решения прикладных задач предметной области знания различных предметов;
  • Оценка деятельности (самооценка) – умение оценивать результат и значение того или иного труда (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных и т. д.):
    • оценка логики построения материала в виде письменного текста;
    • оценка соответствия выводов имеющимся данным, значимости того или иного продукта деятельности.

    Такая классификация позволяет точно и однозначно различить уровни друг от друга и принципиально отделить уровень воспроизведения знаний от уровней применения знаний.

    Профессиональное обучение должно гарантировать своим учащимся умение успешно выполнять свою профессиональную деятельность (3-4 уровень усвоения – решение практических и творческих задач ). А в нынешних условиях еще и способность совершенствовать свой профессиональный уровень в течение всей жизни.

    Следует обратить внимание на следующие принципиально важные обстоятельства:

    1. Уровни усвоения деятельности следуют друг за другом и вытекают одно их другого, В процессе учения невозможен пропуск уровней!
    2. Переход с уровня на уровень происходит скачком. В процессе тренировки вдруг появляется мысль «Ура! Умею!

    До сих пор нет единого определения понятия "понимание". Этим объясняется отсутствие общепринятых критериев его диагностики. Все существующие в настоящее время определения понятия сводятся к указанию на какой-либо один или несколько признаков внешнего выражения, проявления понимания.
    Так, например, если соотносить между собой знание и понимание, то последнее можно трактовать как новое видение уже известного знания. признаки понимания, на которые ссылаются при определении этого понятия:

    o способность к узнаванию общего в разных формулировках;

    o самостоятельное переформулирование знания в системе разных понятий;

    o способность к систематизации, классификации, группировке, квалификации объектов;

    o доказательство теорем и обоснование теорий, способность приводить примеры;

    o решение нестандартных задач и решение задач нестандартными способами и другие признаки

    7.2.1. Определение понятий "умение" и "навык"\

    Умение - это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка.

    Навыки - это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения.
    когда действие сложное, и его выполнение состоит из многих шагов, при любом совершенствовании действия оно остается умением, не превращаясь в навык.

    Таким образом, термин "умение" имеет два значения:
    1) Как первоначальный уровень овладения каким-либо простым действием. В этом случае навык рассматривается как высший уровень овладения этим действием, автоматизированное его выполнение: умение переходит в навык.
    2) Как способность осознанно выполнять сложное действие с помощью ряда навыков. В этом случае навык - это автоматизированное выполнение элементарных действий, из которых состоит сложное действие, выполняемое с помощью умения.

    · Можно установить следующие уровни овладения учащимися действиями, соответствующими и учебным умениям, и навыкам

    o 0 уровень - учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет умения).

    o 1 уровень - учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);

    o 2 уровень - учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;

    o 3 уровень - учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;

    o 4 уровень - учащиеся автоматизированно, свернуто и безошибочно выполняют действия (навык).

    Процесс формирования учебных умений и навыков (общих и узкопредметных) является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений (особенно общие) формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

    Можно установить следующие уровни овладения учащимися действиями, соответствующими и учебным умениям, и навыкам

    0 уровень - учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет умения).

    1 уровень - учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);

    2 уровень - учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;

    3 уровень - учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;

    4 уровень - учащиеся автоматизированно, свернуто и безошибочно выполняют действия (навык).

    Подчеркнем, что далеко не все учебные умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками. Одни учебные умения формируются в школе обычно до 3-го уровня, другие, главным образом общие, до 4-го уровня, после чего они в последующем обучении совершенствуются.

    7.2.3. Применение знаний, умений и навыков

    Применение знаний, умений и навыков - важнейшее условие подготовки учащихся к жизни, путь установления связи теории с практикой в учебно-воспитательной работе. Их применение стимулирует учебную деятельность, вызывает уверенность учащихся в своих силах. Знания становятся средством воздействия на предметы и явления действительности, а умения и навыки - орудием практической деятельности только в процессе их применения. Важнейшая функция применения - получение с его помощью новых знаний, т.е. превращение их в инструмент познания. В этом качестве применения знаний может нередко означать лишь мысленное преобразование некоторых исходных моделей действительности с целью получения новых, более полно и совершенно отражающих реальный мир. Характерный пример такого применения - т.н. мысленное экспериментирование. Способность использовать усвоенные знания для получения новых называют интеллектуальными умениями и навыками. В практической деятельности, кроме интеллектуальных, обязательно применение специфических умений и навыков, в совокупности обеспечивающее успешность труда. Применение знаний, умений и навыков - один из этапов усвоения - осуществляется в самых разнообразных видах деятельности и во многом зависит от характера учебного предмета, специфики содержания изучаемого. Его можно педагогически организовать путем выполнения упражнений, лабораторных работ, практической деятельности. Особенно глубоким по своему воздействию является применение знаний к решению учебно-исследовательских задач. Применение знаний усиливает мотивацию учения, раскрывая практическую значимость изучаемого, делает знания более прочными, реально осмысленными. Применение знаний по каждому учебному предмету своеобразно. При изучении физики, химии, естествознания, физической географии знания, умения и навыки применяются в таких видах деятельности учащихся, как наблюдение, измерение, фиксирование полученных данных в письменных и графических формах, решение задач и т.д. При изучении гуманитарных предметов знания, умения и навыки реализуются при самостоятельном объяснении учащимися тех или иных явлений, при применении правил правописания и т.д. Применение знаний, умений и навыков связано, прежде всего, с распознаванием в конкретной ситуации случаев, где такое применение целесообразно. Специальное обучение соответствующему распознаванию связано с установлением принципиального сходства и, следовательно, с умением отвлечься (абстрагироваться) от факторов и особенностей, которые при данных обстоятельствах можно считать несущественными. Единство обобщения и конкретизации позволяет избежать решения задач лишь с опорой на память, а не на всесторонний анализ предлагаемых условий, т.е. избежать формализма знаний. Другое необходимое условие - владение последовательностью операций применения. Обучению такого рода действиям уделяют обычно больше внимания, но и здесь встречаются ошибки - чаще всего попытки свести его к чисто алгоритмическим процедурам в раз и навсегда заданной последовательности. Применение знаний, умений и навыков успешно тогда, когда оно приобретает эвристический и творческий характер. Обучение невозможно без применения наличных (пусть минимальных, почерпнутых из житейского опыта) знаний, умений и навыков и является целесообразно организованной системой последовательного применения знаний, умений и навыков. В ряде случаев применение может быть лишь мысленным, воображаемым. Совершенствование знаний, умений и навыков также происходит только в процессе их применения, поэтому повторение изученного должно быть, как правило, не простым воспроизведением, а применением его в более или менее новых условиях. Для применения знаний, умений и навыков важны межпредметные связи, т.к. действия с реальными объектами требуют одновременного учета знаний по нескольким учебным предметам. Успешному применению знаний, умений и навыков способствует самоконтроль.

    О системе умений, подлежащих усвоению рассказано в данной статье.

    Какова система подлежащих усвоению умений?

    Под умениями будем понимать усвоенные способы деятельности на уровне осознанного самоконтроля.

    В ходе обучения физике учащиеся приобретают специальные и продолжают совершенствовать общеучебные умения.

    К специальным относятся следующие основные умения:

    • применять физические теории для объяснения явлений природы и техники;
    • решать физические задачи;
    • читать и строить графики зависимостей между физическими величинами;
    • измерять физические величины;
    • ставить учебный физический эксперимент.

    К общеучебным умениям, формируемым при изучении всех дисциплин и важных не только в школе, но и в жизни, относятся: организационные, познавательные (гностические), конструкторские, коммуникативные.

    Организационные умения – это умения планировать свою работу, правильно организовывать свое рабочее место, осуществлять самоконтроль деятельности и др.

    Познавательные умения могут быть интеллектуальными (умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, выбирать необходимую информацию, оценивать её, проверяя соответствие реальной жизни; работать с книгой, слушать, наблюдать и др.) и практическими (измерять, владеть методикой эксперимента и др.) От уровня сформированности у школьников познавательных умений зависит успешность процесса учебного познания, темпы переработки и усвоения информации, уровень их обучаемости.

    Какими качествами характеризуют умения?

    Одни и те же умения у разных учащихся могут отличаться качествами, в числе которых : осознанность действия в целом, его научных основ и структуры (ученик аргументирует свои действия и их последовательность), обобщенность (способность выбирать способ выполнения действия при изменении условий деятельности), мера освоения (скорость, точность, свернутость, рациональность выполнения действия, устойчивость к внешним воздействиям), прочность (сохранение всех характеристик длительное время).

    Читайте также: