Основные принципы деятельности при проведении исследования реферат

Обновлено: 02.07.2024

Решение проводить исследования должно основываться на осознанном желании каждого психолога внести ощутимый вклад в психологическую науку и способствовать благополучию Человека. Приняв решение о проведении исследований, психологи должны осуществлять свои замыслы с уважением к людям, принимающим в них участие, и с заботой об их достоинстве и благополучии.

Принципы, разъясняют исследователю этичное ответственное отношение к участникам экспериментов в ходе проведения исследовательских работ.

1. При планировании опыта исследователь несет персональную ответственность за составление точной оценки его этической приемлемости, опираясь на Принципы исследований.

Если, опираясь на эту оценку и взвесив научные и человеческие ценности, исследователь предлагает отклониться от Принципов, то он дополнительно берет на себя серьезные обязательства по разработке этических рекомендаций и принятию более строгих мер по защите прав участников исследований.

2. На каждом исследователе всегда лежит ответственность за установление и поддержание приемлемой этики исследования. Исследователь также несет ответственность за этичное обращение коллег, ассистентов, студентов и всех других служащих с испытуемыми.

3. Этика требует, чтобы исследователь информировал испытуемых обо всех сторонах эксперимента, которые могут повлиять на их желание принимать в нем участие, а также отвечал на все вопросы о других подробностях исследования.

Невозможность ознакомления с полной картиной эксперимента дополнительно усиливает ответственность исследователя за благополучие и достоинство испытуемых.

4. Честность и открытость — важные черты отношений между исследователем и испытуемым. Если утаивание и обман необходимы по методологии исследования, то исследователь должен объяснить испытуемому причины таких действий для восстановления их взаимоотношений.

5. Этика изыскания требует, чтобы исследователь относился с уважением к праву клиента сократить или прервать свое участие в процессе исследований в любое время.

Обязательство по защите этого права требует особой бдительности, когда исследователь находится в позиции, доминирующей над участником.

Решение по ограничению этого права увеличивает ответственность исследователя за достоинство и благополучие участника.

6. Этически приемлемое исследование начинается с установления четкого и справедливого соглашения между исследователем и участником эксперимента, разъясняющего ответственность сторон. Исследователь обязан чтить все обещания и договоренности, включенные в это соглашение.

7. Этичный исследователь защищает своих клиентов от физического и душевного дискомфорта, вреда и опасности. Если риск таких последствий существует, то исследователь обязан проинформировать об этом испытуемых, достичь согласия до начала работы и принять все возможные меры для минимизации вреда. Процедура исследований может не применяться, если есть вероятность, что она причинит серьезный и продолжительный вред участникам.

8. Этика работы требует, чтобы после сбора данных исследователь обеспечил участникам полное разъяснение сути эксперимента и устранил любые возникающие недоразумения. Если научные или человеческие ценности оправдывают задержку или утаивание информации, то исследователь несет особую ответственность за то, чтобы для его клиентов не было тяжелых последствий.

9. Если процедура исследования может иметь нежелательные последствия для участников, то исследователь несет ответственность за выявление, устранение или корректировку таких результатов (в том числе и долговременных).

10. Информация, полученная в ходе исследования об участниках эксперимента, является конфиденциальной.

Если существует вероятность, что другие люди могут получить доступ к этой информации, то этика практики исследований требует, чтобы эта вероятность, а также планы по обеспечению конфиденциальности были объяснены участникам как часть процесса по достижению взаимного информационного согласия.

25. Основные способы познания и освоения действительности

Ориентация в мире всегда предполагает адекватное воспроизведение, это воспроизведение и составляет суть познавательного отношения к действительности. Результатом познавательного отношения являются знания. Знания необходимы человеку не только для ориентации в окружающем мире, но и для объяснения и предвидения событий, для планирования и реализации деятельности и выработки новых знаний.

Существует два основных этапа познания: чувственное и абстрактное. Чувственным познание называется потому, что для познания объектов на данном уровне необходимо функционирование органов чувств, нервной системы, мозга, благодаря чему возникает ощущение и восприятие материальных объектов. Ощущен6ие и восприятие являются первичными формами познавательного процесса. Именно на их основе, благодаря им осуществляется контакт человека с миром материальных объектов. Абстрактным познание называется потому, что при таком познании не задействованы органы чувств, а используются другие анализаторы (например: слуховой и зрительный).

Психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и его внутренней среды называются познавательными процессами.

Познание – обусловленный развитием общественно–исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении человека, результатом которого является новое знание о мире. Специально организованное познание составляет сущность учебно-воспитательного процесса. Познавательные процессы – это различные по сложности и адекватности уровни отражения реальности, которые образуют систему.

Каждый из познавательных процессов имеет свои характеристики. Протекая одновременно эти процессы взаимодействуют друг с другом настолько слаженно и настолько незаметно для нас, что мы в данный момент воспринимаем и понимаем мир не как нагромождение цветов, оттенков, форм, звуков и запахов, а как единый целостный объект. Все знания самого высокого порядка, включая знания об устройстве мира, являются результатом интеграции знаний получаемых с помощью познавательных психических процессов различного уровня. К основным познавательным процесса относятся: ощущение, восприятие, мышление, память.

Ощущение – отражение (самое простое) свойств предметов при непосредственном воздействии на рецепторы. Результатом процесса ощущения является возникновение сенсорного образа. Наше поведение и работоспособность во многом зависит от слуховых (акустических), и зрительных (визуальных) ощущений. Восприятие – формируется благодаря взаимодействию нескольких органов чувств, синтезом ощущений, поступающих от глаз, ушей, кожи, мышц. Тесно связано с мышлением. Если у человека развито восприятие, то у него развита наблюдательность и память. Восприятие – это активный процесс, использующий информацию для того, чтобы выдвигать и проверять гипотезы. Характер гипотез определяется содержанием прошлого опыта личности. Чем богаче опыт человека, чем богаче у него знаний, тем больше он увидит в предмете или другом человеке – партнере по общению. Органы чувств получают, отбирают, накапливают информацию, передают ежесекундно ее огромный поток. Если бы человек лишился органов чувств, он не смог бы общаться, избегать опасности.

Память – психофизический процесс, материальной основой которого является мозг и нервная система. Однако память неразрывно связана со знаниями, прошлым опытом, эмоциями. Память необходима для накопления знаний, успешной и продуктивной работы и является непременным условием обучения и развития индивида, становления его как личности.

Внимание само по себе не является познавательным процессом, но характеризует условия протекания любого познавательного процесса. Основные характеристики внимания – концентрация, устойчивость, распределение, переключаемость и объем. Концентрация – сосредоточенность. Устойчивость – длительное привлечение внимания к одному предмету или объекту. Распределение – способность человека одновременно концентрироваться на нескольких объектах, что дает возможность делать сразу несколько дел.

Мышление и воображение. Это высшие познавательные процессы, результатом которых является формирование понятия.

Мышление – особого рода умственная и практическая деятельность, способность человека логически анализировать проблему.

Воображение – способность создавать новые образы и понятия.

Способ мышления может быть творческим или критическим. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового, с генерацией собственных оригинальных идей. Человек же с критической тенденцией мышления основное внимание уделяет критике чужих идей, мыслей, слов.

В зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Воображение работает на том этапе познания, когда велика неопределенность ситуации. И наоборот, при наличии весьма приближенных сведений о ситуации, напротив, трудно получить ответ с помощью мышления – здесь вступает в силу фантазия.

Ценность воображения состоит в том, что оно позволяет принять решение и найти выход из проблемной ситуации даже при отсутствии нужной полноты знаний.

Содержание

Введение
1 Основные методы психологических исследований
1.1 Наблюдение
1.2 Эксперимент
1.3 Тест
1.4 Опрос
1.5 Анализ продуктов деятельности
1.6 Моделирование
1.7 Психодиагностические методы
2 Принципы и общая организация психологического исследования
Заключение

Прикрепленные файлы: 1 файл

Содержание.docx

Содержание

1 Основные методы психологических исследований

1.5 Анализ продуктов деятельности

1.7 Психодиагностические методы

2 Принципы и общая организация психологического исследования

собственно методы (наблюдение, эксперимент, моделирование);
методические приёмы;
методические подходы (генетический, психофизиологический).

Также по Б. Г. Ананьеву исследователи выделяют 4 группы:

организационные методы: сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т. д.); лонгитюдинальный метод (многократное исследование одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный метод (в исследовании участвуют представители разных наук, при этом, как правило, один объект изучают разными средствами, позволяет установить связи и зависимости между явлениями разного типа, например, между физиологическим и социальным развитием личности);
эмпирические методы, включающие: наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности, биографические методы;
методы обработки данных, включающие: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы;
интерпретационные методы, включающие генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и пр.) и структурный (устанавливает структурные связи между характеристиками личности) методы.

Методы психологического исследования должны отвечать следующим требованиям:

объективность, использование метода предполагает объединение внешних и внутренних проявлений психики, исходя из объективной природы психического;
валидность , имеется в виду такое качество метода, которое выражается в соответствии тому, для изучения и оценки чего он предназначен;
надёжность, имеются в виду качества метода исследования, позволяющие получить одни и те же результаты при многократном использовании данного метода.

1 Основные методы психологических исследований

К объективным методам относятся такие виды, как наблюдение (срез, сплошное, выборочное, лонгитюдинальное) и эксперимент (тестирование, метод опроса, анализ результатов деятельности, контент-анализ, графология, математические методы).

К описательным методам – самонаблюдение, самоотчёт, включенное наблюдение, диалогическая беседа, биографический метод, метод обобщения независимых характеристик, интуиция, интерпретация.

Практическими методами являются психотерапия, психологическое консультирование, тренинг.

Рассмотрим некоторые виды психологических исследований.

Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д. Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта. Метод наблюдения – самый важный метод в работе психолога, обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности. Поступки и слова подробно записываются, а затем анализируются. Для научного наблюдения характерно не простая фиксация факта, а переход от описания к объяснению. Существует два вида наблюдения: наблюдение и самонаблюдение, которое применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании.

Прямое наблюдение используется, когда изучается реакция человека на раздражитель, или поведение человека в группе. Косвенное наблюдение применяется в ситуациях, когда мы хотим с помощью объективных методов изучить психические процессы, неподдающиеся прямому наблюдению. Например, установить степень усталости или напряжённости при выполнении человеком определённой работы.

В исследовательской практике наблюдения различают по ряду призраков.

По характеру контакта – непосредственное наблюдение, когда наблюдатель и объект наблюдения находятся в непосредственном контакте и взаимодействии, и опосредованное, когда исследователь знакомится с наблюдаемыми субъектами косвенно, посредством специально организованных документов типа анкет, биографий, аудио – или видеозаписей.

По условиям осуществления – полевое наблюдение, которое идёт в условиях повседневной жизни учёбы и работы, и лабораторное, когда субъект или группа наблюдается в искусственных, специально созданных условиях.

По характеру взаимодействия с субъектами – включенное наблюдение, когда исследователь становится членом группы и его присутствие и поведение становится частью наблюдаемой ситуации, и не включенное (со стороны), т.е. без взаимодействия и установления каких-либо контактов с изучаемым лицом или группой. Различают также открытое наблюдение, когда исследователь открывает наблюдаемым свою роль (недостатком этого метода является снижение естественного поведения наблюдаемых субъектов), и скрытое, когда о присутствии наблюдателя группе или индивиду не сообщается.

По целям – целенаправленное, систематическое наблюдение, приближающееся по своим условиям к эксперименту, однако отличающееся тем, что наблюдаемый субъект не ограничивается в свободе своих проявлений, и случайное, поисковое, не подчиняющееся никаким правилам и не имеющее чётко поставленной цели.

Достоинствами метода наблюдения являются: возможность непосредственного контакта и взаимодействия наблюдателя и субъекта наблюдения, доступность применения в самых различных исследуемых ситуациях.

Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нём целенаправленно и продуманно создаётся искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надёжнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие.

Различают три типа эксперимента: естественный, моделирующий и лабораторный. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Полученные данные лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить. Результаты выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности – соответствия жизни. Применяется данный тип обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных порогов и т.п.) и гораздо реже – при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций). Лабораторный эксперимент более соответствует предмету психического исследования. При проведении моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого. Характерной особенностью его является то, что поведение испытуемых в экспериментальной ситуации моделирует (воспроизводит) на разных уровнях абстракции вполне типичные для жизненных ситуаций действия или деятельности (запоминание различных сведений, выбор или постановку целей, выполнение различных интеллектуальных и практических действий). Моделирующий эксперимент позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи.

Тест – стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Поэтому, целью тестового исследования является испытание, диагностика определённых психологических особенностей человека, а его результатом – количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами. Использование определённых и конкретных тестов в психологии наиболее отчётливо проявляет общие теоретические установки исследователя и всего исследования. Так, в зарубежной психологии тестовые исследования понимаются обычно как средство выявления и измерения врождённых интеллектуальных и характерологических особенностей испытуемых. В отечественной психологии различные диагностические методы рассматриваются в качестве средств определения наличного уровня развития этих психологических особенностей. Именно потому, что результаты любых тестирований характеризуют наличный и сравнительный уровень психического развития человека, обусловленный влиянием множества факторов, обычно неконтролируемых в тестовом испытании, результаты диагностического испытания не могут и не должны соотноситься с возможностями человека, с особенностями его дальнейшего развития. Т.е. эти результаты не имеют прогностического значения, не могут послужить основанием для принятия тех или иных психолого-педагогических мер.

Тесты бывают трёх видов: тесты-опросники, тесты-задания и проективные тесты. Тест-опросник предполагает систему заранее продуманных вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемого. Тест-задание предполагает оценку действий человека. В нём предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у человека изучаемых качеств. При использовании этих тестов испытуемый может сознательно повлиять на результаты, исказить или приукрасить их. Поэтому для получения более объективной информации о психологических и поведенческих особенностях людей используют проективные тесты. В их основе лежит метод проекции, когда человек, отвечая на поставленные определённым образом вопросы или выполняя задания, отражает в ответах свои скрытые личностные свойства. Достоинство тестов (наряду с точностью и портативностью) состоит в очень широком спектре исследовательских задач. Тесты широко используют в практике для педагогической диагностики, профотбора и для решения других задач.

Опрос представляет особый метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Опрос бывает устным и письменным. Устный вопрос (беседа) применяется в тех случаях, когда необходимо вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемых при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведёт опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса. Беседа используется как дополнительный метод в структуре эксперимента и на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом.

Письменный опрос может проводиться с большим количеством людей. Наиболее распространённая его форма – анкета. Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получение массового материала. Недостатком же является то, что анкетирование позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы, полученные при помощи анкет, не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Казанский (Приволжский) Федеральный Университет

Факультет русской филологии.

Этика научных исследований. Псевдонаука.

Студентка 2 курса

Этические принципы научных исследований;

4. Отличительные признаки Псевдонауки;

7. Список использованной литературы.

Испокон веков изучение природы было фундаментом практической деятельности человека, опытной и идейной базой эволюции мировоззрения. Основные понятия, архетипы, тематические пласты культуры, само представление о закономерностях были порождены исследованием природы. Отношение к природе, понимание ее места в мироздании, представления о ее познании всегда были пробным камнем любой цивилизации, ядром научных и философских систем, социальных и политических программ.

Что же касается Этической проблематики науки, то она имеет долгую историю, которая, впрочем, не привела к сколько-нибудь однозначным выводам. И все же она наиболее значима в настоящий момент, потому что наука продвинулась далеко вперед и все чаще вступает в силу нравственный вопрос.

Цель реферата: Исследование научной этики и Псевдонауки.

Определить основные принципы этики научных исследований;

Рассмотреть сущность Псевдонауки и ее видов;

Подчеркнуть отличительные признаки псевдонауки;

Раскрыть значение Биоэтики.

Принципы этики научных исследований.

Как уже говорилось ранее в настоящий момент наука продвинулась далеко вперед, к примеру

Один учёный честный, а другой обманщик; один совершает свои открытия бескорыстно, а другой всё время держит в уме возможный гонорар за него же; один отрывается от занятий наукой — для того, чтобы трогательно за- ботиться о членах своей семьи, а в меру сил и о многих других обездолен- ных и несчастных современниках; ну и т.п.

Научная этика — совокупность моральных принципов, которых придерживаются учёные в научной деятельности, и которые обеспечивают функционирование науки.

Роберт Мертон в своих работах по социологии науки создал четыре моральных принципа:

Коллективизм — результаты исследования должны быть открыты для научного сообщества.

Универсализм — оценка любой научной идеи или гипотезы должна зависеть только от её содержания и соответствия техническим стандартам научной деятельности, а не от социальных характеристик её автора, например, его статуса.

Бескорыстность — при опубликовании научных результатов исследователь не должен стремиться к получению какой-то личной выгоды, кроме удовлетворения от решения проблемы.

Организованный скептицизм — исследователи должны критично относиться как к собственным идеям, так и к идеям, выдвигающимся их коллегами.

Существуют также ещё два принципа: самоценность истины и ценность новизны.

Учёный должен следовать принципам научной этики, чтобы успешно заниматься научными исследованиями. В науке в качестве идеала провозглашается принцип, что перед лицом истины все исследователи равны, что никакие прошлые заслуги не принимаются во внимание, если речь идет о научных доказательствах.

Не менее важным принципом является требование научной честности при изложении результатов исследования. Учёный может ошибаться, но не имеет права подтасовывать результаты, он может повторить уже сделанное открытие, но не имеет права заниматься плагиатом. Ссылки как обязательное условие оформления научной монографии и статьи призваны зафиксировать авторство тех или иных идей и научных текстов, и обеспечивать четкую селекцию уже известного в науке и новых результатов.

Данный моральный принцип в реальности нарушается. В различных научных сообществах может устанавливаться различная жесткость санкций за нарушение этических принципов науки.

Псевдонаука.

С тех пор как человечество обрело способность излагать мысли и передавать опыт познания окружающего мира, между знанием и незнанием образовалась промежуточная область, в которой всегда находилось место для описания загадочных действий колдунов, предсказаний астрологов, неопознанных летающих объектов (НЛО) и многого другого, что составляет предмет ≪ альтернативной науки ≫ .

Наука и псевдонаучные тенденции сосуществуют с древних времен. Наука с тех пор неузнаваемо изменилась: открыты новые законы, появилось множество методов и теорий, подтверждающихся практикой, а псевдонаучные представления остались на прежнем уровне. Благодатная почва для псевдонауки возникает и в том случае, когда гипотеза принимается за истинную теорию, которая якобы легко доказывается экспериментом, пока еще никем не проведенным. Причем нередко наблюдается пренебрежение экспериментальным доказательством либо предполагается, что его должен провести кто-то другой.

Псевдонауку можно определить как область деятельности, которая при поверхностном взгляде имеет сходство с наукой, но принципиально отличается от нее внутренним содержанием и сферой приложения. В частности, она не является средством естественно-научного познания и не создает базы для развития технологий. Псевдонаука стремится быть похожей на науку, она маскируется под нее, но решает в обществе другую, психологическую задачу.

Остается добавить, что псевдонаука не является однородной. Можно выделить несколько видов псевдонаук.

Первым являются реликтовые псевдонауки, среди которых всем известные астрология и алхимия. Когда-то они были источником знаний о мире, питательной средой для зарождения подлинной науки. Псевдонауками они стали после зарождения химии и астрономии.

В Новое время появились оккультные псевдонауки – спиритизм, месмеризм, парапсихология. Общим для них является признание существования потустороннего (астрального) мира, не подчиняющегося физическим законам. Считается, что это – высший по отношению к нам мир, в котором возможны любые чудеса. Связаться с этим миром можно через медиумов, экстрасенсов, телепатов, при этом имеют место разные паранормальные явления, которые и становятся предметом изучения псевдонауки.

В XX веке появились модернистские псевдонауки, в которых мистическая основа старых псевдонаук преобразовалась под действием научной фантастики. Среди таких наук первое место занимает уфология, занимающаяся изучением НЛО.

Иногда к псевдонаукам относят девиантную (некорректную) науку, деятельность в рамках традиционной науки, совершающуюся с сознательным нарушением научных требований. Это подтасовка данных, фальшивые археологические находки и т.д.

Отличительные признаки Псевдонауки.

Мы выделяем четыре критерия научного знания.

Первым из них является системность знания. Научное знание всегда выступает в качестве определенных систем: в этих системах есть исходные принципы, фундаментальные понятия (аксиомы), имеются знания, выводимые из этих принципов и понятий по законам логики.

Но одного принципа системности мало для того, чтобы назвать какие-то знания наукой. Ведь и вне науки есть систематизированные знания, например религиозные, которые тоже внешне выглядят стройными, логически обоснованными системами. Поэтому вторым критерием науки является наличие отработанного механизма для получения новых знаний.

Третьим критерием научности знания является его теоретичность, получение истины ради самой истины. Если наука направлена только на решение практических задач, она перестает быть наукой в полном смысле этого слова.

Четвертым критерием научности является рациональность знания. В основе рационального стиля мышления лежит признание существования универсальных, доступных разуму причинных связей, а также формального доказательства в качестве главного средства обоснования знания.

Для современной науки вводится дополнительный, пятый критерий научности. Это наличие экспериментального метода исследования, а также математизация науки.

Немаловажными свойствами научного знания являются его достоверность, связанная с постоянной проверкой полученных результатов, а также критичность – готовность поставить под сомнение и пересмотреть свои взгляды, если в ходе проверки они не подтвердятся.

Пользуясь введенными нами критериями, мы получаем возможность отделить науку от не-науки. Это особенно важно в наши дни, так как всегда существовавшая рядом с наукой псевдонаука (лженаука, квазинаука) в последнее время пользуется все большей популярностью и привлекает к себе все большее число сторонников.

Первым таким отличием является содержание знания. Утверждения псевдонаук обычно не согласуются с установленными фактами, не выдерживают объективной экспериментальной проверки. Так, уже много раз ученые пытались проверить точность астрологических прогнозов, сравнивая род занятий людей и их тип личности с составленными для них гороскопами, в которых учитывался знак Зодиака, расположение планет в момент рождения и прочее, но никаких статистически значимых соответствий обнаружено не было.

Структура псевдонаучных знаний обычно не представляет собой системы (как это должно быть с научным знанием), а отличается фрагментарностью. В результате из них обычно невозможно создать сколько-нибудь подробную картину мира.

Для псевдонауки также свойственен некритический анализ исходных данных, что позволяет принимать в качестве таковых мифы, легенды, рассказы из третьих рук, игнорирование тех данных, которые противоречат доказываемой концепции. Дело нередко доходит до прямого подлога, подтасовки фактов.

Нельзя забывать и о том, что наука изучает естественные и объективные закономерности, т.е. существенные повторяющиеся процессы и явления окружающего мира. Это порождает прогностическую функцию науки, позволяет ей предсказывать какие-то события. Ничего подобного псевдоученым не удается. Так, еще ни один уфолог не предсказал посадку летающей тарелкй. Иными словами, наука дает абстрактное качественное знание в количественной форме, а псевдонаука ограничивается чувственно-конкретными и качественными результатами.

Содержание биоэтики определяют: традиционные ценности милосердия, благотворительности, ненанесения вреда пациенту и др. получают в новой культурной ситуации новое значение и звучание.

Практические вопросы и проблемы биоэтики:

моральные и философские проблемы аборта;

проведения экспериментов на человеке и животных;

получения информированного согласия и обеспечения прав пациентов (в том числе с ограниченной компетентностью – например, детей или психиатрических больных);

выработки дефиниции (определения) смерти;

самоубийства и эвтаназии (пассивной или активной, добровольной или насильственной); проблемы отношения к умирающим больным (хосписы);

вакцинации и СПИДа;

демографической политики и планирования семьи;

генетики (включая проблемы геномных исследований, генной инженерии и генотерапии); трансплантологии;

справедливости в здравоохранении;

клонирования человека, манипуляций со стволовыми клетками.

Заключение. Все рассмотренные в реферате вопросы и проблемы , безусловно, важны и, что самое важное, актуальны для современности.

Подводя итог моей работе, я думаю, что если ученые будут в той или иной мере придерживаться критериев этики научных исследований, мы сможем не только овладеть большими знаниями, но и возможно, другие люди тоже потянутся за настоящей истиной.

Ведь только истинная наука не боится ошибаться, не стесняется признать свои прежние выводы ложными. В этом сила науки, ее отличие от псевдонауки, которая лишена данного важнейшего свойства. Поэтому если какая-то концепция при всей ее наукообразности утверждает, что ее невозможно опровергнуть, и отрицает саму возможность иного истолкования каких-либо фактов, то это говорит о том, что мы столкнулись не с наукой, а с псевдонаукой.

Список использованной литературы:

Щавелев С.П. – Этика и психология науки. Дополнительные главы курса истории философии науки: учебное пособие;

Научное исследование - процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Классификация научных исследований может проводиться по различным основаниям. По источнику финансирования различают научные исследования бюджетные, хоздоговорные и не финансируемые.

Содержание работы

Введение………………………………………………………..3
1.Определение научного исследования……………………………….4
2.Классификационные признаки научных исследований……………6
3.Основные этапы научного исследования…………………………. 14
Заключение……………………………………………………………. 17
Список используемой литературы

Файлы: 1 файл

реферат научное исследование. его структура, этапы и уровни.docx

1.Определение научного исследования……………………………….4

2.Классификационные признаки научных исследований……………6

3.Основные этапы научного исследования…………………………. 14

Список используемой литературы…………………………………….18

На рубеже 3-го тысячелетия расширение объема знаний, накопленных человечеством, превратило в проблему способ их усвоения. Ускорение научно-технического прогресса увеличило объем активного времени, затрачиваемого людьми на получение новых знаний, на выявление новых законов природы и общества. В студенческие годы развитие интеллекта характеризуется максимальной за всю жизнь человека скоростью мыслительных и логических процессов. Великие ученые и педагоги всегда мечтали о превращении учебы в процесс активного познавательного творчества или в процесс творческого познавания. Они желали своим ученикам почувствовать в жизни непередаваемое счастье творчества, акта совершенного открытия.

В конце ХХ века полученные знания устаревают гораздо быстрее, чем в его начале. Если раньше полученных знаний специалисту хватало на 10-15 лет, то теперь этот срок сократился в 3 - 5 раз. Это значит, что приходится всю жизнь учиться и переучиваться, заниматься самообразованием. В современных условиях необходимо уметь самостоятельно пополнять свои знания, быстро ориентироваться в стремительном потоке научно-технической информации. Все это привело к научно-технической революцией (НТР). Особенностями НТР являются возрастающая роль науки; возможность автоматизации не только физического, но и умственного (не творческого) труда; бурный рост и обновление научно-технической информации; быстрая смена материалов, конструкций, машин, технологических процессов; резкое увеличение разновидностей инженерных решений; повышение уровня комплексной механизации и автоматизации, а также систем управления.

1.Определение научного исследования

внедрение в практику полезных для человека результатов. Его объектом являются материальная или идеальная системы, а предметом – структура системы, взаимодействие ее элементов, различные свойства, закономерности развития и т.д.

Научное исследование, процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Научное исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью (понимаемой по-разному в различных областях науки). Различаются два его взаимосвязанных уровня: эмпирический и теоретический. На первом устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. На втором уровне выдвигаются и формулируются общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты.

Основными компонентами научного исследования являются: постановка задачи; предварительный анализ имеющейся информации, условий и методов решения задач данного класса; формулировка исходных гипотез; теоретический анализ гипотез; планирование и организация эксперимента; проведение эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов; проверка исходных гипотез на основе полученных фактов; окончательная формулировка новых фактов и законов, получение объяснений или научных предсказаний. Для прикладных научных исследований выделяется дополнительный этап: внедрение полученных результатов в производство. Структура научных исследований определяется различными комбинациями перечисленных этапов, которые могут осуществляться в различном порядке с определёнными повторениями и изменениями. В ряде случаев те или иные этапы могут отсутствовать (например, при экспериментальной проверке ранее выдвинутых гипотез и т. п.).

Так как результаты научных исследований не должны повторять ранее открытые факты и законы, то процесс научных исследований следует рассматривать как функцию цели и времени. Из двух исследовательских процессов, относящихся к одним и тем же объектам и решающих одну и ту же задачу, более эффективным является тот, который, при прочих равных условиях, приводит к намеченной цели за более короткий интервал времени.

Психологическое исследование относится к одной из сложнейших областей в профессиональной деятельности психолога. Психологическое исследование – это деятельность, требующая от экспериментатора наличия соответствующего образования и подобающего уровня мастерства в данной сфере.

Поскольку после 80-х годов, во главу биоэтике встал принцип “уважения прав и достоинств”, к психологу-профессионалу, при психологическом обследовании, приеме на работу по вакансии, или установлении судебно-психилогическом диагноза предъявляются высокие требования, в том числе, и социально-этические. В число данных требований входят и требования к психологическим исследованиям.

В данном реферате будут разобраны этика психолога, как руководителя психологического исследования, и этические принципы к процессу проведения психологического исследования.

Глава 1. Этические принципы профессиональной деятельности психолога

От психолога требуется полное понимание сути и предмета профессиональной деятельности. Он должен владеть необходимым инструментарием для организации и проведения психологических исследований. Даже в рамках определенной специализации, от психолога требуется владение рядом определенных знаний и умений, относящихся к основным сферам психологии.

Этика психолога основывается на моральных и нравственных общечеловеческих ценностях. Совершаемые психологом действия производятся из личного уважения прав и свобод, регламентируемых действующим Законодательством. Определяющими для деятельности психолога предпосылками являются уважение к человеческому праву на всестороннее развитие, создание справедливого и гуманного общества и сближение людей. Этические принципы, и правила работы психолога создают условия, в которых навык психолога постоянно совершенствуется, реальный результат его деятельности является очевидным, а люди, с которыми психолог работает, проявляют к нему уважение.

Основная профессиональная деятельность психолога подразумевает работу с личностью клиента и его внутренним миром. Именно поэтому, главным из требований к профессиональной этике психолога является принцип ненанесения ущерба человеку. Поскольку множество психических процессов носят необратимый характер, психолог всегда руководствуется этическим принципом “не навреди”, сформулированным Гиппократом.

Следующим в этике психолога является принцип профессиональной компетентности, согласно которому, психолог должен трезво осознавать свои способности, права и ограничения, а также действовать в рамках уровня своей компетентности. Данный принцип также подразумевает осведомленность психолога о профессиональной этике своей профессии.

В соответствии с принципом объективности , психолог не должен допускать предвзятого отношения к другому человеку на основании каких-либо субъективных выводов об оном. То же касается и непосредственно работы. Данный принцип также не рекомендует устанавливать тесных отношений с клиентами.

Хотя принцип объективности и требует от психолога сугубо воспринимать клиента, как человека, которому нужна помощь и поддержка, но согласно принципу уважения к клиенту, психолог должен уважать достоинство своего клиента, и проявлять честность по отношению к нему. В процессе работы, данный принцип подразумевает поддержку, симпатию и уважение к клиенту, с которым психолог в данный момент взаимодействует.

Проблемы, выложенные клиентом и разбираемые психологом, должны остаться только между ними обоими. Это гарантируется принципом конфиденциальности, следование которому обеспечивает, что психолог будет надлежаще пользоваться личной информацией, предоставленной клиентом. Не исключается привлечение дополнительных согласованных лиц, производимое с согласия клиента. Надлежащее использование информации третьими лицами также обеспечивается психологом.

Нарушение, подразумевающее случайное или намеренное игнорирование какого-либо из принципов может стать основанием для исключения специалиста из действующего списка психологов РПО. В случае серьезного нарушения, РПО также имеет право на ходатайство о привлечении психолога к судебному разбирательству.

Глава 2. Особенности этических принципов психолога в ходе психологического исследования

Сегодня паттерналистическая модель защиты и сохранения жизни уступила место модели максимального благополучия участника исследования. Взяв на себя решение провести психологическое исследование, психолог берет на себя и ответственность за благополучие, как людей, так и животных, и обязуется провести испытуемого через все стадии исследования с максимальной заботой о его достоинстве и благополучии. Разумеется, это включает в себя ограждание испытуемого от разного рода вредных влияний, а также психологического и физического дискомфорта. Использование методов, рискующих повлечь за собой вред испытуемому, запрещено, поскольку уже является нарушением из этического метода медицины “не навреди”, полностью относящегося, в том числе, и к психологам.

Помимо непосредственного руководства, задачей психолога в процессе психологического исследования является установление и поддержание приемлимой этической практики. Этическая практика, в свою очередь, обязует психолога регулярно уведомлять участников исследования о тех аспектах и особенностях используемых методик, которые могут повлиять на дальнейшее желание оных учавствовать в процессе исследования. В свою очередь, участники имеют право задавать психологу любые вопросы, касающиеся процесса исследования. Уважительное отношение психолога к выбору испытуемого должно сохраняться даже в случае отказа оного от дальнейшего участия в ходе исследования. Психологическое исследование против воли испытуемого запрещено, за исключением особых случаев, относящихся к судебной практике и законным постановлениям.

Одним из первых принципов можно указать принцип конфиденциальности. В процессе психологического исследования, данный принцип обеспечивает гарантию, что ставшая доступной психологу информация не будет подвергнута разглашению.

В качестве исключения, о результатах исследования можно сообщить в том случае, когда над испытуемым, или окружающими его людьми нависает вероятность угрозы. Также, данную информацию можно сообщать лицам, имеющим отношение к сфере проведенного исследования. Помимо неразглашения, принцип конфиденциальности отвечает за добровольность участия в исследовании, за осведомление испытуемых об информации, которая может быть передана заинтересованным учреждениям.

Довольно схожим с принципом конфиденциальности является принцип благополучия клиента. Следуя данному принципу, полностью компетентый психолог, запрашивающий личную информацию у клиента, перед этим достоверно установит – осведомлен ли участник испытания о том, каким именно целям послужит личная информация о нем, и как конкретно она будет использована в процессе иследования. По необходимости, на ознакомление с результатами исследования третьими лицами, может потребоваться согласие испытуемого.

С двумя предыдущими принципами связан и прицин неразглашения. Психолог берет на себя контроль над психологическими тестами, и над инструкциями к действию, в том случае, если специфика результатов тестов или методов станут достоянием общественности, либо будут использоваться в качестве средства дискредитации испытуемого. Используемые в ходе психологического исследования тесты и прочие методы исследования, в том числе и те, ценность которых зависит от неосведомленности испытуемого, не должны быть воспроизведены в научных изданиях в том виде, который представит их невалидными. Данная информация будет предоставляться исключительно лицам с профессиональной заинтересованностью, и, соответственно, подлежать подобающему использованию. Непосредственно для участника испытания результаты теста оглашаются в той форме, которая исключит ошибочную интерпретацию или возможность неверного использования предоставленной информации. Свою роль в ходе психологического исследование играет и принцип ответственности за профессиональную деятельность психолога, в данном случае требующий того, чтобы психолог при публикации результатов проведенного исследования, свел к минимуму вероятность их неккоректного истолкования.

Принцип компетентности отвечает за то, что психолог имеет необходимый навык применения тех, или иных методик, и не станет пользоваться методами, не соответствующими его профессиональному уровню. Однако, данный принцип подразумевает не только применения методик, но и профессиональной компетентности. Низким уровнем компетентности психолога-исследователя может служить так называемый “дефект-центризм”, при котором подход к исследуемому ограничивается центрированием на его особенностях. Данный механизм противостоит нормальному восприятия системы жизненных отношений, а также ценностному и личностному отношению исследователя к субъекту исследования. Это можно заметить по явно выраженному интересу только к исследуемой области, либо по неприкрыто-явственному негативному, ироничному отношению над участником исследования, со стороны психолога.

Принцип объективности в ходе психологического исследования подразумевает одинаково расположительное отношение психолога к испытуемому, независимо от того, кем последний является, и какими особенностями обладает.

(Неиспользованный фрагмент) Правовые требования к трудовой деятельности психолога

Поскольку этика и право являются практически неразрывными понятиями, прежде, чем приступить к разбору непосредственно этических требований к психологическим исследованиям, необходимо осветить правовые требования к работе психологической службы в целом.

Законодательство в сфере психологической помощи основывается на Конституции Российской Федерации и состоит из действующего Федерального Закона и принимаемых в соответствии с ним законов и нормативных актов.

Обеспечение доступа гражданам, и регуляций отношений осуществляется Федеральным Законом “О психологической помощи населению в Российской Федерации”, согласно которому, любой гражданин в целях получения психологической защиты вправе обратиться к психологу за консультацией и помощью.

Основными субъектами в данном случае являются лица, оказывающие психологическую помощь; специалисты-психологи и непосредственно получатель психологической помощи. Роль основных объектов играет непосредственно понятие психологической помощи, а так же стандарт и качество ее оказания. Регуляцией и контролем деятельности психологов занимается Саморегулируемая организация психологов – некоммерческая организация, включенная в государственный реестр саморегулируемых организаций психологов, и осуществляющих свою деятельность на условиях членства.

В данном реферате были разобраны этические требования к профессиональной деятельности психолога, и особенности этических требований к психологическому исследованию.

В связи с высоко возросшей ценностью человека, а также его прав, общая практика показывает, что для сегодняшнего психолога наличие этических убеждений важно, как никогда. Но он отнюдь не должен ограничиваться лишь знанием основ профессиональной этики, но и заниматься активным самообучением, изучать и совершенствовать уровень своей компетентности, развивать умение делать логичные выводы, и.т.д.

Читайте также: