Основные положения дифференциальной нейропсихологии детского возраста реферат

Обновлено: 19.05.2024

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА
Оглавление
Введение 3
Вклад Выготского в изучение нейропсихологии детского возраста. 4
Нейропсихологическое обследование. 5
Особенности нейропсихологической оценки детей 5
Функциональный подход к нейропсихологическому обследованию детей. 6
Способы получения информации относительно имеющихся нарушений у ребенка. 8
Требования кнейропсихологическому тестированию. 9
Выводы 13
Список литературы 14

Введение
Нейропсихология детского возраста изучает формирование мозговой организации психических функций в процессе индивидуального развития ребенка. Этот процесс называется онтогенезом. Любая психическая деятельность, это сложно организованная функциональная система. Овладение ребенком возрастными навыками требует слаженнойработы всех зон и участков мозга. Центральное место в нейропсихологическом подходе занимает знание того, какие зоны мозга работают, когда человек решает арифметическую задачу, пишет, читает, запоминает и припоминает, выполняет чертеж, узнает знакомые предметы и лица. Например, если ребенок неусидчив, отказывается от занятий в детском саду, испытывает трудности в овладении учебными навыками вшколе, возможно, предполагать, что имеются в разной степени выраженности функциональная несформированность либо отдельных звеньев психической деятельности, либо нарушение деятельности целых блоков мозга. Часто, при неврологическом обследовании у таких детей выявляется микросимптоматика, свидетельствующая о мозговой дисфункции. Как правило, у таких детей наблюдается дезадаптивное поведение, трудности вобщении, выраженные негативные личностные особенности. Например, ребенок может быть агрессивным или наоборот очень неуверенным; он может быть чрезмерно избирателен в еде или наоборот, неразборчив и безудержен и т.д.

Вклад Выготского в изучение нейропсихологии детского возраста.
Исследования Л.С. Выготского положили начало научному анализу системного строения различных психических процессов, разработкепутей компенсации нарушенных высших психических функций. Впервые Л.С. Выготский, наблюдая за процессами психического развития ребенка, пришел к выводу о последовательном формировании высших психических функций человека и последовательном прижизненном изменении их мозговой организации как основной закономерности психического развития.
Он также сформулировал положение о различном влиянии очагапоражения мозга на высшие психические функции в детском возрасте и у взрослого человека. В детском возрасте очаг поражения вызывает задержку развития соответствующих высших психических функций.
Так, например, нарушение гностических зон коры (зрительной, слуховой, кинестетической) в раннем детстве приводит к недоразвитию высших форм познавательной деятельности, которая может медленно нивелироваться впроцессе роста ребенка. Иная картина возникает при поражении этих же зон коры головного мозга у взрослого человека, которая практически самостоятельно не компенсируется. Как правило, у взрослого человека решающее значение в организации психической деятельности приобретают вторичные и третичные зоны коры головного мозга, сохранность которых необходима для осуществления относительно более простых,но зависимых от этих зон психических процессов.
Поэтому, если поражение гностических зон коры в раннем детстве приводит к последовательному недоразвитию более высоких надстраивающихся над ними уровней мозговой деятельности, то поражение этих же зон у взрослого человека вызывает нарушение в работе более элементарных уровней сенсорных актов.
Идея о неодинаковом влиянии поражения одних и тех жеон коры головного мозга на различных этапах психического развития является одной из важнейших идей современной нейропсихологии, которая оценена по-настоящему лишь в последнее время в связи с развитием исследований в области нейропсихологии детского возраста. Это положение важно для ранней реабилитации больных детей с органическими поражениями нервной системы и подготовки их к.


8 (495) 120-07-03

Заказать обратный звонок

Запись на прием к специалисту Центра

Психотерапевт Мартынов Сергей Егорович

Психолог, семейный психолог, клинический психолог Теперик Римма Фёдоровна

Психолог Копьёв Андрей Феликсович

Конфликтолог, психолог, клинический психолог Цуранова Наталья Александровна

Ночевкина Алёна Игоревна

Психолог, клинический психолог Алиева Лейла. Телесная терапия и арт-терапия.

Психолог Михайлова Анна Дмитриевна

Психолог, семейный психолог, коуч Волкова Татьяна

Детский психолог Горина Екатерина

Психолог Светлана Ткачева

Клинический психолог, психолог, психотерапевт Прокофьева Анна Вячеславовна

Основатель беатотерапии, психолог, клинический психолог Спиваковская Алла Семеновна

Психиатр Фролов Алексей Михайлович

Подростковый психолог Каравашкина Елена

Ведущий логопед Кухтина Алла Юрьевна

Подростковый психолог Максимов Алексей Вячеславович

Детский психолог Таранова Ирина Юрьевна

Психолог, юнгианский аналитик Юзьвак Екатерина Григорьевна

Психолог, клинический психолог, психоаналитический психотерапевт Ермушева Анастасия Алексеевна

Психиатр Медведев Владимир Эрнстович

Клинический психолог, психотерапевт, нейропсихолог Баринская Янина Сергеевна

Врач-психотерапевт Сивков Евгений Евгеньевич

Психическое развитие детей с нормальным развитием и детей с откло­нениями в развитии, не достигшими патологической формы, может рас­сматриваться в контексте индивидуальных вариантов нормального раз­вития. В этом случае они выступают объектом исследования в новой области нейропсихологии — нейропсихологии индивидуальных разли­чий, или дифференциальной нейропсихологии детского возраста.

Основной задачей дифференциальной нейропсихологии детского возраста является выявление индивидуальных и популяционных разли­чий между детьми и группами детей на основе анализа взаимосвязи меж­ду особенностями протекания психических процессов и морфофункциональными особенностями организации мозга на разных этапах онтогенеза.

Нейропсихологическое содержание этой задачи заключается в ис­следовании и описании типологии различий и изменений в структур­ных, динамических и содержательных характеристиках психических процессов в связи с изменениями морфофункциональной организа­ции мозга на разных этапах онтогенеза.

В дифференциальной нейропсихологии детского возраста может решаться ряд практических задач.

Первая — это выявление индивидуальных особенностей психи­ческого развития детей, обусловленных индивидуальной спецификой их мозговой организации, то есть получение данных, определяющих специфику развития и позволяющих осуществлять индивидуальный подход к ребенку в процессе обучения.

Вторая — выявление детей с субклиническими формами отклоне­ний в психическом развитии, которые нуждаются в профилактике ‘ил и специальной (неврологической, логопедической и др.) помощи для пре­дотвращения перехода этих отклонений в клинические формы.

Наконец, в связи с многообразием форм проявления непатологи­ческих форм отклонений в развитии возникает третья задача — их типологии и поиска основных факторов, лежащих за каждым из вари­антов отклонений в развитии психических функций.

Для исследования индивидуальных различий необходимы методы, которые были бы обращены одновременно и к биологической и пси­хической составляющей развития. К таким методам относится нейропсихологический синдромный анализ.

Обнаруживаемый при нейропсихологическом обследовании дефи­цит в выполнении заданий позволяет при помощи синдромного ана­лиза установить его связь с работой той или иной мозговой зоны и соотнести его с тем или иным синдромом, характеризующим разви­тие психических функций.

Особое значение для понимания механизмов, лежащих в основе фор­мирования психических процессов в дифференциальной нейропсихоло­гии детского возраста, приобретает сравнительный метод анализа дан­ных нейропсихологического обследования. Он предполагает сравнение результатов обследования ребенка со средними результатами одновозрастной популяции и результатами взрослого человека, сравнение резуль­татов обследования, полученных у детей разных возрастных групп.

Нейропсихология относится к ряду тех областей знания, которые изучают сложнейший, насчитывающий не одно десятиление вопрос о взаимодействии мозга и психики. Но и в настоящее время эта проблема продолжает вызывать теоретический и практический интерес у ученых разных областей знания. В тексте представлен основной теоретический материал для знакомства с предметом нейропсихологии.

ВложениеРазмер
neyropsihologiya_detskogo_vozrasta.docx 16.76 КБ

Предварительный просмотр:

Основные понятия нейропсихологии детского возраста.

Теоретические основы нейропсихологии детского возраста

Теоретическую основу детской нейропсихологии составляют три принципа, разработанные Л.С. Выготским и А.Р. Лурия: принцип социогенеза высших психических функций (ВПФ), принцип системного строения ВПФ, принцип динамической организации и локализации ВПФ. Луриевский принцип динамической локализации психических функций в онтогенезе означает изменение степени и характера участия различных структур мозга и особенностей их функционального объединения при осуществлении одного и того же вида когнитивной деятельности в различные возрастные периоды.

По этиологии дизонтогенез может иметь разную природу:

- хромосомные аберрации, наследственные заболевания мозга – стабильное патологическое состояние мозга;

- внутриутробные поражения (краснуха, токсоплазмоз, сифилис у беременной) – резидуальное органическое состояние;

- перинатальные нарушения (патологии родов), вызывающие частично обратимые резидуальные органические состояния;

- повреждения развития (черепно-мозговые травмы, опухоли мозга, прогрессирующая гидроцефалия);

- сенсомоторная депривация (тугоухость, слабовидение, дефекты моторики);

2 . дизонтогенез социальной природы:

- педагогическая запущенность (недостаточное внимание родителей к своевременному моторному и речевому развитию ребенка);

- педагогические аберрации (преждевременное обучение ребенка письму, чтению или чрезмерные физические нагрузки, не соответствующие уровню развития ребенка);

- культурная и эмоциональная депривация (особенно у детей, воспитывающихся в интернатах и домах ребенка);

- нарушение общения в семье (излишняя авторитарность матери, эмоциональная холодность, гиперопека и т.п.);

- билингвизм, когда с первых дней жизни ребенок находится в двуязычной среде.

Проявления дизонтогенеза различны, в зависимости от этиологии, выраженности, устойчивости, времени возникновения и длительности патологического воздействия.

Основные проявления дизонтогенеза:

  1. сенсорное недоразвитие;
  2. моторное недоразвитие;
  3. когнитивное недоразвитие;
  4. недоразвитие произвольное регуляции своего поведения и навыков общения.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ЛОГОПЕД РЕКОМЕНДУЕТ:"ПЕРВОЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ПОСЕЩЕНИЕ. КОГДА ЛУЧШЕ ЭТО ДЕЛАТЬ , В КАКОМ ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ?"

Первое посещение логопеда обычно приурочивается к моменту, когда ребенок должен пойти в детский сад. Это возраст 3 года или около того. Некоторые родители приводят своих детей .

Воровство в детском возрасте

Рекомендации психолога по работе с родителями.


Презентация 1 "Психопатология детского возраста" для студентов педколледжа.

Презентация подготовлена для студентов педагогического колледжа , разбита на три презентации, фотографии удалены,так как возникли трудности с загрузкой.


Презентация 2 "Психопатология детского возраста" для студентов педколледжа.

Презентация состоит из трех частей,удалены фото,так как загрузка ограничена.


Презентация 3 "Психопатология детского возраста" для студентов педколледжа.

Презентация для студентов педколледжа,состоит из трех частей. Данная часть рассказывает о симптомах и синдромах основных психических заболеваний.


Презентация "Психопатология детского возраста".

Адресована студентам педагогического колледжа, учителям-дефектологам, учителям-логопедам.всем .кого интересуют причины и признаки психических заболеваний у детей с ОВЗ.


Презентация "Психопатология детского возраста" для студентов педколледжа.

Презентация будет полезна всем,кого интересуют причины,признаки нарушений психологического развития у детей с ОВЗ с МК 10.

Изучению локализации высших психических функций посвящено немало работ в психологии, нейропсихологии, дефектологии, клинической психологии. Накоплен обширный клинический материал, показано своеобразие типов нарушений и задержек психического развития при ранних поражениях мозга в зависимости от ведущего клинического синдрома. Однако, изучение особенностей психического развития детей, основных принципов нейропсихологии детского возраста изучено на наш взгляд далеко не полностью.

Нейропсихологические причины возникающих трудностей в обучении могут быть очень разными. Зарубежные и отечественные ученые много сделали для разрешения этой проблемы. Нейропсихологическая диагностика в настоящее время позволяет дифференцировать симптомы нарушений развития ВПФ и носит не только общетеоретическое, но и прикладное значение.

Обстановка детского сада — средство развития дошкольников

. вопрос связан, прежде всего, со спецификой дошкольного возраста, с теми особенностями, которыми дошкольник отличается . диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т.д.). В детском саду должны быть следующие функциональные помещения, которыми . принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности. Важным .

Исследования нейропсихологов убедительно показали, что в программах и методах обучения в школе необходимо учитывать связь развития психических процессов у ребенка с развитием мозга, его хроногенными и динамическими закономерностями.

Цель работы: изучение основных принципов нейропсихологии детского возраста.

Объект исследования: особенности строения мозга как физиологической основы психических процессов на основе современных представлений о локализации высших психических функций.

Предмет исследования: значение синдромного анализа в нейропсихологии детского возраста.

Гипотеза: синдромный анализ — это принципиальный подход к проблеме изучения нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга, который основан на теории системной динамической локализации высших психических функций человека и представляет собой ее конкретное применение в клинике локальных поражений головного мозга, в том числе и у детей.

В связи с этим сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ данных, полученных в нейропсихологии и смежных дисциплинах, в целях поиска методологических и методических оснований нейропсихологического подхода по исследованию особенностей строения мозга, современных представлениях о локализации ВПФ.

2. Установить взаимосвязь принципов эволюции и строения мозга как органа психики.

3. Определить, что каждая высшая психическая функция осуществляется при участии всех трех блоков мозга (А. Р. Лурия), вносящих свой вклад в ее реализацию. Выявить, что они характеризуются определенными особенностями строения, физиологическими принципами, лежащими в основе их работы.

4. Выявить основные принципы нейропсихологии детского возраста, опираясь на научные исследования в этом направлении.

5. Исследовать синдромный анализ как динамичное исследование, в ходе которого идет экспериментальная проверка той или иной гипотезы. Доказать, что это анализ нейропсихологических синдромов с целью обнаружения общего основания (фактора), объясняющего происхождение различных нейропсиологических симптомов.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. В этой связи хочется отметить работы известных психологов, исследователей этой научной области: А.Р. Лурии, Л.С. Выготского, Н.А. Бернштейна, П.И. Анохина, А.И. Ухтомского, И.Н.Филимонова, Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой и других.

Отметим также, что актуальность исследуемой темы заключается и в том, что нейропсихология детского возраста – это наука о формировании мозговой организации психических процессов. В последнее время она приобретает всё большую популярность. Широкое внедрение нейропсихологического метода доказало его валидность и эффективность как дифференциально-диагностического, прогностического, профилактического и коррекционного инструмента.

Глава I. Теоретические основы нейропсихологии как науки о мозговой организации высших психических функций человека

1.1. История изучения локализации ВПФ

Анатомо-физиологическое представительство в мозге психических .

. обозначение словом. Таким образом, в восприятии с разными функциями одновременно принимают участие оба полушария головного мозга. Рассмотрим теперь физиологические механизмы внимания. Как общее состояние . реакцию организма). В табл. 3 представлены основные органы чувств, имеющиеся у человека, их анатомо-физиологический субстрат, качества ощущений, которые они порождают, и рецепторы, способные .

Изучая проблемы развития личности, Л.С. Выготский выделил психические функции человека, которые формируются в специфических условиях социализации и обладают некоторыми особыми признаками. Эти функции он определил как высшие, рассматривая их на уровне идеи, понятия, концепции и теории. В целом им было определено два уровня психических процессов: естественные и высшие. Если естественные функции даны индивиду как природному существу и реализуются в спонтанном реагировании, то высшие психические функции (ВПФ) могут быть развиты только в процессе онтогенеза при социальном взаимодействии.

В нейропсихологии, как и в общей психологии, под высшими психическими функциями понимаются сложные формы сознательной психической деятельности, осуществляемые на основе соответствующих мотивов, регулируемые соответствующими целями и программами и подчиняющиеся всем закономерностям психической деятельности. Как указывал А. Р. Лурия (1962), высшие психические функции обладают тремя основными характеристиками:

• они формируются прижизненно под влиянием социальных факторов;

• они опосредованы по своему психологическому строению;

• они произвольны по способу осуществления.

В основе представлений о высших психических функциях как социально детерминированных психических образованиях, или сознательных формах психической деятельности лежат теоретико-методологические положения общей психологии об общественно-историческом происхождении психики человека и определяющей роли трудовой деятельности в формировании его сознания.

Современные исследования значительно расширили и углубили общие представления о закономерностях, сущности, структуре ВПФ. Выготским и его последователями было выделено четыре основных признака ВПФ — сложность, социальность, посредованность и произвольность. Сложность проявляется в том, что ВПФ многообразны по особенностям формирования и развития, по структуре и составу условно выделенных частей и связей между ними. Кроме того, сложность определяется спецификой отношений некоторых результатов филогенетического развития человека (сохраняющихся в современной культуре) с результатами онтогенетического развития на уровне психических процессов. За время исторического развития человеком созданы уникальные знаковые системы, позволяющие осмыслить, интерпретировать и постигать сущность явлений окружающего мира. Эти системы продолжают развиваться и совершенствоваться. Их изменение определенным образом сказывается и на динамике самих психических процессов человека. Таким образом, осуществляется диалектика психических процессов, знаковых систем, явлений окружающего мира.

Особенности психических функций человека

. но и самого типа самосознания, характера его развития. 3. Сущность и составляющие высших психических функций Развитие психики на уровне человека согласно материалистической точке зрения идет в основном за . организации психических процессов, которые ему даны от природы, возникают и высшие. Память. Наличие у человека представлений говорит о том, что наши восприятия оставляют в коре мозга какие-то .

Затем как внутреннее явление (интрапсихическая стадия).

Обучение ребенка говорить и мыслить — яркий пример процесса интериоризации.

Опосредованность ВПФ видна в способах их функционирования. Развитие способности к символической деятельности и овладение знаком является основным компонентом опосредованности. Слово, образ, число и другие возможные опознавательные приметы явления (например, иероглиф как единство слова и образа) определяют смысловую перспективу постижения сущности на уровне единства абстрагирования и конкретизации. В этом смысле мышление как оперирование символами, за которыми стоят представления и понятия, или творческое воображение как оперирование образами, представляют собой соответствующие примеры функционирования ВПФ. В процессе функционирования ВПФ рождаются познавательные и эмоционально-волевые компоненты осознания: значения и смыслы.

Произвольными ВПФ являются по способу осуществления. Благодаря опосредованности, человек способен осознавать свои функции и осуществлять деятельность в определенном направлении, предвосхищая возможный результат, анализируя свой опыт, корректируя поведение и деятельность. Произвольность ВПФ определяется и тем, что индивид способен действовать целенаправленно, преодолевая препятствия и прилагая соответствующие усилия. Осознаваемое стремление к цели и приложение усилий обусловливает сознательную регуляцию деятельности и поведения. Можно сказать, что идея ВПФ исходит из представления о формировании и развитии волевых механизмов в человеке.

В целом, современные научные представления о феномене ВПФ несут в себе основы понимания развития личности в следующих направлениях. Во-первых, социальное развитие человека как формиров…

Примеры похожих учебных работ

Развитие внимания в детском возрасте

. место среди других психических функций. Авторы с разным и даже полярным мировоззрением рассматривали развитие функции внимания как необходимую предпосылку социализации психики, интеллектуального, личностного и духовного роста человека. Так, известный .

Развитие воображения в детском возрасте

. Развитие воображения в детском возрасте. 1. Воображение. Возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, . от правила, которому большинство людей не придает никакого значения. .

Вокальное развитие детей младшего школьного возраста в процессе вокальных упражнений .

. формирующиеся в пении детей младшего школьного возраста. 3. Дать характеристику вокального развития младших школьников в условиях Центра Детского Творчества. 4. Раскрыть особенности процесса обучения сольному пению. 5. Подобрать .

Влияние депривации на психическое развитие личности в детском возрасте

. том, что психическая депривация в детском возрасте приводит к искажению процесса развития и формирования . при разлуке со знакомым человеком. По мнению Р.А. Шпица, . теория происхождения высших психических функций (Л.С. Выготский); принцип .

Мнестическая сфера: понятие и виды памяти. Развитие памяти в детском возрасте

. памяти. То, что человек запомнил, мозг хранит более или мене длительное время. Сохранение как процесс памяти имеет свои . на словесную и логическую.Словесная память формируется в процессе прижизненного развития вслед за образной и достигает наивысшей .

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в .

. возраста, послужили основанием для определения ТЕМЫ РАБОТЫ: «Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе . три основные составляющие творчества: опыт человека, "божественное наитие" (интуицию) и .

Читайте также: