Основные направления социальной педагогики реферат
Обновлено: 04.07.2024
В современных условиях обострения экономических, полити ческих и социальных проблем потребовалась социальная помощь семье, где есть дети-инвалиды, где родители больны или не име ют работы, семьям-беженцам, детям, страдающим от жестокости родителей-алкоголиков или наркоманов. Встали остро вопросы незащищенности семьи и детей, возросли подростковая преступ ность и детские заболевания, стала остро востребована работа социального педагога. Ребенку нужна поддержка против зла, лжи, пьянства, а порой и преступных родителей. Он перегружен в школе, испытывает несправедливость учителей (которые не в состоянии индивидуально заниматься с каж дым из 45 учеников класса), переживает неустроенность семьи, дол жен решать множество проблем в общении со сверстниками. Молодой человек испытывает трудности в адаптации к обществу, налаживании взаимоотношений, успешном саморазвитии и самореализации. Юно ши и девушки стремятся быть достойными гражданами, признанны ми в коллективе, равными среди сверстников, людьми, ответственны ми в своей семейной жизни. Социальная педагогика может и должна содействовать решению этих проблем.
В условиях кризисного состояния общества именно социальная педагогика выступает ведущей отраслью педагогических знаний, по скольку озабочена проблемами успешной социализации человека. Социальная педагогика позволяет представителям каждого поколения чувствовать себя комфортно в обществе.
Особенности развития социальной педагогики в России
В России развитие социальной педагогики — и как области научного знания, и как сферы профессиональной практической деятельности, и как учебной дисциплины — имеет свои особен ности.
Предмет и задачи социальной педагогики
Социальная педагогика — это теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого являются приобретение индивидом ориентации и эталона поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий). Это проявляется по отношению к обществу, различным слоям и группам населения и индивидам, в зависимости от соответствующего уровня и вида социальной адаптации, социального функционирования. Социальная педагогика изучает влияние социальной реальности на цели и задачи человека на протяжении всей его жизни, педагогические последствия этого влияния для человека и общества. Социальная политика разрабатывает и воплощает соответствующие обучающе-воспитательные системы, программы, методы и средства осуществления поставленных целей и задач социализации с учетом потребности индивида в социальном самоопределении, самоутверждении и самореализации. Ее задачей также является оказание помощи отдельным людям и группам населения, имеющим особые социальные нужды, в реабилитации имеющегося или потерянного социального статуса, социальной роли.
Социальная педагогика исследует пути социализации молодого поколения посредством организации социального воспитания.
Таким образом, цель этой отрасли педагогики — обеспечить на учную базу повышения качества и эффективности социально-педаго гического содействия в оптимизации взаимодействия человека и об щества.
В широком значении социальная педагогика охватывает все виды педагогического познания и деятельности в отношении содержания и средств социализации личности. Узкое значение социальной педа гогики ограничивается разработкой содержания и методики социаль ного воспитания индивидов и групп.
Объект социальной педагогики — взаимоотношения развива ющейся личности и социальной среды в процессе социального воспи тания, а ее предмет - исследование сущности, закономерностей, тен денций и перспектив социального воспитания личности.
Содержание деятельности социального педагога состоит в содей ствии развивающейся личности в социализации, оптимизации ее по веденческих реакций на воздействие среды. Это процесс усвоения цен ностей, норм поведения и отношений с окружающими, в результате чего личность становится полноправным членом общества.
Развитие социальной педагогики более всего зависит от следу ющих отраслей педагогического знания: семейного, школьного и вне школьного, сословного, общинного (по месту жительства) и конфес сионального (религиозного) воспитания, а также истории педагогики и этнопедагогики, коррекционной педагогики, теории и практики обу чения и воспитания в других странах.
Социальная педагогика — это самостоятельный раздел педаго гики, со своими особыми методами социальной воспитательной и образовательной деятельности.
Методы социальной педагогики направлены на личность, ее самосовершенствование, самовоспитание, самоорганизацию, са моутверждение.
Прежде всего надо определить, что такое социальная среда. Это, во-первых, широкая социальная действительность, общество, государство и, во-вторых, это непосредственное окружение ребенка, влияющее на его формирование.
Социальное воспитание — понятие многомерное. Это забота общества о поколении будущего, поддержка человека обществом, кол лективом, другим человеком, помощь человеку в усвоении и при нятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений. Помочь человеку — это значит научить его найти новый путь в своей жизни, суметь перестроиться в новой жизненной ситуации.
Подлинное воспитание требует глубокого понимания природы ребенка, его знаний, опыта, интереса. Чтобы добиться успеха, необходимо изучать ребенка, уметь наблюдать, анализировать его поступки, знать обстановку, в которой он живет, влияние окру жающей среды на ребенка.
Социальное воспитание означает процесс помогающий чело веку в целях его совершенствования, достижения успеха в опре деленной жизненной ситуации, умения ориентироваться в общественных отношениях. Социальное воспитание происходит в семье, в школе, во всех звеньях образования, в труде. А для подростка это еще и улица. Распространенной формой социального воспитания взрослых являются семейные клубы. Чаще их органи зовывают энтузиасты, увлеченные одним делом, спортом, искус ством, идеей закаливания и т.д.
Термин социальная работа означает профессиональную деятель ность по оказанию помощи человеку, группе, с тем чтобы улуч шить их социальное положение.
Социально-педагогическая деятельность — это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направлен ную на помощь ребенку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отно шений в семье, в школе, в обществе.
Гуманизм современного социального воспитания состоит в том, чтобы строить отношения ребенка (подростка) и воспитателя не на давлении, а на диалоге и взаимопонимании, не на конфлик тах, а на сопереживании, принятии друг друга. Задача социально го работника состоит в том, чтобы стимулировать физические, нравственные и духовные силы ребенка, помогать ему самому воспитывать в себе качества, приемлемые обществом: постоянное самосовершенствование, умение организовать себя.
Так как в основе социальной педагогики стоит воспитание личности (в обществе и для общества), следует помнить, что задача социального воспитания состоит в формировании граждан ской личности, самостоятельной, творческой, способной на по зитивные отношения с людьми, ответственной за свое здоровье, за свое время.
Специальная педагогика рассматривает воспитание и образова ние в государственных, муниципальных, общественных и част ных учебных учреждениях.
Эта система социального воспитания, существующая в совре менных условиях, затрагивает вопросы теории и практики: соци альной защиты детей, вопросы теории и методики социальной деятельности различных учебных и воспитательных учреждений, педагогических коллективов с семьей и детьми.
Социальная педагогика учитывает особенности семейного вос питания, национальные особенности, религиозное и обществен ное воспитание. Например, особенности нашей славянской семьи базируются на традициях православия, идеях добра, терпения, милосердия и соблюдения моральных норм. Поэтому, социально му работнику надо основательно знать историю отечественного социального воспитания.
Задачи социальной педагогики.
Общенаучные задачи социальной педагогики заключаются в сле дующем:
- изучить и обобщить обширный эмпирический материал соци ально-педагогической деятельности субъектов и институтов со циума, в том числе в зарубежных странах;
- вскрыть закономерности социального воспитания и социали зации развивающейся личности, управления образовательно-воспитательными системами;
- выстроить ближайшие и отдаленные перспективы социально го воспитания и социализации развивающейся личности;
- внедрить результаты исследований в практику;
- разработать систему социального воспитания развивающейся
личности (методы, средства, формы, технологии воспитания
и обучения), а также управления образовательными структурами;
- сформировать собственные теоретико-методологические осно вы, социально-педагогическое науковедение (объект, предмет, цели, задачи, функции, технологии, методы и т.д.), технологи ческие и научно-методические основы социальной педагогики, технологию и методы научного исследования социально-педагогической практики;
- разработать теоретические основы подготовки социальных пе дагогов.
Важнейшие прикладные задачи социальной педагогики состоят в следующем:
- пропагандировать, просвещать, воспитывать, обучать и разви вать интерес к человеку, его уникальности, правам и обязанно стям в обществе;
- содействовать в реализации индивидуальных качеств каждого
человека, его задатков и способностей, в организации жизни,
привлекая для этого объективно необходимую внешнюю под держку;
- проводить профилактику и содействовать адаптации, реабили тации и мобилизации сил человека или группы людей для пре одоления негативных воздействий окружающей среды;
- контролировать и корректировать исполнение намеченного.
Функции социальной педагогики.
Полноценное функционирование любой науки обеспечено соот ветствием проводимых ею исследований потребностям практики.
Одна из основных функций социальной педагогики - объяснительно-исследователъская, предполагающая изучение, описание, ана лиз, объяснение и проектирование процессов, закономерностей и ус ловий социального воспитания развивающейся личности.
Практическая функция реализует в социально-педагогической практике идеи, концепции и теории, педагогические системы и техно логии, позволяющие включить личность в социальную среду (процесс социализации) через обучение и воспитание, общение и трудовую де ятельность, содействие в ее самовоспитании, самообучении и самостоя тельной организации своей жизни,
Прогностическая функция позволяет научно обоснованно пред видеть развитие теории и практики социального воспитания лично сти.
Личностно-развивающая (образовательная) функция ориентиро вана как на развивающуюся личность, так и на педагогов-исследова телей, участвующих в становлении социальной педагогики, посколь ку процесс приобретения новых научных знаний способствует их про фессиональному росту.
Принципы социальной педагогики — практическое руководство при выстраивании политики социально-педагогической деятельнос ти. Они находятся в стадии активной разработки.
Современное развитие социальной педагогики, как считает А.В. Мудрик, базируется на следующих принципах.
Принцип гуманистической направленности воспитания отдает приоритет общечеловеческим ценностям и приятию индивидуально сти личности во всех ее проявлениях. Выражается в поддержке лич ности как субъекта собственного развития, помощи при самореализа ции в семье, в трудовом коллективе, государственных, социальных, правовых и общественных учреждениях. Гуманизм отношений лично сти и педагога проявляется во взаимопонимании и в сопереживании, в приятии друг друга. Социальный педагог должен помочь развива ющейся личности самореализоваться, убедиться в собственной уни кальности, стать ответственной за свою жизнь. При этом исключены любые формы давления, конфликта, осуждения или принуждения.
Принцип природосообразности воспитания предполагает построение социально-педагогических теорий и практики на основе изучения задатков и способностей личности, содействия ее развитию. Этот принцип реализуется прежде всего в слитности естественных и социальных процессов, отвечающих общим законам развития природы человека, в индивидуальном подходе к нему. Воспитание должно культивировать определенные этические установки по отношению к природе, планете и биосфере, а также природоохранное ресурсосберегающее мышление и поведение.
Принцип культуросообразности сочетает общечеловеческие, общенациональные и региональные культурные ценности, представляемые личности для выбора в качестве основы ее самоопределения и саморазвития. Реализация этого принципа приобщает детей, подростков, молодежь к различным пластам культуры этноса, общества, мира. Воспитание должно содействовать самореализации и самоутверждению развивающейся личности адекватно динамично меняющемуся обществу. Нахождение баланса ценностей различных культур и субкультур — одно из условий эффективности воспитания.
Принцип вариативности социального воспитания исходит из многообразия и мобильности потребностей и интересов личности и общества. Этот принцип предполагает, что условия для развития и духовно-ценностной ориентации человека планомерно создаются на фе деральном, региональном и локальном уровнях:
а) основываясь на общечеловеческих ценностях;
б) учитывая этнические особенности, также региональные, муниципальные и локальные условия;
в) используя имеющиеся и создавая новые возможности для реализации личностного, возрастного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательных организациях.
Принцип коллективности социального воспитания служит его организационным основанием. Это обусловлено тем, что социальное воспитание через различные коллективы дает растущему человеку социальный опыт взаимодействия с окружающими, может содейство вать самопознанию, самоопределению, самореализации и самоутвер ждению, т.е. опыту адаптации и обособления в обществе.
Принцип центрации на развитии личности в процессе социаль ного воспитания ориентирует, по мысли А.В. Мудрика, на помощь и со действие ее становлению, обогащению и совершенствованию, отдавая приоритет личности перед группой и коллективом. Решение естествен но-культурных задач должно обеспечить физическое и сексуальное развитие; социально-культурных задач — интеллектуальное и социаль ное развитие; социально-психологических задач — личностное разви тие (рефлексия и саморегуляция, самосознание и самоопределение, самореализация и самоутверждение).
Принцип диалогичности социального воспитания исходит из субъект-субъектного подхода к воспитанию и предполагает, что духов но-ценностная ориентация развивающейся личности осуществляется в процессе обмена воспитателем и воспитуемым ценностями (интеллек туальными, эмоциональными, социальными и пр.) различных мировых культур и конкретного общества, различных поколений и субкультур, между членами воспитательной организации, а также совместного про дуцирования ценностей в быту и жизнедеятельности воспитательных организаций.
Принцип незавершимости воспитания связан с незавершимостью развития личности на каждом возрастном этапе. Принцип требует при знания каждого возрастного этапа не столько подготовкой к дальней шей жизни, сколько самостоятельным и социально ценностным. Прин цип предполагает, что в каждой развивающейся личности есть нечто незавершенное (незавершимое), существует потенциал к изменению и самоизменению. Этот принцип требует предоставления личности возможности на любом возрастном этапе состояться заново.
Принцип дополнительности в социальной педагогике (сформули рован В.Д. Семеновым) предполагает рассматривать:
- социализацию человека как совокупность взаимодополняющих
процессов (природного, культурного, социального и др.);
- социализацию как совокупность стихийного, частично направ ляемого относительно социально контролируемого процесса развития и самоизменения человека;
- выявление и изучение взаимодополняющих факторов социа лизации разного уровня; изучение воспитания как одного из социальных институтов, включающего, в частности, взаимодополняющие виды воспи тания, системы воспитания различного уровня и вос питательные организации различных видов и типов; рассмотрение социального воспитания как совокупности взаимодополняющих процессов, создающих условия для развития природных задатков и духовно-ценностной ориентации человека;
- признание взаимодополняемости различных систем ценностей (западных и восточных, советской и современной России, го рода и деревни, различных субкультур и пр.), требующих реа лизации вышеперечисленных принципов.
Предмет социальной педагогики - это теория и практика обучения и воспитания отдельной лич ности или группы людей, иногда объединенных социальной бе дой и нуждающихся в реабилитации или лечении, их социализация. И как следствие, возникновение опыта лечения, адаптации, реабилитации и интеграции личности или группы людей в обществе.
На сегодняшний день уже на копилось достаточно много эмпирических и теоретических зна ний, которые требуют осмысления и систематизации, позволя ют выделить приоритетные научные направления, т. е. созда ют условия для более интенсивного развития социальной педа гогики, оформления ее как самостоятельной науки. Для даль нейшего развития социальной педагогики необходимо также перечитать и переосмыслить с новых позиций труды отечественных педагогов — как дореволюционного, так и советского пе риодов, чтобы отыскать ее истоки, отвечающие культурным и историческим традициям нашего народа. Немаловажное значе ние имеет и освоение зарубежного опыта с целью адаптации его применительно к нашей российской действительности.
ГОСТ
Социально-педагогическая деятельность: понятие и значение
Социально-педагогическая деятельность – это раздел педагогики, отражающий процессы профессиональной работы педагогов, ориентированной на социальное воспитание и развитие подрастающего поколения на определенном этапе общественного развития.
Такая деятельность нацелена на помощь в приспособлении к жизни в социальной среде и особенностям ее функционирования.
Социально-педагогическая деятельность осуществляется педагогами, которые помогают детям усвоить социальный и культурный опыт, приспособится к жизни в обществе, самореализоваться и самоутвердиться в нем. Их работа ориентирована на определенный конечный результат – социальную адаптацию личности и ее эффективное развитие.
Социально-педагогическая деятельность носит целенаправленный характер и ориентируется на отдельную личность. Адаптация к социальной среде будет результативной, если в расчет будут браться индивидуальный качества отдельного ребенка, специфика его развития, особенности восприятия внешних факторов, оказывающих непосредственное воздействие на процесс социализации.
Специфической чертой социально-педагогической деятельности является наличие временных рамок т.е. эта деятельность носит местный характер, воздействуя на конкретную личность, с ее особенностями развития и ограничивается временным периодом, необходимым для ее социальной адаптации.
Данный вид деятельности имеет постепенный характер. Она не происходит одномоментно, а имеет определенные этапы прохождения и временной период, в течение которого достигается целевое назначение и задачи педагогической работы. Кроме того, деятельность является разносторонней и разноплановой. Ее участники выполняют задачи разной степени сложности и уровня. Они включают в себя удовлетворение интересов в сфере социальной адаптации, помощь в развитии личности и раскрытии ее природного потенциала, развитии навыков самостоятельности и закреплении качеств самодостаточности.
Готовые работы на аналогичную тему
Содержание социально-педагогической деятельности включает в себя следующие элементы:
- Исследование особенностей развития, отдельных параметров, качеств отдельной личности;
- Формирование коммуникативных связей и сотруднических отношений педагога со своими подопечными, на которых направлена профессиональная деятельность;
- Разработка индивидуальных программ развития личности;
- Регулирование и контроль за протеканием процессов развития самостоятельности, самоутверждения и саморазвития в ходе адаптации к общественной среде;
- Оказание посреднических услуг в ходе прохождения социальной адаптации;
- Оказание помощи в преодолении трудностей, решение проблем, связанных с вливанием в общественную жизнедеятельность.
Рисунок 1. Виды СПД. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Социально-педагогическая деятельность является сложным, трудоемким, системным процессом. Она состоит из комплекса взаимосвязанных элементов, отвечающих за различные направления деятельности и достижение конкретных целей и задач.
Она состоит из субъектов и объектов. Субъектами выступают профессиональные работники, педагоги, которые выполняют определенные действия, направленные на решение социально-педагогических проблем отдельной личности или коллектива. Объектами соответственно выступают личности и коллективы, у которых возникают проблемы социально-педагогического плана и, которым требуется поддержка общества в процессе саморазвития и самореализации, в следствии недоступности общественных источников и возможностей.
Социально-педагогическая деятельность основывается на личностно-ориентированном подходе, опоре на достоинства личности, объективном подходе к каждому объекту деятельности, строгой конфиденциальности.
Основные направления социально-педагогической деятельности
Работа педагогов в социально-педагогической области ориентирована на:
- Проведение профилактических мероприятий по недопущению потери способностей к адаптации жизни в социуме. Личность может потерять навыки взаимодействия с обществом и его членами, оказаться неспособной привыкнуть к новым условиям общественного развития. Нельзя допустить развития подобных явлений, поскольку они влекут отрицательные последствия не только для отдельной личности, но и для общества в целом;
- Мероприятия по становлению и развитию подрастающего поколения, помогающие поднять уровень их социализации;
- Проведение социально-педагогической работы с семьями. Оказание семьям помощи в социальной адаптации, разрешение проблем дезадаптации, вызванной разнообразными причинами;
- Проведение работы со сложными объектами: детьми-сиротами, детьми с ограниченными возможностями, асоциальными подростками, лицами с девиантным поведением и маргинальными группами;
- Проведение социокультурной реабилитации в отношении граждан, имеющих проблемы в психическом, физическом, социальном становлении и развитии.
Рисунок 2. Социально-педагогическая деятельность. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Социально-педагогическая деятельность может проходить, как непосредственно с конкретной личностью, помогая в преодолении ее социальных затруднений и решении проблем, так и оказании посреднических услуг, чтобы помочь приспособиться к текущим тенденциям общественного развития, принять его условия и влиться в эту среду.
Суть социальной педагогики, ее категорий и основных принципов. Методика и технологии социально-педагогической деятельности. Убеждение и упражнения как основные методы социально-педагогической деятельности. Место социальной педагогики среди других наук.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.11.2012 |
| Размер файла | 80,1 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Содержание
2. Профессиональная деятельность социального педагога
3. Категории и принципы социальной педагогики
4. Методика и технологии социально-педагогической деятельности
Список использованной литературы
Введение
С того времени социальная педагогика получила большое развитие; в этой области работают В.Д. Семенов А.В. Никитин Е.А. Колонтаевская, Е.Р. Ярская-Смирнова Н.И. Бабкин, Г.Б. Корнетов и многие другие; появляется множество статей и научных разработок.
Такое пристальное внимание к социальной педагогике вызвано тем, что в наше время проблемы социализации личности в обществе становятся особенно актуальными в связи с увеличением потока информации и ее отрицательного влияния на людей. И дети, и взрослые оказываются дезориентированными в среде общественных отношений, усиливается социальная отчужденность среди молодежи, все большее распространение получает в детской среде саморазрушающее поведение, что приводит к росту преступности, наркомании, алкоголизму и другим асоциальным явлениям. Все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, а нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.
Первоочередной задачей становится оптимизация процесса социализации людей, их адаптации к различным образовательным и воспитательным институтам. Для того, что бы яснее представить, как это сделать, необходимо понять, что собой представляет область человеческой деятельности, которая занимается этими вопросами - социальная педагогика.
Таким образом, цель данной работы - рассмотреть сущность и отличия социальной педагогики от социальной работы и педагогики, рассмотреть структуру, цели, функции, задачи и место социальной педагогики среди других наук, определить ее практическое значение.
1. Профессиональная деятельность социального педагога
Итак, дадим описание профессиональной деятельности социального педагога, раскроем ее задачи, функции и некоторые специфические особенности личности социального педагога.
Любая деятельность имеет свою структуру, которая определяет взаимосвязь и взаимообусловленность элементов деятельности. Структуру деятельности социального педагога схематично можно представить следующим образом:
Объектом деятельности социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания. А также довольно большое количество детей, имеющие физические, психические и интеллектуальные нарушения развития, все эти дети требуют особой заботы общества.
Целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.
Прежде чем реализовать цель своей деятельности, социальный педагог должен хорошо представлять особенности развития ребенка и среду, в которой он развивается. Особо следует подчеркнуть то, что ребенок, как правило, не может осознавать свои проблемы и объяснить их социальному педагогу.
В зависимости от диагноза и общих целей воспитания и развития ребенка социальный педагог должен уметь прогнозировать условия, обеспечивающие его оптимальное развитие; уметь выбирать методы и средства, позволяющие достичь намеченных результатов.
Следующим направлением деятельности социального педагога является участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию ребенка. Таким образом, в деятельности социального педагога можно выделить следующие функции: диагностическую; прогностическую; посредническую; коррекционно-реабилитационную; охрано-защитную; предупредительно-профилактическую; эвристическую.
Особенности эмоциональной сферы предполагают: эмоциональную стабильность, преобладание положительных эмоций, отсутствие тревожности как черты личности, способность переносить психологические стрессы.
2. Категории и принципы социальной педагогики
социальный педагогика убеждение упражнение
Хорошо известно, что педагогика, имея свою ограниченную область исследования и являясь самостоятельной и достаточно разработанной наукой, развивается в тесной взаимосвязи с другими гуманитарными науками, изучающими человека. Их достаточно много, однако среди них особо выделяются такие, которые связаны с педагогикой родственными узами. К ним относятся, прежде всего, те гуманитарные науки, категории которых входят в понятийную систему педагогики и активно используются ею как в теоретических исследованиях, так и непосредственно в практической деятельности педагогов. Взаимосвязь педагогики с другими науками можно представить схематично.
Очевидно, что каждая новая научная отрасль, отделившаяся от педагогики, имеет свои специфические особенности, которые находят отражение в системе ее категорий и понятий. Однако понятийный аппарат частной науки формируется не сам по себе, а на основе понятийно-категориальной системы педагогики и во взаимосвязи с ее основными категориями.
Исходя их этого, можно утверждать, что, выделив собственные категории социальной педагогики и рассмотрев их во взаимосвязи с основными педагогическими категориями, мы тем самым обозначаем специфику этой области знания, позволяющую ее выделять в самостоятельную педагогическую отрасль.
Итак, во-первых, социально-педагогическая деятельность по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, из которой она выделилась, однако имеет и свою специфику.
Педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социально-культурного опыта посредством обучения и воспитания, на создание условий для личностного развития обучаемых.
Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.
Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временем промежутком, в течение которого решается проблема ребенка.
Основными направлениями социально - педагогической деятельности, как отмечалось ранее, являются:
- деятельность по профилактике явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической), повышению уровня социальной адаптации детей посредством их личностного развития;
- деятельность по социальной реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения от нормы.
- Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, как правило, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, социально-педагогическая деятельность обычно включает две составляющие:
- непосредственную работу с ребенком и посредническую деятельность во взаимоотношениях ребенка со средой, способствующую их социально - культурному становлению и развитию.
- Также можно выделить следующие виды социально - педагогической деятельности, имеющие свою специфику:
- социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях;
- социально-педагогическая деятельность в детских общественных объединениях и организациях;
- социально - педагогическая деятельность в учреждениях творчества и досуга детей;
- социально-педагогическая деятельность в местах летнего отдыха детей.
3. Методика и технологии социально-педагогической деятельности
В данном разделе рассмотри некоторые практические вопросы деятельности социального педагога.
Итак, осваивая любую профессиональную деятельность, будущий специалист, прежде всего, знакомится с тем видом деятельности, которым ему предстоит заниматься в дальнейшем
.Социальная педагогика, является отраслью педагогики.
Вспомним также, что в нашем поле зрения находится ребенок и окружающая его социальная среда, а социальный педагог помогает решению проблем ребенка в процессе его социализации. Социальный педагог может работать непосредственно с ребенком или же опосредованно - через семью, друзей, детский коллектив - воздействуя на ребенка.
К созидающим приемам он относит такие, как поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы ребенка, доверие и др.
К тормозящим он относит такие, как приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв и др.
Для выполнения своей профессиональной деятельности социальному педагогу следует овладеть методами, которые, как было показано выше, состоят из отдельных приемов.
Наиболее широко в социально - педагогической деятельности используются такие методы, как убеждение и упражнения.
Убеждение - это твердая уверенность ребенка в истинности и справедливости нравственных знаний, они являются внутренним побуждением личности к нравственным действиям и поступкам.
Убеждение - это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения.
Убеждение выступает формой регуляции отношений ребенка и социума. Воспитательная сила убеждения обусловливается тем, как внутренне воспринимает его ребенок. Если убеждение не вызывает положительной внутренней настроенности ребенка, оно теряет свой основной смысл и тогда ничем не отличается от авторитарных методов воздействия на ребенка.
Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности детей, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать, прежде всего, можно словом, его сила велика, поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, ярко и образно по форме, способность убеждать ребенка в правоте его взглядов - неотъемлемая часть профессиональной деятельности социального педагога.
Органическая часть убеждения - это требование, без которого невозможно перестроить неверно сложившиеся представления ребенка о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Требования могут быть различны:
безоговорочное, не допускающее возражений (нельзя воровать, обманывать, ходить грязными и др.),
более мягкое, требование в виде обращения (сделай, пожалуйста; не делай этого, иначе ты огорчишь родных, и др.).
Можно также использовать рассказ и лекцию, которые являются монологические формы метода, которые ведутся от одного лица - социального педагога. И тот и другой метод ведутся для того, чтобы разъяснить детям определенные нравственные понятия.
Беседа и диспут - диалогические формы метода, при их исследовании важное место имеет работа самих детей. Поэтому важное место в использовании этих методов играет: выбор и актуальность обсуждаемой темы, опора на положительный опыт детей, позитивный эмоциональный фон беседы. Беседа - это вопросно-ответный метод. При использовании беседы специалист должен уметь так ее вести, чтобы вопросы задавал не только он сам, но и дети.
Говоря о практических результатах деятельности социального педагога, важно отметить, что по окончанию работы социальный педагог должен оценить, насколько правильно решена проблема ребенка. При этом возможны, по крайней мере, два случая:
Социальный педагог положительно решает проблему ребенка, и на этом его деятельность с ребенком заканчивается;
Социальный педагог не смог или только частично решил проблему ребенка, тогда необходимо, выяснить, на каком этапе были допущены ошибки: этапе диагностирования, выбора решения или определения методов и средств.
Внедрение же новых технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Возможно, это позволит решить весь широкий спектр задач социальной педагогики - диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации.
Заключение
Социальная педагогика исследует воспитание как общественное явление, как вид духовных отношений, она изучает не только воспитательный потенциал общества, но и пути его актуализации на основе разных форм интеграции воспитательных сил общества.
Социально-педагогическая поддержка направлена на главное - социализацию личности, которая возможна только при взаимодействии всех институтов, обеспечивающих ее. Это требует координации помощи детям, подросткам и взрослым всех ведомств и построение единой системы социально-педагогической помощи и поддержки, т.е. активного участия государства.
Таким образом, исходя из объективной необходимости социальная педагогика развивается в двух направлениях, которые в сою очередь содержат по два поднаправления - это социальное направление, включающее социопедагогику и педагогику среды, и личностное, рассматривающее человека как социальную единицу и изучающее личностную позицию и активность человека в социальном самосовершенствованию. Все эти направления нераздельно представлены в трех сферах деятельности социальной педагогики: научной (теоретической), прикладной и образовательной (подготовке специалистов - социальных педагогов).
Сущность социальной педагогики раскрывается во многих функциях, направленность которых определяется сферами их реализации:
Теоретико-познавательная направленность выражается в том, что социальная педагогика накапливает знания, синтезирует их, стремится составить наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе, описывает и объясняет их, вскрывает их глубинные основания.
Прикладная - связана с поиском путей и способов, выявлением условий эффективного совершенствования социально-педагогического влияния на процесс социализации в организационно-педагогическом и психолого-педагогическом аспектах.
Гуманистическая направленность выражается в разработке целей совершенствования социально-педагогических процессов.
Нацеленность на детей и взрослых людей, составляющих группу риска, нуждающихся не просто в помощи, а в помощи педагогической, помогающей адаптироваться в обществе, отличает социальную педагогику от социальной работы, которая занимается всеми категориями граждан и от педагогики, которая обращена к каждому ребенку.
Однако, занимаясь воспитанием и перевоспитанием, социальная педагогика базируется на тех же принципах, что и педагогика, добавляя к ним только принципы социальной обусловленности и принцип средовой обусловленности.
Между всеми принципами существует тесная взаимосвязь. Упущения, недооценка, пренебрежение к тем или иным из них, неизбежно ведет к снижению или непрогнозированности результатов социально-педагогической деятельности. Поэтому чем больше принципов учитывается в социально-педагогической деятельности, тем больший результат можно получить, решая поставленные наукой и реальной жизнью задачи.
Список использованной литературы
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1989
2. Актуальные проблемы современного детства. - М., 2003
3. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986
4. Андреева Г.М. Социальная психология. - М. 2006.
5. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства и наркомании среди молодёжи. - М., 1989.
6. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. - М., 1994.
7. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М., 1988.
8. Ветров Н.М. Профилактика правонарушений среди молодёжи. - М., 1986.
9. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей. - М., 1997.
10. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. - М., 1995.
11. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. - М., 1996.
12. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: Опыт и проблемы. - М., 1997.
Подобные документы
Социальная педагогика как отрасль знания, ее предмет и прикладные задачи. Социально-педагогическая виктимология. Социальная работа в структуре социальных наук, ее сущность как науки. Взаимосвязь и отличия социальной педагогики и социальной работы.
курсовая работа [36,8 K], добавлен 18.12.2009
Развитие социальной педагогики на современном этапе. Роль социального педагога в работе с детьми. Отсутствие профессионально подготовленных кадров, ориентированных на социально-педагогическую работу с детьми. Функции социально-педагогической работы.
доклад [28,1 K], добавлен 06.05.2009
История педагогики. Современное наполнение научных принципов организации школы и педагогики. Основные направления развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой. Методологические основы педагогической науки. Методология педагогики.
курсовая работа [39,3 K], добавлен 14.02.2007
Понятие и содержание социальной педагогики как научного направления, предмет и методы ее исследования, структура и основные разделы, оценка назначения в современном обществе. Отличие социальной педагогики от других дисциплин, ее практическое значение.
контрольная работа [20,7 K], добавлен 26.03.2011
Исторические условия развития и становления дагестанской народной педагогики. Идеи и принципы умственного развития дагестанцев. Целостность содержания народного воспитания. Использование народной педагогики в современной социально-педагогической практике.
курсовая работа [52,0 K], добавлен 24.11.2012
Понятие и основные стадии социальной адаптации человека. Формы и методы социальной терапии, технологии индивидуальной и групповой педагогической работы. Способы Формирования навыков социального функционирования, особенности проведения консультирования.
реферат [24,5 K], добавлен 30.01.2012
Предпосылки развития социальной педагогики в России, история ее зарождения и анализ развития в XX веке. Педагогическая предпосылка становления отечественной социальной педагогики. Разработка и решение практических социально-педагогических проблем.
Семья и семейная социализация. Семья как главный агент семейной социализации. Семейная социализация. Социальные аномалии (девиация) как негативный результат семейной социализации.
Галагузова М.А. Социальная педагогика
- формат rtf
- размер 20.62 МБ
- добавлен 16 сентября 2010 г.
Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 416с. I8ВN 5-691-00372-0. Предлагаемое издание представляет собой курс лекций, в которых рассматриваются культурно-исторические традиции возникновения социальной педагогики, ее категории и принципы, методы социально-педагогических исследований и особенности работы социального педагога с различными категориями детей. В книгу включены се.
Коваль Л.Г., Звєрєва І.Д., Хлєбік С.Р. Социальная педагогика/социальная работа
- формат doc
- размер 356.5 КБ
- добавлен 08 марта 2011 г.
Коваль Л. Г., Звєрєва І. Д., Хлєбік С. Р. Социальная педагогика/социальная работа. Навч. посібник. - К.: ІЗМН, 1997. - 392с. Предмет соціальної педагогіки/соціальної роботи. Світові моделі та стандарти підготовки соціального педагога та соціального працівника. Навчання соціальної роботи в Австії, в Німеччині, в США, в Ізраїлі. Призначення, сфери діяльності та функції соціального педагога і соціального працівника.
Курсовая работа - Ранний алкоголизм: причины, следствия и профилактика
- формат doc
- размер 37.75 КБ
- добавлен 09 июня 2011 г.
Башкирский государственный педагогический университет 3 курс. профиль социальная педагогика. дисциплина социальная педагогика. 38 страниц. 4 главы.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика
- формат pdf
- размер 1.26 МБ
- добавлен 26 октября 2009 г.
Мудрик А.В. Социальная педагогика
- формат pdf
- размер 1006.62 КБ
- добавлен 31 марта 2010 г.
Москва: Академия, 2005. - 199 с. ISBN: 5-7695-1790-5 Социальная педагогика как учебный предмет. Социализация как социально-педагогическое явление. Человек в процессе социализации. Мегафакторы социализации: космос, планета, мир. Основные источники влияния макрофакторов на социализацию. Основные составляющие влияния мезофакторов на социализацию человека. Воспитание в контексте микрофакторов социализации. Создание условий для развития и духовно-ценн.
Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики
- формат doc
- размер 2.21 МБ
- добавлен 27 мая 2011 г.
Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001. – 416 с. Рассматриваются теоретико-методологические и практические проблемы социальной педагогики в России и за рубежом. Учебник может использоваться как на факультетах социальной педагогики так и на факультетах социальной работы при изучении ряда дисциплин Он предназначен для преподавателей студентов аспирантов по специальн.
Пауль Наторп. Социальная педагогика
- формат doc
- размер 21.4 КБ
- добавлен 19 октября 2010 г.
Презентация - социальная педагогика, предмет, цель, задачи, функции
- формат pptx
- размер 1.54 МБ
- добавлен 09 октября 2011 г.
Социальная педагогика как наука, учебный предмет, практика. Социализации и ее механизмы. Качества социального педагога. История возникновения социальной педагогики.
Реферат - Что такое социальная педагогика
- формат doc
- размер 18.34 КБ
- добавлен 22 июня 2009 г.
Социальная педагогика 2010 №1
- формат pdf
- размер 15.67 МБ
- добавлен 03 июня 2011 г.
Практический журнал для социальных работников. "Народное образование". педагогика и политика. Л. Олифиренко. Социальная педагогика сегодня: проблемы и пути развития технология и практика технология и практика история и теория подготовка кадров социальная педагогика за рубежом проблемы и дискуссии.
Читайте также: