Основные методы изучения лексики реферат

Обновлено: 05.07.2024

Лексикология (от греч. lexicos – относящийся к слову и logos – учение) – раздел языкознания, изучающий словарный состав, лексику языка. Основной единицей лексического уровня является лексема. Лексема – абстрактная единица структуры языка, представляющая собой слово во всей совокупности его форм и значений.

Предметом изучения лексикологии являются следующие аспекты лексического состава языка:

проблема слова как основной единицы языка, установление критериев его отдельности и тождества, семантическая структура лексических единиц, слово в языке и речи;
пути обогащения и развития словарного состава языка;
структура словарного состава языка;
лексикография и некоторые другие аспекты.

Место лексикологии среди других лингвистических дисциплин определяется местом лексем в иерархии других языковых уровней:

Фонемы – строительный материал для морфем, слова состоят из морфем. Слова (формы слов) являются составными частями предложения, Из этого следует, что лексические единицы (ЛЕ) наиболее связаны с морфемами и предложениями. Соответственно лексикология наиболее связана с морфологией и синтаксисом.

Как и морфология, лексикология изучает слово, но с разных точек зрения. Морфология изучает грамматические характеристики слова, его структурно-формальные признаки, проблему лексико-грамматической классификации слов. Лексикология занимается словообразованием, этимологией слов, сферой употребления слов (см. схему 1).

Лексикология, как и синтаксис, занимается проблемой словосочетаний (свободных и устойчивых), способом их разграничения, реализацией значения многозначных слов в зависимости от контекста, от синтаксической конструкции.

Связь лексикологии с фонетикой проявляется в вопросе о словесном ударении (вне контекста слова ударны, в потоке речи на первый план выдвигается ударение синтагмы), об особенностях диалектального произношения, о произношении заимствований и их фонетической ассимиляции.

Многочисленны связи лексикологии и стилистики: стилистическая дифференциация словаря (книжный, разговорный, устный, письменный и прочие стили речи), синонимия и антонимия, семантический перенос значения ЛЕ и некоторые другие аспекты.

Связь лексикологии и истории языка наглядно проявляется при изучении этимологии слова, омонимии, смешанного характера этимологических гнезд, а также при изучении процессов грамматикализации.

Схема 1

Предмет лексикологии

Пути обогащения словаря

Виды лексикологий

Различают общую, частную, историческую, сопоставительную и прикладную лексикологию.

Общая лексикология изучает общие закономерности строения, развития и функционирования лексики.

Частная лексикология исследует словарный состав конкретного языка (например, лексикология французского языка).

Историческая лексикология исследует динамику словарного состава, либо описание конкретного исторического слова, либо ЛСГ слов, формы семантических изменений слов.

Сопоставительная лексикология изучает генетические родства слов, схождения и расхождения языков независимо от родства через сопоставительный анализ любых аспектов лексики (синонимия, антонимия, полисемия, различные ЛСГ).

Прикладная лексикология занимается вопросами лексикографии и перевода. Это проблемы описания значений слов, его сочетаемости, синонимии.

Лексика как система

Лексика представляет собой систему (подсистему), входящую в общую систему языка. Это значит, что все ЛЕ взаимосвязаны и взаимообусловлены определенными отношениями. Ученые выделяют три основных типа лексических отношений: парадигматические, синтагматические и эпидигматические (деривационные).

В основе парадигматических отношений лежат отношения противопоставления, объединяющие разновременные элементы. Примерами парадигматических отношений могут служить синонимические серии (ЛЕ отличаются друг от друга по семантическим и стилистическим оттенкам), антонимы, единицы лексико-семантических групп (ЛСГ), лексико-семантических полей.

Синтагматические отношения объединяют ЛЕ, одновременно употребляющиеся в одних и тех же речевых актах. Например, реализация значений некоторых прилагательных зависит от их позиции по отношению к имени существительному (une femme curieuse – une curieuse femme).

Эпидигматические отношения объединяют и противопоставляют ЛЕ по формальным и семантическим признакам и выражают связи между производящей и производными единицами. Например, colonie, colonial, colonialiste, décolonisation и т.п. К семантической эпидигматике относятся также отношения между исходными и производными значениями (renard : лиса → хитрец), между свободными и фразеологическими сочетаниями (tourner la tête : повернуть голову → вскружить голову).

Каждая лексическая единица и каждое значение в той или иной форме входит одновременно в парадигматические, синтагматические и эпидигматические отношения. Например, существительное mort входит в синонимический ряд trépas, décès, fin, agonie, в антонимический ряд vie, naissance, образует синтагматические группировки mort subite, naturelle, accidentelle ; condamner, mettre à mort и является исходным словом эпидигматического ряда mourir, mortel, mortellement, mortalité и т.д.

Изучение системных отношений в лексике труднее, чем в фонологии и морфологии, поскольку фонемы и морфемы составляют закрытые списки, в то время как лексика языка находится в постоянном изменении и количество ЛЕ практически не ограничено.

Методы изучения лексики

Термином метод (от греч. methodos – путь исследования) обозначается совокупность приемов или операций теоретического или практического освоения действительности, подчиненных решению определенных задач.

Лексикология, наряду с другими лингвистическими дисциплинами, использует как общенаучные, так и общелингвистические и специальные методы познания.

К общенаучным методам относятся анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и абстрагирование, сравнение, моделирование и др. Например, при изучении словарного состава широко применяются модели, которые фиксируют наиболее типичные лексические явления (словообразовательные модели, модели метафорического и метонимического переноса и др.).

К общелингвистическим методам исследования в лексикологии относятся дистрибутивный (определение границ слова, его морфологической структуры, разграничение значений) субституции (изучение синонимии, значений слова), трансформационный (в словообразовании, а также при выявлении семантической нагрузки слова в контексте через свертывание или развертывание синтаксических структур), количественно-статистический метод (определение частотности лексических единиц), сравнительно-типологический метод изучения лексики (сходство и различие языков).

К специальным метода лексикологии относятся компонентный и контекстологический анализы. Компонентный анализ применяется при изучении значений слов, образующих те или иные лексико-семантические группы (ЛСГ) или семантические поля. Этот анализ заключается в разложении значения на мельчайшие семантические элементы (семы), которые либо объединяют, либо различают единицы ЛСГ (например: глаголы, обозначающие чувства; существительные, обозначающие термины родства и т.д.).

При помощи контекстологического анализа выделяются отдельные значения (лексико-семантические варианты – ЛСВ) многозначного слова, актуализация которых зависит либо от лингвистического, либо от социально-культурного контекстов.

Этимологический анализ способствует объяснению таких явлений как этимологические дублеты, смешанный характер словарных гнезд, мотивированность и немотивированность значений слов.

Основные задачи обучения лексике и фразеологии решаются в процессе формирования основных компетенций по предмету.

Задача формирования лингвистической компетенции предполагает, что школьники знакомятся с такими лингвистическими понятиями, как лексика, фразеология, лексическое значение слова, синонимы, омонимы и др.; а также знакомство с учеными-лексикографами.

Задача формирования языковой компетенции предполагает овладение нормами словоупотребления; приобретение навыков работы с основными лингвистическими словарями.

Задача формирования коммуникативной компетенции диктует необходимость в выработке умения правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, умения отбирать лексические средства для точного выражения смысла высказывания, для понимания основной мысли текста и образных средств художественной речи.

И наконец, слова и фразеологизмы, отражая особенности культуры русского народа, способствуют формированию культурологической компетенции учащихся.

В школьном курсе изучения лексики и фразеологии выделяют 3 этапа:

1 этап – практическое изучение лексики;

2 этап – систематическое изучение раздела;

3 этап – попутное изучение с грамматикой.

В школьном разделе лексики изучаются: общее понятие о лексике, сведения о лексическом значении слова, многозначных и однозначных словах, прямом и переносном значении слова, синонимах, антонимах, омонимах; словах общеупотребительных, диалектизмах и профессионализмах, словах заимствованных, устаревших и новых (неологизмах); фразеологизмах (фразеологических оборотах как устойчивых сочетаниях слов.

На основе школьных программ можно представить перечень основных лексических умений, которыми должны овладеть школьники в ходе изучения данного раздела:

- определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа;

- находить слова с переносным значением;

- определять многозначные слова;

- определять синонимы, подбирать к данному слову синонимы;

- определять антонимы, подбирать к данному слову антонимы;

- находить средств выразительности, тропы (эпитет, метафора и др.);

- находить фразеологизмы, объяснять их значения; употреблять в речи;

- уметь пользоваться словарями.

2. Научно-методической основой работы по изучению лексики и фразеологии является теория принципов усвоения речи, разработанная проф. Л.П. Федоренко, а также общеметодические принципы обогащения словаря учащихся, которые обоснованы в работах проф. М. Т. Баранова: экстралингвистический; функциональный; исторический; стилистический; принцип межуровневых и внутриуровневых связей и др.

При организации учебного процесса при изучении лексики и фразеологии следует опираться на частнометодические принципы: лексико-грамматический (сопоставление лексического и грамматического значений слова); системный (учет всех элементов лексической парадигмы; контекстный; лексико-синтаксический (сопоставление слова и словосочетания); опора на лингвистические словари.

Как видим, использование дидактических, общеметодических и частнометодических принципов обучения русскому языку способствует организации эффективной работы по обогащению речи учащихся лексическими единицами, формированию культуры словоупотребления.

3. Как известно, при изучении языка с установкой на активное овладение им необходимо уделять особое внимание расширению словарного запаса учащихся. В содержание словарной работы включается разъяснение (семантизация) незнакомых детям слов и отдельных значений многозначных слов.

При выборе способа семантизации слова учитывается несколько факторов:

- особенности лексического значения слова (прямое или переносное, однозначное или многозначное, конкретное или абстрактное и т.д.);

- структура слова (простое или сложное, производное или непроизводное и т.д.). Так, например, непроизводные слова семантизируются чаще с помощью толкования понятия, путем подбора синонимов и антонимов, производные единицы – через словообразовательные связи.

Способы (методы) семантизации можно разделить на две большие группы: оносемантический и семантический.

Оносемантический способ (метод)предполагает обращение к внеязыковым реалиям. К нему относятся такие приемы, как наглядный и контекстуальный. Наглядный способ семантизаци (показ картин, предметов, демонстрация действий и т.д.) в основном применяется при объяснении лексического значения слов, обозначающих конкретные предметы и вещи.

Контекстуальный способобъяснения значений слов – обращение к контексту, из которого ясно значение слова; когда значение незнакомого слова учащиеся могут угадать по контексту, по смыслу предложения, путем самостоятельного домысливания.

В рамках семантического способа (метода) семантизации выделяют следующие приемы:

- подбор синонима или антонима (сопоставление незнакомого слова с уже известным детям синонимом или антонимом;

- логическое определение (использование родовидовых понятий);

- прием словесного описания;

- структурно-семантический прием, включающий: а) словообразовательный прием (толкование производного слова с помощью производящего) и б) этимологический прием.

Как видим, в арсенале учителя имеются разные приемы семантизации слова, выбор способа семантизации зависит от значения семантизируемого слова, а также уровня развития учащихся.

4. Лексико-фразеологические упражнения способствуют обогащению словарного запаса учащихся. Решению этих задач служат следующие упражнения:

- укажите многозначные слова (антонимы, синонимы, фразеологизмы);

- подберите синонимы (омонимы и т.д.) к данному слову;

- определите значение данного слова;

- составьте к слову словарную статью;

- найдите лексические или фразеологические ошибки в предложении и др.

А.В. Текучев предлагает следующие упражнения по лексике:

а) выделение в читаемом тексте новых для учащихся слов с последующим раскрытием их значений путем справок в толковом словаре или при помощи учителя;

б) постепенное накопление таких слов в специальных тетрадяъх учащихсяч с тематическим их распределением по семантическим или грамматическим разрядам (частям речи);

в) запись многозначных слов с перечнем различных их значений (с примерами из художественных или научных произведений);

г) подбор слов – синонимов, омонимов, антонимов, заиомствованных и устаревших слов, слов-диалектизмов);

д) изложения и сочинения разных жанров ис использованием в них рядов слов определенного типа – синонимов, слов с переносным значением, фразеологизмов и др.

Возможные задания учащимся по фразеологии:

а) подобрать фразеологизм со словом, относящимся к той части речи, которая изучается в данный момент в классе (с существительным язык. прилагательным красный, числительным семеро);

б) подобрать фразеологизмы со сравнением (как рыба в воде, как грибы после дождя);

в) подобрать пословицы по тематическому признаку: о весне, о труде, о дружбе);

г) определить, из каких произведений взяты предложенные учителем фразеологизмы, объяснить их значения.

При изучении лексики и фразеологии необходимо организовать на уроках русского языка работу со словарями. Цель данной работы – сформировать у учащихся потребность и умение пользоваться различными словарями (толковым, фразеологическим, синонимов, антонимов и др.).

Обогащение словаря учащихся включает в себя и работу над эмоционально-экспрессивными средствами языка – тропами. Работа над выразительностью речи развивает у учащихся языковое чутье, интуицию, образное мышление.

Итак, работа по лексике и фразеологии на уроках русского языка позволяет выработать у учащихся системного взгляда на лексику и фразеологию, совершенствовать умение в точном, уместном и выразительном употреблении слов в устной и письменной речи школьников.

Группы красителей для волос: В индустрии красоты колористами все красители для волос принято разделять на четыре группы.

Тема 5. Подряд. Возмездное оказание услуг: К адвокату на консультацию явилась Минеева и пояснила, что.

3. этимология– наука происхождения слов и устойчивых словосочетаний.

4. фразеология – изучает устойчивые сочетания слов (ФЕ – фраз.единицы)

5. лексикография – теория и практика составления словарей, инвентаризация слов и ФЕ

6. ономастика – об именах собственных

7. словообразование – о механизмах образования слов; пограничная дисциплина между лексикологией и грамматикой

Лексикология в узком смысле слова – дисциплина, которая исследует отд. группы слов и устойчивые словосочетания, взаимоотношения между ними, описывает синонимы, антонимы, омонимы и пр.
Существует общая и частная лексикология.

ОЛ – св-ва и признаки яз.ед. безотносительно их принадлежности к тому или иному языку, изучает языковые универсалии (н-р, синонимы и их типы, значения слова)
ЧЛ – выявляет и описывает специфику словарного состава конкретного языка (происхождение английских ФЕ, характеристика английского слова)
Историческая и описательная лексикология.
ИЛ – рассматривает языковые явления в диахронии (история развития значений слов; конверсия – ее становление)
ОпЛ– характеристики словарного состава на сихрон.срезе языка, т.е. на современном этапе.
Сопоставительная лексикология – исследует сходства и различия характеристик словарного состава 2 или более основ.

Лексикология как лингвистическая дисциплина существует в тесном контакте с другими аспектами языкознания, решая различные проблемы, связанные со словом — основной единицей языковой системы. Например, необходимость отбора лексических средств в зависимости от обстоятельств речи обусловливает связь лексикологии со стилистикой, рассмотрение лексических единиц в различных грамматических формах – с грамматикой, их произношение – с фонетикой.

Вопрос 2. Современные методы исследования лексического состава языка.

Лексикология пользуется общелингвистическими методами исследования. К наиболее употребительным относятся методы:

Метод субституции - изучение синонимии, значений слова.

Метод непосредственных составляющих.Используется для морфологического и фонологического анализов.

Метод оппозиций – оппозиция возможна лишь тогда, когда между её членами имеются не только различия, но и общие признаки. Последние называются основанием для сравнения, а различительный признак принято называть дифференциальным признаком.

Метод дистрибуции – классификация языковых единиц и изучение их свойств основана на их дисстрибуции в тексте, в потоке речи.

4 типа:

-дополнительная дистрибуция – варианты одной фонемы, взаимоисключающие. В русском и\ы

- контрастная – варианты различных фонем а\о

- свободного варьирования – в схожих диалектах находятся свободные варианты одной и той же фонемы. Булочная\булошная

- частной эквивалентности. Вариант взрывного Г

Метод трансформации – регулирует переход от инвариантной глубинной структуры предложения к множеству её реализаций. Задача: преобладание плана выражения без изменения плана содержания.

К качественным методам добавляется количественно-статистический (определение частотности лексической единицы, её синтагматических связей и др).

Теоретические основы изучения лексики и фразеологии. Словари на уроках русского языка. Методика изучения новых слов, типы упражнений по лексике и фразеологии. Работа над тропами (образность и выразительность слова). Нестандартные формы урока в обучении.

Рубрика	Иностранные языки и языкознание
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	04.01.2018
Размер файла	78,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Глава 1. Теоретические основы изучения лексики и фразеологии

1.1 Содержание работы по изучению лексики и фразеологии

1.2 Методы изучения новых слов

1.3 Типы упражнений по лексике и фразеологии

1.3.1 Работа над тропами (образность и выразительность слова)

1.3.2 Словари на уроках русского языка

1.3.3 Работа по предупреждению лексических ошибок

Глава 2. Нестандартные формы урока на среднем этапе обучения

2.1 Особенности обучения лексике на среднем этапе

2.2 Общая характеристика нестандартных форм организации деятельности на уроке

2.3 Классификация нестандартной формы уроков для обучения лексике

2.4 Методические аспекты использования игры в обучении лексике

Глава 3. Экспериментальная часть. Исследование влияния нестандартных форм уроков на формирование лексических навыков

Список использованных источников

На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы обучения (И.М. Чередов, В.К. Дьяченко, Сластёнин и т.д.), таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся.

Личностно-ориентированная педагогика выдвигает на передний план нетрадиционные подходы к организации процесса обучения в современной школе. лексика фразеология словарь тропа

Содержание образования составляет систему знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Если при традиционной трактовке цели и содержание обучения оказываются фактически совпадающими (главная цель обучения - усвоение основ наук, содержание обучения - сами эти основы, представленные в знаковой форме учебной информации), то в новой они расходятся.

Актуальной целью становится создание личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием - все то, что обеспечивает достижение этой цели. Успешность достижения цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных форм. Объектом исследования в работе является процесс обучения, а предметом - нестандартные формы его организации.

В этой связи целью работы является определение степени влияния нестандартных форм обучения на формирование лексических навыков.

Можно выдвинуть следующую гипотезу, если учитель правильно использует нестандартные формы организации процесса обучения, то данный процесс должен стать интересным, полезным, ученики будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения школьников.

Поэтому задачи работы следующие:

- изучить педагогическую литературу по данной проблеме;

- изучить особенности обучения лексике;

- выявить общие характеристики нестандартных форм организации деятельности на уроке;

- ознакомиться с классификациями уроков нестандартной формы для обучения лексике;

- изучить влияния нестандартных форм уроков на формирование лексических навыков;

-ознакомиться с методическими аспектами использования игры в обучении лексике.

При выполнении работы использованы методы:

1) изучение и научно-теоретический анализ литературы по исследуемой теме;

2) анализ работы учителя;

3) синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов.

Практическая значимость данной работы заключается в возможности использования материалов исследования в школьной практике преподавания русского языка, а также во время прохождения студентами педагогической практики в школе.

1.1 Содержание работы по изучению лексики и фразеологии

Методологической основой изучения лексики и обогащения словаря учащихся являются учение о сущности языка, положение о единстве языка и сознания, о роли деятельности в формировании личности, лингвистическое понятие о системности лексики, методическая теория закономерностей усвоения речи и принципов обучения русскому языку.

Лингвистической основой изучения лексики и фразеологии являются положения лексикологии и семантики. Слово как основная единица языка выполняет целый ряд функций, главная из которых -- номинативная. Методистами общепризнан тот факт, что лексика усваивается тем успешнее, чем успешнее идет овладение ее системными связями. Системность лексики имеет огромное значение для методики обогащения речи учащихся, расширения их словаря, поскольку позволяет строить работу на основе усвоения детьми объективно существующих в языке связей. В этом заключа- ется сущность системно-функционального подхода к изучению лексики, который в настоящее время широко используется методистами.

Системность лексики проявляется прежде всего в группировке слов. Слова как единицы лексики взаимодействуют в языке, вступая друг с другом в различные отношения: парадигматические, синтагматические, ассоциативные. В качестве примеров лексических парадигм могут быть названы синонимический ряд, антонимическая пара, лексико-семантическая группа, семантическое поле. Некоторые ученые относят сюда же и словообразовательные парадигмы, с чем можно согласиться, поскольку это важно для методики.

В теоретическом языкознании за единицы лексической системности принимают тематические группы, лексико-семантические группы, семантические поля. Подход к сущности первых двух понятий -- тематической группы и лексико-семантической группы слов -- в настоящее время определился довольно четко. Так, профессор Д. Н. Шмелев полагает, что тематические группы выделяются на основе общности предметов и яв- лений действительности (внеязыковой критерий), в то время как критерий для выделения лексико-семантической группы -- общность семантических значений (языковой критерий), причем если в тематические группы входят слова разных частей речи, то в лексико-семантические группы -- только слова одной части речи.

Лексико-семантическая группа представляет собой относительно замкнутый ряд лексических единиц одной и той же части речи, объединенных общей схемой. Словообразовательные связи внутри словообразовательного гнезда родственных слов прочно закрепляются в сознании ребенка. Неслучайно значение словообразовательной работы для обогащения словаря учащихся так велико, что единодушно признается методистами.

Итак, в основу методики изучения лексики и обогащения словаря учащихся положен системно-функциональный подход, позволяющий представить лексику в виде упорядоченной системы функционирующих единиц. Этот подход заключается в выявлении и учете связей между лексическими единицами как в процессе отбора словарного минимума, так и в процессе обучения лексике на уроках русского языка.

Психологической основой, на которой базируется изучение лексики в школе, является общепринятое в психологии положение о том, что психические образования возникают в ходе освоения индивидом окружающей действительности на чувственном и интеллектуальном уровне. Результатом интеллектуального отражения действительности являются понятия и суждения, которые выражаются в языковой форме. Эти основные положения психологии дают возможность конкретно рассмотреть вопрос о формировании понятий у школьников в процессе изучения лексики и фразеологии. Овладеть понятием означает, во-первых, усвоить связь между существенными признаками и, во-вторых, усвоить связи между понятиями (усвоить систему понятий). В обучении большое внимание должно быть уделено самостоятельно осуществляемым учащимися смысловым группировкам понятий, сближению одних и разграничению других. Содержание понятия, таким образом, раскрывается путем уяснения взаимоотношений его с другими понятиями. Как видим, речь идет о таких мыслительных операциях, как дифференциация и обобщение.

Научно-методической основой работы по изучению лексики и фразеологии является теория принципов усвоения родной речи* разработанная профессором Л. П. Федоренко (принцип понимания языковых значений, принцип развития чувства языка и внимания к выразительности речи), а также частнометодические принципы обогащения словаря учащихся, которые обоснованы в работах профессора М.Т. Баранова (экстралингвистический, лексико-грамматический). В совокупности с дидактическими и общеметодическими принципами обучения русскому языку они являются научно - методической теорией, руководствуясь которой можно обеспечить эффективное обогащение речи учащихся лексикой различных тематических групп и привить культуру словоупотребления.

Основные задачи школьного курса русского языка, определенные в программе, решаются и в процессе изучения лексики. Так, задача формирования л и н г в и с т и ч е с к о й к о м п е т е н ц и и предполагает, чтошкольники знакомятся с такими лингвистическими понятиями, как лексика, фразеология, лексическое значение слова -- прямое и переносное, слова однозначные и многозначные, омонимы, синонимы, антонимы, эмоционально и стилистически окрашенные слова, общеупотребительные и необще- употребительные слова

Задача формирования я з ы к о в о й к о м п е т е н ц и и предполагает овладение нормами словоупотребления, систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. В ходе обучения школьники приобретают навыки работы с основными толковыми словарями русского языка.

И наконец, задача формирования к о м м у н и к а т и в н о й к о м п е т е н ц и и диктует необходимость в выработке умения правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, умения отбирать языковые (лексические) средства для точного выражения смысла высказывания, для понимания основной мысли текста и образных средств художественной речи.

Рассмотрим подробнее содержание обучения лексике и фразеологии в трех действующих программах -- программе М.Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского, программе поД ред. В. В. Ба-байцевой и программе под ред. М. М. Разумовской.

В процессе изучения фразеологии учащиеся получают основные понятия о фразеологических оборотах, их признаках, стилистической принадлежности, учатся использовать фразеологизмы в речи. Из, этимологических и др.

Отличие в изучении лексики по параллельной программе под ред. М. М. Разумовской состоит в том, что лексика изучается вместе с разделами

- выработка у учащихся системного взгляда на лексику и фразеологию;

- формирование умения разными способами определять и толковать лексическое значение слова;

- осознание сущности синонимии, антонимии, многозначности в лексике;

- овладение образным строем языка и умение пользоваться тропами и фигурами в речи;

- совершенствование умений в точном, уместном, выразительном употреблении слов в устной и письменной речи.

На этой основе школьники учатся понимать зависимость написания слова от его лексического значения и значения морфем. Среди приемов толкования слов используются обращение к толковым словарям, подбор синонимов, антонимов. Особое внимание в содержании обучения по данной программе уделяется приему словообразовательного толкования лексического значения слова.

Если систематизировать основные лексические умения, изложенные в трех программах и формируемые в ходе изучения лексики и фразеологии, то их можно представить в виде такого перечня.

Учащиеся должны уметь:

- определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа;

- находить слова с переносным значением в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения по сходству;

- использовать основные способы толкования лексического значения слова;

- определять значения многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря;

- отличать многозначные слова от омонимов по толковому словарю;

- находить в тексте и подбирать к данному слову синонимы;

- выбирать из ряда синонимов подходящий для конкретной речевой ситуации;

- пользоваться словарем синонимов;

- находить в тексте и подбирать к данному слову антоним;

- использовать антонимы в собственной речи;

- пользоваться словарем антонимов;

- находить в тексте слова-омонимы;

- различать значения слов-омонимов путем составления слово- сочетаний или предложений;

- сравнивать слова-паронимы и устанавливать значение каждого;

- находить эпитет, метафору, метонимию и другие средства выразительности в тексте;

- использовать простейшие тропы и фигуры (например, олицетворение, сравнение, противопоставление) в собственной речи;

- отличать фразеологическое сочетание от свободного, заменять его синонимом, антонимом;

- использовать фразеологизмы в собственной речи;

- работать со школьными толковым и фразеологическим словарями.

«Тот или иной звукокомплекс (материальная оболочка слова) становится для человека двусторонней единицей -- словом, после того как этот звукокомплекс соединяется в его сознании с реалией (предметом, признаком, действием, количеством), приобретая при этом лексическое значение (смысл). В процессе овладения языком происходит постоянное сближение, соединение незнакомого звукокомплекса и реалии, которые приводят к увеличению словарного запаса человека, в том числе ученика.

Объяснение значения может идти двояко: от плана содержания к плану выражения, от понятия к слову -- оносемасиологический способ толкования; и наоборот -- от плана выражения к плану содержания, от слова с известным значением к значению нового слова -- семантический способ. Выделение двух путей толкования значения слова -- оносемасиологического и семантического (семасиологического), которое мы находим в работах Л. П, Федорен-ко, является, по существу, выделением двух способов (методов) толкования. Каждый из них восходит к существующему внутри семантики разделению семасиологического и оносемасиологического аспектов ее изучения. Поясним сказанное более конкретно.

актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.

Работа по лексике на уроке русского языка имеет большое как общеобразовательное, так и практическое значение.

Общеобразовательное значение лексики заключается в том, что ее изучение:

расширяет знание учащихся о языке,
показывает существующие связи между лексикой и другими уровнями языка: между лексикой и фонетикой, между лексикой и словообразованием, между лексикой и морфологией, между лексикой и синтаксисом, между лексикой и стилистикой,
формирует лексико-семантический подход к слову (в противоположность грамматическому),
знакомит со сферами употребления слов,
знакомит с основными источниками пополнения словарного запаса языка, тем самым формируя взгляд на язык как развивающееся явление.

Практическое значение лексики заключается в том, что ее изучение:

раскрывает слово как элемент словарной системы,
положительно влияет на осознание учащимися специфики остальных единиц языка,
воздействует на овладение орфографическими навыками,
является базой обогащения словарного запаса учащихся и основой работы по стилистике.

Что же такое плим?

1. Приём словесного объяснения, толкования.

Конечно,не всегда ученик сможет дать чёткое грамотное определение какому-либо предмету, поэтому на уроках следует работать с толковым словарём и анализировать само определение.

Например, при объяснении лексического значения слова ложка объясняют, к какой группе предметов она относится (столовый прибор), обращают внимание на внешнее сходство с лопаткой. А при объяснении слова тряпка внимание обращается на то, что это часть ткани (кусок ткани), и назначение этой вещи.

При чтении этой повести ученикам встретятся незнакомые слова: бекеша и околышком. Конечно, ученикам будет понятно, что это относится к предметам одежды. Для понимания смысла произведения совсем неважно, в какой одежде мальчик побежал по двору. Но если бекешу ученики смогут представить в виде пальто или куртки, то вряд ли догадаются, что такое околышек.

3. Объяснение значение слова с помощью рисунка, предмета, действия, направления.
По названиям некоторых предметов ребята могут догадаться, почему так они названы, но фотография или рисунок даёт более чёткое представление об этом предмете (животном, растении, предмете быта и т.д.). Например, маслобойка.
Очень часто в основу названия предмета кладется какой-то признак предмета, самый яркий, который сразу бросается в глаза. По этому признаку и называется предмет. Например, горихвостка.

Подобное объяснение слов вызывает интерес у младших школьников, готовит учеников к овладению правильным способом морфемного разбора.
Кроме этого часто в текстах встречаются устаревшие слова, которые требуют для полного понимания лексического значения слова не только словесного пояснения, но и показа иллюстрации данного предмета. Многие слова мы не применяем в своей речи, так как в жизни нет уже тех предметов, которые они обозначают.

Именно поэтому для полного понимания смысла произведения необходима вдумчивая работа с каждым неизвестным словом.

4. Обращение к этимологии слова

В русском языке есть странные, интересные и не совсем понятные для младших школьников слова, которые вызывают вопросы об их значении. Например, слово катавасия.

Как объяснить лексическое значение данного слова?
Синонимами данного слова являются неразбериха, суматоха, беспорядок. Конечно, детям сразу всё станет понятно. Тогда почему такие понятные слова называют странным словом катавасия? Для этого нужно обратиться к этимологическому значению слова, и этот способ объяснения слова тоже должен быть известен ученикам. Оказывается, это слово было заимствовано из греческого и являлось церковным термином.

Так называли момент, когда певцы двух хоров сходились в центре храма и пели молитвы. Петь приходилось на ходу и на многие голоса. Иногда человек, видевший это, не понимал смысла и воспринимал как неразбериху. Так родилось современное значение этого слова.

5. Объяснение значения слова путем перечисления объектов, названных данным словом.
Данный приём применим в основном для детей дошкольного возраста. Но младший школьник, объясняя лексическое значение слова, часто использует это умение. Например, тарелка – это вид столовой посуды или это предмет посуды, который…
Птицы – это грач, сокол, воробей, чайка…
Посуда – это тарелка, чашка, кастрюля, блюдце….

6. Приём словообразовательного анализа.
Ярким примером будет служить отрывок из произведения Г.Остера.
– А твоя бабушка какая? – спросила мартышка
– Она такая…, такая – сказал удав, вглядываясь вдаль, – очень хвостливая?!
– Хвастливая? – удивилась мартышка.
– Нет! – обиделся удав. – Ничего она не хвастливая. Просто у нее хвост очень длинный.
– Как у тебя?
– Длиннее. И от этого она очень хвостливая.
Почему герои произведения не поняли друг друга? При объяснении лексического значения каждого слова понимаем:

любит хвастаться – хвастливая
имеет очень длинный хвост – хвостатая

В данном случае есть ошибка при образовании имени прилагательного с помощью суффикса.

Как объяснил удав? Он объяснил мартышке значение слова с помощью однокоренного слова хвост. Определение лексического значения слова через подбор родственного (однокоренного) слова – распространённый способ. На это нужно обращать внимание школьников. Ведь одно и то же слово можно объяснить по-разному. Часто можно подобрать слово, которое объясняет и его написание, и понимание, почему так назвали предмет. Например, слово ножовка:
1. Это узкая ручная пила.
2. Это пила, поминающая нож.

Считаю, что работа с лексическим значением слова обогащает пассивный и активный словарный запас ребенка, учит понимать смысл прочитанного и как следствие, развивает интерес к чтению, помогают воспитать у учеников привычку начинать морфемный разбор с толкования слова. Кроме этого, хорошее знание лексики – это не только ключ к формированию коммуникативной компетенции любого человека, но и средство для начального этапа становления орфографической грамотности маленького читателя.

Читайте также: