Основные характеристики письменной речи реферат
Обновлено: 05.07.2024
1. Основные особенности письменной речи. Виды письма.
2. Графические системы.
3. Орфография и ее принципы.
По сравнению со звуковым языком письмо сравнительно молодо. Появление его вызвано усилением потребности людей в общении на расстоянии, пространстве и времени. Древнейшие виды письма – это наскальная живопись, послания и надгробные надписи, предметы домашнего обихода.
Письмом современная наука называет систему начертательных знаков, используемых для фиксации звуковой речи.
Письменность – это совокупность рукописных и печатных произведений, документов, выполненных при помощи того или иного письма.
Современные виды письма возникли в результате неоднократных поисков. Первоначальными средствами удержания в памяти были предметы природы. Сюда относятся охотничьи предупредительные знаки и символика самих предметов, умение читать по следам. Некоторые предметы начинают выступать как символы. Широко известно, что символом мира являлась трубка, которую поочередно курили представители враждующих племен. Символом дружбы и знаком добросердечного приветствия у славянских племен было и сохраняется у современных народов поднесение гостю хлеба и соли и т.д.
Наука знает три главных типа письма, исторически сменявших один другой – пиктографию, идеографию, фонографию.
Пиктографическое письмо еще сохраняет связь с живописью, сами пиктограммы выцарапывались на скалах, камнях, рогах, костях животных, на бересте. Пиктограмма сохраняет наглядность, зрительный образ, однако отличается от рисунка тем, что она условна, имеет постоянное значение.
Сейчас пиктография не используется как основной тип письма. Однако пиктограммы широко используются на витринах, в рекламах (на олимпиадах, фестивалях), как дорожные знаки и т.д., сюда же относятся различные нагрудные значки, фотографии, эмблемы на документах.
Идеография(логография). Утрачивая зрительный образ и превращаясь в немотивированный знак, пиктограмма становится идеограммой (логограммой), а пиктография – идеографией (логографией) – от греч. idea – идея, понятие, grapho – писать; буквально – писание понятий.
Анализ древнейших идеографических писем показывает, что идеограмма возникла на базе рисунка и пиктограммы, особенно при изображении конкретных понятий: дом, человек, вода. Древнейшими идеографическими системами письма являются египетская, шумерская, китайская, ацтекская, майя. Наиболее распространенным и устойчивым, дошедшим до нашего времени является китайское идеографическое письмо. Оно состоит из иероглифов. Сложение иероглифов отражает основной способ словообразования – сложение корней. В полных словарях китайского языка насчитывается более 40 тыс. иероглифов, в современных текстах от 2 до 5 тыс.
Любопытной разновидностью идеографического письма является клинопись,по происхождению не менее древняя, чем египетские иероглифы. Эта система письма употреблялась в Месопотамии, а позднее распространилась по всей Передней Азии. Клинопись иногда называют письменами на глине, поскольку материалом для этого письма служили глиняные плитки. На них при помощи деревянного или тростникового резца выдавливались нужные графические знаки. При легком нажиме писцом на резец на мягкой глине оставалось характерное углубление, утолщенное вверху, в месте нажима, и все более заостренное и у менее глубокое внизу, по следу оттягивания резца. Такие углубления по своему внешнему виду напоминали клинья, поэтому система письма и получила название клинописи.
Слоговымназывается такое письмо, в котором каждый графический знак обозначает слог. Графические знаки слогового письма называются силлабемами.Слоговое письмо возникло позже идеографического письма. Появление слогового письма относят к III—I тысячелетиям до н.э., а некоторых его систем - даже к I тысячелетию н.э.
Одной из древних слоговых систем письма было шумерское письмо позднего периода. Оно насчитывает более 3000 лет. Близким ему было ассиро-вавилонское письмо, так как ассиро-вавилоняне получили свою письменность от шумеров. И в том, и в другом письме слоговые фонограммы объединялись в одной системе с многочисленными идеограммами.
Идеографическое письмо обладает рядом преимуществ по сравнению с пиктографическим письмом. Идеография точнее отражает тот язык, который она обслуживает, передает на письме не только содержание речи, но и членит ее на отдельные слова. Вместе с тем идеографическое письмо обладает и рядом существенных недостатков. Прежде всего, это громоздкий характер идеографических систем, порождающий сложность их усвоения. К недостаткам идеографии относится и трудность передачи грамматических форм слов. Грамматические значения в идеографическом письме приходится передавать специальными значками (ключами), которые также надо запоминать, что еще более усложняет использование идеографии. Эти и некоторые другие недостатки послужили основной причинойперехода от идеографических систем письма к слоговым и буквенно-звуковым системам письма.
Если пиктограмма изображает предмет, то идеограмма обозначает значение слова. Широкое распространение идеограммы получили при записи счета и алгебраических понятий:
5 + 5 = 10 Данная арифметическая запись одинаково понятна и русскому, и немцу, и англичанину и т.д. С помощью данных идеограмм могут общаться люди, говорящие на разных языках. Идеограмма передает значение слова, а не его звучание. Если то же самое понятие передать средствами звукового языка, взаимопонимание нарушится: пять плюс пять равно десять или fünf und fünf ist zehn.
Преимущество идеографии – компактность письма: одним знаком обозначается целое слово, для обозначения которого в фонографии требуется несколько знаков. Древнейшие цифры появились в Вавилонии и Египте. В настоящее время более распространенными цифровыми системами являются арабская и римская. Арабские цифры возникли в Индии, в Европу они были занесены арабами (отсюда их вторичное название).
Фонография(гр. phone – голос, звук, graphō – пишу). Знаки фонографического письма (фонограммы) обозначают звуковые элементы слова, т.е. слоги или звуки (фонемы). В зависимости от этого принято различать 2 разновидности фонографии: слоговое письмо (индийское) и буквенное - звуковое письмо (русское, английское), так как буквы обозначают здесь в основном звуки речи. В отличие от пиктограмм и идеограмм буква не имеет предметно-понятийного содержания.
Буквенно-звуковым обычно называют такое письмо, в котором каждый графический знак обозначает не целое слово, как в идеографии, и не слог, как в слоговом письме, а отдельный типовой звук- фонему. Поэтому буквенно-звуковое письмо иногда называют также фонемографическим. Графическими знаками этого типа письма являются буквы. Буквенно-звуковое письмо выступает в двух разновидностях: константно- звуковой разновидности и вокализовано-звуковой.
Письменная речь является смысловой стороной письма и охватывает содержание, стиль, манеру изложения, лексику, а также другие особенности.
Признаки письменной речи принято подразделять на общие и частные. Общие признаки отображают свойства речи в целом, а частные – отдельные её стороны.
К общим признакам речи относятся манера изложения текста, его стилистические и грамматические особенности, общий уровень грамотности, словарный запас и т.д. Над созданием их криминалистической классификации трудились многие учёные, например, Г.Л. Грановский или С.М. Вул, и выработалась она в следующем виде.
Общие признаки письменной речи включают в себя:
1. Уровень владения письменной речью,который может быть высоким, средним и низким.
Для высокого уровня владения письменной речью характерно осознанное использование её разнообразных средств, оригинальность и гибкость, умение отступать от шаблонов, творческий подход в отборе языковых средств.
Средний уровень характеризуется уже не таким широким использованием лексических, грамматических и фразеологических средств, стилистика беднее, хуже выделена главная мысль, отсутствует строгая последовательность и стройность изложения.
Письменная речь индивида с низким уровнем владения ею схематична, запутанна, невыразительна. Словарный запас мал, речь полна шаблонов.
2. Грамматические признаки,то есть степень соблюдения автором текста системы грамматических норм языка. В них входит владение орфографией, пунктуацией и синтаксисом. Распространённой методикой является выделение указанных признаков на основе объективных критериев, исходя из количества допущенных ошибок при выполнении текста, содержащего не менее 500 слов. Общий уровень развития грамматических навыков у автора также может быть высоким, средним и низким.
Высокий уровень характеризуется наличием в тексте не более одной-двух орфографических или пунктуационных ошибок и одной-двух синтаксических.
Средний уровень грамотности демонстрирует человек, допустивший не более четырёх грубых орфографических или пунктуационных ошибок и от трёх до пяти синтаксических.
Низкая грамотность предполагает шесть и более орфографических или пунктуационных ошибок и столько же синтаксических[5].
При определении степени развития навыка таким образом в количестве ошибок возможны некоторые колебания.
3. Лексико-фразеологические признаки– совокупность языковых средств и особенности их использования для изложения своих мыслей. Они включают в себя:
– объём словарного запаса. Свободное использование разнообразных синонимов и определений свидетельствует об обширном словарном запасе, а неоправданные повторения, напротив, говорят о его ограниченности;
– использование фразеологизмов, идиом, пословиц, поговорок, крылатых выражений;
– использование изобразительно-выразительных средств (метафоры, иронии, гиперболы, литоты, сравнения, синекдохи, олицетворения и т.д.);
– использование своеобразной лексики:
а) профессионализмов (профессиональных терминов и выражений);
б) арготизмов (жаргонированного языка обособленной группы людей);
в) неологизмов (новых слов, недавно появившихся в языке);
г) диалектных слов и выражений (слов, заимствованные из местных областных говоров);
д) варваризмов (иностранных слов или оборотов речи, не свойственных языку документа);
е) вульгаризмов (грубых просторечных оборотов);
ж) эвфемизмов (нейтральных выражений, использующихся для замены неприличных и неуместных слов и выражений);
з) окказионализмов (авторских неологизмов);
и) экзотизмов (заимствований, обозначающих предмет или явление из жизни другого народа);
к) обсценной лексики (нецензурных слов и выражений);
– смешение лексики разных языков;
– смешение лексики разных эпох: использование историзмов и архаизмов;
При высокой степени развития стилистических навыков речь свободна от грубых стилистических ошибок. Это не означает полного отсутствия погрешностей или нарушений нормы, потому как автор вполне может отступить от литературных канонов, чтобы сделать свою речь более яркой, выразительной и точной.
У людей со средней степенью развития стилистических навыков в письменной речи встречаются негрубые стилистические ошибки, которых, однако, немного. Это может быть немотивированное сочетание слов и выражений разных стилей, неудачный подбор синонимов, многословие, использование слов в несвойственных им значениях и т.п.
На низкую степень развития данных навыков указывает наличие грубых стилистических ошибок: несогласованность частей сложного предложения, тавтология, неоправданное использование вульгарных просторечий, пропуск слов и словосочетаний и т.д.
Кроме определения уровня стилистических навыков выделяют общие признаки индивидуального стиля. К ним относятся:
– лейтмотив, то есть основная мысль, выраженная в тексте;
– архитектоника (построение текста). Она проявляется не только в логичности или нелогичности повествования, но и в том, как автор строит текст с точки зрения аргументации. Например, одни вначале выдвигают тезисы, а затем приводят доказательства к ним, другие же, наоборот, сперва излагают факты, из которых потом вытекают определённые выводы. Текст может быть разбит на составные части (введение, основная часть, заключение), а может и не иметь такой разбивки;
– длина предложений: малая (до 6 слов); средняя (от 6 до 30 слов); большая (свыше 30 слов);
– преобладающий тип предложений;
– навыки использования союзной и бессоюзной синтаксической связи;
– наличие и характер сокращений;
– способы акцентирования, которое проявляется в подчёркивании, выделении слов и предложений.
Частные признаки письменной речи отражают её особенности, проявляющиеся в нарушениях языковой нормы, использовании определённых речевых средств и устойчивых соотношениях этих средств, используемых индивидом в типичных ситуациях письменного общения[7]. Их также можно разделить на группы. Вул С.М. делает это следующим образом:
1. Частные пунктуационные признаки:
– пропуск или немотивированная постановка знака препинания;
– отсутствие разбиения текста на абзацы, которые С.М. Вул считает своеобразными знаками препинания;
– использование одного знака в функции другого (тире вместо двоеточия, запятой, скобок);
– использование знака, которое не обусловлено синтаксической нормой, но оправдано смысловой направленность изложения и т.д.
2. Частные орфографические признаки:
–другие устойчивые отклонения от норм написания (пропуск буквы, написание лишних слогов и их повторение, перестановка букв и слогов);
–авторский способ сокращения слов, авторские обозначения.
3. Частные лексико-фразеологические признаки:
–повторяющееся использование слов в несвойственных им значениях и связях с другими словами;
– использование конкретной необщеупотребительной лексики, конкретных фразеологизмов;
– устойчивое повторение малочастотных слов и словосочетаний и т.д.
4. Частные грамматические признаки:
–нарушение определённого грамматического правила (ошибки в построении словосочетаний и предложений, употреблении падежных, родовых форм, служебных слов, смешение прямой и косвенной речи);
– использование определённых типов синтаксических конструкций;
– использование определённых форм связи между предложениями;
– специфическое оформление начала мысли и концовок;
– определённое соотношения используемых языковых средств: простых и сложных предложений и их типов, различных видов обособлений, именных составных и глагольных сказуемых, разных частей речи и т.д.
5. Частные стилистические признаки:
–устойчивое употребление определённых тропов и лексико-грамматических средств в определённых стилистических функциях;
– специфические особенности архитектоники изложения;
– устойчивое нарушение определённых стилистических норм.
Здесь же выделяют приёмы внесения исправлений в текст, способы нумерации страниц, разделов и абзацев[8].
Письменная речь – а точнее сказать, комплекс её признаков – вполне отвечает тем требованиям, которые криминалистика предъявляет к идентификационным признакам: специфичности, выраженности, способности к адекватному отображению и даже требованию относительной устойчивости. Относительность проявляется в том, что с течением письменная речь человека существенно меняется. Со становлением личности, как правило, повышается общий уровень грамотности, растёт словарный запас, усложняется стилистика и синтаксис, в преклонном же возрасте, напротив, возможно упрощение письменной речи, нарушение её стройности. Тем не менее, в рамках разумно определённого периода признаки письменной речи довольно устойчивы, например, в среднем возрасте они редко претерпевают значительные изменения.
Именно это и делает возможным идентификацию личности по признакам письменной речи.
Общая характеристика форм речи. Назначение, особенности и средства устной и письменной речи, их сходства и различия. Специфика норм письменного кодифицированного языка, теоретические взгляды и этапы развития правописания (орфографии и пунктуации).
| Рубрика | Иностранные языки и языкознание |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.06.2010 |
| Размер файла | 28,4 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1. Общая характеристика форм речи
2. Устная форма речи
3. Письменная форма речи
4. Специфика норм письменного кодифицированного языка
5. Сходства и различия между устной и письменной формами речи
Введение
Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о
судьбах моей родины - ты один мне поддержка и
опора, о великий, могучий, правдивый и свободный
русский язык! Не будь тебя - как не впасть в
отчаяние при виде всего, что совершается дома?
Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан
И. С. Тургенев
Непременная составляющая национального самосознания человека - чувство гордости за родной язык, который воплощает в себя культурные и исторические традиции народа.
Русский язык богат, велик и могуч. Это утверждение стало хрестоматийным и принимается без возражений.
Но можно ли считать, что язык, созданный великими предками, его потенциал, богатство неистощимы? Можно ли утверждать, что сегодня речь большинства наших соотечественников отражает богатство и величие национального языка?
Современный русский литературный язык - это язык нормированный, язык художественной литературы, науки, печати, радио, телевидения, театра, школы, государственных актов.
Нормированность литературного языка заключается в том, что состав словаря в нем строго отобран из общей сокровищницы национального языка, значение и употребление слов, произношение, правописание и образование грамматических форм подчиняются общепринятому образцу.
Литературный язык имеет две формы: устную и письменную, которые характеризуются особенностями, как со стороны лексического состава, так и со стороны грамматического структуры, ибо рассчитаны на разные виды восприятия - слуховое и зрительное. Письменный литературный язык отличается от устного большей сложностью синтаксиса и наличием большого количества отвлеченной лексики, а также лексики терминологической, в частности интернациональной.
В настоящее время русский язык - один из языков европейского и мирового значения. Он входит на ряду с английским, французским, испанским, китайским в число официальных международных языков.
Главным источником развития русского языка, обработки и шлифовки явилось созидательное творчество русского народа, прежде всего поколения русских и всех российских деятелей науки, политики, техники, культуры и литературы - русский язык стал высокоразвитым, богатым, раскрытым в своих потенциях, упорядоченным, стилистически дифференцированным, исторически сбалансированным языком, способным обслуживать все потребности - не только национальные, но и общечеловеческие.
1. Общая характеристика форм речи
В письменной речи используется система графических средств выражения, и она воспринимается зрительно. Пишущий и читающий, как правило, не только не видят друг друга, но и вообще не представляют внешнего облика своего коммуниканта. Это затрудняет установление контакта, поэтому пишущий должен стремиться максимально, усовершенствовать текст, чтобы быть понятым. Письменная речь существует бесконечно долго, и читающий человек всегда имеет возможность уточнить непонятное выражение в тексте. [Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону 1999 г. ст 109]
В лексическом и грамматическом отношениях она характеризуется строгим соблюдением литературных норм языка - особым отбором лексики и фразеологии, обработанным синтаксисом. В письменной речи широко употребляется книжная лексика: официально-деловая, научная, общественно-публицистическая. Для синтаксиса письменной речи характерны сложные и осложненные предложения. В ней большое значение имеют порядок слов, строгая последовательность, стройность в изложении мыслей. Письменную форму речи отличает предварительное обдумывание высказываний, редакторская обработка текста, которую может выполнить и сам автор. Это обусловливает точность и правильность письменной формы речи.
2. Устная форма речи
Без общения, как без воздуха, человек не может существовать. Способность общаться с другими людьми позволила человеку достичь высокой цивилизации, прорваться в космос, опуститься на дно океана, проникнуть в недра земли. Общение дает возможность раскрыть человеку свои чувства, переживания, рассказать о радостях и горестях, о взлетах и падениях.
Общение для человека - его среда обитания. Без общения невозможно формирование личности человека, его воспитание, развитие интеллекта.
Именно при помощи речи чаще всего происходит общение между людьми. Речевая деятельность человека является самой сложной и самой распространенной. Без нее невозможна ни какая другая деятельность, она предшествует, сопровождает, а иногда формирует, составляет основу любой другой деятельности человека (производственной, коммерческой, финансовой, научной, управленческой и др.).
Устная речь - это звучащая речь, применяемая для непосредственного общения, а в более широком понимании - это любая звучащая речь. Исторически, это самая первая форма речи, она возникла гораздо раньше письма. Материальной формой устной речи являются произносимые звуки, возникающие в результате сложной деятельности органов произношения человека. С этим явлением связаны богатые интонационные возможности устной речи. Интонация создаётся мелодикой речи, интенсивностью (громкостью) речи, длительностью, нарастанием или замедлением темпа речи и тембром произнесения. В устной речи большую роль играют место логического ударения, степень чёткости произношения, наличие или отсутствие пауз. Устная речь обладает таким интонационным разнообразием, что может передать всё богатство человеческих чувств, переживаний, настроений и т.п. Восприятие устной речи при непосредственном общении усиливается благодаря мимике и жестам говорящего человека. Так, жест может выражать эмоциональное состояние, согласие или несогласие, удивление и т.д. Все эти лингвистические и экстралингвистические средства способствуют повышению смысловой значимости и эмоциональной насыщенности речи.
Устная речь - может быть подготовленной (доклад, лекция и др.) и неподготовленной (разговор, беседа).
Неподготовленная устная речь характеризуется спонтанностью. Неподготовленное устное высказывание формируется постепенно, порциями, по мере осознания того, что сказано, что следует сказать далее, что надо повторить, уточнить. Говорящий постоянно следит за тем, чтобы его речь была логична и связна, выбирает соответствующие слова для адекватного выражения своей мысли.
Это устная речь, это то, что мы слышим, а слышим мы что-то около пятой части того, что сказано. Мы отбираем лишь те слова ("звукообразы"), которые нам понятны, близки или заинтересовали нас чем-то. Всё остальное пропускаем. Мы вынуждены так поступать, поскольку в потоке речи слова текут друг за другом, и всякий образ рождается по принципу метонимии, по смежности, чисто логическим схватыванием соседнего и подверстыванием его под общую схему.
Слушающий не может удержать в памяти все грамматические и семантические связи текста, и говорящий должен учитывать это; тогда его речь будет понята и осмыслена. В отличие от письменной речи, которая строится в соответствии с логическим движением мысли, устная речь разворачивается посредством ассоциативных присоединений. Устная форма речи закреплена за всеми функциональными стилями русского языка, однако она имеет несомненное преимущество в разговорно - бытовом стиле речи. Выделяют следующие функциональные разновидности устной речи: устную научную речь, устную публицистическую речь, виды устной речи в сфере официально - делового общения, художественную речь и разговорную речь. Следует отметить, что разговорная речь оказывает влияние на все разновидности устной речи. Поэтому в устной речи используются эмоционально и экспрессивно окрашенная лексика, образные сравнительные конструкции, фразеологизмы, пословицы, поговорки, даже просторечные элементы.
3. Письменная форма речи
Письмо - это созданная людьми вспомогательная знаковая система, которая используется для фиксации звукового языка (звуковой речи). В то же время письмо - это самостоятельная система коммуникации, которая, выполняя функцию фиксации устной речи, приобретает ряд самостоятельных функций. Письменная речь даёт возможность усвоить знания, накопленные человечеством, расширяет сферу человеческого общения, разрывает рамки непосредственного окружения. Читая книги, исторические документы разных времён и народов, мы можем прикоснуться к истории; культуре всего человечества. Именно благодаря письменности мы узнали о великих цивилизациях Древнего Египта, шумеров, инков, майя и др.
Историки письма утверждают, что письмо прошло длительный путь исторического развития от первых зарубок на деревьях, наскальных рисунков до звукобуквенного типа, которым сегодня пользуется большинство людей, т.е. письменная речь вторична по отношению к устной речи. Буквы, используемые на письме,- это знаки, с помощью которых обозначаются звуки речи. Звуковые оболочки слов и частей слов изображаются сочетанием букв, и знание букв позволяет воспроизводить их в звуковой форме, т.е. читать любой текст. Знаки препинания, используемые на письме, служат для членения речи: точки, запятые, тире соответствуют интонационной паузе в устной речи.
Письменная речь развёртывается не во временном, а в статистическом пространстве, что даёт пишущему возможность продумывать речь, возвратиться к уже написанному, перестроить предложения и части текста, заменить слова, уточнить, осуществить длительный поиск формы выражения мысли, обратится к словарям и справочникам. В связи с этим письменная речь имеет свои особенности. Письменная речь использует книжный язык, употребление которого достаточно строго нормировано и регламентировано. Порядок слов в предложении закреплённый, инверсия (изменения порядка слов) не типична для письменной речи, а в некоторых случаях, например в текстах официально - делового стиля речи, недопустима. Предложение, Являющееся основной единицей письменной речи, выражает сложные логико - смысловые связи посредством синтаксиса, поэтому, как правило, письменной речи свойственны сложные синтаксические конструкции, причастные и деепричастные обороты, распространённые определения, вставные конструкции и т.п. При объединении предложений в абзацы каждое из них строго связано с предшествующим и последующим контекстом.
Письменная речь является основной формой существования речи в научном, публицистическом, официально - деловом и художественном стилях.
4. Специфика норм письменного кодифицированного языка
По Г. Фаске, нормам второго типа свойственны наименьшая степень варьирования и изменчивости, наибольшая степень устойчивости и обязательности, и именно таким критериям соответствуют нормы орфографии. [Шапмро. Основы русской пункции. М, 1955 ст 94-97]
Рассмотренные примеры позволяют говорить об отставании правила от современной пунктуационной практики, что означает ничто иное, как возможность в процессе функционирования пунктуационной системы спонтанного, вне сферы строго подчинения предписаниям, появления и распространения новых тенденций в употреблении знаков препинания. Таким образом, схема развития пунктуационной нормы включает в себя:
2) функционирование, т.е. процесс массовой пунктуационной - письменной и печатной - практики, в рамках которой создаются условия для спонтанного развития тенденций и употребления, отклоняющихся от правил, нуждающихся, в свою очередь, в кодификации, в процессе которой лингвист выступает уже не как нормализатор, а именно как кодификатор.
Любопытно отметить, что дальнейшая кодификация отсутствующих в правилах орфографических норм не всегда оказывается адекватной спонтанно образовавшимся тенденциям, и это может приводить к невыполнению правил (даже в отдельных словарях) и, следовательно, к разнобою в орфографической практике.
Ситуация колебания сложилась в сфере написания сокращений слов с двумя одинаковыми согласными (типа кор. или корр). И здесь в XIX-XX вв. отсутствовало соответствующие правило, предоставляя выбор предпочтений самим пишущим, - и, по-видимому, это предпочтение не было угадано составителями Правил 1956г., так как их рекомендация (точка после первой согласной) встречает сопротивления в массовой практике, предпочитающий написание с двумя согласными. И здесь в настоящее время имеет место орфографический разнобой.
Сказанное представляется существенным в связи с идеей об автономности письменного языка, при соотносительности и специфике устного и письменного языков. Как проявления языковой системы, нормы письменного языка представляют собой закономерности реализации графической и пунктуационной систем, формирующиеся, функционирующие и изменяющиеся по законам языковой системы - и в то же время как нормы письменного языка, обладающие значительной стабильностью, обязательностью и силой воздействия регламентации на употребление.
5. Сходства и различия между устной и письменной формами речи
Сходство обеих форм речи заключается в том, что основу их составляет литературный язык. Следовательно, обе формы вынуждены придерживаться общепринятых норм русского языка. Однако устная форма речи, будучи привязанной, к разговорному стилю речи более свободна от нормирования и регламентации, чем письменная. Обе формы в практике занимают примерно равное место по своей значимости, проникая во все сферы человеческой жизнедеятельности, включая сферу производства, управления, образования, юриспруденции, искусства, в средства массовой информации и т.д.
Заканчивая разговор о речи, о родном языке как средстве общения, следует подвести некоторые итоги и определить перспективы, связанные с совершенствованием культуры устной и письменной речи.
Итак, устная речь - это в конечном счете культура общения, культура речевой деятельности, овладение которой предполагает высокий уровень развития общей культуры человека, т.е. способность к культуре мышления, знание действительности, предмета речи, законов общения в целом и, наконец, законов, правил, норм использования средств языка для решения конкретной коммуникативной задачи.
Одним из первых этапов освоения устной речи является, на современный взгляд, осознание сути речевой деятельности, так как умение человека общаться, коммуникативная сторона его жизни, его социальный статус обеспечиваются умением создавать и воспринимать высказывания (тексты). Текст является продуктом социального взаимодействия. А умение создавать и воспринимать тексты позволяет человеку утвердить себя как личность.
Речь в результате всего должна точно, логично, выразительно, доступно передавать то, что замыслил автор того или иного высказывания. Если этого не происходит, то либо человек недостаточно ясно осознал замысел текста, его смысл, либо он не может найти слова, формы структуры, обеспечивающие понимание сказанного, а, следовательно, он не владеет необходимым уровнем речевой культуры.
Хорошая речь должна быть чистой. Засорение ее словесным "мусором" происходит из-за небрежного, безответственного отношения к ней и во многом объясняется незнанием богатств русского языка.
Чистота речи - это ее необходимое качество, свидетельствующее о культуре слова и общей культуре человека.
Таким образом великий русский язык- один из самых богатых языков мира. Пользуясь его богатством, человек может выбрать точные и нужные слова для написания передачи мысли. И не только мысли, но и чувства, самого тонкого, самого страстного и самого глубокого. И мы, обладатели такого богатства, должны трепетно относится к такому сокровищу. Мы все должны вырабатывать в себе культуру устной и письменной речи.
А что такое культура письменной речи? Некоторые считают что культура письменной речи- это умение писать правильно на том или ином языке. Другие, что культура письменной речи- способность излагать свои мысли на бумаге, просто доступно и логично.
И действительно, каждая из приведенных точек зрения имеет свои основания. Настоящая, культурная письменная речь должна быть и правильной, и точной, и краткой, и самобытной, и доступной, и осмысленной, и эмоциональной. Однако если признать за культурной письменной речью все эти положительные качества, то главнейшим из них будет все же правильность, то есть умение пишущего выражать свои мысли грамотно, в соответствии с существующими в данную эпоху нормами правописания, а также нормами орфографии и пунктуации. Умение писать правильно - основной признак письменной культуры речи человека!
Список литературы
1. Введенская Л.А, Павлова Л.Г., Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону 1999г
2. Васильева А.Н. Основы культуры речи.-М, 1990
3. Бубнова Г.И., Гарбовский Н. К. Письменная и устная коммуникации: Синтаксис и просодия. М., 1991.
4. Вахек И.К. Проблемы письменного языка. М 1967
5. Зализняк А.А. О понятии графемы, лингвистические исследования. М, 1979
6. Шапмро. Основы русской пункции. М, 1955
Подобные документы
Общая характеристика форм речи. Устная форма речи. Письменная форма речи. Специфика норм письменного кодифицированного языка. Сходства и различия между устной и письменной формами речи.
контрольная работа [22,5 K], добавлен 24.07.2007
Задача культуры речи. Типы речевой культуры, устная и письменная разновидность русского языка. Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи, устная публичная речь. Совершенствование навыков грамотного письма и говорения.
реферат [18,3 K], добавлен 13.11.2010
Диалог и монолог в устной и письменной формах речи. Разновидности речи. Употребление устойчивых словосочетаний. Стандартизованный характер письменной речи. Случаи употребления языковых средств с точки зрения их принадлежности к устной или письменной речи.
контрольная работа [20,6 K], добавлен 15.07.2012
Литературный язык как обработанная форма общенародного языка, его основные признаки. Дискуссия по поводу его роли в нашей жизни. Устная форма речи, ее основные характеристики. Письменная форма языка. Взаимодействие устной и письменной форм языка.
реферат [13,3 K], добавлен 14.12.2011
Формы существования языка. Основные требования, предъявляемые к устной и письменной речи. Краткая история русского литературного языка. Произносительная сторона речи. Требования литературной правильности, благозвучия. Влияние классовых жаргонов.
контрольная работа [15,9 K], добавлен 01.04.2011
Современная теоретическая концепция культуры речи. Язык и сопредельные с ним понятия. Устная и письменная формы речи, их особенности. Структура современного русского языка. Ораторское выступление, его содержание. Деловые переговоры: характеристика, этапы.
шпаргалка [59,2 K], добавлен 23.06.2012
Анализ звукового состава слова, подлежащего записи.
Первое условие письма – определение последовательности звуков в слове.
Второе – уточнение звуков, т.е. превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие речевые звуки – фонемы.
Перевод фонемы в графемы.
Учение о нарушениях чтения и письма существует уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными.
По данным М.Е. Хватцева, Д.И.Орловой, В.В.Воронковой нарушения письма у умственно отсталых школьников отмечаются значительно чаще, чем у детей с нормальным интеллектом. Письменная речь умственно отсталых школьников характеризуется большим количеством и разнообразием ошибок на письме и сложностью их механизмов.
Дисграфия у умственно отсталых школьников проявляется чаще всего в сложном виде, в комплексе, в сочетании различных форм (дисграфия на почве языкового анализа и синтеза и акустическая дисграфия, акустическая и артикуляторно – акустическая дисграфия, аграмматическая и оптическая и т.д.) Большая распространенность и особенности симптоматики дисграфии у умственно отсталых детей обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушением деятельности речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов, нарушением структуры операций письма, особенностями организации психической деятельности.
Нарушение аналитико – синтетической деятельности проявляется у этих детей и в анализе морфологической структуры слова, и в анализе структуры предложения, звуковой структуры слова. Нечеткость представлений о звуковой структуре слова приводит к большому количеству пропусков, перестановок, замен букв. Неотчетливые представления о морфологической структуре слова на письме обусловливают большое количество аграмматизмов, искажений префиксов, суффиксов, окончаний.
Нарушение анализа структуры предложения проявляется в пропуске слов, их слитном написании, раздельном написании слова. Большое количество ошибок у детей связано с дефектами произношения звуков речи.
Основные задачи устранения нарушений письменной речи у умственно отсталых школьников:
Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза.
Активизация и обогащение словарного запаса.
Развитие психических функций (зрительное и слуховое внимание, память, мышление).
Формирование связной речи путем составления рассказа по одной сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, по предварительному плану, по заданному началу или концу.
Совершенствование пространственно – временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведению серий, включающих несколько различных движений.
Развитие мелкой моторики пальцев рук с использованием самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки.
Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирование букв.
Знакомство с основными понятиями: звук, буква, слог, слово, предложение, составление схем.
Решение этих задач помогает сформировать базу для овладения письменной речью.
Виды работ по исправлению ошибок на уровне буквы.
В русском языке 33 буквы и написание 23 из них вызывает затруднение
из – за свойств зеркальности.
2.Выкладывание букв из палочек, с фиксацией внимания на том, где расположены ее элементы и в каком количестве.
3. Определение букв, написанных на карточках (правильные и зеркальные буквы.
4. Определить на ощупь с закрытыми глазами, какая буква в руках, назвать ее, придумать слова, в которых есть эта буква, положить букву на стол так, чтобы она отражала правильное написание.
6. Обведение букв по трафарету, шаблону, выкладывание букв ниточками
7. Узнавание букв в разном положении.
8. Предъявление букв разного шрифта: печатные, прописные, строчные.
(с открытыми и закрытыми глазами).
10. Придумывание слов на данную букву. Связь звука и буквы, а также их различие уточняется на каждом занятии. Дети должны усвоить, что звук мы слышим и произносим, а букву мы видим и пишем.
11. Поиск букв, наложенных друг на друга.
12. Реконструирование букв.
Например, из буквы П можно выложить букву Н, передвинув одну палочку.
13. Определение букв, которые можно выложить из трех палочек ( И, А, П), из двух палочек (Т, Г, Х)
14. Конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка.
15. Придумывание слов на данную букву в определенной позиции.
Виды работ на уровне слога
Придумывание слова на заданный слог в определенной позиции
Составление схем слогов с использованием цветных фишек и обратное задание: по данной схеме назвать слог.
Чтение слогов по слоговым таблицам.
Работа с таблицами типа:
- Какой слог можно составить? В результате этой работы выявляется слогообразующая роль гласного звука.
Детям выдаются буквы. Они должны найти себе пару, так, чтобы получился слог.
Виды работ на уровне слова
Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове, выделение ударного слога.
Подбор слов к слоговым схемам.
а – ист пи – ла ра – ду – га а – пель – син
лу – на ве – ник бе – рез – ка ка – ран – даш
Придумывание слов по ритмическому рисунку.
Составление схем слов.
Подбор к данному слову родственных слов.
Зима – зимушка, зимний, зимовать…
Исключение лишних слов.
Гусь, гусыня, гусак, гусеница.
Составление слова из данных слогов.
Разделение слова на слоги, а затем их перестановка.
НА – ВЕС (ВЕС – НА) СОС – НА (НА – СОС)
Из первых букв слов (см. картинки) составить новое слово, прочитать его.
Бабочка, Ель, Лук, Кастрюля, Арфа (БЕЛКА)
Замена в слове одной буквы для получения нового слова.
ЗАЙКА – МАЙКА – ЧАЙКА – САЙКА
Чтение слов в обратном порядке.
ШАЛАШ, СОН, НАГАН
М, Т, С, О (МОСТ) Составление из данных букв слова.
ДУ – , СУ – , Д – М, Б – К
Придумать предложение с каждым словом, чтобы понять его смысл.
Из букв данного слова составить новые слова.
МОРОЖЕНОЕ (море, морж, нож)
Из каждой буквы данного слова придумать другие слова.
Составление из двух слов одного.
Голубые глаза – голубоглазый и т.д.
Работа со сложными словами
Какие слова спрятались в одном?
(ПЫЛЕСОС, САМОКАТ, ПАРОХОД, САМОЛЕТ)
Чтение слов по полубукве.
Работа с изографами.
Виды работ на уровне словосочетания.
восприятия у детей с отклонениями
в умственном развитии
Доклад прочитан на методическом объединении
учителей начальных классов специальной
(коррекционной) школы–интерната № 1
учителем – логопедом Тарасовой Н.Н.
(март 2010 \ 2011 уч.г.
Фонематический слух, речевой слух, фонематическое восприятие – разные термины, используемые в современной педагогической, психологической и методической литературе для обозначения фонематического слуха.
Термин речевой слух обозначает способность различать в речевом потоке отдельные звуки, обеспечивающую понимание слов и их значений. Без речевого слуха общение не возможно. Речевой слух начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и собственном проговаривании. Речевой слух представляет собой составной элемент языкового чутья. В связи с обучением чтению и письму механизм речевого слуха изменяется, т.к. формируется умение звуко-буквенного анализа с учетом правил графики родного языка. Все это связано с необходимостью ориентировки в морфемном составе слова и словообразовании. Приемы формирования речевого слуха различны: практика восприятия на слух и говорение, фонематический анализ и синтез. Термин речевой слух употребляется в методической литературе по русскому языку и методике развития речи. В психологических исследованиях и логопедии речевой слух называют фонематическим слухом. В норме у детей уже к 4 годам должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения.
Формирование правильного звукопроизношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности,
благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.
При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличие первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Г.М.Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.
Д.Б.Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического
слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.
Нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем называется фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис отводят большую роль формированию фонематического восприятия, которое положительно влияет на формирование фонетической стороны речи и слоговой структуры слов.
При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставок в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.
Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов.
У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие уровни недоразвития фонематического восприятия:
1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.
2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное воздействие – важнейший механизм развития произношения.
Характер нарушения произношения у детей указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе предметных картинок на заданный звук. Несформированность фонематического восприятия выражается:
- в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
- в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
- в затруднениях при анализе звукового состава речи.
Наблюдается общая смазанность речи, нечеткая дикция, задержка в формировании словаря и грамматического строя речи.
Этапы формирования фонематического восприятия: узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов; различение слов, близких по своему звуковому составу; дифференциация слогов; дифференциация фонем; развитие навыков звукового анализа.
На первом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно у них развивается слуховое внимание и слуховая память (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).
На первых занятиях детям предлагается послушать звуки за окном и ответить на вопросы: Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто разговаривает? Какие звуки доносятся из коридора, из соседнего класса?
На втором этапе занятий учу детей различению одинаковых слов, звукокомплексов и звуков, ориентируясь на высоту, силу и тембр голоса.
Например, показываю изображенных на картинке трех медведей (большого, среднего и маленького), рассказываю сокращенный вариант сказки про трех медведей и по ходу рассказа произношу реплики и соответствующие звуки очень низким, средним по высоте и высоким голосом. Дети отгадывают и показывают, какой из медведей мог так сказать. Или показываю учащимся картинки с изображением домашних животных и их детенышей и произношу звукоподражание то низким, то высоким голосом, а дети, ориентируясь на звукоподражание и высоту голоса, должны показать соответствующую картинку.
На занятиях третьего этапа учащиеся учатся различать слова близкие по звуковому составу.
Провожу такую игру. На наборном полотне размещаю картинки, названия которых очень близки по звучанию. Например, лак, рак, бак, мак, сок, дом, лом, коза, коса, лужи, лыжи, лук, сук, жук и т.д. Затем в определенной последовательности произношу 3 – 4 слова, а ребенок, отобрав соответствующие картинки, должен расставить их в заданной последовательности.
На четвертом этапе учу различать слоги.
Произношу слоговой ряд: на – на – на – Па, дети должны определить, какой слог лишний. Затем усложняю слоговые ряды: на – Но – на; ка – ка – Го – ка; па – Ба – па – па; и т.д.
На пятом этапе даю задания с использованием буквы.
- Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.
- Повторить вслед за логопедом слова с заданным звуком, показать соответствующую букву.
- Выделить из предложения слово, включающее данный звук и показать соответствующую букву.
Задачей шестого этапа занятий является выработка у детей навыков звукового анализа. Элементарный фонематический анализ – это выделение (узнавание) звука на фоне слова.
Логопедическая работа проводится в следующей последовательности:
определение наличия звука в слове.
Вычленение звука в начале, в конце слова. Определить первый и последний звук в слове.
Определение последовательности, количества и место звуков по отношению к другим звукам.
Вычленение первого ударного гласного звука из слова
Определить первый звук в словах: Аня, ослик, утка, азбука, улитка, астра, окна.
Найти букву, соответствующую первому звуку в слове.
Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные.
К картинкам подобрать букву, соответствующую первому звуку слова.
Вычленение первого согласного из слова
Подобрать названия овощей, фруктов, животных, птиц и т.д., которые начинаются с заданного звука.
Выбрать только те картинки, которые начинаются с заданного звука.
По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с данного звука.
Отгадать загадку, назвать первый звук в слове.
Экологическое воспитание как часть нравственного воспитания.
Экологическое воспитание дает экологические знания и формирует экологическую культуру. Экологическая культура – это компонент внутренней (личностной) культуры. Мы не можем представить себе нравственного человека, который ломает деревья, обижает людей, животных, оставляет после себя мусор. Основы экологической культуры закладываются у детей с раннего возраста. Познание ими сегодняшнего мира в значительной мере будет способствовать охране природы в мире завтрашнем. Поэтому на логопедических занятиях я тоже уделяю особое внимание воспитанию внутренней (личностной) культуры у учащихся.
Давайте будем дружить друг с другом,
Как птица - с небом, как поле с – лугом,
Как ветер - с морем, трава - с дождями,
Как дружит солнце со всеми нами!
Давайте будем к тому стремиться, чтоб нас любили и зверь, и птица
«Нор звериных, птичьего гнезда
Разорять не будем никогда!
Пусть птенцам и маленьким зверятам
В каждом классе есть цветы – живут они и в логопедическом кабинете. Мне пришла в голову мысль оформить наше восприятие растений в изображении эмоций. Для развития у детей эмоциональной восприимчивости я наклеила на каждый цветочный горшочек пиктограммамы, на них один цветок как бы грустил, другой выражал печаль, третий улыбался. Побуждаю детей к размышлению: почему один цветок радуется, и почему другой грустит. С помощью наводящих вопросов ребенок сам делал вывод о важности своей роли в ухаживании за живым существом – цветком.
Таким образом, любые объекты природы дают нам огромные возможности для нравственного воспитания.
Читайте также: