Организация самообразовательной работы на практике реферат

Обновлено: 05.07.2024

Автор: руководитель ШМО учителей трудового обучения, математики и СБО; учитель профессионально-трудового обучения высшей квалификационной категории Казакова Е.В.

Самообразовательная работа педагогов как одно из направлений

повышения педагогического мастерства

Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Модернизации образования невозможна без понимания учителя как активного субъекта, познающего и преобразующего себя в процессе деятельности. Только свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения целей современного образования. Поэтому самообразование есть необходимое условие профессиональной деятельности каждого современного педагога.

Хотелось отметить, что самообразование признается в настоящее время ведущей ценностью образования.

Понятие самообразования - под самообразованием следует понимать непрерывную, систематическую, специально организованную познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, в умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

Цель самообразования — систематическое повышение педагогами своего профессионального уровня.

Задачи:
1) совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства учителей;
2) овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;
3) изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых педагогических технологий,
4) развитие инновационных процессов.

Что же должно подтолкнуть учителя к самосовершенствованию, стать потребностью к развитию и саморазвитию и как эту потребность развить?

Определим мотивы, потребности, побуждающие учителя к самообразованию:
- необходимость поиска и анализа информации. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.
- желание творчества. Учитель - профессия творческая. Должно появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.
- соответствие современным требованиям . Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ учителя как несовременного человека.
- конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу, просят определить его в класс к "лучшему" учителю, предметнику или классному руководителю. Квалифицированный педагог в условиях описанной конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки.
- общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его "хорошим" или "плохим". Никто не хочет быть плохим учителем!
- материальное стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше.

- интерес к делу. Учится просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путём непрерывного образования.

"По каким направлениям деятельности учителю необходимо совершенствоваться и заниматься самообразованием?"

Основные направления самообразования учителя

профессиональное (предмет преподавания);
психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);
психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);
методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения);
правовое;
эстетическое (гуманитарное);
историческое;
иностранные языки
политическое;
информационно-коммуникативные технологии;
охрана здоровья;
интересы и хобби.

Креативный учитель должен дополнить этот список собственными направлениями.

Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников

телевидение

литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.), газета, журналы;
Интернет;
Видео, аудио информация на различных носителях;
семинары, конференции, тренинги;
мастер - классы;
мероприятия по обмену опытом;
экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;
курсы повышения квалификации;

путешествия.

Формы самообразования учителя

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая.

Групповая форма в виде деятельности методического объединения, творческих групп; проведения семинаров, практикумов, педагогических чтений, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем. Организовывается чаще всего руководством отделов образования и, к сожалению, в современной школе часто является единственным стимулом к самообразованию педагога .

В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс.

Формы индивидуальной работы:

1. научно-исследовательская работа по определенной проблеме;

2. посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;

3. формирование портфолио

4. участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;

5. посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;

6. теоретическая разработка и практическая апробация разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.

7.осмысление передового опыта и обобщение собственной практической деятельности

8. работа с электронными ресурсами

Общение в сетевых педагогических сообществах (новая форма организации самообразования учителей)

Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.

Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:

• использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

• самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

• освоение информационных концепций, знаний и навыков;

• наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Главные преимущества этой формы самообразования:

• обмен опытом осуществляется между учителями-практиками;

• методическая помощь является персональной и адресной;

• попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.

Организация самообразовательной деятельности педагога

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать, писать.

Составляющие процесса самообразования педагога:

Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения.

Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.
Совершенствовать свои знания в области классической, современной, коррекционной психологии и педагогики.
Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.
Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Все это может реализоваться через следующие виды деятельности, которые и составляют процесс самообразования.

Виды деятельности, составляющие процесс самообразования.

систематический просмотр определённых телепередач;
чтение методической, коррекционной, педагогической и предметной литературы;
обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, коррекционной педагогике, психологии, педагогических технологиях;
решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности или нестандартной формы;
посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;
дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
систематическое прохождение курсов повышения квалификации;
проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;
организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;
изучение информационно-компьютерных технологий;
посещение предметных выставок и проведение тематических экскурсий по предмету;
ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.

Эти виды деятельности напрямую или косвенно способствуют профессиональному росту учителя.

Самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно.

Алгоритм работы над темой самообразования

• Выбор направления и темы

• Определение цели и задач

• Этапы работы и сроки их выполнения

• Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой

• Результаты самообразования (анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета) и их трансляция на школьном, городском, краевом уровнях.

1. Выбор направления и темы самообразования

Тема самообразования формируется, исходя:

- из методической темы школы (одна из годовых задач МО),

- из затруднений (проблемы) педагога в его учебной деятельности.

2. Установление этапов и сроков работы

Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от двух до пяти лет.

Анализ затруднений.
Постановка проблемы.
Изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта.

I год работы над темой.

Определение цели и задач работы над темой.
Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
Прогнозирование результатов.

I год работы над темой.

Адаптация теоретического материала к классу, предмету.Апробация на практике выбранных материалов и методов (технологий).
Формирование методического комплекса.
Мониторинг (отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов, анкетирование)
Корректировка работы.

Систематизация материала по теме, обобщение.
Оформление результатов работы по теме самообразования.
Представление материалов.

Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы. Распространение.

В ходе дальнейшей педагогической деятельности.

Посещение методических мероприятий

К методическим мероприятиям относятся открытые занятия, заседания методического объединения, семинары, педагогические и методические советы, конференции, мастер-классы, курсы повышения квалификации и др.

Любая деятельность будет бессмысленна, если в её результате не создаётся некий продукт или нет каких либо достижений. В личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Результат работы по теме самообразования может быть представлен в форме:
— доклада,
— реферата,
— статьи в журнале,
— программы,
— дидактического материала,
— методических рекомендаций,
— научно-методической разработки.
Формы представления могут быть различны:
— выступления (отчет-презентация) на заседании МО, МС, РМО, педсовета;
— семинар;
— практикум;
— мастер — класс;
— открытое занятие.

Продуктивность процесса самообразования

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

• В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.

• Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство а, следовательно, является открытым для изменений.

• Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.

• Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.

• Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.

• Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ОБОСОБЛЕННОЕ СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

на тему: «Организация самостоятельной работы студентов

преподаватель профессионального цикла Савенко Ю.А.

1 Теоретическая часть 5

1.2 Формы и методы организации самостоятельной работы студентов 11

2 Практическая часть 15

2.1 Организации самостоятельной работы студентов во

внеаудиторное время 15

2.2 Организация самостоятельной работы при изучении

профессиональных модулей 19

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26

Актуальность темы. Социально-экономические преобразования, мировые тенденции, интеграции и глобализации общества определили новые приоритеты развития образования. Одним из главных направлений модернизации образования является создание качественно новой школы - школы жизнетворчества и самореализации личности, в которой утверждается желание и умение учиться на протяжении жизни. Одним из основных аспектов реформирования образования является внедрение в учебно-воспитательный процесс современных педагогических и научно-методических достижений. Бурное развитие новейших систем и средств создания, хранения и обработки информационного потока в мире коренным образом изменил стратегию, направления и иерархию общественных ценностей. Возникла необходимость подготовки молодежи к восприятию все более растущего потока информации. На место ее пассивного восприятия относится самостоятельный поиск новой информации, умение анализировать и использовать информационный потенциал для ориентации в ведущих концепциях и теориях, чтобы на их основе формировать собственное мышление. Студент должен научиться владеть приемами самостоятельного поиска, сбора, обработки, анализа и синтеза информации, получить знания, умения и навыки информационного самообеспечения по учебной и научноисследовательской деятельности.

В учебном процессе современных образовательных организаций СПО должна предусматриваться многоаспектная самостоятельная работа студентов, поскольку именно в студенческие годы активно формируется потребность самостоятельно обновлять свои знания, дополняя сведения, полученные на лекциях и лабораторно-практических занятиях.

Необходимость организации самостоятельной работы обусловлена все более высокими требованиями к уровню общекультурной и специальной подготовки специалистов среднего звена, подготовкой будущих специалистов к профессиональному, компетентному вхождению в рынок труда с прочно сложившимися потребностями в постоянном профессиональном

самообразовании и саморазвитии. В этих условиях первостепенное значение приобретает проблема организации и технизации самостоятельной работы в СПО.

Цель работы - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние различных средств и технологий на повышение эффективности организации самостоятельной работы студентов в учебных заведениях СПО.

Согласно цели определены следующие задачи:

3) Обосновать формы, виды, типы и методы проведения самостоятельной работы студентов ;

4) Разработать методику организации самостоятельной работы студентов по различным дисциплинам.

Объект исследования - самостоятельная работа студентов как форма организации обучения в образовательных организациях СПО.

Предмет исследования - процесс организации самостоятельной работы студентов.

Методологическую и теоретическую основу работы составляют философские положения теории познания, теории личности и ее развития в процессе профессиональной подготовки (В. Андрущенко, В. Бех, Г. Волынка, П. Гуревич, В. Кремень, А. Урсул), основные положения законодательных и нормативных документов об образовании, в частности Закона Луганской Народной Республики "Об образовании", государственные стандарты образования ; труды по методологии и теории информатизации (В. Быков, И.

Булах, Е. Велихов, А. Гуржий, А. Ершов, М. Жалдак, М. Корец, В. Монахов, Б.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

С развитием самостоятельной учебной деятельности студентов (с низкого уровня до высокого) деятельность преподавателя и студента меняется. В частности, уменьшается доля участия преподавателя в совместной деятельности со студентом. От организующей, планирующей и контролирующей она становится, более рекомендующей и ориентирующей. Студент становится более активным, теперь он выступает не объектом, а субъектом деятельности. А это, в свою очередь, способствует повышению уровня развития самостоятельной работы студентов в процессе познания нового, делает этот процесс самоуправляемым, что позволяет студенту заниматься самообучением и в дальнейшей жизни.

Самостоятельная работа студентов является составной частью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и практических навыков, поиск и получение новых знаний, нормативной и методической информации, развитие навыков научно-исследовательской работы и инвестиционной деятельности. Самостоятельная работа непосредственно связана с любым видом аудиторных занятий и создает условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной и творческой активности студента. Под самостоятельной работой понимается совокупность всей индивидуальной деятельности студентов, как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствие. Самостоятельная работа может быть организована как непосредственно в процессе аудиторных занятий, в том числе специальных самостоятельных занятий под руководством преподавателя(практические и лабораторные работы, групповые упражнения, семинары и т.д.), а также вне аудиторных занятий при проведении консультаций, а также входе разработке научных статей и эссе, курсовых и дипломных работ, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д. Студент может работать самостоятельно в учебной библиотеке вуза и других электронных библиотеках, дома и общежитии, учебных кабинетах , пользуясь возможностью доступа в Интернет и на сайты преподавателей.

На самостоятельную работу студентов отводится достаточно времени за весь период обучения. Часть учебного времени, отводимого на аудиторные занятия, так же может включать самостоятельную работу студентов под руководством преподавателя (практические занятия, лабораторные работы и др.). С учетом объема времени, отводимого на самостоятельную работу, в учебном процессе возникает проблема, как эффективно его использовать.

Самостоятельная работа студента организуется с целью научить его работать сначала с учебным материалом, затем с научной и методической литературой, воспитать самоорганизацию в эффективной отработке и усвоении учебного материала и другой информации, чтобы привить умения и навыки в дальнейшем непрерывно совершенствовать свои знания повышать и профессиональную квалификацию в процессе практической деятельности.

Традиционно процесс обучения представляет собой следующую последовательность: преподаватель в ходе лекционных занятий объясняет учебный материал по соответствующей дисциплине, студент в часы самостоятельной работы изучает курс лекций и записи в конспекте, при необходимости дорабатывает его. Усвоение учебного материала проверятся по ответам студентов на семинарских и практических занятиях,(текущий контроль) и входе фронтальных письменных опросов и тестирования, а в последующем в процессе итогового контроля и контроля остаточных знаний, умений и навыков, через определенное время после завершения изучения курса. По мнению специалистов, учитывая обстоятельства объективного и субъективного характера, эффективной системы активного самостоятельного обучения пока нет, а используются ее отдельные элементы. Как правило, ни одна учебная дисциплина не располагает полным набором активного обучающего дидактического материала, построенного по принципу поискового, проблемного обучения. Поэтому активизация обучения может быть осуществлена только при условии творческой деятельности самого учителя, который должен разработать соответствующий дидактический материал и методические рекомендации, и на их основе научить студентов самостоятельно работать. Активизация поискового, проблемного обучения – это система вопросов и заданий, опорных конспектов и сигналов, которые ставятся перед учениками, в том числе разработанные самим преподавателем с использованием богатого опыта отечественных преподавателей-новаторов, а также зарубежного педагогического опыта.

Рассмотрим такое понятие, как "самостоятельная работа". Так, в теории и практике имеют место разногласия, связанные с трактовкой этого понятия. Самостоятельная работа является основой любого обучения, особенно обучения в СПО и высшей школе. При подготовке творческого специалиста все другие формы учебной деятельности являются лишь вспомогательными, указывает А.Молибог.

Анализ научной литературы позволил выделить основные подходы к определению такого понятия, как "самостоятельная работа". Так, ряд ученых указывают, что самостоятельная работа - это:

1) виды индивидуальной и групповой познавательной деятельности студентов, осуществляемые ими на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время (Р.Низамов, Н.Сагина и др.);

2) различные типы учебных задач, которые выполняются под руководством преподавателя (П.Пидласистий, М.Гарунов, Н.Никандров, Л.Зорина,

3) система организации работы, при которой управление учебной деятельностью студентов происходит при отсутствии преподавателя и без его непосредственной помощи (В.Граф, И.Ильясов, В.Ляудис, Н.Сагина, О.Чиж) 4) работа студентов, которая проводится по специальному индивидуальному учебному плану, составленному на основе учета индивидуальных особенностей и познавательных возможностей студентов (С.Архангельський, Л.Деркач,

И.Шайдур, Н.Сагина и др.);

5) это сложное многомерное педагогическое явление, которое включает систему объединенных структурных и функциональных компонентов, образующих целостное единство, подчиненную целям воспитания, образования и развития в условиях ее управления и самоуправления;

6) это деятельность, обусловленная самостоятельным поиском будущего специалиста с целью достижения результатов, которые имеют объективную или субъективную новизну и оригинальность, а также прогрессивность, в условиях владения средствами организации этой деятельности на фоне позитивного отношения к познанию.

Итак, сложность изучения проблемы связана с тем, что отсутствует единое мнение относительно самостоятельной работы студентов. Так, если самостоятельная работа - метод обучения, то ее можно считать средством закрепления и тренировки, выработки умений и навыков. А если самостоятельная работа - форма организации учебной деятельности студентов, то она выступает средством развития творческих способностей и профессионального мышления. Неоднозначность в определении сущности, задач, методов, форм и средств организации самостоятельной работы не только неблагоприятно сказывается на теоретическом аспекте исследования проблемы, но и оказывает негативное влияние на практику учебного процесса.

Анализ содержания организационного цикла самостоятельной учебной деятельности как системы позволил выделить в ее структуре следующие основные элементы: цель деятельности, ее содержание, методы и средства, планирование, контроль и оценка результатов деятельности и условия ее осуществления.

Современные подходы к самостоятельной работе студентов как к ведущей, а в ближайшем будущем и основной форме обучения, в условиях информационного общества требуют разработки нового содержания, принципов, методов, форм и средств реализации процесса организации самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов является не чем иным, как формой организации учебной деятельности и средством формирования самостоятельности и активности личности, умение ставить и самостоятельно решать теоретические и практические задачи. Именно активность и самостоятельность студента способствуют готовности личности к дальнейшему самообучению.

В.Козаков также считает самостоятельную работу студентов специфическим видом деятельности обучения, главной целью которого является формирование самостоятельности субъекта, а формирование его умений, знаний и навыков происходит опосредованно через содержание и методы всех видов учебных занятий. Цель самостоятельной работы студентов заключается в развитии "такой черты личности, как самостоятельность, а именно способность организовывать и реализовывать свою деятельность без постороннего руководства и помощи".

Итак, мы видим, что существует много трактовок самостоятельной работы студентов. Но если все эти взгляды объединить и выделить главное, то получается, что: самостоятельная работа студентов - это основная форма организации обучения, которая включает различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности, осуществляемой на аудиторных и внеаудиторных занятиях с учетом индивидуальных особенностей и познавательных возможностей студентов под руководством преподавателя или без его непосредственного участия. А целью самостоятельной работы студентов является не только формирование у студентов умения самостоятельно пополнять свои знания и свободно ориентироваться в потоке научной информации, но и формирование активности и самостоятельности как необходимого условия для дальнейшего самообучения.

Технологии проектирования самообразовательной деятельности и системы методов ее осуществления. Профессиональные компетенции выпускника высшей школы по подготовке к обучению школьников. Основные уровни профессиональной подготовленности будущих учителей.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	20.08.2013
Размер файла	24,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Обучение студентов организации самообразовательной деятельности школьников

В решении проблемы организации студентами самообразовательной деятельности школьников важно целостно изучить личность студента, рассмотреть его со всех сторон и во всех проявлениях; стимулировать студента на систематический поиск путей совершенствования методов самообразования; убедить студентов в том, что обретение жизненно важных знаний и способов их изучения является смыслом педагогической профессии и послужит основанием для обучения школьников самообразовательной деятельности. Решение сформулированных задач мы связываем с организацией экспериментального обучения студентов.

Представляется важным рассмотреть систему методов, использованную нами при подготовке студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности. В экспериментальном обучении значительно усилена роль активных методов (дидактические и деловые игры, учебные дискуссии и эвристические беседы, семинары- исследования, учебные конференции, стендовые доклады, аналитическое комментирование книг и статей), направленных на подготовку студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности. Они стимулировали познавательную деятельность студентов: формировали мотивацию приобретения знаний о процессе обучения школьников самообразовательной деятельности, способствовали эффективному усвоению знаний, умений, навыков обучения школьников самообразовательной деятельности и развитию умений управления процессом обучения школьников.

Совершенно особую роль играл метод творческого проектирования. Студенты проектировали процесс обучения школьников самообразовательной деятельности. Это были групповые проекты, раскрывающие специфику процесса обучения каждой отдельно взятой возрастной группы школьников. Этот вид деятельности имел чрезвычайно важное значение в приобретении знаний управления познавательной деятельностью школьников.

Определенные изменения были внесены в ходе экспериментального обучения в организационные формы. На лекционных занятиях использовались индивидуальные задания по обучению студентов самообразовательной деятельности. Один из студентов должен был провести мини-урок по обучению студентов самообразовательной деятельности на примере выбранного раздела плана лекции. В обучении студентов используются такие инновационные формы, как проблемная лекция, ориентировочная лекция с использованием раздаточного материала.

На лекционных и семинарских занятиях широко использовались компьютерные технологии, мультимедийные средства, компьютерные программы, лазерные диски, сети Интернет, телекоммуникации. В задачу студентов входило не только при подготовке к занятиям использовать эти средства, но и показать, какими средствами они будут обучать школьников использовать эти технологии.

Значимой формой организации обучения в вузе являются консультации для студентов. Следует отметить, что консультация обладает огромным потенциалом в формировании у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. На консультации студенты получали пояснения по вопросам, которые вызвали у них затруднения в учебном материале и одновременно раскрывали приемы самообразовательной деятельности, которые они использовали при подготовке данной темы. Здесь же преподаватель предлагал студенту составить план обучения школьников самообразовательной деятельности, основываясь на данном учебном материале.

Таким образом, в ходе экспериментального обучения студентов значительно была усилена подготовка студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.

В экспериментальной группе диагностика проводилась до и после экспериментального обучения. В контрольной группе экспериментальное обучение не имело места. Мы диагностировали студентов этой группы до начала изучения основных курсов (педагогика, психология, методики преподавания) и по завершении изучения данных дисциплин.

При анализе представлений студентов о сущности процесса обучения школьников самообразовательной деятельности мы определили три уровня: высокий, средний и низкий.

К высокому уровню мы отнесли тех студентов, которые осознанно отнеслись к процессу обучения школьников самообразовательной деятельности: понимают необходимость обучения школьников самообразовательной деятельности; осознают, что им необходимо владеть умениями обучения школьников этому виду деятельности; понимают, что для современного школьника владение самообразовательной деятельностью является жизненной потребностью; воспринимают как ценность владения школьниками умениями самообразовательной деятельности; испытывают интерес и потребность в овладении умениями обучать школьников этому виду деятельности.

К среднему уровню сформированно- сти у студентов представлений о сущности процесса обучения школьников самообразовательной деятельности мы отнесли тех студентов, у которых: проявлялось осознание значимости и сущности процесса обучения в целом, но они затруднялись в анализе особенностей процесса обучения самообразовательной деятельности. Они осознают значимость для школьников владения этим видом деятельности, но не проявляют высокой потребности в овладении умениями обучения школьников этому виду деятельности.

К низкому уровню представлений о сущности процесса обучения школьников самообразовательной деятельности мы отнесли студентов, не имеющих четких представлений о сущности процесса обучения, а отсюда, не способных увидеть особенности процесса обучения самообразовательной деятельности. Они осознают значимость для школьников владеть умением самообразовательной деятельности, но не испытывают ни интереса, ни потребности в обучении школьников этому виду деятельности.

Основным инструментарием педагогической диагностики выступали такие методы, как анализ выполненных студентами заданий, анкетирование, контрольные срезы знаний о сущности процесса обучения школьников самообразовательной деятельности.Таблица №1.

Уровни сформированности готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности у студентов экспериментальной группы до и после обучающего эксперимента (98 человек)

3
Содержание
Предисловие . 6
Тема 1. Самообразование и самостоятельная работа студентов . 9
1.1.Самообразование как познавательная деятельность студентов . 9 1.2. Самостоятельность . 11 1.3. Самостоятельная работа студента в вузе . 13
Вопросы для самоконтроля . 20
План семинара . 20
Литература . 21
Тема 2. Лекция в учебной деятельности студента . 22
2.1.Лекция как специфический метод обучения и её место в организации учебного процесса . 22 2.2. Техника конспектирования лекции . 24 2.3. Организация конспекта лекции . 25 2.4. Рекомендации по эффективной работе на лекции . 29 2.5. Доработка конспекта лекции . 31 2.6. Роль памяти и внимания во время лекции . 32
Вопросы для самоконтроля . 41
План семинара . 41
Литература . 42
Тема 3. Практические занятия: подготовка и участие
в их проведении . 43
3.1. Виды, содержание, специфика практических занятий . 43 3.2. Подготовка к семинарскому занятию . 46 3.3. Память - проблемы запоминания и воспроизведения информации в процессе подготовки к семинарскому занятию . 51 3.4. Речь при выступлении с докладом и при ответах на семинаре . 55 3.5. Практикумы, лабораторные работы, коллоквиум, научно- практические конференции . 59
Вопросы для самоконтроля . 61
План семинара . 61
Литература . 62

4
Тема 4. Выполнение рефератов и контрольных работ . 63
4.1. Реферат в учебном процессе вуза . 63 4.2. Подготовка реферата . 64
Вопросы для самоконтроля . 71
План семинара . 72
Литература . 72
Тема 5. Выполнение курсовых работ . 74
5.1. Значение и место курсовой работы в учебном процессе вуза . 74 5.2. Выбор темы курсовой работы и научного руководителя . 75 5.3. Основные этапы выполнения курсовой работы . 76
Работа над текстом и оформление курсовой работы . 76
Структура курсовой работы . 80
Защита курсовой работы . 84
Вопросы для самоконтроля . 85
План семинара . 85
Литература . 86
Тема 6. Самостоятельная работа с научной и учебной
литературой . 87
6.1. Понятие научной и учебной работы . 87 6.2. Динамика и способы чтения научной и учебной литературы . 92 6.3. Ведение записей прочитанного . 95
Вопросы для самоконтроля . 99
План семинара . 99
Литература . 100
Тема 7. Экзамены и зачёты: организация, особенности
проведения, подготовка и построение ответа . 101
7.1. Организация текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в университете . 101 7.2. Подготовка к сессии (практические советы студенту) . 104 7.3. Подготовка к зачётам и экзаменам . 106 7.4. Сдача экзамена . 110 7.5. Порядок ликвидации академической задолженности . 114
Вопросы для самоконтроля . 115
План семинара . 116
Литература . 116

5
Вопросы к зачёту . 117
Литература по курсу . 119
Приложения. Практические задания и упражнения
для самостоятельной работы . 121
Приложение 1. Упражнения по технике речи . 121
Приложение 2. Тренировка речевого голоса . 122
Приложение 3. Упражнения на технику интонирования и эмоциональную нагрузку слова . 125
Приложение 4. Некоторые слова и словосочетания, характерные для научного стиля письменной работы . 126

9
Тема 1. САМООБРАЗОВАНИЕ И САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА СТУДЕНТОВ
Самообразование как познавательная деятельность студентов.
Мотивы, цели, задачи самообразования. Самостоятельность.
Самостоятельная работа студентов в вузе. Основные формы
самостоятельной учебной работы. Основные формы
самостоятельной научной работы. Уровни организации
самостоятельной работы студентов
1.1. Самообразование как познавательная деятельность студентов
Самообразование - особым образом организованное приобретение знаний и умений, основанное на систематической самостоятельной работе. Это непрерывный процесс роста и развития знаний и совершенствования методов познания на основе сформированной у человека потребности в знаниях. Здесь важна мотивация: потребность в самообразовании (внутренняя потреб–
ность), цель, интерес, склонность, убеждённость в необходимости самообразования.
Мотивы самообразования могут быть стихийными, неустой–
чивыми (любознательность, интерес к предмету, ко всему окружаю–
щему); познавательными (рост самообразования); социально- значимыми (мотивы, связанные с реализацией идеалов и жизненных планов, призвания).
В мотивации самообразовательной деятельности решающую роль играет целеполагание. Выбор цели - наиболее уязвимое звено наших действий, поскольку ошибка в постановке цели практически сводит на нет всю остальную работу. Как показали исследования, выбор цели – один из основных актов умственно-логической деятельности человека. В этот момент нами движут личные стимулы, интересы и ценностные ориентиры, но помимо собственных интересов учитываются ещё и интересы тех, на ком отразится наше будущее решение.
Одна из главных задач вуза заключается в том, чтобы научить студентов учиться, сформировать у них способность к всё более сознательному и самостоятельному усвоению знаний, приобретению умений и навыков, и в конечном итоге - формированию социально- профессиональных компетенций.

10
Самообразование – это не стихийный процесс. Дело в том, что существует взаимосвязь образования и самообразования, обусловленная закономерностью, связанной с тем, что на каждой стадии обучения наряду с научными основами предметов изучается и научный метод познания, методика самостоятельного усвоения знаний и применения их на практике.
Самообразование можно рассматриваться как средство поиска и усвоения социального опыта, с помощью которого человек может осуществить собственное образование, развитие и профессиональную подготовку в соответствии с поставленными перед собой целями и задачами. Это естественно, поскольку истинное самообразование должно в максимальной мере соответствовать мотивам и задачам, стоящим перед человеком, уровню его личной готовности к самосовершенствованию.
Только в этом случае процесс самообразования человека может стать максимально продуктивным и результативным.
Для успешного самообразования в условиях современных больших учебных нагрузок необходимо обладать определёнными личностными качествами. Следовательно, можно говорить о возрастании роли самовоспитания при самообразовательной работе студентов. Процесс самовоспитания направлен на изменение внутреннего мира человека именно в этом направлении. Особую роль играет воспитание в себе волевых качеств: целеустремленности, решительности, самостоятельности, настойчивости, инициативности, самоотверженности и даже мужества. Ведь студенту иногда приходится преодолевать колоссальные трудности – преодоление собственной лени, инертности, апатии и т.п.
Необходимо отметить, что в процессе самообразования в свете подготовки к будущей деятельности, студенты по собственной инициативе усваивают дополнительные объёмы знаний, приобретают знания и умения, необходимые для формирования своей профессиональной компетентности.
Высшим смыслом обучения студента в вузе является максимальное раскрытие способностей, своих потенциалов. Переход от обязательного обучения на первоначальных этапах к умению учиться самостоятельно в течение всей последующей жизни является весьма принципиальной проблемой.
Основными направлениями формирования опыта самообразовательной деятельности человека являются:

17 2. Подготовка доклада к конференции. Часто студенты для выступлений на научных и научно-практических конференциях используют материалы курсовых работ. Это вполне оправдано, но тогда возникают два вопроса. Во-первых, как обеспечить этим материалам качество научного доклада, который должен отражать определённую проблему, иметь новизну и актуальность? Во-вторых, как быть первокурсникам, ещё не защитившим ни одной курсовой работы? Видимо, каждый студент должен определиться с первой научной темой уже в первые месяцы учёбы, что позволит расширить круг интересов, приобрести важные навыки исследователя.
3. Участие в научно-исследовательской работе студентов
(НИРС).
4. Подготовка презентаций.
5. Выполнение курсовой работы. Это сопряжено с изучением какого-либо актуального вопроса в рамках предметов основной специальности (или на стыке разных дисциплин), зачастую имеющего и научную ценность. Многие студенты, выбирая тему работы (а также научного руководителя), уже на младших курсах держат в уме будущую дипломную работу. Именно такая ситуация позволяет наиболее тщательно подготовить материал и в течение всех лет обучения специализироваться на определённой проблематике. В этом случае, как правило, результатом является высокий уровень выполнения дипломной работы;
6. Выполнение выпускной квалификационной работы. Это наиболее сложный вид самостоятельной научной работы студентов, венчающий процесс обучения в вузе. Для неё, как правило, отводится специальный период (несколько недель), но, как уже говорилось, намного лучше собирать материал в течение всех лет обучения, на четвёртом курсе занимаясь выводами и оформлением.
Таким образом, все виды самостоятельной работы студентов взаимосвязаны и взаимообусловлены, ведущее место занимает учебная самостоятельная деятельность.
Уровни самостоятельной работы студентов
Необходимо отметить, что самостоятельная работа школьника и студента существенно различаются, - как по уровню самостоятель–
ности, так и по видам и методам работы.
Организация самостоятельной работы различается и у студентов разных курсов. По степени трудности можно различить три уровня

18
организации самостоятельной работы студентов: студентов- первокурсников; студентов средних курсов (2 и 3 курсы) и студентов- выпускников.
Если говорить о первокурсниках, то для них наиболее сложным в организации самостоятельной работы является адаптация к вузовской системе обучения. Начинающему студенту приходится преодолевать значительные трудности, проявляя при этом такие черты характера, которых не хватало в полной мере в старших классах школы, – целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативу, умение владеть собой и др. Значительная часть студентов видит себя в привычной для средней школы пассивной роли, а не в активной роли студента высшего учебного заведения.
Для студента вуза образование, кроме всего прочего, выступает как потребность, которую необходимо удовлетворить и в решении этой задачи ему приходится сталкиваться с целым рядом проблем, одной из которых является дидактический барьер.
При этом операционными барьерами оказываются:
 отсутствие умения конспектирования лекций, навыков скорописи;
 неумение готовиться к семинарским занятиям;
 отсутствие опыта работы на практических, лабораторных занятиях, проводимых в высшей школе;
 неумение ориентироваться в рекомендуемой литературе;
 отсутствие опыта изучения монографий, другой научной литературы;
 отсутствие опыта и навыков библиографического и информационно-эвристического поиска.
Результаты исследования, проведенного среди студентов первого-второго курсов в ряде вузов страны, показали, что все опрошенные преподаватели вузов и большинство студентов считают, что школа в основном даёт необходимые знания, умения и навыки, необходимые для решения учебных задач. Но при этом они назвали конкретные недостатки, причины отсева студентов: отличные от школы содержание, формы и методы учёбы в вузе; более серьёзные требования к качеству знаний; необходимость проявления самостоятельности; умение перерабатывать большой объём информации.

19
Как показал анализ исследований, на первых курсах в числе причин низкой успеваемости и большого отсева (в основном из-за неуспеваемости):
- неумение первокурсников самостоятельно организовать свой учебный труд в новых для них условиях;
- различные влияния мотивационных и интеллектуальных факторов;
- нарушение студентами режима сна, питания, отдыха, авралы во время сессий;
- недостаточная помощь и руководство самостоятельной работой первокурсников со стороны преподавателей;
- слабый контроль деканатов.
Наибольшие трудности у студентов вызывает неумение рационально распределять своё время, причём девушки отмечают у себя отсутствие навыков самообразования и самоуправления деятельностью. Это обстоятельство весьма существенно для студентов-психологов, где девушки составляют большинство.
Организация преподавателями самостоятельной работы первокурсника с первых шагов его обучения в вузе сводится к тому, чтобы:
1) научить его правильно слушать и записывать лекции, осмысленно воспринимать их;
2) научить его самостоятельной работе на практических и лабораторных занятиях;
3) совершенствовать навыки работы с книгой;
4) научить правильно конспектировать литературу, готовить рефераты, выступать с докладами. И др.
Не менее сложной по объему, содержанию и характеру является самостоятельная работа студентов второго - третьего курсов. На данном этапе они только учатся готовить тезисы своих выступлений по исследуемой проблеме, доклады к конференциям по прослушанным академическим курсам, вузовским и региональным научным конференциям. Здесь же они начинают готовить курсовые работы, в ходе практики (учебной и производственной) выполняют элементарную опытную работу.
Что касается уровня самостоятельной работы на заключительном – четвёртом курсе, то важнейшей его характеристикой является выполнение научно-исследовательской работы. Её итогом становится выпускная квалификационная работа, подготовка которой требует от студента владения навыками работы

Читайте также: