Организация работы с текстом на уроках истории реферат

Обновлено: 06.07.2024

Специфика предметов общеведческого цикла требует от обучающихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами средств массовой информации, поток которых непрерывно растёт.

Я, как преподаватель истории и обществознания, столкнулась с тем, что такая работа вызывает у наших ребят определённые трудности, так как они не умеют оперировать фактами, устанавливать причинно-следственные связи, а также оказывались беспомощными в ситуации дискуссии.

Но не секрет, что современные молодые люди читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учёбе и жизни, например, оформлять различные документы, вести беседу, спор, дискуссию, а также понимать прочитанное.

На своих занятиях я столкнулась с такими проблемами:

обучающиеся не могут найти необходимую информацию, проанализировать и обобщить её;

не умеют использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности;

не обладают навыком преобразования информации.

выделять в тексте главные положения и мысли (это одно из главных, самых необходимых учебно-познавательных умений, т.к. сущность – это самое главное в явлении; иначе говоря, то. без чего его существование невозможно. Сущность познаётся путём размышлений и её раскрытие – это основная задача как истории, так и обществознания).

составлять различные виды планов (ценность плана заключается в том, что его составление позволяет выделить и последовательно записать самые основные положения учебного материала, благодаря чему достигается более глубокое понимание и более прочное запоминание предлагаемого текста.

Составление плана – нелёгкое дело, поэтому в работе над ним могут встречаться следующие ошибки:

в различных пунктах или подпунктах раскрывается один и тот же вопрос;

нарушена последовательность в раскрытии основных положений;

в план могут быть включены лишние, несуществующие детали;

пункты и подпункты сформулированы без должной краткости и в различном стиле.

конспектировать и реферировать текст

Конспект – это синтезирующая форма записи, так как он может включать в себя:

план (перечень вопросов в рассматриваемом и изучаемом тексте);

тезисы (последовательно изложенные основные положения текста, в них отражены основные мысли автора по изучаемому учебному тексту)

Конспект должен быть как можно более кратким и в то же время наиболее полно отражать основное содержание изучаемого материала.

реферат – это краткое изложение основного содержания какого-то изучаемого исторического материала. В отличие от конспекта, реферат обычно составляется не для себя, а для того, чтобы быть понятным не только его составителю.

уметь делать выводы (вывод – это главная мысль, в которой подводится итог какого-то изученного учебного материала. Их необходимо обосновывать, то есть они должны подкрепляться доводами, конкретными фактами. Они должны быть не расплывчатыми, а чётко сформулированными)

применять полученные знания на практике

Знания лишь тогда становятся действенными, когда выработаны умения применять их в практической деятельности. Знать и уметь – таковы две главные, неразрывно связынные между собой цели современного образовательного процесса.

В процессе работы с текстами по истории и обществознанию необходимы умения не только владеть информацией, но и критически её оценивать, осмысливать и применять. Получая новую информацию, обучающиеся должны научиться рассматривать ей с различных точек зрения, делать выводы относительно её ценности и точности. Решать данные проблемы помогут следующие приёмы работы с текстом:

В ходе изучения, например, истории могут быть различные типы текстовых заданий по следующей логической структуре:

Применение данных видов работы с текстом разнообразно. Например:

на этапе изучения нового материала чаще всего используются следующие виды работ: комментированное чтение и аналитическое чтение, составление плана, логической схемы;

этап осмысления материала включает в себя составление различного вида таблиц, подбор примеров к тексту, составление вопросов;

на стадии закрепления материала обучающимся предлагается составить собственный текст на основе схемы, таблицы, подобрать примеры к тексту, написать реферат;

этап контроля и коррекции знаний подразумевает составление сравнительных таблиц, восстановление деформированного текста (вставка пропущенных слов, исправление ошибок), составление собственного высказывания (пересказ, работа по опорным словам).

Конечно, на каждом занятии мы применяем те методы, которые помогут наиболее эффективно достичь цели урока.

Использование различных форм работы с текстом помогает развить у обучающихся навыки аналитического мышления, умение работать с книгой историческим документом, развивает устную и письменную речь. Тем самым способствует формированию информационной компетенции обучающихся.

Для того, чтобы быть успешным и компетентным в дальнейшей жизни современный школьникк должен иметь навык чтения. Необходимы умения не только владеть информацией, но и критически её оценивать, осмысливать, применять. Решать данные проблемы позволяет технология критического мышления.

Применение технологии критического мышления на уроках истории и обществознания.

В.М. Михайлова, учитель истории и обществознания.

Чтение делает человека знающим, беседа — находчивым, а привычка записывать — точным (Ф. Бэкон)

Я думаю, вы согласитесь, что этой фразой английский философ определил практически все виды работы с текстом: чтение, беседа, запись.

Желание видеть своих учеников знающими, находчивыми и точными привело меня к изучению вопроса о том, каким образом можно воспитать в них эти качества путем использования различных форм работы с текстом на уроках истории и обществознания.

Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и жизни.

Большие требования предъявляет общество к выпускнику школы. Он должен уметь самостоятельно приобретать знания, применять знания на практике для решения проблем, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, критически мыслить, искать рациональные пути решения разнообразных проблем, быть коммуникабельным.

Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с информацией.
На своих уроках я столкнулась с рядом проблем:

1. Учащиеся не могут найти необходимую информацию, проанализировать и обобщить неупорядоченные сведения;

2. Не умеют использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности;

3. Не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);

4. Не способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.

Поэтому в своей педагогической деятельности я ставлю перед собой цель:

Формирование информационной компетенции обучающихся через развитие умений работы с текстом.

Для реализации этой цели необходимо научить школьников:

выделять в тексте главные положения и мысли;

составлять различные виды планов;

развертывать текст, строя по плану собственное высказывание;

конспектировать и реферировать текст;

на основе сопоставления нескольких источников восстанавливать поврежденный текст;

составлять устное или письменное высказывание на основе представленной цифровой информации.

Необходимы умения не только владеть информацией, но и критически её оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее ценности и точности. Решать данные проблемы позволяет технология развития критического мышления, в основе которой лежит система работы с текстом.

Данная технология стала известна в России с 1997 года. Технология предполагает методы,

помогающие усиливать рефлексивные механизмы в учебной деятельности. Критическое мышление означает мышление оценочное, открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Особенности концептуальных подходов этой технологии:

- не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;

Технология критического мышления дает ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Структура технологии РКМЧП, разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Меридитом и Ч. Темплом, предполагает следующие этапы.

Основными функциями, реализуемыми на стадии вызова, являются:

мотивационная (побуждение к работе с новым информационным материалом, стимулированием интереса к теме);

информационная (актуализация имеющихся знаний по теме);

коммуникационная (бесконфликтный обмен представлениями, идеями, мнениями).

Приемы, используемые на стадии вызова:

Зачитывание отрывка из художественной книги

Показ отрывка из фильма

Работа с историческим текстом

Рассказ-предположение по ключевым словам

Ряды понятий (необходимо определить принцип построения рядов, найти лишнее понятие или одно обобщающее понятие.)

Приём “Корзина идей, понятий, имен”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Данный приём формирует:

умение прогнозировать события;

умение соотносить известные и неизвестные факты;

умение выражать свои мысли;

умение сравнивать и делать вывод.

В таблице из двух столбцов заполняется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.

Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.

Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.

Вопрос "Почему в Отечественной войне 1812 года победу одержала русская армия?"

"До" Я думаю, что русская армия была лучше вооружена, в армии были талантливые генералы.

Учащиеся перечисляют все причины победы русской армии.

Итак, в случае успешной реализации стадии вызова у детей возникает мощный стимул для работы на следующем этапе.

Приём : “Вопросительные слова”.

Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.

Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Умение учиться самостоятельно – требование современной жизни и образования. Каждому педагогу необходимо построить свои уроки таким образом, чтобы учащийся овладел неким комплексом знаний, умений и действий.

Учителям истории приходится часто использовать на учебных занятиях различные тексты. Многие из нас встречались с проблемой – не все ученики умеют работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать и анализировать. Школьникам сложно работать с неадаптированными текстами (художественные, философские, публицистические и т.д.).

Содержимое разработки

Я думаю, что нам всем необходимо развивать у наших учеников умение работать и с учебными текстами, и с источниками. Учителю нужно, во-первых, научить обучающихся работать с текстом, во-вторых — заинтересовать их в изучении информации.

сплошные (художественное описание, повествование, научный комментарий, инструкция);

не сплошные (графики, диаграммы, схемы, таблицы).

ВИДЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ

Поиск информации и понимание прочитанного текста.

При осуществлении данной работы учащийся учится:

ориентироваться в содержании текста;

находить в тексте требуемую информацию;

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Преобразование и интерпретация текста.

При осуществлении данной работы учащийся учится:

структурировать и преобразовывать текст.

Оценка информации, полученной из текста

При осуществлении данной работы учащийся учится:

откликаться на содержание информации;

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

Для каждого вида работы с текстом существует множество различных приемов и методов работы с текстом. Чаще всего педагоги используют на уроках следующие:

создание схем, диаграмм, таблиц по тексту, кроссвордов;

текст с ошибками/с пропусками;

ответы на вопросы/самостоятельное составление вопросов и т.д.

В своей работе я бы хотела остановиться на тех приёмах, которые вызывают у моих учеников наибольший интерес.

РАБОТА С ТЕКСТОМ И ИНФОГРАФИКАМИ

Инфогра́фика (от лат. informatio — осведомление, разъяснение, изложение) — это графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстрое и чёткое преподнесение сложной информации. Одна из форм графического дизайна.

Пример инфографики:

На своих уроках я использую инфографику в двух видах — как основное задание для выполнения на уроке всеми учениками класса, и как дополнительное для индивидуальной работы учащихся.

Задание для всех — создание инфографик на уроке из предложенного текста (текст учебника, раздаточный материал учителя или самостоятельно подготовленный детьми на заданную тему) и иллюстрации. Чаще всего я использую данный прием на уроках по культуре.

Пример задания: ученики должны определить и подписать черты стиля ампир на полученном изображении.

Дополнительное задание — создание инфографик детьми, которые умеют рисовать/создание в графических редакторах.

Данная инфографика создана учеником 8 класса

Используя прием создания инфографик на уроках и дома, ученики смогут научиться подбирать и анализировать информацию для дальнейшего её преобразования в графическое изображение (детям необходимо продумать структуру, выделить основные понятия, факты и т.д.)

П
охожее задание появилось в перспективной модели ОГЭ 2020 по истории.

Из перспективной модели ОГЭ 2020 по истории

Название приема представляет собой аббревиатуру:

I — interactive (интерактивная).

N — noting (познавательная).

S — system for ( система ).

E — effective ( для эффективного ).

R — reading (чтения).

T — thinking (и размышления).

Прием помогает ученикам читать текст более внимательно, способствует лучшему запоминанию материала, его классификации. Этот приём осуществляется в несколько этапов.

Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию.

Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком отдельные абзацы и предложения.

Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в таблицу.

Последовательное обсуждение каждой графы таблицы в парах. Учащиеся делятся информацией, дополняют, уточняют собственные таблицы. Здесь появятся новые термины, факты, вопросы, ответы на которые поможет найти учитель или другие учащиеся.

В начале работы с приемом желательно использовать небольшие тексты, чтобы дети привыкли к обилию значков.

Также в начале работы можно попросить их не записывать тезисы, а говорить их устно. Необходимо выработать навыки тезисной формулировки.

Работа может проводиться как индивидуально, так и в парах/группах.

Петр I — первый российский император.

Петр I перенес празднование Нового Года на 1 января.

Издал "Табель о рангах"

Что еще нового появилось в России во время правления Петра I?

СООТНЕСЕНИЕ ТЕКСТА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСТОЧНИКА (КАРТИНА, КАРИКАТУРА И Т.Д.)

Прием на соотнесение изображения и текста тоже достаточно популярен. Я часто использую его на своих уроках и заметила, что больше всего детям нравится работать с карикатурами. Карикатуры вызывают неподдельный интерес, удивление, зачастую смех. Ученикам интересно разораться в образе, представленном на карикатуре. Я предлагаю к карикатурам добавлять неадаптированные учебные тексты. Мои ученики почти всегда успешно выполняют такие задания.

Пример задания на следующей странице.

Используя данные приемы с разными видами работы с текстом, я стремлюсь к тому, чтобы:

Ученики на моем уроке занимали активную позицию, осуществляя работу с текстом;

Уроки истории стали для детей более интересными;

Формированию различных навыков работы с текстом.

Пример задания на соотнесение с использованием карикатур и неадаптированных текстов (ряд изображений и текстов на моих уроках может включать в себя от 2 до 5-7 пар).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

Школьный учебник (Школьная книга) - это массовая учебная книга, которая определяет предмет образования и определяет виды деятельности, направленные на обязательное усвоение учащимися, с учетом возраста и других характеристик.

Учебник по истории выполняет: 1) познавательную и интеллектуально развивающую;

4) воспитательную функции.

Задача учебника состоит в том, чтобы: более полно и открыто соотнести реалии истории и ее объяснения; помочь увидеть исторические корни явлений и процессов нашего времени; показать жизнь студента, реальные причины и уроки, которые он может извлечь из прошлого, готовясь к будущему; помочь молодым людям подготовиться к существованию в открытом обществе, в свободной стране, где личность человека определяет многие аспекты успеха.

Изучение истории, прежде всего истории Отечества, понимания прошлого и противоречивого настоящего, помогает определить место человека в настоящем и будущем. Современный учебник истории зависит от целей и задач преподавания этого предмета в школе. Студенты должны не только знать факты и даты, но и уметь работать с источниками, объяснять, описывать, анализировать, сравнивать оценки и исторические версии, аргументировать свою точку зрения, уметь работать с различной информацией.

Хорошее пособие — это прежде всего инструмент для организации образовательных мероприятий на уроке. В пособии важны три компонента: дидактика, методика, психология. Это означает, что учебник должен предоставлять знания, соответствующие возрасту и психологическим характеристикам учащихся, чтобы они были методично построены. Методологический аппарат учебника должен быть таким, чтобы он позволял учителю организовывать на уроке разные виды деятельности

2 задание

Главной составляющей частью учебника является текст. Поэтому приемы работы с текстом учебника могут быть разнообразны.

Прием пересказа материала параграфа. Можно посоветовать учащимся пересказывать текст по составленному ими плану. Чтобы не механически запоминать, зубрить текст, учитель должен составлять контрольные вопросы так, чтобы ответы на них учащийся формулировал, не цитируя учебник, а творчески и самостоятельно подходил к решению вопроса.

Одной из разновидностей приема пересказа является пересказ своими словами основной мысли прочитанного абзаца, ее обоснование и доказательство.

Такой метод актуален во всех классах и при любой теме, так как позволяет контролировать процесс усвоения учениками материала, развивать устную речь и навыки доказательства.

Выборочное чтение -- разновидность комментированного чтения, данный прием, можно широко применять на уроках. В этом случае необходимо тщательно проработать содержание статьи, отобрать фрагменты для чтения, продумать, каким способом выделить их в тексте и ввести в урок. Фрагменты текста можно использовать в качестве иллюстрации и рассказу учителя. Возможен и другой подход к использованию дополнительных текстов на уроке. Учитель сам определяет, в каком качестве использовать тексты учебника, исходя из их содержания и целей урока.

Немаловажную роль играют такие методы и приемы работы с учебником как анализ прочитанного и осмысление исторического материала.

При анализе текста ученикам могут быть представлены следующие вопросы: о каком событии идет речь в тексте, какова его главная мысль, и т.д. Осмысление исторического материала можно проводить с помощью контрольных вопросов, нахождения ответа в тексте параграфа, подтверждения фактами какого - либо вывода, сравнения двух явлений. При сравнении исторических событий, явлений, фактов учителю необходимо выделить самому или вместе с классом основные сравнительные линии. Для этого можно составить памятку, либо использовать имеющиеся в справочном аппарате, попутно разъяснив ученикам как с ними работать. Сравнение различных объектов и понятий, составление сравнительных характеристик повышает интерес к предмету, так как дети могут проследить целостность истории как науки, а не набора фактов.

Эффективным приемом работы с текстом учебника является методика выделения главного в тексте учебника. Она заключается в том, что заранее составляется система вопросов, на которые в тексте учебника нужно найти ответ. Система вопросов дифференцирована, т.е. учащиеся с менее развитыми способностями подбирают ответ на них в одном предложении текста. Его и надо рассказать. При незначительном усложнении вопросов ответы будут содержаться уже в абзацах. Их можно зачитывать и затем отвечать своими словами. Это наиболее распространенный прием в работе с учебником. Он позволяет осуществлять контроль за усвоением материала и проводить в процесс обучения элементы индивидуального подхода, очень подходит для развития речи учащихся.

Например, задание по выбору и нахождению ответа на вопросы в тексте параграфа.

С помощью такой работы учащиеся научатся выделять наиболее главные особенности и черты события, явления, процесса, отделяя главную информацию от второстепенной.

Таким образом, нужно формировать у ребенка навык осмысленного чтения, развивать в нём способность усваивать не одни слова, но и мысли, а также ассоциировать вновь приобретаемые знания с ранее полученными представлениями.

1. Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть. Для эффективного и быстрого восприятия изучаемой темы лучше всего сначала составить краткий план, а затем - развернутый (своего рода шпаргалку), после этого определить суть, главную мысль параграфа (главы).
2. Конспектирование -- краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Выделяют несколько видов конспектирования: обычное, классическое (ученики выписывают наиболее важные фразы) и творческое, когда конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления. Важно отметить, что данный прием нужно применять в старших классах основной школы, так как он очень сложен, но подготовку и формирование каких - либо навыков можно проводить и в 6-7 классах.
3. Тезирование -- краткое изложение основных мыслей прочитанного текста. Это прием более сложный. Его можно будет использовать в седьмом классе. Представив детям тему, учитель в качестве закрепления может предложить составить тезисный план параграфа учебника, выписывая тезисы каждого пункта. Данный прием позволяет закрепить пройденный материал.
4. Рецензирование -- написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном. Важно, чтобы ученики прочувствовали эпоху, сопереживали каким - либо событиям и сформировали свое представление о прошедшем времени. Ученики после прочтения соответствующего параграфа с интересом рассуждают, выражая свое отношение и к историческим личностям и к процессам, в целом.
5. Составление справки -- сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т.д. очень распространена методика составления биографической справки с использованием учебника. Учащиеся должны охарактеризовать историческую личность по определенному плану: полное имя, дата рождения, род деятельности, факты жизни, вклад личности в историю.

Также широко применяется работа с понятиями и историческими терминами.

Для формирования интереса к уроку начинать работу по изучению нового материала можно с работы с заголовками. Например, проанализировать заголовок параграфа или пункта параграфа, выделить в нем ключевые слова, наметить, на какие вопросы надо получить ответ. По изучению материала ученики могут предложить свое название текста.

Актуально использование таблиц, схем. Так как данные приемы позволяют развивать способность логически мыслить и структурировать свои знания. Составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц поможет учащимся лучше запомнить материал, структурировать его и облегчить воспроизведение и повторение.

Очень удобно использовать таблицы при изучении обильного фактического (международные отношения, достижения науки и техники, истории культуры), хронологического материала (войн, реформ). В этом случае часто используются синхронистические таблицы. Суть приема сводится к составлению своеобразной сетки дат и событий. Существуют разновидности таких таблиц: тематические хронологические таблицы посвящены отдельным проблемам исторического прошлого или периодам общественного развития. В них может быть раскрыто своеобразие события или его значение.

Традиционные и инновационные приѐмы работы с основным текстом учебника истории Традиционными приѐмами работы с учебным текстом на уроках истории и в домашней работе учащихся считаются планы. Заметим, что, называя их традиционными, мы не считаем их устаревшими, отжившими свой век и обязанными уступить дорогу ранее неизвестным советской и российской практике обучения приемам.

Кратко представим виды учебных планов для аналитической работы с разными видами учебных исторических текстов.

Читайте также: