Организация логопедических пунктов реферат
Обновлено: 02.07.2024
Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися" хранится в логопедическом кабинете до полного выпуска с логопункта всех учеников, занесенных в этот журнал, т. е. не менее 2 лет. Рабочие тетради учащихся хранятся до перехода учеников в среднее звено школы. Умение правильно оформлять документацию поможет логопеду реально, с максимальной точностью оценивать результативность… Читать ещё >
Документация логопеда, ведение и хранение ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- 1. Основная документация учителя-логопеда
- 2. Ведение документации
- 3. Основные требования к хранению документации
- Заключение
- Список использованных источников
Ученики хранят свои тетради дома и приносят их с собой на каждое занятие.
13. Анкеты для родителей заполняются на первом родительском собрании в сентябре. Учитель-логопед раздает их родителям, они заполняют их и ставят внизу свою подпись. Это позволяет учителю познакомиться со своеобразием развития ребенка и отнестись к нему с большим пониманием, а родители, ознакомившись с извлечением из документа, данным после анкеты, будут серьезнее относиться к контролю за посещением детьми логопедических занятий.
Основные требования к хранению документации
Речевые карты хранятся в логопедическом кабинете до полного окончания данными учащимися школы, поскольку они содержат информацию о речевом и общем развитии ученика.
Перспективный план работы логопеда на год и копии отчетов хранятся 5 лет [6, "https://referat.bookap.info"].
Для успешной результативной работы логопеду помимо профессионализма и целого ряда личностных качеств необходимо владеть умением правильно и грамотно вести документацию.
Это позволит эффективно и рационально планировать ход коррекционного обучения с учетом речевых нарушений детей, их физиологических и психологических особенностей, четко фиксировать этапы логопедического обследования. Ведение документации позволяет специалисту отражать содержание логопедических занятий, как индивидуальных, так и фронтальных, подгрупповых, планировать совместную работу логопеда, воспитателей и родителей, а также подводить итоги проведенной логопедической работы.
Умение правильно оформлять документацию поможет логопеду реально, с максимальной точностью оценивать результативность коррекционно-педагогического процесса обучения и, судя по итогам, намечать в дальнейшем наиболее эффективные приемы работы с детьми.
Документация логопеда должна включать медицинские заключения, с которыми ребенок поступает в группу: заключение МППК, логопедическую характеристику от логопеда поликлиники; заключения психоневролога, оториноларинголога, офтальмолога, ортодонта.
Список использованных источников
Бачина О.В., Вилочева М. П. Школьный логопункт: Организация и содержание работы. — М.: ТЦ Сфера , 2009. — 63 с.
Логопедия: учебное пособие/ Под ред. Л.С. ВолковойМ., 2003.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению /под ред Т. В. Волосовец .
2018 ГОДУ Открывали впервые логопункт на базе общеобразовательного дошкольного учереждения детского сада в городе Санкт -Петербурге.
В данном докладе изложенны все докуметы нормативные и локальные, так же раскрыты все вопросы по организаци логопунтаи в ДОУ.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| doklad_logopunkt.docx_chernovik_1.docx | 37.62 КБ |
Предварительный просмотр:
город Санкт – Петербург.
Организация Логопедического пункта в Дошкольных образовательных учреждениях
Ровнова Ксения Эдуардовна
1.Нормативно- правовые документы на основание которых организуется логопункт в ДОУ
2. СанПин. (Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями на 24 ноября 2015 года 3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014
4.Распоряжение Комитета по образованию от 04.04.2014 №1357
5. Распоряжение комитета по образованию СПБ от11.09.2018 №2597- p
Статья 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Из этого следует
что, органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. А именно оказывать помощь детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ. Таким образом психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя :
1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;
3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;
Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей ).
Пункт 4-5-6 регламентирует деятельность Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
Так же мы можем увидеть в данном документе что К ДЕТЯМ с ОВЗ ОТНОСЯТСЯ :
- неслышащие и слабослышащие;
- незрячие и слабовидящие;
- с тяжелыми нарушениями речи; а ИМЕННО
Делая выводы дети с Нарушением произношения отдельных звуков входят в категорию детей с Ограниченными возможностями здоровья.
Чуть ниже мы вернемся к этому подробней.
Следующий документ который нужно и важно знать в работе ДОУ …. СанПин. (Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями на 24 ноября 2015 года ) Документ регламентирует предельно допустимую нагрузку, правила составления расписания, количество часов внеурочной деятельности и др.
Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования.
В Приложение1. УКАЗАН Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования .
Данный документ регламентирует:
что содержание дошкольного образования и условия организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой… Следовательно мы должны добавить в общеобразовательную программу ДОУ формируемую участниками образовательных отношений адаптированную программу по коррекции речи. К программе вернемся позже , далее следует документ
В данном распоряжение мы можем увидеть, что
Логопедический пункт создается в образовательных организациях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, адаптированную для детей с ОВЗ (детей с тяжелыми нарушениями речи). В логопедический пункт принимаются дети с ОВЗ в возрасте от 5до 7 лет, имеющие нарушения речи( нарушение произношения отдельных звуков, фонетическое недоразвитие речи), подтвержденные территориальной психолого-медико-педагогической комиссией, посещающие группы общеразвивающей или оздоровительной направленности образовательных организаций, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Прием детей в логопедический пункт осуществляется на основании заявления родителя (законного представителя )ребенка.
Целью деятельности логопедического пункта является оказание коррекционно - развивающей помощи детям с ОВЗ, имеющим нарушения речевого развития ( НПОЗ, фонетическое недоразвитие речи), в возрасте от 5 до 7 лет.
Основные направления деятельности логопедического пункта
Логопедический пункт создается при наличии на начало учебного года не менее 25 детей с нарушением произношения отдельных звуков, фонетическим недоразвитием речи.
Продолжительность коррекционно- развивающей работы с ребенком составляет 1\2 учебного года.
Основными формами организации логопедической работы являются индивидуальные занятия. При необходимости с детьми могут проводиться групповые коррекционно – развивающие занятия.
- индивидуальное от 10 минут до 25 минут;
-групповых от 25- 30 минут.
Индивидуальные занятия проводиться не менее 2 раза в неделю с каждым ребенком, подгрупповые занятия проводиться не менее 2 раза в неделю.
Логопедическим пунктом ведется следующая документация:
- речевая карта на каждого ребенка;
-планы индивидуальной, групповой работы с детьми;
-отчет об эффективности деятельности логопедического пункта;
- журнал учета посещаемости детьми коррекционно–развивающих занятия;
-журнал консультаций родителей ребенка.
Решение о продлении срока оказания корекционно - развивающей помощи ребенку принимается территориальной психолого-медико-педагогической комиссией.
Рассмотрим Технологический регламент
Распоряжение комитета по образованию СПБ от11.09.2018 №2597- p
В ПРИЛОЖЕНИИ 2 В ДАННОМ ДОКУМЕНТЕ СЛЕДУЕТ ,
Подуслуга 3: Коррекционно – развивающая, компенсирующая помощь обещающимся в логопедическом пункте образовательной организации осуществляющей обучение по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования.
Включает в себя :
Приказом Минбрнауки России от 30.08.2013№1014;
Категория персонала –Учитель-логопед, 1,0 ставки на 15 детей, индивидуальные коррекционно – развивающие занятия – не менее 2 раза в неделю; подгрупповые занятия не менее 2 раз в неделю.
Здесь мы видим расхождения с предыдущем документом в цифрах, ставка логопеда 15 детей, хотя выше говорилось о 25 чел. в течение учебного года.
Учебные пособия, учебно – методические материалы;
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 СанПин 2.4.1.304913.;
Методические рекомендации об организации деятельности дошкольных и школьных логопедических пунктов (СПб АППО,2016 г)
Данные методические рекомендации опубликованы на сайте Аппо2016 года.
2. ЛОКАЛЬНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ
Просмотрев и изучив все нормативные документы Мы можем переходить к локальным документам .
И первое что должно быть это положение ДОУ.
- Положение о логопедическом пункте принимается педагогическим советом ГДОУ и утверждается заведующим ГДОУ.
Пример написания положения для логопедического пункта можно увидеть в методических рекомендациях АППО
В положение ДОУ входит
-Организация комплектования Логопункта, -
-Организация коррекционной работы Логопункта;
-Участники коррекционной работы
- Вторым локальным нормативным документом следует Образовательная Программа
Основная образовательная программа Государственного бюджетного образовательного учреждения разработана в соответствии с:
Возвращаясь к Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования. Мы делаем вывод, что содержание дошкольного образования и условия организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой…
Следовательно, мы должны добавить в общеобразовательную программу ДОУ Парциальную адаптированную программу по коррекции речи.
Далее к Локальным актом относиться
Из данной программы мы берем порционно, то, что касается фонетического недоразвития речи.
- Утвержденный список воспитанников, зачисленных в Логопункт
- План индивидуальной и подгрупповой работы с детьми. ( приложение 1)
В приложение1 приведен образец плана рекомендованный Методические Рекомендации Об Организации Деятельности Дошкольных И Школьных Логопедических Пунктов (Спб Аппо,2016 Г)
4. Индивидуальный график работы учителя – логопеда (приложение 2)
5. Журнал учета посещаемости детьми коррекционно – развивающих занятий. (приложение 3)
6 Речевые карты на каждого воспитанника, зачисленного в Логопункт.
7. Журнал взаимодействия учителя-логопеда и воспитателями групп. ( приложение4 )
8. Утвержденный список воспитанников, зачисленных в Логопункт
9. Журнал консультаций родителей ребенка (Приложение5)
10. Отчет о результативности коррекционной работы
11. Журнал инструктажа с воспитанниками
(по Ю.К. Недоступов «Охрана труда в ОО)
12. Тетрадь индивидуальных занятий с каждым воспитанником, зачисленным в Логопункт.
- Список документации логопедического пункта составлен в соответствии с документом:
А так же в соответствии с Методическими Рекомендациями Об Организации Деятельности Дошкольных И Школьных Логопедических Пунктов (Спб Аппо,2016 Г).
Данное выступление - доклад показывает, как можно спланировать работу учителя - логопеда в школе.
ОРГАНИЗАЦИЯ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Представление профессии логопеда.
Организация логопедической работы в условиях общеобразовательной школы:
а) кабинет логопеда и необходимое оборудование;
б) разработка годового плана работы;
в) осуществление деятельности и оформление документации:
- I этап – диагностика;
- II этап - организационная работа;
- III этап - коррекционно – развивающая работа
Консультативно – просветительская работа.
Самообразование и методическая работа.
Дисграфия как расстройство письма.
Актуальные проблемы логопедии.
В последнее время все чаще можно услышать о нездоровой тенденции, появившейся в нашем обществе – децелерации.
Децелерация – это замедленный темп физического и интеллектуального развития. Причины этого явления множественны:
Массовое сокращение сети дошкольных учреждений;
Отсутствие узких специалистов в системе дошкольного образования, логопедов и психологов;
Перенасыщенность воздействия на неустойчивую психику детей средств массовой телекоммуникации.
И это одни из немногих причин, вызывающих необходимость привлечения на село специалистов в области дефектологии и коррекционной педагогики.
Таким образом, в стране создалась совершенно новая педагогическая ситуация, связанная с качественным изменением контингента детей, поступающих в школу.
Поступающие в первый класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции, орфоэпические дефекты. Готовность детей к обучению в школе представляет драматическую картину.
Отклонения в речевом развитии носят различный характер и по – разному сказываются на общем развитии ребенка и его познавательной деятельности, однако отставание в учебе неизбежно, если ребенку своевременно не оказать логопедическую помощь. А ведь дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования.
Логопед не только открывает ребенку неограниченные возможности общения, он – своеобразный проводник маленького человека в многообразный мир человеческих взаимоотношений. Преодоление речевого нарушения вселяет в ребенке уверенность в собственных силах.
Представление профессии логопеда.
Возможно, у ребенка есть проблемы с речью,
Тогда могу вам дать практический совет: Решение вопроса обеспечит Лишь только настоящий ЛОГОПЕД.
Он учит речи: чистой, плавной, внятной.
Он знает красноречия секрет:
Как говорить и ясно, и понятно, -
Квалифицированный мастер –
ЛОГОПЕД
Он учит речевой коммуникации Грамматика и лексика его предмет.
Дыханию, фонации, артикуляции
Со знаньем дела вас научит
ЛОГОПЕД
Он разъяснит, нацелит, обоснует, Расскажет и покажет тет-а-тет, Запишет, уточнит, рекомендует Внимательный, тактичный ЛОГОПЕД.
Работает он тонко, терпеливо, Слагая результат из маленьких побед, Работает умело, эффективно Интеллигентный, деликатный ЛОГОПЕД.
3. Организация логопедической работы в условиях общеобразовательной школы:
а) кабинет логопеда и необходимое оборудование;
К организации непосредственно своей работы я приступила в уже оборудованном для занятий кабинете. Логопедический кабинет выдержан в соответствии с необходимыми требованиями и включает в себя:
место для групповых занятий (групповые занятия направлены на коррекцию всех сторон речи: фонетическую, лексическую и грамматическую);
зону для индивидуальной работы с зеркалом, местом для педагога и учащегося, раковиной (на индивидуальных занятиях учитель – логопед исправляет дефекты произношения звуков);
зону для релаксации, физкультминуток и др. (обязательно на логопедических занятиях нужно проводить двигательные упражнения, осуществлять смену деятельности);
мультимедийный комплекс (на современном этапе в образовательном процессе немыслима работа педагога без использования ИКТ. Очень удобно применять на занятиях уже существующие ресурсы в виде презентаций, специальных компьютерных игр и обучающих пособий. Но нельзя этим злоупотреблять, т. к. речь – это процесс живого общения, а при ее коррекции ценится именно умение общаться друг с другом в живую);
методический комплекс (На данный момент уже имеется все самое необходимое: методические и наглядные пособия, игры, раздаточный речевой и наглядный материал, пособия для развития моторики и всяческие диагностические материалы, кроме того, есть список необходимых электронных ссылок, по которым можно найти интересующую информацию. Конечно этого не достаточно, но работа по пополнению необходимой литературы идет, и методический комплекс будет постоянно пополняться и обновляться.)
б) разработка годового плана работы:
На начальном этапе был разработан план работы на весь год, целью которого является оказание помощи учащимся начальных классов, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ.
Задачи: 1. Своевременное выявление учащихся с трудностями освоения общеобразовательных программ.
2. Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся, имеющих трудности освоения общеобразовательных программ.
3. Разъяснение среди педагогов, родителей обучающихся специальных знаний по логопедии с целью профилактики речевых нарушений.
в) осуществление деятельности и оформление документации
Работа была спланирована поэтапно:
В мое распоряжение поступили учащиеся начальных классов, которым рекомендованы занятия с учителем – логопедом. Все они были обследованы, а результаты - занесены в речевые карты вместе с логопедическим заключением на каждого ребенка.
II этап - организационная работа.
По имеющимся у обследованных детей нарушениям в развитии устной и письменной речи была спланирована логопедическая работа и сформирована логопедическая группа. Формы работы – групповые и индивидуальные занятия. Групповые занятия проводятся 2 раза по 30 минут по логопедической программе коррекции нарушений устной и письменной речи автор Л. М. Козырева.
Индивидуальные занятия направлены на коррекцию звукопроизношения, такое занятие длится 15 минут. Частота занятий зависит от сложности дефекта: 1 – 2 раза в неделю с каждым учащимся. На каждого ребенка с этой целью составляется индивидуальная программа.
Имеется график работы учителя – логопеда, составлено расписание групповых и индивидуальных занятий.
III этап - коррекционно – развивающая работа.
Логопедические занятия по коррекции и развитию разных сторон речи:
Обязательно необходимо включать в работу физкультминутки, представляющие собой какие – либо действия с проговариванием в форме четверостиший, считалок, чистоговорок, позволяющие детям абстрагироваться от зубрежки и сделать процесс запоминания увлекательным и интересным. В итоговой части целесообразно сделать вывод по проделанной работе, уточнить, что понравилось, больше всего запомнилось, а так же спрогнозировать тему следующего занятия, нацелить на предстоящую работу.
Эти занятия проводятся с целью исправления у детей имеющихся нарушений звукопроизношения и условно подразделяются на занятия по:
постановке звука (постановка звука может осуществляться по подражанию, механически: с использованием зондов, шпателей, сосок, ложек и т. д. или смешанно). Чаще всего используется смешанный способ;
автоматизации звука (сначала учим произносить звук изолированно, потом в слогах, словах и предложениях);
дифференциации звука – это введение звука в речь.
Консультативно – просветительская работа:
Оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям:
выступления на МО учителей начальных классов, родительских собраниях по запросам;
проведение систематических консультаций и индивидуальных бесед с родителями и учителями;
оказание помощи родителям в подборе речевого и наглядного материала для закрепления правильных произносительных навыков с детьми дома.
Самообразование и методическая работа:
Участие в работе МО учителей начальной школы, педагогических советах.
Изучение специальной литературы по вопросам оказания помощи детям, имеющим речевые нарушения.
Приобретение, разработка, изготовление учебно – дидактических пособий по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи учащихся:
- пополнение раздаточного материала новыми пособиями;
- дальнейшее пополнение картотеки с заданиями по обогащению словарного запаса;
- изготовление карточек с заданиями для родителей.
Дисграфия как частичное расстройство письма.
Дисграфия – это частичное расстройство письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма (Р.И. Лалаева).
Симптомами дисграфии принято считать стойкие ошибки в письменных работах детей школьного возраста, которые не связаны с незнанием или неумением применять орфографические правила.
Трудности в овладении письмом проявляются уже в 1 классе. Показателями являются нечеткое знание всех букв алфавита, сложности при переводе звука в букву и наоборот, сложности при переводе печатной графемы в письменную, трудности звукобуквенного анализа и синтеза.
Диктант. 1 класс, конец IV четверти:
Начало предложений не оформляется с заглавной буквы.
Слово лес – лишние элементы букв, лишние буквы.
Слова рыжие веткам - пропуски гласных букв
Слово ёлкой – перестановка букв
слово норка - неточность графической передачи образа буквы
В словах рядом под прутик яблоко прыгал удочка - смешение звонких и глухих согласных (удочка – уточка - это свидетельствует о ФФНР)
По ветке – слитное написание слов.
В связи с этим видится необходимость в диагностике первоклассников на предмет наличия у них нарушений письменной речи. Согласно проведенным обследованиям следует спланировать и организовать на следующий учебный год работу по коррекции имеющейся у первоклассников дисграфии. Существует 3 подхода в коррекции дисграфии у школьников. Один из них охарактеризован в книге И.Н. Садовниковой, в которой автор предлагает свою методику диагностики нарушения письма, выделяет возможные направления работы, предлагает виды упражнений по их реализации. Этот подход, базируется на результатах логопедического обследования детей с дисграфией, позволяющего выявить неполноценные звенья функциональной системы письма, изучить виды и характер специфических ошибок в письме и на основании этого определить ведущие направления логопедической коррекции.
Так, среди ведущих И.Н. Садовникова выделяет следующие направления работы по коррекции дисграфии: развитие пространственных и временных представлений; развитие фонематического восприятия и звукового анализа слов; количественное и качественное обогащение словаря; совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов; усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений; обогащение фразовой речи учащихся путем ознакомления их с явлениями многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций и другие.
В заключение хотелось бы добавить, что все методы по преодолению дисграфии, согласно изученной методической литературе, являются традиционными и, возможно, недостаточно эффективными. Но альтернативы пока нет, и не остается ничего больше, как работать с тем, что есть, стараясь достичь результатов в данной деятельности, которые будут отражаться в учебных успехах своих подопечных. Но главное в работе педагога, по – мнению руководителя МО учителей - логопедов г. Кострома Винокуровой Е. К. – это не навредить!
ГОСТ
Цель и задачи логопедической работы в ДОУ
В настоящее время отмечается закрытие логопедических пунктов в ДОУ, осуществляющих логопедическую работу с детьми по устранению речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Закрытие пунктов спровоцировало возникновение проблемы, связанной с тем, что нет возможности охватить массово детей дошкольного возраста в рамках ДОУ.
Для решения данной проблемы и эффективности расхода бюджетных средств логопедические детские сады объединяют с общеразвивающими. Это позволяет осуществлять логопедическую работу силами одного педагога-логопеда одновременно в нескольких учреждения. То есть, одного специалиста закрепляют за 2-3 детскими садами, тем самым на базе ДОУ создается логопедический пункт или логопедическая группа, где реализуется логопедическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения.
Цель логопедической работы в ДОУ – своевременное оказание коррекционно-развивающей помощи детям дошкольного возраста, имеющим различные речевые нарушения.
Достижение указанной цели осуществляется посредством решения следующих задач:
- Осуществление необходимой своевременной коррекции речевых нарушений у дошкольников.
- Предупреждение нарушений письменной и устной речи у дошкольников.
- Развитие произвольного внимания к звуковой стороне речи.
- Осуществление пропаганды необходимости логопедических занятий среди педагогов ДОУ и родителей.
- Воспитание у детей дошкольного возраста стремления преодолевать имеющиеся недостатки речи, формирование благоприятной эмоциональной среды коррекционных занятий.
- Совершенствование методов реализуемой логопедической работы в соответствии с потребностями и возможностями детей.
- Интеграция обучения и воспитания детей, при реализации специализированной логопедической помощи.
Готовые работы на аналогичную тему
Специфика организации логопедической работы в ДОУ
Специфика логопедической работы зависит от того в рамках какого ДОУ она реализуется. Логопедическая работа в массовом ДОУ значительно отличается от работу в логопедическому ДОУ. В первую очередь это связано с тем, что логопедическая работа в логосаду осуществляется на специалистом и встраивается в воспитательно-образовательный процесс, в то время как в массовом ДОУ она идет параллельно и осуществляется на логопункте.
Таким образом, логопедическая работа в массовом детском саду является дополнительной в отличие от специализированного детского сада. В расписании детского сада нет специально установленного времени для занятий с логопедом, поэтому приходится тщательно составлять расписание, чтобы занятия с логопедом не проводились в ущерб образовательное программе ДОУ.
Работа логопеда строится на основании учета внутреннего расписания ДОУ. Составленный логопедом график работы и сетка занятий утверждается методистом и заведующим ДОУ.
Кроме того, можно выделить следующие аспекты специфики организации логопедической работы в ДОУ:
Определение и зачисление детей на логопедические занятия осуществляется через прохождение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), ставящей речевое заключение ребенку и выдающей родителям и специалисту-логопеду официальный документ.
Количество детей, одновременно занимающихся в логопедическом пункте, определяется видами и степенью речевых нарушений. При наличии большого количества детей с тяжелыми нарушениями, в группу может быть включено не более 12 человек. В том случае, если у детей выявлены легкие недостатки речи, то одновременно можно проводить занятия с 20 детьми.
Те же требования лежат и в основе установления сроков коррекционной работы, ведущих форм организации и частоты занятий коррекционно-речевой работы.
Формы логопедической работы в ДОУ
Основная форма работы с детьми дошкольного возраста в логопункте ДОУ – подгрупповые и индивидуальные занятия. Это обусловлено рядом причин:
- Необходимость подстраиваться под занятия, предусмотренные программой ДОУ и режимные моменты.
- Различием речевых дефектов у детей.
- Различием уровня сформированности когнитивных процессов у детей со схожими речевыми дефектами.
- Индивидуальность темпа усвоения коррекционного материала.
- Необходимость в вовлечении в работу одновременно нескольких нарушенных в произношении звуков.
- Соматическая ослабленность детей, которая влечет за собой часто болезни, пропуски занятий и соответственно процесс коррекции нарушений речи ребенка.
Таким образом, указанные причины не позволяют сформировать стабильные группы для логопедических занятий. Логопедические подгруппы не постоянны по составу, подвижны.
В настоящее время, одной из актуальных и часто используемых форм логопедической работы является проведение индивидуального занятия с одним ребенком при присутствии других детей. В то время пока логопед занимается с ребенком, другие играют в специально подобранные логопедом игры. Использование данной формы было продиктовано в первую очередь экономией времени, но позже было установлено, что она имеет ряд других положительных сторон: раскрепощенность детей во время занятий, проявление интереса к собственной речи и речи сверстников, мотивация на успешность логопедической работы.
3. Логопедический пункт — специальное учебное учреждение.
Предназначено для детей, имеющих:
• общее недоразвитие речи, преимущественно II уровня;
• фонетико-фонематическое недоразвитие, обусловливающее дислексию и дисграфию; И
• заикание различной формы, оказывающее влияние на школьную адаптацию.
Форма организации учебно-коррекционной работы - групповые занятия. Основные задачи:
• коррекция нарушений устной и (или) письменной речи учащихся;
• своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, возникшей из-за этих нарушений;
• консультативная помощь учителям и родителям.
Срок коррекционного обучения - от 4—9 месяцев до 1,5—2 лет _, Логопедические пункты - наиболее массовая форма результативной помощи детям с нарушениями речи.
Педагоги общеобразовательной школы должны проявлять особое внимание к таким детям.
Вопрос 56. Оказание логопедической помощи в системе здравоохранения
Положение о логопедическом кабинете детской поликлиники определяет следующие направления профессиональной деятельности логопеда:
педагогическая (логопедическая) работа по исправлению нарушений речи детей на систематических и консультативных занятиях;
выявление детей с речевым недоразвитием и направление их на ПМПК для последующего устройства в дошкольные и школьные учреждения или речевые стационары разного профиля;
участие в комплектовании логопедических учреждений здравоохранения и образования и оформление на каждого ребенка логопедической характеристики;
профилактическое обследование детей, посещающих дошкольные учреждения;
санитарно-просветительская работа с родителями, педиатрами, воспитателями детских садов.
Современные условия диктуют необходимость развития логопедической инфраструктуры в регионах, а также качественной реализации принципа преемственности между различными логопедическими учреждениями.
2. В речевых стационарах (отделениях) разного профиля:
оказывается квалифицированная комплексная помощь детям, имеющим помимо нарушения речи сопутствующие отклонения в физическом развитии;
осуществляется углубленное обследование соответствующими специалистами;
намечаются направления коррекционной работы с необходимым комплексом лечебных мероприятий.
Соматически ослабленные дети с выраженной речевой патологией направляются в психоневрологический санаторий.
Вопрос 57. Предмет и задачи сурдопедагогики
1. Сурдопедагогика (от лат. — глухой) — отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания, образования и обучения детей с нарушениями слуха.
• теорию обучения и воспитания детей с недостатками дошкольного и школьного возраста;
2. Предмет сурдопедагогики — теория и практика образован! лиц с ограниченными слуховыми возможностями.
3. Основные задачи сурдопедагогики:
• разработка методических проблем специального образован детей с нарушениями слуха;
• внедрение результатов педагогических исследований в правку специального образования детей с нарушениями слуха;
• разработка научных основ содержания образования, и специальных методик обучения лиц с нарушенным слухом;
• совершенствование технических средств для коррекции и дефектов слуха;
• создание новых учебников, учебных пособий для лиц, имеющих нарушения слуха;
• совершенствование системы педагогической работы, направленной на социальное адаптирование и социально-профессиональную реабилитацию лиц с нарушенным слухом.
Вопрос 58. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация
1. Основные причины возникновения нарушений слуха:
• инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности;
• внутричерепная родовая травма;
• гипербилирубинемия (превышение содержания билирубина в крови — одного из главных пигментов желчи);
• гемолитическая болезнь новорожденного (процесс внутрисосудистого распада эритроцитов и выхода из них гемоглобина в плазму);
• масса тела при рождении менее 1500 г;
• применение препаратов с ототоксическим действием, назначаемых ребенку или матери во время беременности;
• наследственные заболевания матери (в семье), сопровождающиеся поражением слухового аппарата;
• детская инфекция (паротит, скарлатина, корь и др.);
• острые и хронические отиты;
2. В нашей стране функционирует государственная система раннего выявления детей с подозрением на снижение слуха. Диагностика нарушений слуха производится с помощью медицинского и педагогического обследования. Медицинское обследование проводится врачом-отоларингологом и включает отиатрический осмотр и аудиологическое исследование.
Аудиология — раздел медицины, разрабатывающий вопросы состояния слуха, его нарушений, а также методы диагностики, профилактики и устранения этих нарушения
Педагогическое обследование проводится учите лемдефектологом и предполагает:
регистрацию поведенческих реакций ребенка на звучание низко-, средне-, и высокочастотных игрушек и речи; выявление (у говорящих детей) возможности воспринимать на слух произносимые голосом разговорной громкости и шепотом звукоподражания, лепетные слова, полные слова и фразы.
Место и степень поражения слуха определяются методами аудиометрии (акуметрии) — измерения остроты слуха определением наименьшей силы звука, воспринимаемого человеком.
тональная - исследование слуха при помощи аудиометра, подающего простейшие сигналы (тона), изменяемые по частоте и силе звука;
речевая — позволяет определить у слабослышащего область его речевого слуха и уровень понимания речи;
электрокорковая — исследование электрических потенциалов мозга и слуховых нервов;
аудиометрия раннего возраста и др. V детей от года до 3 лет диагностика состояния слуховой функции проводится с помощью метода рефлекторной реакции на звук.
Играная аудиометрия используется для исследования слуха у детей после 3 лет.
Выбор способа исследования слуха у детей зависит:
от возраста ребенка;
способности к концентрации внимания;
готовности к сотрудничеству;
Для коррекции и компенсации дефектов слуха применяют специальные технические средства
Первые упоминания об устройствах для общения с гл; (слуховые трубки, рожки и др.) относятся ко II в. до н. э.
В XVI в. Д. Кардано предложил использовать металлический сосуд, вибрацию которого глухой воспринимал пальцами.
Слуховые аппараты на основе электроакустического усиления появились в конце XIX в. в США (М. Хатчинсон).
Прообразом первого слухового аппарата (микрофон и телефонная трубка) послужил телефон, изобретенный в 1875г. А.Г. Беллом. В России электрический слуховой аппарат впервые появился в 1903 г.
Интенсивное развитие сурдотехники началось в 50-е гг. XX в. ' и было обусловлено успехами радиоэлектроники.
Направления развития сурдотехнических средств:
• модернизация уже имеющихся в соответствии с современными требованиями;
• разработка качественно новых моделей.
Сегодня наиболее распространенное средство звукоусиления — слуховой аппарат в виде портативного прибора, состоящего из микрофона, электронного усилителя и телефона.
Западные специалисты предлагают — частичную имплантацию за ушной раковиной высокоразвитой электронной слухопротезирующей системы.
Вопрос 59. Классификации лиц с недостатками слуха
Глухота — полное отсутствие слуха или резкая степень его снижения, при которой восприятие речи невозможно. Глубокое, стойкое двустороннее нарушение, приобретенное в раннем детстве или врожденное.
По классификации Л.В. Неймана (1961): слабослышащие дети, в зависимости от величины средней потери слуха в области от 500 до 4000 1ерц, могут быть отнесен к одной из следующих степеней тугоухости:
I степень — не превышает 50 дБ;
II степень - от 50 до 70 дБ;
III степень — более 70 дБ;
глухие дети, в зависимости об объема воспринимаемых частот, относятся к одной из 4 групп:
I группа - 125-250 Гц;
II группа - 125-500 Гц;
III группа - 125-1000 Гц;
VI - 125-2000 Гц и выше.
Условная граница между тугоухостью и глухотой — Х5 дБ.
По международной классификации (1988) в зависимости от с
пей потери слуха в диапазоне трех частот: 500, 1000 и 2000
выделяют 4 степени тугоухости и глухоту:
I степень — 26—40 дБ;
II степень - 41—55 дБ;
III степень - 56-70 дБ; VI степень — 71—90 дБ; глухота - более 90 дБ.
Педагогическая классификация Р.М. Боскис (50-е гг. XX в.) основа дифференцированного специального образования де с нарушениями слуха.
Критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушеным слухом (по Р.М. Боскис): степень поражения слуховой функции;
уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции;
время возникновения нарушения слуха.
Дети с нарушениями слуха подразделяются на 4 группы: глухие без речи;
глухие, сохранившие речь (позднооглохшие); слабослышашие с развитой речью; слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием. Использованные источники:
Вопрос 60. Краткая история сурдопедагогики
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 337426
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0
Читайте также: