Олимпиада по химии реферат
Обновлено: 02.07.2024
1. В головоломке затаились названия четырёх простых веществ. Читать названия можно только по вертикали и горизонтали или сверху вниз и снизу вверх, или слева направо и справа налево. Найдите эти названия. Запишите уравнения реакций, которые могут происходить между этими веществами.
[pic]
2. Нефть — густая маслянистая жидкость, ценное полезное ископаемое. В её составе обнаружено около 900веществ. Первичная переработка нефти заключается в разделении её на отдельные фракции-группы веществ с близкими температурами кипения. Наиболее используемая фракция — бензин (температура кипения от 40°С до 200°С).
a. Чем необходимо дополнить установку, представленную на рисунке, для выделения бензиновой фракции из нефти?
b. Как называется способ разделения веществ, применяемый в данномслучае?
[pic]
Назовите химическую посуду и необходимое лабораторное оборудование, используемое в данной установке.
4. С давних времён применялись краски наоснове соединений свинца — белила и сурик. Метод приготовления сурика из белил был найден случайно. На корабле, перевозившем белила для древнегреческого художника Пикия, вспыхнул пожар. Пожар погасили. А под обломками художник обнаружил вместо белил красное вещество, которое и стал использовать как красную краску. Состав белил можно выразить формулой Pb(OH)2·2PbCO3 (или Pb3C2H2O8). Сурик (Pb3O4) —это соединение, состоящее из двух оксидов свинца, в которых свинец проявляет валентности II и IV. Процесс превращения белил в сурик состоит из двух этапов. Сначала белила разлагаются на три оксида, два из которых: оксид свинца (II) и оксид углерода (IV). Далее оксид свинца(II) частично окисляется, превращаясь в сурик. Составьте уравнения реакций, описывающих процесс превращения белил в сурик. В какоммольном соотношении содержатся оксиды свинца в составе сурика?
5. В книге рекордов Гиннеса представлены вещества с сильными неприятными запахами. Рекордсменом по зловонию стал этилмеркаптан. Его запах напоминает комбинацию запахов гнилой капусты, чеснока, лука и нечистот. Определите формулу этилмеркаптана на основании представленных на диаграмме данных о массовых долях элементов.
6. Как получить почти чистый азот в пол-литровой банке, используя помимо банки только миску с водой, лёгкую негорючую пластинку, красный фосфор. Сколько молекул азота (при н.у.) будет находиться в банке?
Решения
1.
|[pic] |2Al + O3 = Al2O3 |
| |4Al + 3C = Al4C3 |
||3C + 2O3 = 3CO2 |
| |C + 2H2 = CH4 |
| |3H2 + 2O3 = 3H2O |
2. Прибор необходимо дополнить термометром.
Название способа — перегонка.
Лабораторное оборудование: штатив с кольцом и лапкой, спиртовка, коническая колба-приемник, колба Вюрца, прямой холодильник, аллонж.
3. Взрыв цистерны вызван произошедшей в ней реакцией разложения пероксида водорода:
2H2O2 = 2H2O + O2
n(H2O2) = m(H2O2) : M(H2O2)
n(H2O2) = 1000000 г : 34 г/моль = 29412 моль
n(H2O) = n(H2O2) = 29412 моль
n(O2) = 1/2n(H2O2)= 14706 моль
Существенный вред природе не нанесён, так как вода и кислород, образующиеся при взрыве, участвуют в естественном круговороте.
Работа являлась зачётной на дистанционных курсах повышения квалификации в педагогическом университете "Первое сентября" и Факультете педагогического образования МГУ им. М.В.Ломоносова по образовательной программе "Методические основы подготовки к олимпиадам по химии"
| Вложение | Размер |
|---|---|
| proektnaya_rabota_teoreticheskaya_model_shkolnoy_olimpiady_po_himii.doc | 203.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное бюджетное учреждение
Проектная работа на тему
Модель организации и проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии
слушатель курсов повышения
квалификации учителей по проблеме
Должность: учитель химии
Обоснование темы проекта и её актуальность стр. 3
1. Подготовка школьников к олимпиадам.
Какой она должна быть? стр. 4
2. Методическая часть проектной работы стр. 5
3. Организационная часть проектной работы
3.1 План основных мероприятий по подготовке
олимпиады стр. 6
3.2 Регламент проведения олимпиады стр. 7
3.3 Подготовка содержательной компоненты
олимпиады стр. 7
4. Анализ содержания олимпиадных задач 2011-2012
учебный год стр. 12
5. Результаты школьного этапа олимпиады
5.1 Результаты заочного тура олимпиады по химии
в 8 классе стр. 13
5.2 Результаты очного теоретического тура
олимпиады по химии в 8 классе стр. 13
5.4 Итоги по результатам трёх туров стр. 14
Заключение стр. 14
Справка о выполнении итоговой работы
(акт о внедрении) стр. 15
Список литературы стр. 16
В эпоху становления постиндустриального общества, когда основной источник экономического прогресса смещается в область новых разработок и технологий, когда ощутимо возрастает значимость интеллектуального и творческого потенциала, работа с одаренными детьми и талантливой молодежью выходит на приоритетные позиции современного образования. Актуальность данного направления подчеркивается в таких документах федерального уровня, как Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р), Национальная образовательная стратегия-инициатива "Наша новая школа", послание Президента Российской Федерации А.Д Медведева Федеральному Собранию от 12.11.2009.
Работа с одарёнными детьми предполагает ориентацию не только на усвоение определенных знаний, но в большей мере на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей в соответствии с особенностями (интеллектуальными, психологическими, физическими) каждого ученика.
Эффективным средством развития, выявления способностей и интересов учащихся с разными типами одаренности являются предметные олимпиады, поэтому актуальность определяется потребностью совершенствования методики подготовки учащихся 8 классов к участию в олимпиадах по химии в аспекте развития познавательного интереса и способностей учащихся с различными типами одаренности к химии.
Цель проекта :
теоретическое обоснование и разработка методологических подходов к подготовке одаренных учащихся 8 классов и учащихся с высокой мотивацией к участию в химических олимпиадах.
Задачи проекта :
1. Подготовка школьников к олимпиадам. Какой она должна быть?
Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения, которого вся работа быстро затухает.
- подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала учебного года;
- индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения;
- уделить внимание совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач;
- использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, уроки - практикумы, эксперимент в школьном кабинете и т.д.
2. Методическая часть проектной работы.
Олимпиады — это хорошо себя зарекомендовавший способ выявления среди школьников одаренных ребят с ярко выраженными научными склонностями. Олимпиада дает возможность учащимся, обладающим должной подготовкой, ещё больше заинтересоваться предметом, поверить в свои силы и взяться за решение ещё более сложных задач.
Олимпиады требуют от участника не просто демонстрации владения определенным объемом знаний, но и активного, зачастую творческого, применения их на практике. На олимпиадах, начиная с районного уровня, предъявляются более серьезные требования к экспериментальному мастерству участников, чем это предусмотрено школьной программой. Многие школьники, участвующие в олимпиадах, в дальнейшем выбирают профессиональную деятельность, связанную с фундаментальными или прикладными научными исследованиями, либо включающую элементы таких исследований.
Олимпиадные задачи контролируют не столько знания, сколько умение пользоваться ими для решения задач, контролируют склонность детей к научному анализу, к умению мыслить логически, системно, они проверяют, способен ли ребенок к серьезной умственной работе. Как правило, это вопросы повышенной сложности, для избранных.
Существуют определённые методические требования к олимпиадным задачам:
1) Содержание задачи должно опираться на примерную программу содержания ВОШ(х) соответствующего класса.
2) Трудность задач должна быть различной. Среди них должны быть и трудные и простые, "утешительные", для новичков и слабых участников, чтобы не отпугнуть их от участия в следующих олимпиадах.
3) Задача должна нести познавательную нагрузку.
4) Задача должна быть комбинированной: включать вопросы как качественного, так и расчетного характера; содержать материал из других естественнонаучных дисциплин.
5) Задача должна быть интересна, оригинально сформулирована.
6) Условие должно быть сформулировано четко; вопросы задачи должны быть сформулированы четко; на основе вопросов строится система оценивания.
Как правило, в обычной общеобразовательной школе, уровень мотивации участников школьного (первого) этапа олимпиады по химии, зависит от возраста: у восьмиклассников он высок, у выпускников более низкий.
3. Организационная часть проектной работы.
В нашей школе I тур ВОШ(х) для восьмиклассников проходят в феврале, поэтому комплект заданий составляется творческой группой МО учителей естественно-математического цикла школы с учетом того, что учащиеся изучают химию пол года.
3.1 План основных мероприятий по подготовке олимпиады.
1. Подготовительная стадия (важным на этой стадии является обеспечение эффективного взаимодействия всех участников подготовки и проведения того или иного этапа олимпиады):
а) нормативное сопровождение мероприятия (организатором школьного этапа создается оргкомитет и жюри; оргкомитет разрабатывает регламент проведения олимпиады);
подготовка содержательной компоненты олимпиады, разработанной предметно-методической комиссией с учетом методических рекомендаций центральной методической комиссии (ЦМК) по химии;
б) информационное обеспечение олимпиады (оповещение о проведении заочного и очного туров, о результатах через Интернет-сайт, школьную газету, информационные листки на стендах в кабинете химии, объявления во время учебных и внеклассных занятий по химии);
в) подготовка материально-технической базы олимпиады (создание выставки учебной и научно-популярной литературы по химии, "копилки" с подборкой олимпиадных задач предыдущих лет и др.);
г) проведение занятий с будущими участниками олимпиады с целью ознакомления с целями олимпиады, регламентом ее проведения, с примерами заданий;
д) проведение заочного тура олимпиады;
е) проверка и показ работ;
ж) информационное обеспечение олимпиады (оповещение о результатах через Интернет-сайт, школьную газету, информационные листки на стендах в кабинете химии, объявления во время учебных и внеклассных занятий по химии);
з) приглашение участников для участия в очном туре .
2. Основная стадия:
а) приветствие участников олимпиады администрацией школы и учителем химии;
б) проведение теоретического тура олимпиады;
в) шифрование работ;
г) проверка, расшифровка работ, подведение итогов;
е) информационное обеспечение олимпиады (оповещение о результатах через Интернет-сайт, школьную газету, информационные листки на стендах в кабинете химии, объявления во время учебных и внеклассных занятий по химии);
ж) проведение экспериментального тура олимпиады;
з) проверка и показ работ;
и) подведение итогов олимпиады в торжественной обстановке в присутствии одноклассников, награждение победителей и призеров (участники, не набравшие более половины от максимально возможных баллов, не могут являться победителями и призерами), закрытие олимпиады.
3. Заключительная стадия:
а) анализ допущенных ошибок и неточностей при выполнении работ, размещение заданий с ответами на информационных листках на стендах в кабинете химии;
б) оргкомитет подводит итоги, анализирует положительные и отрицательные стороны проведения олимпиады.
3.2 Регламент проведения олимпиады.
Сроки проведения: неделя естествознания (середина февраля)
Число участников: все восьмиклассники, показавшие хорошие результаты при выполнении заданий заочного тура; все желающие, не принявшие участие в предыдущем туре по уважительным причинам;
Программа олимпиады: заочный тур; очный теоретический и экспериментальный туры;
Состав жюри (4 человека): председатель жюри (заместитель директора по учебно-воспитательной работе), члены жюри (учитель химии; учитель биологии; учитель географии);
Как осуществить проверку и показ работ, разбор задач, подведение итогов и награждение рассмотрено ранее.
3.3 Подготовка содержательной компоненты олимпиады.
Олимпиадная задача представляет собой систему из условия, текста решения и системы оценивания.
При выполнении заданий олимпиады исключается использование учебно-методической литературы, средств мобильной связи, компьютера. Разрешается пользоваться таблицей растворимости и периодической таблицей химических элементов Д.И. Менделеева, непрограммируемым калькулятором.
1. Чтобы Золушка не смогла поехать на бал, мачеха придумала ей работу: она смешала соль с мелкими гвоздями, деревянными стружками и речным песком и велела Золушке очистить соль, а гвозди сложить в отдельную коробку. Золушка быстро справилась с заданием и успела поехать на бал. Объясните, как можно быстро выполнить задание мачехи. (3 балла)
Олимпиады по химии - одно из действенных средств борьбы за глубокие и прочные знания учащихся. Они не только развивают творческие способности учащихся, но и вырабатывают настойчивость и упорство в преодолении трудностей, развивают навыки самостоятельной работы. Химические олимпиады пропагандируют знания по предмету, способствуют дополнительному изучению учебной и научно-популярной литературы, повышают интерес учащихся к химии, формируют профессиональные интересы и намерения.
Массовое участие школьников в химических олимпиадах школы и района указывает на хорошо организованную внеклассную работу по химии, проводимую в школьных химических кружках.
Основными задачами олимпиады являются:
а) повышение интереса учащихся к изучению химии;
б) подведение итогов работы факультативов, кружков, секций и активизация всех форм внеклассной и внешкольной работы с учащимися по химии;
в) оказание помощи учащимся старших классов в выборе профессии, рекомендация наиболее способной молодежи к поступлению в вузы страны;
г) привлечение преподавателей, студентов вузов и специалистов научно-исследовательских учреждений к активной помощи школе и пропаганде химических знаний.
В России сложилась определенная система в организации и проведении химических олимпиад. Они проводятся в течение учебного года в пять этапов:
I этап - школьные олимпиады;
II этап - районные (городские) олимпиады;
III этап - олимпиады краев, областей;
IV этап - федерально-окружные олимпиады;
V этап - заключительный этап Всероссийской олимпиады.
На каждом этапе в определенной степени решаются свои задачи методической и воспитательной работы. Остановимся подробнее на проведении школьных химических олимпиад как наиболее важного этапа в системе проведения химических олимпиад. Проведение школьной химической олимпиады требует тщательной и довольно разнообразной подготовки. Снижение методического уровня ее проведения приводит к потере большого числа будущих инженеров, конструкторов, техников и квалифицированных рабочих разнообразных химических производств.
Химическую олимпиаду в школе можно проводить очно или заочно. При современных сроках проведения районных и областных туров олимпиад наиболее целесообразно комбинировать заочный тур с очным туром. Для осуществления подготовительной и организационной работы создают Оргкомитет олимпиады, в который входят учитель химии, представители ученических организаций, активные участники химического кружка, представитель шефствующей организации. Оргкомитет определяет сроки школьной олимпиады и содержание конкурсных задач.
О проведении олимпиады в школе должны знать все учащиеся. А для этого необходимо на видном месте повесить красочное объявление с описанием порядка проведения олимпиады и приглашением всех учащихся принять в ней участие: проверить свои знания, умения и возможности в решении химических задач. О предстоящей олимпиаде нужно объявить на общешкольной линейке, по школьному радио.
Важное место в подготовке к олимпиаде должен занять хорошо оформленный стенд, который вывешивают на видном месте у химического кабинета. На нем размещают материалы об условии проведения олимпиады, рекомендации о том, какую литературу нужно прочитать, образец правильного оформления решения задачи, пояснения различных способов решения химических задач, задачи, предлагаемые на предыдущих олимпиадах. Наиболее сложные из них дают с решениями. Информация стенда привлекает внимание учащихся, активизирует их участие в олимпиаде.
Часть стенда должна быть отведена для показа результатов хода олимпиады: сообщаются набранные баллы, как в командном, так и в личном зачете, занимаемые места по сумме проведенных заданий.
Задания для заочного тура подбираются с определенными трудностями. Фактический материал заданий может выходить за рамки школьной программы, так как ученик имеет возможность посмотреть необходимую дополнительную литературу или проконсультироваться у старших, знающих химию. Задания необходимо подавать в занимательной форме, с неожиданными вопросами. Например, под рисунком обычного стакана и коробки спичек стоит вопрос: Как практически доказать, что в состав древесины входит водород?
Подобные задания, предложенные всем учащимся VIII - XI классов, надо чередовать с заданиями для определенного класса. Задания не должны включать много задач. Вполне достаточно одной - двух задач, чтобы ученик без спешки смог в отведенное время сделать задание олимпиады и выполнить очередное домашнее задание по другим предметам.
Кроме расчетных и качественных задач, заданиями заочной олимпиады могут быть вопросы викторины занимательного характера, разгадывание ребуса и кроссворда на химическую тему.
Эффективность самостоятельной работы учащихся по расширению и углублению знаний при выполнении заданий заочного тура проверяется проведением очного тура. Учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов в заочном туре, приглашаются на очный тур, который целесообразнее провести в декабре. Наибольшую трудность со стороны учителя представляют подбор и составление задач для очного тура. Они должны быть необычными по содержанию, включать неожиданные вопросы, требовать более глубоких знаний теоретического и фактического материала. Одновременно они должны быть посильны для учащихся того класса, которому предлагаются, т. е. теоретический и фактический материал должен охватить основные разделы курса химии соответствующего класса, не выходя за рамки школьной программы. В предложенных 4 - 5 задачах не меньше половины должны быть качественными, ибо они позволяют проверить начитанность учеников, их логическое мышление, умение объяснить различные теоретические положения. В число предложенных задач необходимо включить утешительные, т. е, задачи, не вызывающие у школьников затруднений. Для выявления же истинных победителей предлагается в задании сложная задача, решить которую могут только талантливые ученики. Благодаря такому набору задач учитывается психология школьников и поддерживается их интерес к участию в олимпиаде.
Большое внимание учеников и повышенный интерес привлекают задачи, тексты которых несут новые, неизвестные факты и сведения об изучаемых на уроках веществах, реакциях, теориях. Это могут быть сведения из истории химии, развития химических производств родного края, об использовании химической наукой методов исследования состава, строения и свойств веществ.
При необходимости учитель может самостоятельно составить олимпиадные задачи или же произвести частичное преобразование задач из школьного задачника.
Работы учащихся можно оценивать по-разному. Обычно оценка каждого задания проводится по балльной системе, когда полностью решенная задача оценивается в определенное число баллов, в зависимости от числа действий в решении задачи. Каждое логическое действие в решении ученика оценивается определенным числом баллов (обычно одно действие – один балл), которые впоследствии суммируются, составляя оценку всей задачи.
Подведение результатов химической олимпиады необходимо провести торжественно в присутствии всех учащихся и учителей на общешкольной линейке или вечере, объявить по школьному радио. Гласность результатов проведенной олимпиады — одно из важнейших условий дальнейшего привлечения учащихся к участию в ней в последующие годы. Учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов в заочном и очном туpax школьной олимпиады, получают право на участие в районной химической олимпиаде. Последующая же работа учителя химии состоит в более тщательной подготовке этих учащихся к следующему этапу химической олимпиады.
Продуманная организация олимпиады в школе, методически обоснованный подбор задач, четко разработанная система оценок и своевременная обработка результатов, поощрение победителей способствуют пропаганде в школе химических знаний, привитию интереса и любви к химии, повышают успеваемость и качество знаний по предмету.
Рассмотрена школьная олимпиада по химии, как одна из форм внеклассной работы. В настоящее время Всероссийская олимпиада школьников проводится в 4 этапа: школьный, муниципальный, региональный и всероссийский. Каждый этап делится на 2 тура – экспериментальный и теоретический. Продолжительность каждого тура составляет 5 (пять) астрономических часов. Олимпиадные задачи теоретического тура обычно основаны на материале 4 разделов химии: неорганической, аналитической, органической и физической.
1. Глазкова О.В., Лазарева О.П. Олимпиадные задания по химии / Сост.: Глазкова О.В., Лазарева О.П.; МО РМ, МРИО. – Саранск, 2005. – 43 с.
2. Лунин В.В., Архангельская О.В, Тюльков И.А. Всероссийская олимпиада школьников по химии в 2006 году / Научн. редактор Э.М. Никитин. – М.: АПК И ППРО, 2006. – 144 с.
Одной из важнейших форм внеклассной работы по химии, несомненно, является олимпиада. Предметная олимпиада – состязание учащихся учреждений среднего общего, высшего или профессионального образования, требующее от участников демонстрации знаний и навыков в области одной или нескольких изучаемых дисциплин [1]. Она не только помогают выявить наиболее способных учащихся, но и стимулируют углубленное изучение предмета, служит развитию интереса к химической науке. Олимпиады способствуют пропаганде научных знаний, укреплению связи общеобразовательных учреждений с вузами и научно-исследовательскими институтами, созданию необходимых условий для поддержки одаренных детей, привлечению наиболее способных из них в ведущие вузы страны.
Цель данной работы – рассмотреть примеры олимпиадных задач по неорганической химии, ознакомиться с методикой решения подобных задач.
При выполнении заданий экспериментального тура проверяются:
– умение работать с химической посудой, приборами и реактивами;
– умение использовать знания о качественном и количественном анализе;
– умение предсказывать результаты химических реакций [2].
Продолжительность экспериментального тура составляет 5 (пять) астрономических часов. Рекомендуемое время начала теоретического тура – 10:00 по местному времени.
Вне зависимости от этапа олимпиады экспериментальные задачи можно классифицировать по экспериментальным методам и лабораторным операциям:
• провести качественный анализ предлагаемых веществ;
• провести очистку вещества;
• провести разделение смесей веществ;
В программу экспериментального тура входят:
1) практические навыки, необходимые для работы в химической лаборатории: взвешивание (аналитические весы); измерение объемов жидкостей с помощью мерного цилиндра, пипетки, бюретки, мерной колбы; приготовление раствора из твердого вещества и растворителя, смешивание и разбавление, выпаривание растворов; нагревание с помощью горелки, электрической плитки, колбонагревателя, на водяной и на песчаной бане; смешивание и перемешивание жидкостей, использование магнитной мешалки, использование капельной и делительной воронок; фильтрование через плоский бумажный фильтр, фильтрование через свернутый бумажный фильтр; промывание осадков на фильтре, высушивание осадков на фильтре; перекристаллизация веществ из водных растворов; высушивание веществ в сушильном шкафу, высушивание веществ в эксикаторе.
2) синтез неорганических и органических веществ: синтез в плоскодонной колбе, синтез в круглодонной колбе, работа с водоструйным насосом, фильтрование через воронку Бюхнера; аппаратура для нагревания реакционной смеси с дефлегматором, аппарат для перегонки жидкостей при нормальном давлении,
3) качественный и количественный анализ неорганических и органических веществ: реакции в пробирке, обнаружение катионов и анионов в водном растворе; групповые реакции на катионы и анионы; идентификация элементов по окрашиванию пламени; качественное определение основных функциональных групп органических соединений; титрование, приготовление стандартного раствора; кислотно-основное титрование, цветовые переходы индикаторов при кислотно-основном анализе,
4) специальные измерения и процедуры: измерение рН-метром,
5) оценка результатов: оценка погрешности эксперимента (значащие цифры, графики) [3].
Задачи по химии классически делят на две группы: качественные и расчётные (количественные).
Продолжительность теоретического тура составляет 5 (пять) астрономических часов. Рекомендуемое время начала теоретического тура – 10:00 по местному времени. Олимпиадные задачи теоретического тура обычно основаны на материале 4 разделов химии: неорганической, аналитической, органической и физической.
Задачи по химии классически делят на две группы: качественные и расчётные (количественные).
Рассмотрим расчетные задачи:
– расчёты состава смеси (массовый, объемный и мольный проценты);
– расчёты состава раствора (способы выражения концентрации, приготовление растворов заданной концентрации);
– расчёты с использованием газовых законов (закон Авогадро, уравнение Клапейрона–Менделеева);
– выведение химической формулы вещества;
– расчёты по химическим уравнениям (стехиометрические соотношения);
– расчёты с использованием законов химической термодинамики
(закон сохранения энергии, закон Гесса);
– расчёты с использованием законов химической кинетики (закон действия масс, уравнение Аррениуса) [4].
Единой конкретизированной типологии олимпиадных задач по химии нет, так или иначе, они являются комбинированными.
Олимпиадные задачи теоретического тура обычно основаны на материале 4 разделов химии: неорганической, аналитической, органической и физической.
Из раздела неорганической химии необходимо знание основных классов соединений:оксидов, кислот, оснований, солей; их строения и свойств; получения неорганических соединений; номенклатуры; периодического закона и периодической системы: основных закономерностей в изменении свойств элементов и их соединений [3].
После прокаливания смеси нитрата меди с медным порошком общая масса уменьшилась на 46,46%. Вся ли медь прореагировала? Рассчитайте состав исходной смеси.
I. 1. Предположим, что масса исходной смеси m(исх.) = 100 г.
Пусть количество вещества нитрата меди ν(Cu(NO3)2) – х моль, ν(Cu) – y моль.
2. Уравнение реакции разложения нитрата меди:
Выделяющийся кислород взаимодействует с металлической медью:
y моль 0,5у моль y моль
3. Допустим, что х > у, то есть вся медь переходит в оксид CuO. Масса оксида меди (II) после прокаливания:
m(CuО) = 100 – 45,45 = 54,55 (г)
Составим систему уравнений:
х=0,4545 (моль); у=0,2274(моль)
m(Cu) = 0,2274 · 80 = 14,55 г;
II. 4. Допустим, что x у, что противоречит допустимому условию II подхода.
Ответ: вся медь прореагировала, состав исходной смеси:
Концентрированный раствор серной кислоты взаимодействует с 5 г сульфида натрия с образованием элементной серы, оксида серы (IV) и сероводорода. После отделения серы от раствора ее промыли водой, высушили и сожгли. Получилось 1 л (н.у.) газа. Рассчитайте объём выделившегося сероводорода, напишите уравнения всех протекающих реакций.
1. Записываем уравнения реакций:
H2S –2 е →S 0 + 2 H +
в. S 0 + O2(г) →SO2(г) (овр)
S 0 + 2 H2O – 4 e → SO2(г) + 4 H +
Найдем количество вещества исходного сульфида натрия:
n (Na2S) = 5 0,78= 0.064 моль.
Найдем количество выделившегося SO2 при сжигании серы:
n (SO2) = 1 л ·22,4 л/ моль = 0,045 моль.
Найдем количество выделившегося сероводорода, не вступившего в реакцию окисления серной кислотой:
n (Н2S) = n(Na2S) – n (SO2) = = 0,064 – 0,045 = 0,019 моль.
Найдем объем выделившегося сероводорода, не вступившего в реакцию окисления серной кислотой:
V(Н2S) = 22,4 ·n (Н2S) = 22,4 · 0.019 = =0,43 л.
Таким образом, что расчётные задачи являются неотъемлемой частью олимпиад по химии любого этапа. Решение задач различного уровня сложности способствуют структурированию знаний, развивает навыки самостоятельной работы, служит закреплению в памяти учащихся химических законов, теорий и важнейших химических понятий. Решение задач расширяет кругозор учащихся, позволяет устанавливать связи между явлениями, развивает умение логически мыслить, воспитывает волю к преодолению трудностей. Умение решать задачи является одним из показателей уровня развития химического мышления учащихся, а также глубины усвоения ими учебного материала.
Читайте также: