Обучение через всю жизнь реферат
Обновлено: 07.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ КАК ПРИНЦИП ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА (ОДНОВРЕМЕННОЕ ПОЛУЧЕНИЕ НЕСКОЛЬКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ, САМООБРАЗОВАНИЕ)
Студентка 2 курса
Научный руководитель: Разуваева Е.В
обучение длиной в жизнь;
образование шириной в жизнь;
самомотивация к образованию.
И всё-таки стоит отдельно поднять вопрос важности непрерывного образования не только для общества в целом, но и для каждого человека лично. Данное направление имеет следующие преимущества:
В первую очередь, повышение квалификации и постоянное развитие увеличивает конкурентоспособность на рынке труда. Во времена большой конкуренции надо уметь выделяться среди других специалистов, и надежный багаж знаний и навыков – это то, что нужно.
Развитие умственных способностей. С возрастом наша умственная активность постепенно идет на спад. Чтобы избежать этого, врачи рекомендуют постоянно заниматься самообучением и познаванием чего-то нового. Таким образом можно не только удержать умственную активность на нужном уровне, но еще и повысить ее.
Недостаток времени. Этот ответ стал лидирующим – его назвали 40% опрошенных. Многим в активном рабочем ритме довольно сложно найти время для самообразования – послерабочее время занимают домашние или другие дела, и не всегда удается вставить в свой график хотя бы час, посвященный обучению.
Затрудненный доступ к обучению и недостаток обучающих материалов в некоторых отраслях – на это пожаловались 10% опрошенных. Несмотря на наличие курсов, образовательных учреждений и книг, иногда доступ к ним бывает затруднен в силу расстояния(для жителей маленьких городов и сел), времени или других причин.
Из-за данных факторов доступность непрерывного образования значительно снижается. Этот опрос показал, что в системе непрерывного образования есть пробелы, требующие исправления или некоторой корректировки, и потому данное направление будет претерпевать различные изменения в будущем.В завершение хотелось бы сказать, что принцип непрерывного образования – большой прорыв в развитии общества. Как и любая другая идея, он имеет свои достоинства и недоработки. Но самое важное – это то, что путь развития данного направления зависит от нас самих. Мы уже сейчас можем поддержать это направление и сделать свой вклад в будущее этого направления, в будущее страны. И в свое будущее. Остальные опрошенные не дали ответа либо назвали другие причины (20%).
Тетюхиной Анастасии Александровны
Фамилия,Имия ,Отчество научный руководитель
Разуваева Елена Викторовна
Профессиональное образование- условия успешной социализации будущих специалистов в современных экономических условиях.
Образование через всю жизнь как принцип жизнедеятельности современного человека(одновременное получение нескольких специальностей, дополнительное образование, повышение квалификации, самообразование).
Сущность проблемы непрерывности образования. Система организации данного образования преподавателя высшей школы с целью повышения его профессионализма, развития профессиональных компетентностей через разработку индивидуальной образовательной траектории.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.08.2017 |
| Размер файла | 16,1 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
"Образование через всю жизнь" как системное профессиональное совершенствование
Непрерывность образования как стратегическая идея на сегодняшний день не вызывает особых возражений. Она имеет достаточно сторонников как у нас в России, так и за рубежом. Однако, по сути дела, непрерывность как форма организации образования до сих пор не нашла собственного специфического содержания.
На сегодняшний день в педагогической науке и практике представлена единственная модель непрерывного образования, а именно: модель образования, непрерывного в пространстве и времени. В этом смысле непрерывность образования понимается как обеспечение каждому человеку постоянной возможности осуществлять собственное образование, причем эта возможность должна быть доступна каждому. Как правило, именно в этом и видят перспективу и стратегию развития системы непрерывного образования. Нам представляется, что проблему непрерывности надо рассматривать иначе, не со способа ее практического осуществления, а с ее цели.
Продемонстрируем данный тезис на примере непрерывного образования преподавателя вуза. Профессиональная деятельность преподавателя вуза отличается многогранностью и многоаспектностью. Эффективность его деятельности сегодня обусловлена не только актуальным содержанием предмета и умелой организацией образовательного процесса, но и пониманием специфики аудитории, осознанием того, что современный студент во многом отличается от студента предыдущих поколений. А это значит, что целью непрерывного образования преподавателя высшей школы становится не просто усвоение сути перемен в образовании, но и перевод внешних социокультурных феноменов в свою внутреннюю психическую сферу. С нашей точки зрения, это обеспечивает непрерывное качественное самоизменение (саморазвитие) личности за счет непрерывного развития собственных способностей. При таком понимании непрерывность образования представляет собой деятельность бесконечного самостоятельного самосозидания.
Подчеркнем, что в системе дополнительного профессионального образования уже используется целевой подход к непрерывности образования преподавателя как процессу саморазвития. На основе масштабных лонгитюдных исследований выделены конкретные профессиональные умения, являющиеся показателями профессиональной компетентности современного преподавателя: организаторские; системно-квалитативные; проектировочные; гностические; коммуникативные.
Гностические умения педагога предполагают развитие аналитической способности, способности к моделированию и синтезу.
На основании ряда исследований было определено, что одной из слабо развитых является системно-квалитативная компетентность преподавателей, которая связана с практической реализацией ответственности каждого педагога за качество образования не только по своему предмету, но и по конкретной специальности. По нашему мнению, всей команде преподавателей необходимо принимать участие в анализе и коррекции системы обучения посредством проектирования своей педагогической траектории как части коллективного проекта по подготовке студентов определенного направления.
Основой же профессионализма преподавателя, на наш взгляд, является психолого-педагогическая компетентность. Это системное явление, сущность которого состоит в единстве педагогических и психологических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, а также предполагающих постоянное личностное развитие и совершенствование педагога. Модель психолого-педагогической компетентности преподавателя - целый комплекс взаимосвязанных профессиональных компетенций педагога, не овладев которыми, невозможно эффективно организовать процесс обучения будущих специалистов и тем более - управлять им. Так, проектировочно-конструктивная компетентность аккумулирует знания и умения преподавателя в области определения приоритетной цели, выбора адекватных этой цели педагогических средств, диагностирования условий педагогического процесса, прогнозирования результатов и разработки на этой основе конкретного плана действий.
Организационно-технологическая компетентность связана, прежде всего, со способностью преподавателя управлять технологической стороной педагогического процесса, что требует освоения современных педагогических технологий.
Без организации совместной деятельности студентов невозможно продуктивное обучающее общение. Хотя, безусловно, со стороны преподавателя требуется управление этим процессом. Все это предполагает развитие у педагога коммуникативно-регуляционной компетентности.
Чтобы правильно понимать причины несоответствия между предполагаемыми и реальными результатами педагогической деятельности, преподавателю приходится анализировать все стороны педагогического процесса и его психологической составляющей; уровень подготовленности; характер познавательной деятельности студентов, свои действия и свои профессиональные возможности. Результаты такого анализа во многом зависят от сформированности аналитико-рефлексивной компетентности.
Постоянное совершенствование рассмотренных компетенций требует обновления принципов подготовки программ и организации непрерывного образования научно-педагогических кадров. Несомненно, базовыми для нас остаются принципы непрерывного образования, декларированные в Меморандуме непрерывного образования Европейского союза. Данные принципы отражают основные ценности образования взрослых в Европе и применимы для определения приоритетов развития непрерывного образования взрослого населения.
Сегодня, очевидно, что эффективный процесс личностного роста преподавателя как профессионала требует проектирования индивидуальной траектории дополнительного профессионального образования на основе первичной диагностики и самодиагностики личностных качеств, педагогических способностей и профессионального уровня. Наиболее результативна целевая интенсивная переподготовка на базе широкого выбора учебных модулей с использованием методов активного и интерактивного обучения.
Таким образом, необходимо констатировать, что непрерывное образование современного преподавателя важно строить на основе его понимания как непрерывного процесса самотворчества в контексте социокультурной ситуации. В таком случае в широком социально-педагогическом контексте его можно непрерывное образование можно рассматривать как образовательное пространство не только для профессионального, но и социального и личностного развития преподавателя.
Библиографический список
образование преподаватель непрерывный профессионализм
1. Коряковцева О.А. Непрерывное образование для специалистов социальной сферы, работающих с молодежью // Ярославский педагогический вестник. ? 2012. ? Т.II. ? С. 150.
2. Коряковцева О.А., Тарханова И.Ю., Доссэ Т.Г. Тьюторское сопровождение взрослых обучающихся: возможности и перспективы // Ярославский педагогический вестник: научный журнал. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2015. - №5. ? С. 99-102.
3. Коряковцева О.А., Тарханова И.Ю. Непрерывное образование как средство социализации взрослого человека // Вестник Вятского государственного университета. 2015.
4. Теория и методика профессионального образования в вопросах и ответах: учебное пособие / Бугайчук Т.В., Доссэ Т.Г., Коряковцева О.А., Куликов А.Ю., Тарханова И.Ю. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2016. - 107 с.
5. Бугайчук, Т.В., Доссэ, Т.Г. Роль ДПО вуза в гуманизации высшего педагогического образования [Текст]/ Т.В. Бугайчук, Т.Г. Доссэ // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского: материалы научно-практической конференции. - 2014. - 329-334.
6. Тарханова И.Ю, Бугайчук Т.В., Коряковцева О.А., Куликов А.Ю. Концепция социализации взрослых средствами дополнительного профессионального образования / / Ярославский педагогический вестник. - 2016 - №1 - с. 131 - 135.
8. Тарханова, И.Ю. Дополнительное профессиональное образование в контексте реализации концепции обучения в течение всей жизни / И.Ю. Тарханова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №9. - с. 147 - 151.
9. Юферова М.А., Доссэ Т.Г. Конфликтологические аспекты педагогической деятельности. // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы V всероссийской научно - практической конференции, 23-24 ноября 2011 г., Ярославль. / под ред. проф. Ю.П. Поваренкова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. - С. 220 -222.
Подобные документы
Сущность высшего профессионального образования. Анализ трансформационных изменений в высшей школе. Разработка целостной социально-философской концепции развития высшей школы в ее динамическом взаимодействии с социумом. Предназначение и функции институтов.
курсовая работа [48,5 K], добавлен 24.07.2014
Начальное профессиональное образование. Среднее профессиональное образование. Высшее и послевузовское профессиональное образование. Анкетирование. Департамент образования Тульской области. Совершенствование качества профессиональной подготовки.
курсовая работа [53,0 K], добавлен 11.04.2004
Основные понятия о сущности и специфике педагогики высшей школы. Современные образовательные парадигмы. Цели и содержание высшего профессионального образования. Технология педагогического взаимодействия как условие эффективной педагогической деятельности.
учебное пособие [1,2 M], добавлен 13.04.2012
Перспективы развития образования в России. "Утечка умов" как проблема для кадрового обеспечения образовательных учреждений различных уровней системы образования. Реструктуризация сельской школы. Государственная регламентация образовательной деятельности.
курсовая работа [44,8 K], добавлен 01.07.2014
Критерии развития личности преподавателя как профессионала. Характеристика основных педагогических задач - стратегических, оперативных и тактических. Субъективные условия развития профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.
Пример готового реферата по предмету: Педагогическая психология
Содержание
1 Понятие непрерывного образования 4
2 Принципы развития системы непрерывного образования 6
3 Проблемы непрерывного образования 8
Список литературы 12
Выдержка из текста
Непрерывное образование — это возможность для личности оставаться наиболее востребованной. Однако для того, чтобы у неё появилась такая возможность в полной мере, важно прежде решить ряд проблем, связанных с вопросами непрерывного образования, сделать его более доступным и современным.
Вопрос непрерывного образования стоял скорее только у представителей работников области науки.
Актуальность. Самообразование взрослых зависит от многих факторов, а именно от достигнутого уровня образования, степени овладения профессией и профессиональным мастерством, основ профессионализма, проявления познавательных и профессиональных интересов, единства общего и специального образования. Непрерывное образование состоит из специального и общего образования. Специальное образование направлено на решение прикладных задач повышения производительности труда, а общее образование взрослых сосредоточено на всесторонней, гармонично развитой личности, которая достигается через умственное, физическое, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание. Именно поэтому организация обучения взрослых базируется на знаниях особенностей умственной деятельности человека на разных возрастных этапах. Интересно, что когда речь идет об обучении и воспитании детей, то не возникает сомнения, что нужно учитывать возрастные особенности развития интеллекта. Что касается взрослого человека долгое время считалось, что его развитие уже закончился, а потому ничего учитывать не нужно.
Активные инновационно- технические, информационные и социальные процессы, происходящие в настоящее время во всех формах трудовой деятельности, существенно изменяют сложившуюся и длительное время воспроизводившуюся образовательную систему профессионального обучения, вызывая к жизни новые образовательные идеи и формы обучения, в большей мере отвечающие потребностям и социальному заказу современного общества.Одной из приоритетных задач развития образования является создание современной системы непрерывного образования, подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Обучение в течение всей жизни становится необходимым и все более значимым.
Гипотезой данного исследования выступает убеждение в том, что персонифицированное обучение в условиях массового спроса возможно только на основе дистанционных технологий обучения, построенных на компьютерных средствах и технологиях.
В зависимости от своего желания и возможностей, любой россиянин может официально получить не одну, а две или более специальности, закрепленные в документах государственного образца об окончании учебных заведений, в том числе и на высшей ступени образования.
Но, как известно, никто не должен быть лишен возможности учится по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами.
Быстро развивающаяся во всем мире отрасль экономики — индустрия туризма — в первую очередь нуждается а специалистах высокого уровня. И важнейшая роль а реализации современной парадигмы профессионального образования принадлежит ………………………
Список литературы
1. мая 2013 г. № 792-р).
3. Евдокименко Н.Л. Непрерывное образование: проблемы и вызовы [Текст]
/ Н.Л. Евдокименко // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. — 2015. — № 13. — С. 114-117.
4. Ломакина Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. – М.: Наука, 2006. – 221 с.
5. Суходимцева А.П. Принципы развития системы непрерывного образования, определяющие социальный феномен ее устойчивого развития на уровне общего образования [Текст]
/ А.П. Суходимцева // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. — 2015. — № 13. — С. 174-176.
Заключение
Непрерывное образование — это образование на протяжении всей жизни личности. Оно особенно актуально в условиях современного общества и одновременно является и глобальной проблемой. В идеале оно должно охватывать всё население, ориентироваться на каждого члена общества в отдельности и соответствовать всем последним веяниям науки и техники, а также способствовать развитию личности и сохранению её целостности.
Благодаря непрерывному образованию обеспечивается возможность постоянного совершенствования профессиональной компетентности и расширения собственной квалификации.
Непрерывное образование содержит в своей основе несколько принципов: принцип интегративного роста и сетевого взаимодействия, принцип кластерного взаимодействия, принцип проектного содержания и проектной организац .
Содержание
Содержание
Введение 2
1 Понятие непрерывного образования 4
2 Принципы развития системы непрерывного образования 6
3 Проблемы непрерывного образования 8
Заключение 11
Список литературы 12
Введение
Введение
Современному человеку очень необходима интеграция со всеми сферами жизни, потому он испытывает постоянную потребность в развитии своей личности. Ему нужно уметь адаптироваться в быстро меняющихся условиях современного мира, социализироваться, самореализовываться. Для этого ему важно постоянно обновлять имеющиеся знания, узнавать всё больше нового, пополнять имеющуюся у него информацию об окружающей реальности.
Кроме того, человеку необходимо быть активным, инициативным и быть готовым к изменениям. Сейчас это особенно актуально, так как знания устаревают очень быстро. Регулярно в жизнь внедряются всё новые технологии, потому требуется поддерживать высокую скорость развития и обновления информации. Способность соответствовать уровню инноваций, быстро обучаться и адаптироваться явл яются залогами наиболее успешного существования. Именно поэтому в последнее время всё больше возрастает необходимость в непрерывном образовании, постоянном повышении своей квалификации.
Именно поэтому непрерывное образование сейчас является одной из ключевых идей развития образования. Такое образование охватывает всю человеческую жизнь и включает в себя не только формальные виды образования, но и неформальные, а также самообразование. К тому же оно касается не только интеллектуального развития, но и морального, физического. Благодаря этому человек не только остаётся в курсе последних течений науки, техники и иных сфер, но и совершенствует собственные умения учиться, реализует различные подходы к этому процессу и приносит иную пользу.
Непрерывное образование — это возможность для личности оставаться наиболее востребованной. Однако для того, чтобы у неё появилась такая возможность в полной мере, важно прежде решить ряд проблем, связанных с вопросами непрерывного образования, сделать его более доступным и современным.
Цель работы — изучить явление непрерывного образования.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие непрерывного образования.
2. Рассмотреть принципы развития системы непрерывного образования.
3. Выделить основные проблемы непрерывного образования.
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
Читайте также: