Обсуждение рефератов на семинарах

Обновлено: 05.07.2024

На обычном семинаре статус ведущего и слушателей различен: ведущий имеет более высокий статус ( обычно это человек с учёной степенью или из числа районного или городского начальства). Как правило, ведущий семинара рассказывает о какой-то проблеме, а слушатели записывают или слушают.

На флэш-семинаре все слушатели и ведущий находятся в равном положении и могут говорить на равных.

Флэш ( от англ. Flash-вспышка), имеет ещё значения –"память, молния", "флешка- внешнее устройство для переноса информации".

Что же такое флэш-семинар?

Во время проведения флэш-семинара, ведущий делится с присутствующими своими методами и приёмами, стратегиями и технологиями решения какой-то проблемы. Если в этот период у участника семинара "вспыхнет" в голове какая-то мысль, идея , то он может ею поделиться с присутствующими. Флэш-семинар- это форма взаимообмена опытом между педагогами, обмен мастерством, необычным опытом. Цель флэш-семинара формирует ведущий. Например, показать отдельные формы работы, которые ведущий использует в своей работе, инновационные моменты деятельности. Флэш-семинар- это форма проведения обучающего тренинга для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников семинара, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания. Флэш-семинар- это возможность познакомиться с авторскими наработками коллег и авторскими методами применения новых технологий на практике.

Флэш-семинар имеет общие моменты с "мозговым штурмом"- исторически первым методом поиска оригинальных идей.

В последнее время стали интенсивно развиваться "методики творчества " и " разработки оригинальных технологий". Задача флэш-семинара, также, как и "мозгового штурма"- получить как можно больше идей. Но если основная идея "штурма"- помочь участникам "расковать" сознание и подсознание, стимулировать воображение, чтобы получить необычные, оригинальные идеи, то идея "флэш-семинара"- обменяться собственными авторскими методами, которые нигде не описаны и о которых ещё никто не знает. Это также возможность распространения своего, личного опыта.

Задачи обучения иностранным языкам в средней школе в русле реформ образ ования.

Стратегии, направленные на формирование компенсаторных умений в устном речевом общ ении.

Обучение монологическому тематическому высказыванию.

Обучение диалогическому тематическому высказыванию.

Задачи обучения иностранным языкам в средней школе в русле реформ образ ования.

Последние 10 лет наша российская школа переживает качественно новый этап в своём развитии, который связан с кардинальным изменением приоритетов обучения. Целью обучения иностранным языкам в средней школе является формирование, совершенствование и развитие личности, способной к достижению необходимого уровня коммуникативной компетенции. Эффективность обучения во многом определяется уровнем коммуникативных умений. Таким образом, необходимо было составлять и использовать на своих уроках упражнения и задания коммуникативной направленности. .

А как же подготовить учащихся к выполнению этих заданий?

Важной задачей является разработка стратегии и тактики развития и совершенствования разговорных навыков и умений у учащихся. Стратегия - это общий план, задачи на перспективу. Тактика - способы и методы выполнения этого плана и задач.

Короче…. Стратегия - Что делать? Тактика - Как это делать?

Задача учителя иностранного языка научить ученика монологическому и диалогическому высказыванию. Учить учащихся тематически высказываться можно индивидуально, в парах, в группах.

1)Индивидуальная работа может быть представлена следующими упражнениями:

Высказывание по ситуации.

Описательные упражнения ( человека, места/ здания, предмета, события)

Упражнения на сходство и различие картин , предметов, ситуаций

Сделать анализ книг, комментарии к фильму, телепередаче.

Сочинить рассказ, закончить рассказ, составить рассказ с опорой на серию картин.

2)Парная работа может быть представлена :

в виде парной беседы / диалога

3)Групповая работа может быть представлена:

обсуждение ситуаций рабочими группами ( одна группа выступает ЗА , другая ПРОТИВ какой-то проблемы.

Дебаты, диспуты, пресс-конференции.

2. Стратегии, направленные на формирование компенсаторных умений в устном речевом общении.

Если вы не поняли слов собеседника:

Попросите повторить, объяснить то же самое, но другими словами, уточнить вопрос или утверждение:

Sorry, could you repeat that, please?

Sorry, I’m not sure what you mean

I don’t (really) understand

Can you say it again please? I’m not (quite) sure what I have to do.

Повторите вопрос или часть вопроса для уточнения правильного понимания:

Would you like to know……….?

Are you asking about………….

Do you want me to…………….?

Should I describe……………….?

Если у вас нет готового ответа на вопрос и вам необходимо собраться с мыслями:

Используйте фразы и выражения, которые дают время на раздумье:

Well………., Actually……. In fact………….,

Let me think (for a second) ……. It’s difficult to say……..

That’s a very interesting / difficult question……….

I know what you mean, that’s very true

Сошлитесь на мнение других людей:

Well, I haven’t thought about it too much, but my friends say……….

To be honest, I haven’t really thought about that but I’ve read that…….

Если вы забыли нужное слово :

Вместо слова используйте определение или замените его синонимом:

It’s a sort of……. It’s a thing you use to……….

4. Если вам нужно обсудить тему или проблему, не забывайте использовать свя-

Let me start with……../ Another thing is…..

In spite of this………

What is more……… / Moreover………..

Last but not least ……… All in all………….

3. Обучение монологическому тематическому высказыванию.

В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений монологического высказывания:

1. развитие монологических навыков на основе прочитанного конкретного текста

2. развитие этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов

При этом проверяются следующие умения:

Уметь высказаться по теме в виде монолога,

Логично построить своё высказывание, используя средства логической связи

Соответственно поставленной задаче использовать такие типы речи , как повествование, описание, рассуждение и характерные для них языковые средства

Продемонстрировать владение грамматическими структурами и хорошим словарным запасом в соответствии с поставленной задачей

Уметь дать развёрнутые ответы на дополнительные вопросы собеседника

Стратегии работы над монологическим высказыванием

Внимательно прочитайте текст задания и выясните: в чем заключается предложенное задание , определите тему высказывания, сколько и какие аспекты вы должны раскрыть

Напишите план логично построенного высказывания, осветив все пункты задания

Выпишите отдельные фразы, которые вы обязательно хотите употребить в речи.

Если вам задали вопросы , старайтесь давать как можно более развернутые ответы. Если вы что-то не поняли в вопросе, обязательно попросите повторить его или пояснить то, что вам было непонятно (на английском языке), тем самым вы продемонстрируете умение восстановить беседу в случае сбоя.

3.1 Задания для монологического высказывания с опорой на конкретный текст:

Ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста.

Прочитать текст и найти предложения, в которых сформулированы ответы на все аспекты, представленные в ситуации.

Согласиться с утверждениями, представленными учителем, или опровергнуть их.

Найти в тексте предложения , которые можно употребить для обобщения, з аключения, выводов.

Соотнесите план тематического высказывания с возможностями данного текста и выясните, какую информацию нужно ещё найти и добавить.

Составьте план монологического высказывания, подберите к нему информацию из дополнительных текстов.

Подготовьте развёрнутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для раскрытия всех аспектов, представленных в ситуации.

3.2 Задания для монологического высказывания без опоры на конкретный текст:

Данный путь может быть выбран на среднем и старшем этапе обучения, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме или проблеме достаточно высок.

Этапы работы:
1 этап- высказывание в течение 1 минуты по тематической ситуации с использованием

опор. Назначение опор- помочь порождению речевого высказывания. Для того, чтобы учащиеся захотели высказаться самостоятельно, нужна помощь в виде речевых образцов, разговорных клише, таблиц, схем, блоков. Другие учащиеся могут добавить, не согласиться с мнением говорящего и выдвинуть своё мнение. Таким образом может проходить дискуссия по обсуждаемой ситуации.

Task 1. Why do people learn foreign languages ? How much English do you see in our country? Does it help you in everyday life? Give some examples.

Задание выполняется индивидуально каждым учащимся, высказывание длится в течение ½-1 минуты.

HELP ! * to travel abroad * to please your parents

* to work on the computer * to play computer games

* to get a good job * to read English books

* to pass an examination * to speak to foreign visitors

* to see English video films

Task 2. How Imaginative Are You? Look at these portraits and say what you think about these people (their nationality, their job, if they are famous or not, if you have seen them anywhere)

Учитель представляет портреты (желательно хорошо известных) людей, но снятых в неузнаваемом ракурсе (например, в детстве). Учащиеся высказывают свои предположения в соответствии с заданием, используя речевые клише:

It could be…./ might be…/ might have been…/ must be…/ can’t be…

I get the impression that …………/ I would imagine …….. / I would guess

It’s hard to say, but I think… / It seems to me that…/ It looks like a…./ It looks as if it’s…

It’s very difficult to say, but I think……/ What I mean is……/ In my opinion…..

It’s not something I feel very strongly about, but………

Actually I feel quite strongly that……./ I’m quite certain that………

Personally , I feel…/ think…/ suppose…/ guess…

Представьте свою фотографию в детстве

Task 3. Describing the school where you study

Данное задание можно выполнять индивидуально и в группах с использованием метода " Шесть шляп" . Каждая группа должна проанализировать предложенный план с позиции способа мышления, характерного для цвета выбранной шляпы. Работа происходит сначала в группе, затем представитель группы озвучивает общее мнение.

(подготовьте 1-минутный рассказ о своей школе, включив только факты, цифры, без аргументации)

(подготовьте 1-минутный рассказ о своей школе , включив как можно больше ра зличных прилагательных, как негативных, так и позитивных)

(подготовьте 1-минутный рассказ о своей школе , включив как можно больше нег ативных черт)

(подготовьте 1-минутный рассказ о своей школе , включив как можно больше поз итивных черт)

Зеленая шляпа - символ свежей листвы, изобилия и плодородия. Зеленая шляпа символизирует творческое начало и расцвет новых идей.

(подготовьте 1-минутный рассказ о своей школе , включив как можно больше буд ущих инноваций )

Синяя шляпа - синий цвет холодный, это цвет неба. Синяя шляпа связана с организацией и управлением мыслительным процессом, а также с применением шляп других расцветок. Задача синей шляпы заключается в обобщении всего достигнутого к настоящему времени. Одной из основных обязанностей человека в синей шляпе является прекращение споров.

(подготовьте 1-минутный рассказ о своей школе , включив как можно больше инт ересных идей, представленных другими группами)

HELP! Useful Vocabulary:

1 . Building/ classrooms

(+) brightly painted/ decorated, spacious comfortable, contemporary, enormous, cosy, impressive, attractive, elegant, magnificent, stylish, welcoming place, well-organised,

(-) depressing, gloomy, noisy, old-fashioned, tasteless, cramped, uncomfortable

2. Students and teachers:

(+) friendly, funny, helpful, confident, highly-gifted ,bright, classy, fashionable, good-looking, graceful, impressive, relaxed, smart, stylish, trendy, motivating, well-organised, qualified, experienced, popular with….,

(-) boring, noisy, disorganized, strict, irritable, lose one's temper, bullies, hit and kick, victims of theft , to play truant

3. Lessons and activities

(+)interesting, motivating, well-organised, hard-working atmosphere, stimulating, friendly atmosphere, to experience joy /happiness / excitement,to use different methods and activities , to employ modern teaching techniques and aids

(-)long, boring, noisy, disorganized , to doodle on the desk.

Carrying out experiments

Getting acquainted with somebody

Developing a habit for……..

Holding discussions and conversations

Participating in all kinds of activities

Going on educational excursions and trips

Holding / taking part in

4. Changes and innovations

school and behaviour problems (negative influence of school environment/ bullies/ theft.

the teachers wouldn’t force their ideas on the pupils

wearing a uniform would not be compulsory

to be able to choose subjects and teachers / a student council makes the rules.

a lot of. and less.

the atmosphere would be more relaxed

Task 4. Организация диспута в рабочих группах ("ЗА" и "ПРОТИВ")

Для отработки умения развить мысль и привести аргументы как "ЗА" так и "ПРОТИВ", можно предложить учащимся такое задание: Which pet is better: a dog or a cat?

Предложите одной группе учащихся в течение 1-2 минут обдумать доводы "за", а другой - "против". Затем, работая в параx, или в рабочих группах каждый должен защищать свою точку зрения, парируя реплики собеседника и стараясь убедить его в своей правоте. В итоге каждая пара должна либо принять, либо отвергнуть обсуждаемый вариант. При этом перед учащимися следует поставить задачу использовать разнообразные фразы согласия/несогласия, запроса мнения собеседника .

That’s a good point / I absolutely agree / You’re right / That’s true / Yes, but…..

I’m afraid you’re wrong / I see what you mean, but don’t you think………. ?

I don’t think I would go along with that / Yes, but isn’t it also true that…….

That sounds like a good idea / I’m not sure about that

I prefer…..to……./ I’d rather …..(do/have…) than…/ I’d rather we had……than……/ I much prefer………/ I wouldn’t mind +Ving

The thing I like best is………./ I don’t think I’d like to ……..

I find it really….(interesting / awful….) / It looks a bit……(strange / difficult…)

Offering and expressing opinion

I’ve never really thought about it, but I suppose…/ I don’t really like…but if I had to choose….

I think it’d be better if…./ I think we should…

Developing the discussion

I’d like to add something to what you / I just said………

There’s another thing I wanted to say…….

The good / bad thing is……./ One advantage / disadvantage is……/ On the other hand…….

Если дать ученикам какие-то ключевые фразы, клише, нужный лексический материал, то задание значительно облегчится.

HELP! For and Against Discussion : Which pet is better: a dog or a cat?

They are independent, indifferent, amusing and curious

You don’t have to walk a cat twice a day

Cats can understand how different people will react.

Cats are not expensive to keep and they do not need a lot of looking after.

They are not very noisy, do not bark, do not need space.

Cats are quite clean animals

They are good companions for old people or children.

Cats reduce you blood pressure

Cats help relax and cope with the stress and tension of everyday life

They are affectionate, loyal and obedient, protective, dependent; some are too spoilt; often bark or foul pavements; may be violent and dangerous

Some people regard dogs as friendly. Others think they are a nuisance.

Although it was badly treated, a dog was faithful to its master.

Dogs are usually very fond of children they grow up with.

Dogs are good company and can teach your children how to be responsible.

Dogs can understand how different people will react.

They can be expensive to keep and need a lot of looking after.

2 этап- высказывание в течение 2 минут по тематической ситуации с использованием

опор. Экзаменационное высказывание по тематической ситуации проходит в течение 2-х минут. Чтобы подвести учащихся к успешному выполнению задания, необходимы предварительные задания по совершенствованию разговорных навыков.

Task 5 ( пример взят из демонстрационного варианта 2007 г.)

Task 1 (3-3,5 minutes)

Give a 2-minute talk on famous people.

Remember to say :

what makes people famous (writers, singers, politicians, etc.)

where you prefer to get information about famous people from, and why;

if the life of a famous person is easy, and why/ why not.

You will have to talk for 2 minutes. The examiner will listen until you have finished. Then she/he will ask you some questions.

Литература для самостоятельной работы 21

. уроков-семинаров (от лат. seminarium – . один из общественных деятелей, когда писал, что обыкновенно люди . учебных занятий и других видах деятельности учащихся, учителей и обслуживающего персонала школы; к) прием на . обсуждение докладов (рефератов) .

Пособие содержит теоретическое обоснование природы имиджа учителя, его характеристики и типы, дан инструментарий формирования педагогического имиджа учителя и психологические методики его изучения.

Рекомендовано к изданию в качестве методических указаний кафедрой управления экономическими и социальными процессами.

Протокол № от 2006.

1. Общие требования по дисциплине. 5

2. Проведение тематических семинаров. 6

3. Решение задач. 9

3.1 Теория сравнительных преимуществ. 9

3.2. Валютные оговорки в международной торговле . 10

3.3. Хеджирование во внешнеэкономической деятельности . 11

4. Задания для аудиторной работы . …………………………………. 13

4.1. Вопросы для самостоятельной работы.……………. 13

Приложение 1. Исходные данные к задаче 1. 16 Приложение 2. Исходные данные к задаче 2. 17

Приложение 3. Исходные данные к задаче 3. 21

Приложение 4. Исходные данные к задаче 4. 22

Приложение 5. Исходные данные к задаче 5. 23

Приложение 6. Пример оформления обложки реферата. 25

Повышение эффективности текущей деятельности и перспективного развития организационно-правовых структур народного хозяйства должно осуществляться на основе стратегически ориентированных управляющих воздействий, адекватных современному состоянию экономики страны. Следовательно, эффективный управляющий должен обладать необходимыми навыками и знаниями, позволяющими системно и объективно оценивать основные проблемы развития предприятия.

В настоящее время существенно возросла зависимость отдельных хозяйствующих субъектов, предприятий и организаций разных стран, в том числе Российской Федерации, от глобальных процессов, происходящих в мировой экономике. Это приводит к необходимости изучения различных аспектов внешнеэкономической деятельности предприятий и организаций в рыночных условиях хозяйствования.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Посещение практических занятий является обязательным. Пропущенные практические занятия необходимо отработать. Отработка включает выполнение задания и написание мини-реферата за каждое пропущенное занятие.

Требования к мини-реферату:

1. Объем не менее 10 страниц (включая титульный лист, заключение, список литературы).

3. Ссылки по тексту на использованные источники. Ссылки указываются в скобках после заимствованного материала. На каждой странице должна быть, по крайней мере, одна ссылка.

4. В заключении приводится собственное мнение студента по рассматриваемой проблеме (не менее страницы).

6. Титульный лист реферата оформляется в соответствие с правилами.

7. Реферат сшивается в соответствии с правилами, принятыми в вузе.

Реферат защищается. Тема реферата назначается преподавателем

Для допуска к экзамену необходимо написать проверочную работу. Сроки проведения работы и ее содержание определяются преподавателем.

Пример оформления обложки реферата представлен в приложении 6 (с.25).

ПРОВЕДЕНИЕ ТЕМАТИЧЕСКИХ СЕМИНАРОВ

Организация семинара

Организация проведения семинаров может осуществляться в двух формах:

1. Подготовка рефератов на заданную тему с их последующим обсуждением на занятиях.

2. Разбор контрольных вопросов на заданную тему с привлечением дополнительной литературы по учебному курсу.

Методика проведения семинаров с обсуждением рефератов

Данная форма проведения семинаров предполагает 2 варианта:

1-й вариант – задаются 2-3 темы рефератов, и каждый из студентов пишет реферат по заданной теме;

2-ой вариант – 3-4 студента самостоятельно готовят рефераты по выбранным ими темам.

Для повышения интереса студентов к написанию и обсуждению рефератов необходим такой выбор темы, чтобы она не только отвечала интересам студентов, но и отражала актуальные проблемы современной внешнеэкономической деятельности России. Но даже в этом случае, система рефератов в целом может оказаться неэффективной, поскольку организовать нормальное обсуждение рефератов в группах будет невозможно. Темы рефератов могут также соответствовать приводимым ниже контрольным вопросам.

Историческое сочинение по периоду истории с 1019-1054 г.: Все эти процессы связаны с деятельностью таких личностей, как.

Что такое семинар в институте или техникуме

В учебных заведениях высшего или среднего профессионального образования семинар является самой распространенной формой проведения занятий.

Семинар – форма проведения занятий в учреждениях профессионального образования (вузы, колледжи). Предполагает интерактивное обсуждение темы в группах. Участвуют как студенты, так и преподаватель. На обсуждение выносятся вопросы из образовательных программ по какому-либо предмету, не связанные с лекционным курсом. Часто зачитываются и обсуждаются доклады.

Цель семинарских занятий: научить студента самостоятельно искать ответы на вопросы, уметь выразить мнение и применять знания на практике.

Семинар в университете — что это

В университете проведение семинаров занимает около 50% всех занятий. Другая половина – лекции. Вопросы преподаватель обычно оглашает заранее, чтобы студенты успели подготовиться к обсуждению, выполнить задания. В некоторых вузах семинары также называют практическими занятиями, хотя изначально это были разные формы. К практическому студенты готовят устные и письменные домашние задания, а на семинаре только дискутируют.

Главную роль на занятии играет не преподаватель. Он всего лишь координирует беседу, задает дополнительные вопросы и слушает отвечающих. Между студентами происходит взаимодействие посредством полилога. Каждый высказывает свое мнение, но обязательно придерживается плана.

Что такое семинар в колледже

Семинары в колледже по форме проведения ничем не отличаются от университетских занятий. Также на обсуждение выносится 1 тема. Отличие может быть только одно: иногда в колледжах объединяют несколько групп, в то время как в университете на обсуждении присутствует только 1 группа.

Образовательные технологии при проведении семинаров

В основе новых образовательных технологий лежит принцип игры. Моделируются различные ситуации, вымышленные или вполне реальные, чтобы вместе с получением знаний студенты учились межличностному взаимодействию. На семинарах нередко проводят такие игры:

викторина (состязательная игра для проверки знаний);
деловые игры (имитация рабочего процесса);
ролевые игры (моделирование событий/ситуации, наделение студентов определенной ролью);
блиц-опрос (серия вопросов за короткий промежуток времени);
дидактические игры.

Сейчас в образовательный процесс активно внедряют тренинги. Эта форма обучения предполагает интенсивное усвоение знаний за короткий промежуток времени. Часто приглашаются специалисты из различных сфер, которые дают мастер-классы, передают полезные навыки и общаются со студентами. Если на лекциях молодые люди только усваивают знания, то семинары предназначены для практики.

Таким образом, обучающиеся не просто зачитывают доклады и другие научные работы. Они анализируют информацию, примеряют на себя роль работника той профессии, которую они выбрали.

Методические разработки семинарского занятия

К каждому семинарскому занятию преподаватель пишет план по определенной структуре. Какие компоненты должны быть:

номер занятия;
тема;
план из вопросов, вынесенных на рассмотрение;
список литературы;
дополнительные занятия.

Важнейшей задачей преподавателя является объективная оценка учащихся после занятия. Критерии оценки должны быть прописаны в плане. Чтобы выставить оценку, преподаватель должен выслушать каждого студента, проверить готовность заданий и задать вопросы по теме.

После обсуждения преподаватель подводит итог: либо задает главные вопросы, либо сам тезисно проговаривает то, что нужно запомнить в первую очередь. Затем отвечает на возражения студентов, ставит оценки и дает задание на следующую пару.

Как минимум, 1 контроль знаний преподаватель должен провести после курса семинаров. Часто проводят 2: в конце и в середине курса. Готовят контрольные вопросы.

Методические рекомендации к проведению семинаров являются опорой для подготовки планов. Преподаватель обязательно должен изучить требования и советы, чтобы занятия соответствовали программе обучения.

Для чего нужны семинары

Значение семинаров в системе обучения трудно переоценить. Их первостепенная задача: научить студента углубленно вникать в тему. После такой формы занятий учащийся умеет:

Виды и формы семинаров

В зависимости от сложности подготовки к семинару выделяют 3 категории:

Просеминар. Проводится для студентов первых курсов. Цель: научить самостоятельно работать с источниками информации и готовиться к занятиям. Студенты готовят рефераты и доклады, а затем коллективно обсуждают на паре.
Семинар. Полноценная подготовка по плану занятия. Студенты заранее готовят ответы на вопросы, отвечают на паре, вступают в диалог с одногруппниками.
Спецсеминар. Обычно вводятся в программу старших курсов. Студенты изучают научные проблемы, выдвигают свои гипотезы и общаются с приглашенными гостями – экспертами в определенной сфере деятельности.

Таким образом, выделяют 3 вида семинаров, но форм (типов) их реализации намного больше.

Развернутая беседа

Это самый распространенный формат для студентов. Преподаватель последовательно задает 5-6 вопросов, вовлекая учащихся в разговор. Они дают развернутые ответы, не ограничиваясь односложными фразами. Такая форма позволяет задействовать максимальное количество человек.

Доклады и рефераты

Подготовка докладов и рефератов актуальна на первом курсе. Студенты самостоятельно пишут проверочные материалы, а на паре тезисно зачитывают и принимают участие в обсуждении других работ.

Семинар-диспут

В рамках семинара-диспута участники обсуждения проявляют высокую умственную активность. Ответы на вопросы содержат не только личные убеждения, но и научную базу (исследования, мнения и публикации ученых). Умение полемизировать и убеждать являются ключевыми характеристиками участников диспута.

Конференция

По форме реализации конференция похожа на представление докладов и рефератов. В основе также лежит выступление докладчиков. Главное отличие в том, что на обсуждение вынесен узкий круг вопросов, изучение конкретных деталей темы. Часто завершает курс предмета.

Другие формы семинара

К другим формам относятся:

дискуссия (обсуждаются вопросы, не имеющие однозначного ответа в современной науке);
круглый стол (обсуждение в свободной форме с приглашенным экспертом);
вопросно-ответный семинар (занятие для промежуточного контроля знаний студентов).

Подготовка к семинару

Семинар требует обязательной подготовки, как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов.

Подготовка преподавателя

Преподаватель не только слушает ответы студентов, но и задает направление беседы, критикует высказывания, поэтому должен быть подготовленным. В первую очередь, он составляет план занятий, систему оценок, подбирает литературу для рекомендаций студентам и готовит дополнительные вопросы. Главное, чтобы преподаватель отлично разбирался в теме.

Перед обсуждением педагог объясняет, в какой форме будет проходить занятие и какие дополнительные материалы нужно готовить.

Подготовка студентов

Успешная подготовка студентов к семинарам включает такие этапы:

чтение вопросов и методических рекомендаций;
поиск литературы по теме;
тезисное написание конспекта, содержащего ответы на главные вопросы;
написание вопросов к преподавателю, возникших в ходе работы над темой.

Для аргументации своего ответа нужно использовать научные пособия, учебники, опираться на исследования ученых. Если вы занимаетесь поиском информации в сети Интернет, то опираться нужно только на авторитетные издания или электронные версии научной литературы.

Оценки на семинаре

После семинара преподаватель выставляет оценки всем студентам, принимавшим участие в обсуждении. Оценивается не только доклад, реферат, но и активность учащегося в других формах работы. Например, задавал ли он вопросы одногруппникам или конспектировал важные уточнения.

Оценку можно получить за такую работу:

Оценка за семинар состоит из многих компонентов. Каждый преподаватель анализирует ответы студентов и присуждает заслуженный балл.

Отличие семинара от лекции

Как мы выяснили, семинар предполагает подготовку студента к вопросам. На лекции студенты редко отвечают на вопросы и делают задания, зато слушают изложение учебного материала преподавателем. Обычно на лекции выносятся самые сложные темы, которые требуют разъяснения или не имеют литературы. Также это может быть авторский курс лекций, разработанный преподавателем.

Что важнее для студента: лекция или семинар

Любое занятие и учебная дисциплина важна и необходима студенту для полного усвоения материала. На лекциях студент не получает оценки, зато перенимает знания от экспертов и педагогов. За пропуски лекций баллы не вычитают, зато могут не допустить к зачету или экзамену.

На семинарах учащиеся зарабатывают оценки, которые формируют итоговый балл. От этого зависит дальнейшее обучение и получение стипендий.

Если вы хотите стать востребованным специалистом, то не должны пропускать ни одно занятие.

Чем лекция и семинар похожи

Лекция и семинар похожи тем, что необходимы для изучения предмета и получения профессиональных навыков. Такое сочетание форм обучения позволяет работать и самостоятельно, и идти навстречу выбранной профессии под руководством преподавателя.

Обязательно ли ходить на семинары

Готовьтесь качественно к семинарам и получайте профессию своей мечты. Если у вас возникли проблемы с написанием учебных работ, обращайтесь к специалистам сервиса ФениксХелп.

В статье описана сущность применения семинарского занятия в высшей школе. Рассматриваются роль преподавателя и роль студентов в проведение занятия. Представлена краткая инструкция при создании семинарского занятия.

Ключевые слова: семинарское занятие, закрепление, высшая школа

Социальный прогресс и высокие темпы развития науки и техники способствуют тому, что постоянно растут требования к качеству образования, а, следовательно, и к уровню квалификации педагогического состава образовательных учреждений.

Сегодня от педагогов требуется осмысление практических результатов своей деятельности, умение выбрать оптимальные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, владение разнообразными методическими приёмами их осуществления. Особое место среди форм организации обучения занимает семинарское занятие, которое может способствовать решению разнообразных дидактических задач, сочетая в себе несколько различных форм организации учебно-познавательной деятельности, что обуславливает актуальность изучения специфики семинара как формы организации учебного занятия.

Актуальность применения семинарских занятий в высшей школе связана с тем, что с помощью учебных занятий в форме семинара повышается интерес к изучаемому предмету, при хорошей подготовке обеих сторон учебного процесса, увеличивается, возрастает мотивация, развивается самостоятельность и воля к преодолению возникающих трудностей в понимании в процессе обучения.

Сложившаяся годами в вузах лекционно-семинарская система обучения предполагает чтение лекций и обсуждение студентами тем, предусмотренных учебной программой, под руководством преподавателя.

Семинар — это форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения [1].

Семинар является самостоятельной, многоцелевой формой обучения, которая призвана углублять теоретические знания, основы которых содержатся в лекции, помочь студентам усвоить наиболее сложные и спорные вопросы темы, прививать им умение и навыки самостоятельной работы.

К иным важнейшим целям семинара относится закрепление лекционного материала, конкретизация полученных теоретических знаний. На семинарах упор делается на выработку навыков выступлений и их обсуждений, а также коллективного оценивания ответа каждого студента [2, с. 22].

Семинар — один из основных методов обсуждения учебного материала в высшей школе. Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы с целью углубленного изучения дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа информации, формирования и развития научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументированно излагать и отстаивать свое мнение.

В настоящее время семинары имеются в учебных планах всех вузов России, поскольку способствуют расширению общего научного кругозора, ознакомлению обучающихся с важнейшими проблемами и исследованиями в избранной отрасли наук.

Основной и ведущей функцией семинара является функция познавательная. Если занятие хорошо подготовлено, в процессе обсуждения на семинаре конкретных проблем вырисовываются новые аспекты, углубляется обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания студентов. Даже само углубление знаний, движение мысли от — сущности первого порядка к сущности второго порядка сообщают знаниям студентов более осмысленное и прочное содержание, поднимают их на более высокую ступень.

Воспитательная функция семинара вытекает из его познавательной функции, что свойственно всему учебному процессу. Глубокое постижение величайшего теоретического богатства, формирование философского мировоззрения необходимо связаны с утверждением гуманистической морали, современных эстетических критериев. Воспитательные возможности науки, разумеется, не реализуются автоматически. Ими нужно умело воспользоваться при организации самостоятельной работы студентов, в содержательной и гибкой методике семинарских занятий.

Наконец, семинару присуща и функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов, являющаяся вспомогательной по отношению к вышеназванным функциям [3, с. 13].

В ходе семинара осуществляется большая работа для более тщательного изучения и обсуждения проблемы. Обучающиеся публично выступают, видят реакцию слушателей, учатся излагать свои доводы ясно, логично, грамотным и четким литературным языком, правильно формулировать и аргументировать линию защиты своей позиции.

На семинаре каждый имеет возможность оценить свои знания критически, сравнить с умениями и навыками их излагать с другими учащимися, сделать выводы по обсуждаемым проблемам и определить, насколько необходимо более углубленное изучение рассматриваемого материала.

В ходе семинара обучающийся опирается на сделанные лекции и конспекты, на словарь, на собственные выписки из учебной литературы, публикаций в периодических изданиях, научных трудов и других источников. Такое занятие стимулирует желание сделать конспект более качественным и информативным, повышает стремление к его совершенствованию.

От занятия к занятию обучающиеся все лучше осознают важность того или иного материала, их мышление становится более зрелым, они начинают эффективней выполнять постепенно усложняющиеся задания, решать учебные проблемы, относящиеся непосредственно к будущей профессии [3, с. 29].

Важную роль в обучении играют взаимоотношения учащихся с преподавателем. Необходимо построить учебный процесс таким образом, чтобы он был не только познавательным и соответствовал дидактическим целям проведения занятия (формирование системы знаний и умений), но и развивал у учащихся тягу к знаниям, к изучению предмета.

Использование такой формы проведения занятия как семинар, наилучшим образом подходит для достижения указанных целей. При использовании в процессе обучения семинаров различных типов у учащихся формируется своя научно аргументированная позиция относительно изучаемых вопросов, происходит осознание важности проблем, у учащихся тренируется воля к преодолению трудностей.

Успех семинара зависит от многих слагаемых: теоретической, педагогической и методической подготовки преподавателя, его организаторской работы по подготовке семинарского занятия, а также от степени подготовленности обучающихся, их активности на самом занятии.

Определяя методическую концепцию организации и проведения семинарских занятий, следует исходить из того, что:

− к семинарским занятиям выдвигаются общедидактические требования (научность, доступность, единство формы и содержания, обеспечение обратной связи, проблемность и др.);

− при выборе методики проведения семинарских занятий следует учитывать особенности, обусловленные логикой преподавания конкретной дисциплины и психолого-педагогических особенностей студенческой группы;

− необходимо обеспечивать высокий уровень мотивации учебной деятельности студентов (изучение темы следует начинать с выяснения ее значение для усвоения данной или иных дисциплин, в будущей профессиональной деятельности и т. д.);

− необходимо придерживаться принципа профессиональной направленности обучения в высшей школе и осуществлять разноуровневые межпредметные связи с другими дисциплинами, практическим обучением, обеспечивающие формирование единой системы знаний, умений и навыков студентов;

− важной задачей является также формирование профессиональной культуры и мышления, умений самообразования;

− в процессе проведения семинарского занятия необходимо обеспечивать органическое единство теоретического и опытно-экспериментального познания;

− семинарские занятия должны гармонично сочетаться с лекционными, практическими и лабораторными занятиями и самостоятельной работой студентов [4, с. 25].

Процесс подготовки является одним из важнейших факторов успешного проведения занятия, его эффективности. Прежде всего, учащиеся должны понять и осмыслить план семинара и предложенные для обсуждения на нем вопросы, их значение в раскрытии темы занятия. Большую роль на данном этапе играет преподаватель.

При подготовке к семинару учащиеся активизируют работу с теоретическими источниками, требуется их обращение к литературе, они учится рассуждать. В процессе подготовки уточняются и закрепляются уже известные категории и осваиваются новые. Если в процессе подготовки к семинару учащиеся сталкиваются с непонятными для них моментами, они самостоятельно находят ответы, либо помечают их, для уточнения их на семинаре.

Для того чтобы повысить интерес обучающихся, преподаватель может предложить им подумать над такими вопросами, ответы на которые неоднозначны, а порой и противоречивы. В процессе размышления и обсуждения таких вопросов, учащиеся могут разделиться на несколько групп, каждая из которых будет доказывать свою точку зрения, приводить свои доводы, возникнет дискуссия, необходимая для того, чтобы активизировать семинар, чтобы учащиеся в процессе спора пришли к истине.

Чтобы успешно организовать коллективный поиск ответа, преподавателю и самому необходимо хорошо подготовиться по теме семинара, чтобы у него в запасе были приготовлены такие создающие проблемные ситуации вопросы, на случай если обучающиеся сами не создадут таковых [5, с. 63].

Итак, можно выделить следующие особенности семинара как эффективной формы учебного занятия:

− семинары способствуют решению разнообразных дидактических задач, в зависимости от которых могут сочетать в себе несколько различных форм организации учебно-познавательной деятельности;

− семинар должен сохранять связь с основными положениями лекции, но при этом не повторять ее;

− преподаватель должен создавать необходимые условия, позволяющие обучающимся должным образом подготовиться к занятию;

− проведение семинара будет эффективным, если преподаватель и учащиеся будут хорошо подготовленными;

− в ходе проведения семинаров, обучающиеся учатся излагать свои доводы, правильно формулировать и аргументировать их;

− для стимулирования мотивации учащихся используются активные методы обучения.

Основные термины (генерируются автоматически): семинар, семинарское занятие, высшая школа, занятие, учащийся, учебный процесс, процесс подготовки, самостоятельная работа студентов, учебное занятие, учебная программа.

Обсуждение рефератов на семинарах

Похожие документы:

Литература для самостоятельной работы 21

Что такое семинар в институте или техникуме

Семинар в университете — что это

Что такое семинар в колледже

Образовательные технологии при проведении семинаров

Методические разработки семинарского занятия

Для чего нужны семинары

Виды и формы семинаров

Развернутая беседа

Доклады и рефераты

Семинар-диспут

Конференция

Другие формы семинара

Подготовка к семинару

Подготовка преподавателя

Подготовка студентов

Оценки на семинаре

Отличие семинара от лекции

Что важнее для студента: лекция или семинар

Чем лекция и семинар похожи

Обязательно ли ходить на семинары

Ключевые слова

Похожие статьи

Методы организации групповой дискуссии в ходе семинарского.

Значение лабораторных занятий для повышения эффективности.

Самостоятельная работа студентов как важнейшая.

Организационные формы обучения в вузе | Статья в сборнике.

Технологии обучения студентов в высшей школе

Познавательная деятельность студентов через активизацию.

Использование учебных видеофайлов Flash на примере предмета.

самостоятельная работа, студент, учебная дисциплина.

преподаватель, занятие, учебный процесс, студент, вид.