Образовательная среда для инвалидов реферат

Обновлено: 02.07.2024

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДОСТУПНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Шарланова Александра Владимировна 1 , Погодаева Маргарита Викторовна 2
1 Евразийский лингвистический институт Московский государственный лингвистический университет, г. Иркутск, магистрант направления подготовки "Психолого-педагогическое образование"
2 Евразийский лингвистический институт Московский государственный лингвистический университет, г. Иркутск, доцент кафедры психологии и безопасности жизнедеятельности, к.б.н.

ARRANGEMENT OF BARRIER FREE EDUCATIONAL ENVIRONMENT FOR PHYSICALLY CHALLENGED CHILDRENS IN INSTITUTION FOR SUPPLEMENTARY EDUCATION

Sharlanova Aleksandra Vladimirovna 1 , Pogodaeva Margarita Viktorovna 2
1 Eurasian Institute of Moscow State Linguistic University, Irkutsk, master of the direction of preparation "Psycho-pedagogical education"
2 Eurasian Institute of Moscow State Linguistic University, Irkutsk, associate Professor of Psychology and Life Safety

Abstract
Under the “On Education in the Russian Federation” law, the state takes liabilities for arrangement of barrier free educational environment for physically challenged pupils. “Barrier free environment for physically challenged people” national program is aimed at creation of necessary conditions for education and integration of persons with disabilities. According to the 2011-2014 statistics the percentage of disabled children in educational institutions is down. The lack of psycho-pedagogical and material and technical conditions for inclusive education is among major contributing causes. The administration, teaching-staff, psychologists, social workers arrange barrier free educational environment for physically challenged pupils in institution for supplementary education. The teaching-staff, taking into consideration interests and abilities of child, arranges educational environment and creates individual educational program, which takes into account capabilities and educational needs and psychophysiological state, based on main educational program for particular profile.

Доступная среда включает пандусы и лифты для колясочников, светящиеся табло и таблички со шрифтом Брайля
обеспечение телепрограмм субтитрами, оборудование для слабослышащих, слабовидящих, а главное – устранение барьеров в сознании общества в отношении к инвалидам и с инвалидами [6].

Таким образом, образовательная среда для обучения детей – инвалидов понимается нами как социальные, культурные, а также специально организованные в образовательном учреждении технологические и психолого-педагогические условия, в результате взаимодействия которых происходит становление личности ребенка.

В задачи программы входит:

оценка состояния доступности приоритетных объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения;
повышение уровня доступности приоритетных объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения;

Ожидаемые результаты реализации программы – увеличение доли инвалидов, положительно оценивающих уровень доступности объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности в общей численности опрошенных инвалидов (с 30 процентов в 2010 году до 55 процентов к 2016 году); увеличение доли инвалидов, положительно оценивающих отношение населения к проблемам инвалидов в общей численности опрошенных инвалидов (с 30 процентов в 2010 году до 49,6 процента к 2016 году).

Таблица 1. Посещение общеобразовательных организаций детьми в возрасте от 9-ти до 15 лет в 2011/ 2014 году

(по данным Комплексного наблюдения условий жизни населения, в процентах)

в том числе проживающие в домохозяйствах

с одним ребенком

с 3-мя и более детьми

в полных семьях (с обоими родителями)

в неполных семьях без других родственников

Процент детей, не подлежащих обучению, возрос с 3 до 12,3%. Все это говорит о неэффективности организационных форм внедрения программы, отсутствии внимания руководителей образовательных учреждений к проблемам детей-инвалидов.

Интересно, что больше всего посещают образовательные учреждения дети-инвалиды из многодетных семей. Хорошо социализированные в семье, эти дети легче социализируются и в детском коллективе. В 2011г образовательные учреждения посещали 100 % детей-инвалидов из многодетных семей, в 2014 году их доля снизилась до 82,5%. В то же время большинство родителей детей- инвалидов намерены продолжать образование своих детей. (табл.2).

Таблица 2. Намерения родителей по продолжению обучения детей-инвалидов 2011/2014 году (в процентах)

Все респонденты	в том числе проживающие в домохозяйствах
	с одним ребенком	с 2-мя детьми	с 3-мя и более детьми	в полных семьях (с обоими родителями)	в неполных семьях без других родственников
						Дети-инвалиды или дети, страдающие хроническими заболеваниями, в возрасте до 15 лет, обучающиеся в общеобразовательных учреждениях – всего	100	100	100	100	100	100
в том числе родители которых ориентированы на продолжение обучения ребенком в образовательных учреждениях	62,6	69,7	48,9	67,5	57,8	77,5
начального или среднего профессионального образования	17,9/

С 2011 до 2014 доля родителей с такими намерениями значительно возросла. Интересно, что больше всего родители из многодетных семей хотят дать своим детям высшее образование. Меньше всего вопросы продолжения образования волнуют родителей у которых 2 ребенка: в 2011г 79% этих респондентов затруднялись ответить на вопрос о продолжении образования детей, в 2014г -51,1% . Наиболее активны и заинтересованы в продолжении образования своих детей опять таки были родители из многодетных семей.

В чем причина такого снижения доли детей посещающих образовательные учреждения и повышения доли детей, не подлежащих обучению по состоянию здоровья? На наш взгляд, одной из основных причин может выступать необдуманное и слишком быстрое включение инклюзивного образования в образовательные учреждения [4]. Инклюзивное образование предполагает совместное обучение детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых сверстников в пределах одной группы по разным образовательным маршрутам. Дети – инвалиды и дети с особенностями развития имеют и особые образовательные потребности. Образование для такого ребенка должно быть развивающим, образовывающим и социализирующим. Им нужны индивидуализация обучения, специальные условия, расширение образовательного пространства -выход за пределы своего образовательного учреждения, дома: очень важно посещать какие-то кружки, секции, мероприятия вне своего учреждения. В настоящее время большинство образовательных учреждений не могут организовать полноценное обучение таких детей

Обеспечение права таких детей на образование возможно при решении следующих задач:

гарантированная систематическая специальная помощь (в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования : помощь специалиста-логопеда, дефектолога, психолога)
создание индивидуальных образовательных программ
адекватные методы адаптации (удобный в классе ученик)
психолого-педагогическая поддержка

Помещение детей – инвалидов в общеобразовательные учреждения без решения этих задач приводит их к переходу в категорию не подлежат обучению по состоянию здоровья. Социально-педагогическое проектирование доступной образовательной среды–эффективный способ решения поставленных задач [1].

Проектирование доступной среды для людей с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях дополнительного образования актуально и может быть организовано усилиями администрации и педагогов. В школах искусств и в центрах дополнительного образования, расположенных в зданиях, которые изначально не были приспособлены к пребыванию детей инвалидов, возможно частичное изменение среды пребывания детей: установка пандусов, оборудование кабинетов по всем видам деятельности на нижних этажах школ, индивидуальный подход технического персонала к детям, оборудование табличками с шрифтом Брайля кабинетов, переоборудование туалетных кабинок и т.д. Некоторые изменения достаточно затратны и могут быть произведены только во время капитального ремонта, но большая часть работ по организации доступной среды не требует больших капитальных вложений. Если при разработке доступной среды у администрации есть желание помочь детям с ограниченными возможностями, тогда появляется и возможность в создания такой среды.

Для создания образовательной среды педагоги музыкального, художественного и хореографического отделения (в зависимости от интересов и способностей ребенка) разрабатывают индивидуальную образовательную программу. Эта программа основана на основной образовательной программе для данного профиля, но при этом учитывает возможности и образовательные потребности конкретного ребенка. В группах, где обучается ребенок с ограниченными возможностями здоровья, проводятся специальные дополнительные занятия комплексной арт-терапии, сочетающие различные виды искусства. · Музыкотерапия воздействуя на эмоции, влияет на развитие образного мышления, пробуждает чувства; · изотерапия, развивает зрительное восприятие, пространственные представления; танцы укрепляют опорно- двигательный аппарат ребенка, развивают общую моторику, ориентацию в окружающем пространстве; театральное искусство объединяет и музыку, и живопись, и танец, и художественное слово, в единое действие.

Администрация совместно со специалистами центра по реабилитации детей–инвалидов проводит семинар и тренинг для преподавателей по адаптации детей с ограниченными возможностями и работе с ними, обеспечивают адекватную психолого-педагогическую поддержку ребенку –инвалиду. На данном этапе очень важно создание психологически безопасной среды для ребенка-инвалида: педагоги и администрация заведения должны иметь желание работать с такими детьми, помогать, принимать их, сопереживать. Для воспитания толерантного отношения к ребенку–инвалиду со стороны педагогов и других детей проводят беседы с обучающимися о гуманизме, равенстве всех людей; организуют просмотр и обсуждение фильмов, иллюстрирующих достижения людей с ограниченными возможностями, но обладающих при этом огромной волей, умением преодолевать себя, уникальными способностями. Может быть организована встреча с известными спортсменами, музыкантами, художниками, учеными которые несмотря на ограничения, обусловленные их физическими возможностями, достигли высоких результатов в культуре, спорте, науке.

Таким образом, создание доступной среды для детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждении дополнительного образования и совместное (инклюзивное) обучение детей способствует социальной адаптации инвалидов, их самостоятельности и независимости, воспитывает толерантное отношение, уважение и гуманизм у других учащихся, изменяет общественное мнение , формирует отношение к инвалидам как к полноценным людям.

Решение проблемы внутренней доступности образовательного пространства комплекса-интерната для лиц со специальными образовательными потребностями достигается специальной формой организации учебного процесса и созданием в нем безбарьерной образовательной среды.

Вложение	Размер
doklad_otredaktirovannyy_averina_na_seminar_26.11.2015.docx	37.72 КБ

Предварительный просмотр:

Министерство социального развития Саратовской области

Е.П. Аверина, методист

Особенности образовательной среды учреждения, как условие профессионального обучения инвалидов и лиц с ОВЗ.

В Концепции модернизации российского образования заявлен принцип равного доступа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, с состоянием их здоровья, с рекомендациями, прописанными в индивидуальной программе инвалида. Одним из направлений реализации данного требования является внедрение новых подходов при формировании и организации образовательной среды в профессиональных образовательных учреждениях.

Образовательная среда – это организационно, методически, технически и технологически приспособленная к специальным потребностям инвалида в образовательном учреждении среда, обеспечивающая ему условия для освоения программ профессионального обучения, охрану здоровья, создающая условия для реализации индивидуальной программы реабилитации, доступность информационного и социокультурного пространства комплекса-интерната. Эта среда должна компенсировать, полностью или частично, ограничение жизнедеятельности инвалида в получении образования, позволяя ему выступать на рынке труда на равных конкурентных началах с другими специалистами. К таким ограничениям относятся ограничения в общении, ориентации, обучении, трудоустройстве, а в некоторых аспектах и самообслуживания.

Комплексный подход в формировании образовательной среды в комплексе-интернате для инвалидов и лиц с ОВЗ базируется на следующих принципах:

Нормативно-правовая база - основа деятельности учреждения.
Кадровое обеспечение учреждения специалистами.
Доступность здания комплекса-интерната и безопасного в нём нахождения, доступность образовательных услуг для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Адаптация образовательных программ, учебно-методического обеспечения в системе обучения инвалидов и лиц с ОВЗ и комплексное сопровождение образовательного процесса с внедрением здоровьесберегающих технологий.

1.НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ. ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ.

Деятельность комплекса-интерната для инвалидов регламентирована не только нормативно-правовыми документами федерального, регионального уровня, и законами Российской Федерации, но и Уставом учреждения, документами локального характера – Положение о комплексе-интернате, Положение об обучающихся, Положение об организации и проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации, Положение о практике обучающихся, Положение об итоговой аттестации выпускников и другими локальными актами.

В данном документе раскрываются разноплановые аспекты по правилам организации обучения инвалидов, материально-техническому оснащению кабинетов, учебных аудиторий специальным оборудованием и приспособлениями. Здесь же дана полная характеристика образовательной среды и условий, которые должны быть созданы для инвалидов в зависимости от заболевания в профессиональных образовательных учреждениях.

2.Кадровое обеспечение учреждения.

Немаловажным фактором создания образовательной среды для профессионального обучения инвалидов и лиц с ОВЗ является кадровое обеспечение в учреждении. Для комплексного сопровождения образовательного процесса, воспитательного процесса обучающихся в учреждении сформирован штат сотрудников, имеющих необходимое специальное профессиональное образование и прошедших дополнительную переподготовку в 2015 году, которая позволила углубить знания о психофизиологических особенностях инвалидов, специфике приема-передачи учебной информации, применения специальных технических средств обучения с учетом разных нозологий. В учреждении получают профессию ученики с нарушением функций слуха, и с ними работает на занятиях теоретического и производственного обучения штатный переводчик русского жестового языка.

Все подразделения учреждения работают слаженно и комплексно, взаимодействуя друг с другом, что позволяет своевременно выявлять потребности обучающихся в сфере социальной поддержки, контроля соблюдения прав обучающихся, психолого-педагогического сопровождения, обеспечения равного доступа к информации во время занятий и во внеурочное время, медицинского реабилитационного сопровождения учебной и производственной деятельности, что приводит к созданию и доступности единой образовательной среды в учреждении.

3.Доступность здания комплекса-интерната и безопасного в нём нахождения, доступность образовательных услуг для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Создание безбарьерной среды в комплексе-интернате учитывает потребности различных категорий инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья:

с нарушениями зрения;
с нарушениями слуха;
с ограничением двигательных функций.

Специальные условия обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в комплексе-интернате обеспечивают выполнение индивидуальных программ реабилитации на период обучения и состоят в следующем: в учреждении и на прилегающей территории создана достаточная безбарьерная архитектурная среда, обеспечивающая беспрепятственный доступ в здание обучающимся (пандусы, поручни, широкие дверные проёмы, работает лифт), приспособлены помещения, территория, мебель, оборудование.

Прилегающая территория учреждения, входные пути, пути перемещения внутри здания также доступны для обучающихся и соответствуют условиям беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения маломобильных обучающихся. Имеются средства информационно-навигационной поддержки. Предупреждающая информация для инвалидов по зрению о приближении к препятствиям (лестницам, пешеходным переходам) обеспечена изменением фактуры поверхностного слоя покрытия дорожек и тротуаров и направляющими полосами яркой контрастной окраской. Для инвалидов выделены места для парковки автотранспортных средств.

Комплексная информационная система для ориентации и навигации инвалидов в архитектурном пространстве комплекса-интерната включает визуальную и тактильную информацию.

наличие специальных мест в кабинетах и мастерских для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В каждом учебном помещении (в лекционных аудиториях, кабинетах для практических занятий, учебных мастерских, библиотеке и пр.) предусмотрена возможность оборудования по 1-2 места для обучающихся-инвалидов по каждому виду нарушения здоровья – опорно-двигательного аппарата, слуха и зрения.
При оборудовании специальных учебных мест увеличен размер зоны на одно место с учетом подъезда и разворота кресла-коляски, увеличения ширина прохода между рядами столов, в перспективе продолжим замену двухместных столов на одноместные.
В учебных кабинетах первые столы в ряду у окна и в среднем ряду предусмотрены для обучаемых с нарушениями зрения и слуха, а для обучаемых, передвигающихся в кресле-коляске. - выделены 1-2 первых стола в ряду у дверного проема.

Вторым немаловажным показателем доступности является наличие оборудованных санитарно-гигиенических помещений для обучающихся с различной нозологией.

На каждом этаже обустроены туалетные кабины, доступные для маломобильных обучающихся, оборудованные опорными поручнями.
Третьим показателем доступности является наличие системы сигнализации и оповещения для обучающихся различных нозологий.
Проектное решение здания комплекса-интерната обеспечивает безопасность маломобильных обучающихся в соответствии с требованиями СНиП 21-01 и ГОСТ 12.1.004, с учетом мобильности инвалидов различных категорий, их численности и места нахождения в здании.
Особое внимание уделено обеспечению визуальной, звуковой и тактильной информацией для сигнализации об опасности и других важных мероприятиях.
Пути движения к помещениям, зонам и местам обслуживания внутри здания спроектированы в соответствии с нормативными требованиями к путям эвакуации людей из здания.

Ещё одним показателем доступности является информационное обеспечение доступности получения профессионального обучения инвалидами и лицами с ОВЗ, подтвержденное наличием на сайте учреждения информации об условиях обучения в учреждении.

4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

В библиотеке установлен компьютер для организации интернет центра, что при дальнейшем укомплектовании библиотеки флэшнакопителями с учебным материалом на доступных электронных носителях информации позволит обучающимся самостоятельно пользоваться и работать с учебным материалом при подготовке к занятиям, пользоваться браузерами при выходе в интернет для получения более глубоких знаний по профессиям.

5. Адаптация образовательных программ, учебно-методического обеспечения в системе обучения инвалидов и лиц с ОВЗ и комплексное сопровождение образовательного процесса с внедрением здоровьесберегающих технологий.

В комплексе-интернате осуществляется обучение по адаптированным программам профессионального обучения, наиболее приемлемым к психофизиологическим особенностям инвалидов, с учётом особенностей состояния здоровья и индивидуальных возможностей учеников, применяются специализированные технические и программные средства обучения, осуществляется педагогическая коррекция учебного процесса.

При реализации основных программ профессионального обучения педагогические работники применяют самые современные педагогические технологии: личностно-ориентированное обучение, игровые и ИКТ, проблемное обучение, конспекты опорных сигналов и знаково-контекстное обучение , применяются различные формы обучения, включая индивидуальные. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья имеют свои специфические особенности восприятия, переработки материала. Подбор и разработка учебных материалов производятся с учетом того, чтобы предоставлять этот материал в различных формах так, чтобы инвалиды с нарушениями слуха получали информацию визуально, с нарушениями зрения - аудиально.

Выбор методов обучения в комплексе-интернате определяется содержанием обучения, уровнем профессиональной подготовки педагогов, методического и материально-технического обеспечения, особенностями восприятия учебной информации обучающихся. В образовательном процессе используются социально-активные и рефлексивные методы обучения, технологии социокультурной реабилитации с целью оказания помощи в установлении полноценных межличностных отношений с другими учениками, создании комфортного психологического климата в учебной группе. Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся создаются фонды оценочных средств, адаптированные для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и позволяющие оценить достижение ими запланированных в основной образовательной программе результатов обучения и уровень сформированности всех компетенций, заявленных в образовательной программе. Проведение компьютерного тестирования, как основной формы проверки знаний обучающихся, снимает их эмоциональное напряжение и тревожность. Форма проведения текущей и итоговой аттестации для обучающихся устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.). При необходимости ученикам предоставляется дополнительное время для подготовки ответа на зачете или экзамене. Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе, выраженное в проведении преподавателями и мастерами производственного обучения интерактивных физминуток с выполнением обучающимися комплексов упражнений на тренировку и разминку различных групп мышц, а также занятия обучающихся с доступной физической нагрузкой с учётом особенностей каждого обучающегося в тренажерном зале, на тренажёрах спортплощадки. Для лиц с ОВЗ организуются подвижные занятия адаптивной и лечебной физкультурой в специально оборудованном спортивном зале. Проведение преподавателем уроков физкультуры на спортивной площадке в различных формах позволяют поддерживать и укреплять здоровье обучающихся, привлечь их к здоровому образу жизни.

При определении мест учебной и производственной практик для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья учитываются рекомендации медико-социальной экспертизы, отраженные в индивидуальной программе реабилитации инвалида, относительно рекомендованных условий и видов труда. При необходимости для прохождения практик создаются специальные рабочие места в соответствии с характером нарушений, а также с учетом профессионального вида деятельности и характера труда, выполняемых обучающимся трудовых функций.

Основными формами содействия трудоустройству выпускников-инвалидов в учреждении являются встречи представителей центров занятости и работодателей с выпускниками, индивидуальные консультации выпускников по вопросам трудоустройства. Эффективным является трудоустройство на квотируемые специально оборудованные для инвалидов рабочие места, а также организация рабочих мест для инвалидов по программам центров занятости с привлечением заинтересованных работодателей.

Таким образом, в учреждении в процессе слаженной совместной работы всех подразделений комплекса-интерната формируется единая образовательная среда , создаются комфортные условия для профессионального обучения и подготовки специалистов, востребованных на рынке труда.

Суть проблемы заключается в том, что в настоящее время многим детям – инвалидам сложно получить образование, которое для них является очень важным, т.к. нет должной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов в ДОУ.

Содержание работы

Введение
Образовательная среда как фактор, определяющий условия успешности обучения
Образовательная среда для детей – инвалидов в ДОУ
Особенности игровой деятельности в образовательной среде дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Список литературы

Содержимое работы - 1 файл

реферат по кореняке.docx

Федеральное Агентство по Образованию

Астраханский Государственный Университет

Реферат на тему:

Выполнила: студентка гр. ПЕ-11

Проверила: преподаватель кафедры ППТ,

к. п. н. Коренякина Т.Н.

Образовательная среда как фактор, определяющий условия успешности обучения………………………………………………………… …………………. 4

Образовательная среда для детей – инвалидов в ДОУ……………………………7

Особенности игровой деятельности в образовательной среде дошкольников с интеллектуальной недостаточностью…………………………………… ………..14

Образовательная среда в настоящее время термина не имеет, Маркович определил среду, как совокупность естественных и искусственных условий, в которых определяется деятельность человека. Крылова Н. Б. под средой понимала окружающее человека социальное пространство, зоны взаимодействующих образовательных систем и их элементов, образовательного результата и процессов.

Суть образования – помочь человеку стать многогранной личностью, реализовать свой природный потенциал, чтобы стать полноправным гражданином сообщества людей.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов является очень актуальной и важной проблемой в наше время. Образование для инвалида – это путь к интеграции, к обретению в будущем финансовой самостоятельности, которая не позволяет инвалиду быть иждивенцем государства и близких людей, а предоставляет ему шанс вместе с остальными гражданами вносить свой вклад в повышение материального благосостояния страны.

Задача педагога, семьи, общества – создать благоприятные условия для развития природных способностей и возможностей человека.

Образовательная среда как фактор, определяющий условия успешности обучения

Понимая под средой ближайшее окружение субъекта, во взаимодействии с которым он формирует и проявляет свои лучшие качества, преподаватели становятся перед задачей создания такой среды, которая развивала бы личность учащегося, создавала бы культуросообразные условия для его самореализации, самовыражения, для поиска лучшего себя в процессе определения собственной траектории освоения знаний. Наряду с термином “среда” активно используется в педагогике еще целый ряд терминов, таких как “среда человека”, “среда людей”, “человеческая среда”, “окружающая среда”, “жизненная среда”, “человеческое окружение” и др. В. А. Ясвин утверждает, что среда человека охватывает комплекс природных (физических, химических, биологических) и социальных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь и деятельность людей. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие: “человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая ему дает физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие”. Действительно, социальные условия, окружающие ребенка, влияют на его формирование. Но если предположить, что изменения среды могут происходить быстрее, то возникает противоречие, которое должно учитываться при воспитании или перевоспитании личности.[6]

Понятие образовательной среды разрабатывается на протяжении последних десятилетий рядом ученых как в нашей стране, так и за рубежом. Коллективом ученых и педагогов и психологов- практиков Института педагогических инноваций РАО разрабатывались приемы и технологии ее проектирования.

В личностно-ориентированном обучении важным элементом является личность обучаемого, его предшествующий опыт, интеллектуальные свойства, внутренние установки и т.д. Знания служат лишь средством, которое позволяет расширить его личностный опыт, развить человека. Таким образом, взаимоотношение среды и развития личности понимается как многообразная, противоречивая и “пространственно-объемная по характеру” взаимосвязь индивида с тем, что его окружает. Поддерживая утверждение философа В. С. Библера о том, что основой создания среды является взаимодействие, позиции личностно-ориентированного подхода явлений. Опираясь на гуманистические идеи современной философии, можно констатировать, что среда — это добровольное объединение участников, способных на проявление творческой индивидуальности во взаимодействии, для совместного решения определенных проблем.

Таким образом, именно качественно организованная среда позволит учащемуся получать хорошее образование, представив ему достаточно свободный выбор индивидуальной образовательной траектории.

По мнению Козырева В.А, образование в современном его понимании реализуется через определенный набор характеристических признаков образовательной среды:

Построение образования как целостной системы. Свойство целостности требует выстраивания принципиально иной по сравнению с традиционной стратегии образования, в основе которой должна лежать не логика научного знания (построения научной теории), объективно отчужденная от человека, а логика вхождения человека в мир знания, которая согласуется с логикой процесса познания.
Интегративность, куда входят не только сами знания, но и эффективные способы деятельности.
Многоаспектность, являющаяся продолжением (следствием) свойства целостности.
Универсальность получаемого образования выдвигает на первый план вооружение обучающихся универсальными способами действий по добыванию и переработке нового знания, которые могут понадобиться при решении неизвестных пока задач.
Обширность (перенасыщенность), которая необходима для личностного выбора, обучающимся содержания и способа получения образования в соответствии со своими потребностями и целями.
Лингвистическая ориентация. В педагогическом образовании, где особую роль играет процесс трансляции знаний, средство трансляции - язык может рассматриваться как объединяющее поле всей образовательной среды.

Таким образом, общий подход к формированию образовательной среды при обучении по технологии сотрудничества должен:

опираться на определенную научную концепцию;
быть логически выстроенным, предоставляя возможность учащимся рассматривать информацию, как в целом, так и по взаимосвязанным частям;
иметь свободу выбора необходимой информации или ее коррекции;
иметь интересы, выходящие за рамки учебной деятельности (внеучебная деятельность) для более полной эффективности по результатам;
придерживаясь языковой ориентации, применяться другими.

Работа обучаемого в среде может быть организована по одному из трех типов: обучение с учителем, самообучение и обучение в сотрудничестве. Создание такой образовательной среды развивает инициативу, творчество дошкольников, создает условия для реализации индивидуальных возможностей при работе в малых группах, способствует организации атмосферы доброжелательности и защищенности при работе в системе работы “учитель-ученик” или “ ученик-ученик”.

Образовательная среда для детей – инвалидов в ДОУ

Bce направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах его организации.

В образовательной среде выделены следующие разделы:

физическое воспитание.
Игра.
Труд.
Ознакомление с окружающим.
Развитие речи.
Конструирование.
Формирование элементарных математических представлений.
Изобразительная деятельность.
Музыкальное воспитание.

Специальная образовательная среда для детей с интеллектуальной недостаточностью построена в соответствии с принципами, сформулированными в психологических, нейропсихологических, педагогических исследованиях. К этим принципам относятся:

деятельностный;
онтогенетический;
единства диагностики, коррекции и развития;
общие дидактические принципы.

Построение коррекционно-развивающей образовательной среды в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка. Работа по обогащению общего развития детей имеет коррекционную направленность.

Взаимодействие взрослого с ребенком. Одним из главнейших условий эффективности коррекционно-образовательного процесса является характер взаимодействия взрослого с ребенком в соответствии с ведущими мотивами и потребностями возраста. При этом учитываются специфичность психического развития, характерная для конкретного вида патологии, структура нарушения, а также актуальный и потенциальный уровни развития ребенка. Возрастная периодизация, разработанная в отношении нормально развивающихся детей, является для взрослого ориентиром при взаимодействии его с детьми, имеющими нарушения в развитии. Однако этот очень важный процесс строится с учетом интеллектуального нарушения у ребенка. Когда объектом взаимодействия является ребенок, развитие которого в силу определенных причин не может протекать нормально, позиция взрослого становится более ответственной. В силу того, что психическая активность (один из необходимых факторов благополучного развития), к примеру, у детей с ранним органическим поражением ЦНС может быть выражено чрезвычайно слабо, главным инициатором взаимодействия с необходимостью становится взрослый и остается таковым гораздо дольше.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

«Организация доступной среды

Подготовила:

социальный педагог

г. Ставрополь, ноябрь 2017 год

Социализация и образование детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является одним из основных направлений социальной политики нашего государства. Особое внимание нацелено на создание условий для полноценного включения детей данной категории в образовательное пространство. При обучении таких детей возникают определенные особенности, связанные с их психологическим и физическим состоянием, поэтому очень важно адаптировать образовательную среду к больным детям и детям-инвалидам.

К ( передвигающиеся на креслах-колясках),

О ( другие нарушения опорно-двигательного аппарата),

С ( нарушения зрения),

Г ( нарушения слуха),

У ( умственные нарушения).

- Обеспечение доступности зданий . Важно, чтобы каждый ученик имел возможность свободно попасть в свой учебный класс. Для этого в учебном заведении, а также на прилегающей территории должны быть установлены пандусы и минипандусы, противоскользящие покрытия, специальные перила и поручни.

- Модернизация материально-технической базы . Создание доступной среды в образовательном учреждении предполагает установку мобильных подъемников на лестницах, расширение проемов, а также приобретение специальной мебели и сантехники для учеников с ОВЗ.

- Подготовка кабинета специалистов-дефектологов . Инклюзивное образование детей-инвалидов требует серьезной индивидуальной работы с каждым учеником. Специалистам-дефектологам необходимо обеспечить возможности для адекватной реализации коррекционных, реабилитационных и обучающих методических программ. Для этого необходим отдельный кабинет, оснащенный в соответствии со спецификой использования.

- создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей-инвалидов и детей с ОВЗ;

- социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении;

- реализацию прав детей-инвалидов и детей с ОВЗ, что способствует их полноценному участию в жизни общества.

В учреждении обучается 291 учащихся с интеллектуальными нарушениями в возрасте от 7 до 18 лет, из них:

всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование.

Интеграция — не новая для Российской Федерации проблема. В массовых

детских садах и школах России находится много детей с отклонениями в

нормально развивающихся сверстников по разным причинам.

Интеграционные процессы приобрели признаки устойчивой тенденции в

России в начале 90-х годов. Это связано с начавшимися в стране реформами

политических институтов, с демократическими преобразованиями в обществе, с

наметившимся в общественном сознании поворотом к признанию самоценности

личности, ее гарантированного права на свободу выбора и самореализацию.

Знакомство с зарубежными версиями интеграции, пришедшей на Запад 20

лет назад, сразу позволило увидеть ряд притягательных черт такого подхода к

образованию детей с психофизическими нарушениями. Интеграция привлекла,

прежде всего, родителей, имеющих проблемных детей, и именно они стали

активно инициировать в начале 90—х гг. попытки обучения свои детей ( с самыми

различными отклонениями в развитии) в массовых детских садах и школах.

Так в Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной

педагогики и родительской общественной организации появилась школа

Процесс интеграции в России имеют свои исторически и культурно

обусловленные истоки, а потому нам не уйти от необходимости создания

отечественной модели организации интегрированного обучения. Вобрав в себя

критически осмысленный зарубежный опыт и экспериментальные данные

отечественных исследований, мы должны развивать интеграцию, учитывая

экономическое состояние, социальные процессы, степень зрелости

демократических институтов, культурные и педагогические традиции, уровень

нравственного развития общества, отношение к детям-инвалидам, закрепившееся

в общественном сознании и т.д. Вместе с тем надо иметь в виду, что «российский

условия, но и не имеющие западных аналогов научные разработки в

дефектологии, в сущности логически связанные с проблем ой интеграции. Речь

идет, наприм ер, о уже существующих комплексных программ ах ранней (с первых

месяцев ж изни) психолог о-педагогической коррекции, позволяющей вывести

который дает им возможность максимально рано влиться в нормальную

общеобразовательную среду. Интеграция через ранню ю коррекцию может стать

Читайте также: