Образование это в педагогике реферат

Обновлено: 07.07.2024

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Образование как педагогический процесс 2.1 понятие образовательного процесса

2.2 педагогический процесс как целостная система

2.3 педагогическое взаимодействие

2.4 взаимосвязь образования и воспитания

2.5 педагогическая задача

Под образовательным процессом будем понимать совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Таким образом, внутри образовательного процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание.

Эти процессы (обучение и воспитание) имеют как общее, так и особенное. Общность процессов обучения и воспитания в реальном образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и воспитания заключается в следующем. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание – на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.

Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:

- двусторонность взаимодействия педагога и ученика;

- направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;

- единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;

- взаимосвязь всех структурных элементов: цели - содержания образования и средств достижения образовательных задач - результата образования;

- реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека. 2.2 Развитие любой области научного знания связано с развитием понятий, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс сущностно-единых явлений, а с другой – конструируют предмет данной науки. В системе понятий конкретной науки можно выделить одно, центральное, понятие, которое обозначает всю изучаемую область и отличает ее от предметных областей других наук. Остальные понятия системы той или иной науки отражают исходное,

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ООО Учебный центр

Реферат по дисциплине:

Родионова Александра Александровна

Москва 20 17 год

Понятие образовательного процесса 4

Педагогический процесс как целостная система 5

Педагогическое взаимодействие 10

Взаимосвязь образования и воспитания 11

Педагогическая задача 13

Список литературы 15

В данном реферате мы попытаемся разобраться во всех аспектах педагогического процесса.

Понятие образовательного процесса

воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых.

Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и воспитания заключается в следующем. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание – на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.

Педагогический процесс как целостная система

Педагогический процесс - целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

Педагогический процесс – целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей. Главным интегративным качеством (свойством) педагогического процесса является его целостность. Педагоги считают, что целостная, гармонично развивающаяся личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. Целостность понимается как взаимосвязь и взаимообусловленность всех процессов и явлений, в нем возникающих и протекающих как в воспитании и обучении,

во взаимоотношениях субъектов педагогического процесса, так и в его связях со внешней средой. В целостном педагогическом процессе непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

Движущими силами педагогического процесса выступают противоречия объективного и субъективного характера. Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера является несоответствие реальных возможностей ребенка и требований, предъявляемых к ним педагогами, родителями, школой. К субъективным противоречиям педагогического процесса можно отнести следующие: между целостностью личности и односторонними подходами к ее формированию и развитию, между нарастающими объемами информации и возможностями учебно-воспитательного процесса, между необходимостью развития творческой личности.

Структура целостного педагогического процесса включает в себя цель, содержание, взаимосвязанные деятельность педагога и деятельность обучающегося (воспитанника), а также результаты их совместной деятельности. Педагог и обучающийся (воспитанник) считаются субъектами педагогического процесса, от активного участия которых зависит в целом результативность и качество этого процесса.

Деятельность педагога – это специально организуемая деятельность, которая определяется целями и задачами современного образования, вытекающими из социального заказа общества и государства. Педагог организует взаимодействие с обучающимися (воспитанниками) через систему методов, форм, средств педагогического процесса с учетом конкретных условий и особенностей и возможностей самих обучающихся. Формы, методы и средства, используемые педагогом, должны быть педагогически целесообразными, этичными и гуманными, а также адекватными конкретной ситуации взаимодействия.

Деятельность обучающегося (воспитанника) или всего детского коллектива определяется, первую очередь, осознаваемыми и неосознаваемыми мотивами и целями, которые не всегда сочетаются с целями всего коллектива, а тем более целями преподавателя (т.е. целями обучения и воспитания). Его деятельность, в соответствии с целями обучения и воспитания должна приводить к его развитию, формированию у него системы знаний и умений, опыта деятельности и отношений к самому себе и окружающему миру. Однако, обучающийся использует те методы и средства, которые соответствуют его знаниям и опыту, которым возникли у него в результате социализации, обучения и воспитания. Но чем меньше этот опыт, тем менее целесообразны, разнообразны и адекватны его действия. Поэтому основную ответственность

несет тот, кто старше, компетентнее и мудрее, тот, кто организует обучение и воспитание формирующейся личности. 7

А ребенок несет ответственность за свои поступки лишь в той мере, в какой позволяет это делать его возраст, индивидуальные и гендерные отличия, уровень обученности и воспитанности, осознанности самого себя в этом мире.

Целостность и процессуальный характер педагогического процесса рассматривается также через единство его структурных компонентов, таких как эмоционально-мотивационный, содержательно-целевой, организационно-деятельностный и контрольно-оценочный.

Эмоционально-ценностный компонент педагогического процесса характеризуется уровнем эмоциональных отношений между его субъектами, педагогами и обучающимися, а также мотивами их совместной деятельности. С точки зрения субъект-субъектного и личностно-ориентированного подходов именно мотивы обучающихся должны лежать в основе организации их совместной деятельности. Формирование и развитие социально ценных и личностно значимых мотивов обучающихся - одна из главных задач педагогов. Кроме того важен характер взаимодействия между педагогами и родителями, обучающимися между собой, стили управления в данном образовательном учреждении.

Рассмотрение образования как процесса предполагает, во-первых, разграничение двух его сторон: обучения и научения.

Во-вторых, со стороны обучающего образовательный процесс представляет всегда вольно или невольно единство обучения и воспитания.

В-третьих, сам процесс воспитывающего обучения включает с позиции обучающегося освоение знаний, практические действия, выполнение учебных познавательных задач, а также личностные и коммуникативные тренинги, что способствует его всестороннему развитию.

Рассмотрение педагогического процесса как целостности возможно с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем, прежде всего, систему – педагогическую систему.

Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе она есть результат педагогического взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса.

Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Такое понимание педагогического взаимодействия позволяет выделить в структуре, как педагогического процесса, так и педагогической системы два важнейших компонента – педагогов и воспитанников, выступающих их наиболее активными элементами.

Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны, прежде всего, с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще два компонента педагогического процесса и системы: содержание образования и средства образования (материально-технические и педагогические – формы, методы, приемы).

Взаимосвязи таких компонентов системы, как педагоги и воспитанники, содержание образования и его средства, порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему. Они достаточны и необходимы для возникновения любой педагогической системы.

Способами функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание, от которых зависят те внутренние изменения, которые происходят как в самой педагогической системе, так и в ее субъектах – педагогах и воспитанниках.

Взаимосвязь образования и воспитания

Следовательно, воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение – специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями, как содержательного плана, так и организационно-технического.

Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный стандарт содержания образования, обучение также ограничено временными рамками (учебный год, урок), требует определенных технических и наглядных средств обучения, электронных и словесно-знаковых средств информации (учебники, компьютеры).

Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса составляют, таким образом, технологии образования, в которых фиксируются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология – это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: преобразование содержания образования в учебный материал; выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса.

Педагогическая задача является элементарной единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие.

Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы, в свою очередь, может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, в которое неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники.

Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Самые главные характеристики педагогического процесса, как их понимает современная наука, — это целостность, системность, цикличность и технологичность. Под целостностью понимают неразрывное единство процессов воспитания, обучения, а также развития и формирования личности. Воспитание и обучение зависят друг от друга и имеют много общего, хотя наука их различает. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание обращено в первую очередь к потребностно-мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Поскольку, при всей близости, это специфические процессы, наука рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидактике. При этом целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения, является методологическим принципом, что особенно актуально в настоящих условиях.

Педагогический процесс и педагогическая система также составляют единство, поскольку процессы — это свойство систем. Можно сказать, что педагогические процессы — это последовательная смена состояний педагогической системы.

2. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 – 576 с.

3. Прокопьев И.И. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – 265 с.\

Собрала для вас похожие темы рефератов, посмотрите, почитайте:

Введение

И это несмотря на то, что закон об образовании, похоже, направлен на ограничение неравенства: Она объясняет создание дополнительных образовательных возможностей для определенных категорий граждан — инвалидов, их детей, участников боевых действий и т.д. Но сам по себе закон не сможет блокировать влияние на образование растущего социального неравенства в стране.

Успешное решение задачи развития российской системы образования в определенной степени связано с дальнейшим совершенствованием ее структуры. Она осуществляется в соответствии с требованиями обновления дошкольного, общеобразовательного и профессионального образования и создает условия для повышения его качества с учетом национальных и международных тенденций, а также текущих и перспективных потребностей экономики страны в кадрах различной квалификации.

Последовательные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различных уровней и направлений;
сеть реализующих их образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и типов
органов образования, а также учреждений и организаций, находящихся под их контролем.

Понимание того, что такое образование (включая подсистемы образования и воспитания), как оно реализуется, какие цели оно преследует и какие задачи оно выполняет, в каких условиях оно эффективно, если оно оказывается не только бесполезным, но и вредным для каждого человека, потому что он постоянно является учеником (студентом) и учителем (преподавателем) на протяжении всей своей жизни.

Образование, понимаемое в первом приближении как процесс и результат возникновения нового явления, феномена, качества, как формирование чего-то по заданному шаблону, соответствует немецкому образованию, начиная с образного, которое содержит в себе как ценность шаблона (модели), так и оттиск, представление (послеобразную форму), а также латинское формообразование (форму) — придать что-то неформированное истинную форму.

Образование — это социальная подсистема со своей структурой. Его основными элементами являются образовательные учреждения как общественные организации, социальные сообщества (учителя и студенты) и учебный процесс как вид социокультурной деятельности. Социологи описывают образование как процесс передачи знаний, навыков, ценностей от одного человека или группы к другому.

Функции образования

В социологической литературе функции образования интерпретируются следующим образом: социальная дифференциация, культурно-педагогическая, социально-селективная.

Это определяет ведущую социальную функцию образования — гуманистическую. Гуманизация — это объективная потребность социального развития, основной вектор которого ориентирован на человека.

Что касается гуманистической функции, то следует сказать, что гуманизм в своем классическом, антропоцентричном понимании ограничен и недостаточен в современных условиях, не соответствует концепции устойчивого развития, выживания человечества. Сегодня, с точки зрения путеводной идеи конца второго тысячелетия — идеи коэволюции — человек рассматривается как открытая система. Человек — это не центр Вселенной, а частица социального, природного и космического мира. Так что вполне законно говорить о нео-гуманизме. Глядя на различные части системы образования, неогуманистическая функция должна реализовываться с наибольшей полнотой в системе дошкольного образования и в общеобразовательной системе, а в наибольшей степени — в младших классах.

Поскольку образование может помочь людям приобрести все больший статус в обществе, функция образования, такая как активизация общественных движений, становится все более заметной. Образование во всем мире, естественно, становится основным каналом общественных движений, обычно восходящих, и приводит людей к более сложной работе, более высоким доходам и престижу. Это делает классовую структуру более открытой, социальную жизнь более эгалитарной, а пагубные различия в развитии разных социальных групп даже смягчаются.

Социальный отбор. В области образования люди разделены по потокам, которые определяют их будущий статус. Формальным обоснованием является уровень навыков, для которого используются тесты. Но тесты содержат специфический культурный контекст, понимание которого зависит от взаимосвязи между доминирующей культурой (на которой основываются тесты) и культурными характеристиками микроокружения первичной социализации учащегося. Чем больше расстояние между этими культурными типами, тем меньше внимания учитель получает от ученика и тем больше вероятность того, что ученик провалит тест.

Таким образом, образовательная карьера человека во многом определяется социальным положением его родителей. Воспроизведение тех социальных классов, групп и слоев, принадлежность к которым определяется аттестатами об образовании. Школа предоставляет людям неравное образование, неравное развитие способностей и навыков, что обычно подтверждается сертификатами установленного образца и является предпосылкой для занятия соответствующего места в системах разделения труда (и социальной стратификации).

Замена родителей, социальная поддержка учащихся во время их пребывания в учебном заведении. Специализированные организационные и ролевые структуры, похожие на семейную среду, создаются ради нее самой. При выполнении этой функции образование, и особенно профессионально-техническое училище, воспроизводит культурные стереотипы и присущую семье дифференциацию ролей.

Виды обучения

Общая структура российской системы образования:

Дошкольное образование.
Среднее образование (школа).
Среднее профессиональное образование.
Высшее профессиональное образование.

Дошкольные учреждения в России характеризуются многофункциональностью, разнообразием и свободой выбора приоритетного направления в образовательном процессе и использовании образовательных программ.

Современное дошкольное образование в России имеет следующие типы дошкольных учреждений: Детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.д.).); компенсационный детский сад с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей; надзор и оздоровление детского сада с приоритетным осуществлением санитарно-профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; комбинированный детский сад (который может включать группы для общего развития, компенсационные и оздоровительные мероприятия и процедуры в различных сочетаниях); Центр развития ребенка — детский сад с приоритетным осуществлением политики и процедур физического и психического развития, коррекции и оздоровления; комбинированный детский сад (который может включать группы и процедуры общего развития, компенсационные и оздоровительные группы и процедуры в различных комбинациях).

Общее среднее образование — центральный компонент системы образования в Российской Федерации: общеобразовательные школы; школы, обеспечивающие углубленное изучение отдельных предметов; гимназии; лицеи; вечерние школы; образовательные учреждения — интернаты; специальные школы для детей с физическими и умственными недостатками; внешкольные образовательные учреждения (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, досуговые центры и т.д.).

Среднее профессиональное образование предназначено для подготовки практикующих специалистов по более чем 280 специализированным направлениям и реализуется по двум основным профессиональным учебным программам: базовый и продвинутый уровни. После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник. Высшая ступень среднего профессионального образования предлагает более глубокое или более широкое образование по сравнению с базовой ступенью (с продлением на один год). В рамках программы углубленного профессионального образования и обучения выпускник получает квалификацию L-техника; в рамках программы углубленного профессионального образования и обучения L-техник получает квалификацию L-техника с дополнительным обучением по специальности (с указанием конкретной специальности): менеджмент, экономика, информационные технологии и т.д.).

Существуют два основных типа средних специальных учебных заведений:

техническое училище (колледж), предоставляющее программы базового профессионального образования на первой ступени среднего образования
колледж, предоставляющий программы профессиональной подготовки для начального и среднего профессионального образования Программы среднего профессионального образования могут также осуществляться в высших учебных заведениях.

Высшее профессиональное образование.

В зависимости от количества специальностей, по которым обучаются студенты, университеты делятся на университеты, академии и институты. Выпускники могут иметь следующие квалификации: Степень бакалавра, сертифицированного специалиста, магистра в соответствующих областях образования (специализациях), а также соответствующие учебные программы могут реализовываться как на постоянной основе, так и на соответствующем уровне. Выпускнику, прошедшему итоговый аттестат государственного образца по аккредитованной образовательной программе высшего учебного заведения, выдается типовой государственный документ (диплом) об уровне образования и (или) его квалификации.

Объем и структура приема студентов на первый курс государственного высшего учебного заведения определяются контрольными показателями приема, которые ежегодно устанавливаются федеральным органом исполнительной власти по данному вузу. Высшее учебное заведение имеет право готовить специалистов в рамках соответствующих договоров с оплатой обучения физическими и (или) юридическими лицами.

Заключение

Список литературы

Образовательный сайт для студентов и школьников

Процесс обучения закономерно связан с процессами образования, воспитания и развития, входящими в целостный педагогический процесс. Отсюда следует, что обучение всегда должно в единстве осуществлять функции образования, воспитания и общего развития, содействуя всестороннему, гармоническому развитию личности. Из первой и второй закономерностей вытекают принципы направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования, коммунистического воспитания и общего развития личности, связи обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства и принцип научности.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ

Основными понятиями педагогики являются: воспитание, обучение, образование, развитие, самосовершенствование.

Воспитание – сознательное, целенаправленное, систематическое и планомерное воздействие на личность, взаимодействие с ней, приводящее к заранее предполагаемому результату, отвечающему социальному заказу (цели).

Воспитанием достигается подготовка людей кжизни в социуме, в системе социальных отношений. Вырабатывается гражданская позиция личности, прививается любовь к Родине, семье, природе. Развиваются такие качества личности, как трудолюбие, гуманизм, уважение к закону. Вырабатываются культура личности, стремление к цивилизованному удовлетворению своих потребностей. Результатом воспитания является воспитанность индивида и общности.

Образование – организованный, целенаправленный процесс и результат интеллектуального развития личности, усвоение опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков.

Данный процесс предполагает протяженность во времени, разницу между исходным и конечным состоянием участников.

Образование как педагогический процесс обеспечивает некий результат: определенный уровень развития познавательных потребностей и способностей человека, определенный уровень знаний, умений и навыков, подготовки ктому или иному виду практической деятельности, т. е. образованность.

Образовательный процесс осуществляется на основе процесса обучения.

Обучение – специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося. Результат – обученность.

Обучение включает в себя преподавание, осуществляющее передачу системы знаний, умений, навыков и усвоение опыта через восприятие, осмысление, преобразование. Направляющая роль педагога, создающего необходимые для активности учащихся условия, обеспечивает полноценное усвоение ими знаний, умений, навыков.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы). Развитость – это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности. Развитость способствует высоким достижениям в любой сфере человеческой деятельности.

Самосовершенствование – процесс инициативной или направленной деятельности самого человека по совершенствованию самого себя путем самовоспитания, самообразования, самообучения и саморазвития.

Воспитание и обучение входят в содержание педагогической деятельности. Воспитание представляет собой процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка, а обучение - процесс, основная цель которого состоит в развитии его способностей. Воспитание и обучение представляют собой разные, но взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности, и обе они в действительности практически всегда реализуются совместно, так что отделить обучение от воспитания, как процессы и результаты, не представляется возможным. Воспитывая ребенка, мы всегда его чему-то обучаем, а занимаясь обучением, одновременно и воспитываем. Тем не менее оба процесса в аналитических целях в педагогической психологии обычно рассматриваются отдельно, так как они по своим целям, содержанию/методам, ведущим видам реализующей активности различны. Воспитание осуществляется в основном как межличностное общение людей и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности, формирования черт личности и человеческих поступков, в то время как учение, реализуясь через различные виды предметной теорегической и практической деятельности, ориентировано в конечном счете на интеллектуальное и когнитивное развитие ребенка. Раэличны, как правило, методы обучения и воспитания. Обучение имеет дело с познавательными процессами ребенка, а воспитание - с чувственными и межличностными отношениями. Методы обучения включают в себя приемы передачи знаний от одного человека к другому а также фомирование у обучаемого умений и навыков, в то время как методы воспитания касаются передачи социальных ценностей и социальных установок, а также чувств, норм и правил поведения. Методы обучения основаны на восприятии и понимании человеком предметного мира, материальной культуры, а методы воспитания - на восприятии и понимании человека человеком, человеческой морали и духовной культуры.

Воспитание и обучение человека в той или иной степени являются предметом исследования в разных науках: философии, социологии, истории, педагогике, психологии. В философской литературе вопросы воспитания рассматриваются под углом зрения становления в человеке собственно человеческих черт, здесь выясняется место системы воспитания и обучения в обществе. Социологические аспекты образования охватывают структуру и содержание деятельности различных социальных групп и институтов, которые выполняют воспитательные и обучающие функции и являются частью системы разования. Историческая проблематика образования охватывает обновление и преобразование учебно-воспитательных институтов, содержания и методов обучения и воспитания в различные доисторические эпохи. Но более всего, конечно, с проблематикой обучения и воспитания связаны педагогика и психология. Педагогика традиционно рассматривает цели и задачи обучения и воспитания, его средства и методы, способы их реализации на практике.

Читайте также: