Образ преподавателя вуза в xxi веке реферат

Обновлено: 02.07.2024

Изменившаяся социально экономическая и политическая ситуация в РК повлекла за собой изменения как в жизни социальных групп, так и в жизни отдельно взятого человека. Поворот к личности как центру общественной системы предопределил рост значимости человеческой индивидуальности. Ярко выраженную социальную значимость приобретают особенности человека, его способности, профессиональная подготовка, восприимчивость к нововведениям, готовность к творческому поиску и контакту. Необходимость формирования нового стиля социального поведения, отвечающего задачам современного этапа развития общества, ведет к актуализации проблем, связанных с таким явлением как имидж и вызывает настоятельную потребность в изучении условий и механизмов его возникновения и функционирования в обществе.

По объему и содержанию понятие имидж стало междисциплинарным, формировалось в категориальном поле многих наук и интерпретировалось в соответствии с их особенностями, целями и задачами. При этом в сознании современного человека все более закрепляется представление об имидже как об определенной ценности, от наличия и качества которой зависит жизненный успех и успешность любой деятельности.

В настоящее время формирование позитивного имиджа становится актуальной проблемой не только в политической и деловой сферах, но и в деятельности преподавателей высшей школы, задача которых готовить высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов.

1. Понятие и методологические основы разработки имиджа преподавателя

Понятие "имидж" от (лат. imago - образ, от англ. image - образ) получило широкое использование и приложение в самых разных областях знания: социологии, психологии, политологии, антропологии, культурологии.

Л. Маслоу выделяет потребность человека в репутации или в престиже, которые понимаются как уважение окружающих, завоевание статуса, внимания, признания заслуг, славы. Заметим, что достижение всех этих социально значимых категории невозможно без создания адекватного, положительного оцениваемого имиджа, соответствующего ожиданиям и представлениям окружающих.

Анализ научной психолого-педагогической литературы показал недостаточную разработанность педагогической имиджелогии, как новой отрасли знания. Несмотря на то, что основоположник отечественной имиджелогии В.М. Шепель подчеркивает необходимость изучения и формирования имиджа педагога, тем не менее, основательных работ, посвященных специфике имиджа педагога и особенно преподавателя высшей школы, его функциям, структуре и особенностей формирования в настоящее время нет.

Но в целом, стоит отметить важно следующих тезисов:

1) Имидж преподавателя высшей школы является гармоничной совокупностью внешних и внутренних характеристик, составляющих его структуру, включает типические и индивидуальные черты и определяет готовность и способность преподавателя к взаимодействию с субъектами образовательного пространства.

2) Структура имиджа является основой для построения динамической модели имиджа преподавателя, включающей в себя ядро имиджа (природный компонент), внутренний уровень (личностный, профессиональный, поведенческий компоненты) и внешний уровень (визуальный, аудиальпый, ольфакторный, кинестетический компоненты), при доминирующем влиянии профессионального компонента.

3) Формирование имиджа преподавателя высшей школы - поэтапный процесс, эффективность создания которого обусловлено рядом условий: 1) развитие у преподавателей интереса к себе и к миру; 2) осознание преподавателем необходимости формирования позитивного имиджа; 3) проявление собственной активности преподавателя при работе над своим имиджем, 4) знание требований студенческой аудитории к личности и деятельности преподавателя; 5) выявление начального уровня развития качеств, составляющих позитивный имидж преподавателя, 6) овладение педагогом приемами самопознания и самооценивания, а также навыками самоимиджирования и проектирования индивидуального имиджа; 7) соблюдение принципа систематичности при формировании имиджа; 8) соблюдение принципа многообразия форм и методов работы по формированию и коррекции имиджа.

4) Эффективному формированию имиджа преподавателя вуза способствует использование в этом процессе типологии имиджа преподавателей, позволяющей определить наиболее подходящий типаж и реализовать или изменить свой первичный имидж.

Анализ проблемы имиджа преподавателя вуза в условиях реформирования системы высшего профессионального образования. Противоречия между мнениями различных групп респондентов. Исследование значимости имиджа преподавателя в образовательном процессе.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 09.04.2019
Размер файла 24,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Астраханский Государственный Университет Астрахань, Россия (414056, Астрахань, ул. Татищева, 20a)

Имидж современного преподавателя вуза глазами студента: результатами эмпирического исследования

Ажниязова З.Р., Исаев М.И.

Научный руководитель к.п.н., доцент Тарабановская Е.А.

имидж преподаватель образовательный респондент

Статья посвящена актуальной проблеме имиджа преподавателя вуза в условиях реформирования системы высшего профессионального образования. В работе представлены результаты диагностического исследования, проведенного со студентами и преподавателями. Выявляются противоречия между мнениями различных групп респондентов. Делается вывод о значимости имиджа преподавателя в образовательном процессе.

Ключевые слова: имидж преподавателя, профессиональный имидж, виды имиджа, требования студентов, образовательный процесс.

Изменения, произошедшие за последние годы в российской системе образования, привели к актуализации проблем, связанных с таким явлением как имидж. Поэтому на данный момент особенно важным является изучение условий создания и функционирования данного явления.[6]

Создание имиджа преследует цель формирования в общественном сознании определенного отношения к объекту. Итак, имидж преподавателя - это специально созданный образ для потенциальных обучающихся и всех участников учебного процесса, который должен оправдать их ожидания. [5]

Существует несколько современных подходов к классификации имиджа: функциональный, контекстный, сопоставительный.

Согласно сторонникам функционального подхода, выделяются следующие виды:

1. Зеркальный - имидж, свойственный нашему представлению о себе.

2. Текущий - вариант имиджа, характерный для взгляда со стороны.

3. Желаемый - тип имиджа отражает то, к чему мы стремимся.

Контекстный подход к имиджу означает, что он должен носить целостный, согласованный характер, учитывать условия реализации, а отдельные черты - не противоречить друг другу. Системный характер имиджа позволяет по одной видимой черте вызывать в массовом сознании сопутствующие характеристики. [2]

Таким образом, имидж является важной составной частью восприятия человека. В число основных условий создания привлекательного имиджа входят такие качества, как профессионализм, знание предмета, коммуникабельность, умение идти на компромисс, отсутствие вредных привычек, объективность, доброжелательность, оптимизм. Также немаловажную роль играет внешний вид преподавателя. Умение правильно сочетать элементы гардероба и преподнести себя являются показателем самооценки человека и его степени уважения к другим людям. Непродуманный имидж мешает проявлению истинных качеств человека и реализации его профессиональных способностей. [1]

Как известно, педагогический процесс невозможен без интенсивной коммуникации между преподавателями и студентами. Большую часть информации студенты получают именно через общение. Её качество во многом зависит от готовности студента воспринимать информацию, идущую от преподавателя. Эта готовность во многом регулируется имиджем, который сформировался в сознании студентов.

С целью выявления ожиданий студентов на сегодняшний день к имиджу преподавателя вуза, мы провели эмпирическое исследование, в котором приняли участие 52 респондента, из них 40 студентов 1 и 4 курсов и 12 преподавателей Астраханского государственного университета.

Студентам и преподавателям предлагалось ответить на вопросы анкеты для выявления различий во мнениях, каким должен быть современный преподаватель. В основу анкеты легли личные разработки авторов статьи.

Расхождения во мнениях обнаружились уже при определении первого параметра имиджа (табл.1). Если для преподавателей главными являются такие компетенции, как знание предмета, профессионализм, умение планировать работу, индивидуальный подход. То для студентов гораздо важнее умение слушать, умение заинтересовать аудиторию, любовь и интерес к своему предмету.


В статье рассматривается вопрос об идеальном портрете преподавателя высшей школы с точки зрения студентов и их родителей, основываясь на условиях обеспечения качественного обучения.

Ключевые слова: компетентность, педагог высшей школы, образ современного педагога.

В связи с переходом на новые стандарты в образовании предъявляются новые требования к образу, роли и значению преподавателя. В высшей школе это во многом обусловлено изменением самой системы, призванной удовлетворять потребности работодателей и воспитывать в студентах компетентности, сочетающие высокую квалификацию, систему ценностей, способность к самостоятельному поиску необходимой информации и т.д. Таким образом, в свете новых стандартов образования, встает вопрос о новых требованиях к компетенциям, профессиональным качествам, а также личностным характеристикам педагога высшей школы.

В работах ученых, компетентностный подход в образовании широко обсуждается. В частности, данной проблеме посвящены труды И.А. Зимней, Н.В. Гришановой, Н.А. Петровской, О.В. Налиткиной, П.В.Станкевича и др [3;1;11;8;14].

Основное содержание деятельности преподавателя вуза включает выполнение ряда функций, которые являются конкретными видами профессиональной педагогической деятельности: обучающая, воспитывающая, научно-исследовательская; организующая[7].

1. Обучающая деятельность преподавателя направлена на передачу знания, формирования навыков, умений, вызывает у студентов действия, ведущие к усвоению учебного материала.

2. Воспитывающая деятельность преподавателя связана с воспитанием высоких моральных, умственных, волевых, эстетических и других качеств у студентов, заботой о всестороннем развитии их личности.

3. Научно-исследовательская деятельность преподавателя – деятельность ученого в области преподаваемой дисциплины. Он не только знаток своего предмета, но и проводит научные исследования, обогащающие новыми выводами и его курс.

4. Организующая деятельность преподаватель предполагает организация им учебных занятия, самостоятельную работы студентов, контролирует и оценивает работу студентов, назначает консультации и т. п. [2;9;13].

Одними из важных характеристик, определяющих компетентность преподавателя, являются его личностные качества, такие как:

- уровень его эмпатии, способность сопереживать, мысленно ставить себя на место другого человека;

- способность быстро понимать цели, намерения и помыслы обучаемых, их интересы и настроение;

- умение разбираться во взаимоотношениях людей;

- внимательность, добросовестность, выдержка, самокритичность;

- гуманность, доброта и доброжелательность, искренность и отзывчивость;

- порядочность и справедливость, общительность, тактичность и чуткость;

- чувство нового и умение развивать инновационное мы­шление у студентов;

- эмоциональность и другие [15].

Педагогическое мастерство определяется также педагогическими способностями. Способности, согласно Б.М. Теплову [15], не сводятся к навыкам и умениям и отличают одного человека от другого в отношении успешности выполнения определенной деятельности. Способности создаются в деятельности и проявляются в таких ее динамических характеристиках, как быстрота, глубина, прочность освоения ее средств и способов. По отношению к разным видам деятельности разграничивают общеинтеллектуальные и специальные способности. Разные авторы выделяют различные педагогические способности.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были проанализированы В.А. Крутецким [6]. Рассмотрим более подробно некоторые из них:

  1. Дидактические способности заключаются в умении передавать учебный материал, делая его доступным для обучаемых, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у обучаемых активную самостоятельную мысль. Преподаватель, обладающий дидактическими способностями, умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал [15].
  2. Академические способности заключаются в склонности преподавателя к соответствующей области наук (к техническим наукам, математике, физике, биологии, литературе и т.д.), включающих в себя сферу преподаваемых им учебных дисциплин. Способный преподаватель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу [15].
  3. Речевые способности заключаются в умении преподавателя ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, в культуре речи, в эффективном использовании возможностей невербальных средств общения, в первую очередь мимики и пантомимики [15].
  4. Авторитарные способности заключаются в наличии у преподавателя непосредственного эмоционально-волевого влияния на обучаемых, умения на этой основе добиваться у них авторитета [15].
  5. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для преподавателя. Способный, опытный преподаватель всегда внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за логикой развертывания своей мысли (или мысли обучаемого), в то же время держит в поле внимания всех обучаемых, чутко реагирует на признаки их утомления, снижения внимательности, проявлением непонимания [15].

При написании статьи мы поставили перед собой цель выявить образ современного компетентного преподавателя университета с точки зрения студентов и их родителей. Для этого нам необходимо было решить несколько задач:

1) Узнать мнения студентов первокурсников и родителей о том, как они себе представляют структуру идеальной пары (занятия) в высшей школе.

2) Узнать какими качествами должен обладать идеальный преподаватель в университете, предложить им составить его образ.


3. Готовцева Н.Г., Николаев Е.В. Особенности ценностных ориентаций будущих педагогов в ВУЗЕ // Преподаватель XXI век. 2011. №2-1. С.161-165.

5. Попова О.И. Преподаватель ВУЗа: Современный взгляд на профессию. Опыт социологического исследования // Педагогическое образование в России. 2012. № 6. С.112-119.

Развитие образования непосредственно влияет на формирование творческого, культурного и интеллектуального потенциала любого общества и в конечном счете на его развитие. Огромный вклад в этот процесс вносят непосредственно педагоги высшей школы, которые занимаются подготовкой будущих специалистов.

Оценивание качества преподавания стало обязательной частью университетской жизни на Западе. Например, в США системы оценивания преподавателей студентами (student evaluation of faculty – SEF) широко применяются с 1920-х годов. Выгоды такой практики очевидны: с одной стороны, сам университет может иметь больший успех и преимущество, приглашая самых популярных профессоров; с другой стороны, и государству полезно иметь разные инструменты количественной оценки деятельности своих вузов. Именно поэтому в системе менеджмента качества образования предполагается обязательная обратная связь с потребителями услуги – студентами [2].

Каким представляют нынешние студенты современного преподавателя? Этот вопрос был и остаётся актуальным и на сегодняшний день. В общем, вопрос оценки качеств преподавателя остаётся нелегкой задачей для тех, кто и оценивает, например для студентов, а также для коллег с кафедры, администрации вузов и т.д.

Опросы студентов приносят свои полезные результаты. Например, становится возможным достаточно точно определить случаи как низкого, так и выдающегося, высокого качества преподавания. Также по собранным из года в год данным можно отслеживать профессиональный рост преподавателей, изменение отношения студентов к конкретному преподавателю. Коллеги, зная динамику своих результатов, могут планировать какие-то изменения в методике преподавания, улучшать качество своей работы. Ведь совершенство, к счастью, недостижимо – и даже самый успешный лектор может читать лекции еще лучше, если получает корректирующую обратную связь от студентов [2].

В современном мире возрастает роль преподавателя, он уже не является лишь проводником знаний и информации. Преподаватель должен быть также педагогом, психологом, исследователем и инноватором, от которого зависит успешность его педагогической деятельности. С первой встречи студенты формируют своё представление о преподавателе, которое собирается из многих составляющих, например: манера общения, уважение по отношению к студентам, уверенность изложения материала и т.д. Восприятие преподавателя студентами играет важную роль, определяющую отношение студента к изучаемой дисциплине.

При составлении образа современного преподавателя мы провели работу, которая включала совокупность действий. В начале мы определились с актуальностью микроисследования, которая заключается в выявлении профессиональных и личных качеств современного преподавателя глазами студентов.

Цель исследования состоит в изучении образа современного преподавателя в представлении нынешнего студента.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

- изучение литературы по данной теме в различных источниках;

- проведение опроса среди студентов бакалавриата и магистратуры;

- обработка и анализ полученных данных после анкетирования;

- подведение итогов микроисследования.

Материал и методы исследования. Для осуществления поставленных задач использовались следующие методы: анализ, обобщение, а также анкетирование.

В анкету были включены вопросы, касающиеся профессиональных и личных качеств преподавателя. Какими основными характеристиками и качествами должен обладать, по мнению студентов, компетентный преподаватель? В предложенных вопросах были затронуты такие организационные качества преподавателя, как пунктуальность, коммуникабельность, активность, умение найти общий язык со студентами, организаторские умения, лидерство и т.д.; психолого-педагогические – интеллигентность и порядочность, корректность, тактичность, доброжелательность, принципиальность, уважительное отношение к студентам и т.д.; профессиональные – научно-исследовательская и учебно-методическая деятельность преподавателя, его способность передавать учебный материал, доступность объяснения, манера, стиль чтения лекций, способность вызывать интерес к обучаемому предмету и возбуждать у аудитории активную самостоятельную мысль, использование в учебном процессе современных образовательных технологий и т.д. Также студентам было предложено оценить стиль педагогического общения преподавателя со студентами, стилистику его речи.

Результаты исследования и их обсуждение. В анкетировании, проведенном на разных курсах, приняло участие 856 студентов бакалавриата и 253 магистранта.

Преподаватель, прежде всего, как любой человек, помимо профессиональных качеств, обладает и многими личными. Обучающиеся дали высокую оценку таким качествам преподавателя, как умение доступно объяснять учебный материал (52%), качественное и глубокое знание предмета (43%), умение находить общий язык со студентами (38%), человечность и тактичность (37%). Среднюю оценку получили такие качества, как умение объективно оценивать достижения студентов (24%), организаторские качества и лидерство (17%), наименьшую оценку получили такие качества, как личный пример и авторитет (11%), интеллигентность и порядочность (8%). Большинство студентов желают видеть перед собой преподавателя, умеющего доступно объяснять преподаваемый материал и хорошо знающего свой предмет.

Большое внимание также было уделено умению преподавателя общаться со студентами. Доброжелательность и тактичность преподавателя, поощрение, одобрение студентов создают благоприятную атмосферу и обстановку доверия во время занятия. Все это способствует созданию ситуации успеха для обучающихся, когда грамотное оценивание знаний студентов, умение находить положительные стороны у каждого раскрывает потенциальные возможности студентов и формирует их академическую активность.

На вопрос про стиль педагогического общения большинство опрошенных выбрали демократичный стиль (62%), который подразумевает эмоциональный контакт с проявлением доверия и уважения к обучаемым. Остальная часть респондентов дали свой выбор в пользу либерального стиля общения (38%), при котором учащимся предоставляется достаточно много свободы действий. Здесь преподаватель предстаёт нетребовательным и непоследовательным, и при таких отношениях может снизиться качество усвоения материала студентами. Как ожидалось, авторитарный стиль общения преподавателя со студентами совсем не популярен среди студентов. Способность преподавателя проникать во внутренний мир обучаемого, его психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности студента, его внутренних психологических проблем – необходимая составляющая компетентности. Опытный педагог по внешним проявлениям, по незначительным признакам улавливает малейшие изменения внутреннего состояния обучаемого. Компетентный преподаватель должен сочетать в себе требовательность и принципиальность с уважительным отношением к студентам и обязательным чувством такта. Объективное и справедливое отношение преподавателя формирует и воспитывает у студента чувство собственного достоинства, что непосредственно влияет на развитие творческой самостоятельности студента.

Выводы. Таким образом, по данным, полученным в ходе анкетирования, перед нами предстал образ современного преподавателя. Мы видим преподавателя, прежде всего умеющего доступно объяснять материал изучаемой дисциплины и благосклонно относящегося к своим студентам. Он может быть как опытным преподавателем, так и молодым сотрудником. Нынешние студенты хотят видеть перед собой наставника, обладающего качественными и глубокими знаниями по своему предмету, умеющего находить общий язык со студентами и объективно оценивающего их личные достижения. Для студентов предпочтительны демократичный стиль общения современного преподавателя, который подразумевает эмоциональный контакт с проявлением доверия и уважения к обучаемым, а также его доступная и понятная речь с наличием соответствующих терминов по изучаемой дисциплине. По мнению респондентов, современный преподаватель должен быть не просто преподавателем, читающим конкретную дисциплину, а профессионалом с глубокими знаниями и высоким интеллектом, занимающимся научно-исследовательской деятельностью, владеющим образовательными и информационными технологиями, постоянно совершенствующим собственную методику обучения.

Давая ответ на вопрос, поставленный в данной работе, мы видим, что большинство студентов высоко оценивают те профессиональные качества преподавателя, которые могут принести им пользу в процессе обучения и будут способствовать их личностному развитию и профессиональному становлению в будущем. Им важно, чтобы преподаватель был для них и наставником, и консультантом, и помощником. Они хотят видеть перед собой грамотного, информированного преподавателя, свободно владеющего своим предметом, способного их заинтересовать и увлечь, человека с высоким уровнем культуры, способного развивать свои профессиональные навыки и повышать свою квалификацию. В процессе общения студенты наблюдают за преподавателем и оценивают его профессиональные и личные качества, анализируют его отношение к работе и формируют собственные критерии по отношению к себе.

Читайте также: