Обновление содержания школьного образования реферат

Обновлено: 07.07.2024

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколении, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде и формации передается ему. Образование можно представить как процесс и результат усвоения определённой системы знаний, умений и навыков, способов мышления, обеспечения на этой основе соответствующего уровня развития личности. В этом и заключается актуальность выбранной темы.

Теоретическое значение темы обозначено тем, что разработка новых образовательных методик, проведение исследований по этой теме направлены на совершенствование современной системы образования. А применение на практике новейших образовательных технологий, в свою очередь, положительным образом сказывается на формировании личности, соответствующей социальным требованиям, это и обуславливает практическое значение темы данной работы.

Цель данной работы – проанализировать содержание образования.

1. Дать современное понятие содержанию образования, определить его цели и задачи.

2. Рассмотреть основные теории и виды образования.

Структура работы: введение, два параграфа, заключение, список использованной литературы.

1. Современное понятие содержания образования, его цели и задачи

Образование во все времена было и остается соразмерным процессу исторического развития человеческого сообщества. Осмысление сущностных и глубинных целей образования и его содержания во все времена было и остается основным компонентом образовательного процесса — объективным требованием времени. Изучение содержания образования — следующая логическая ступень в формировании образа школы. И это изучение должно быть проведено не только на основе экспертных оценок, пусть даже коллективных и очень компетентных (например, уважаемых представителей учебно-методических объединений), но и посредством обоснованных — научно доказанных фактов.

Перед общим образованием ставится цель вооружить человека знаниями и умениями пользоваться материальными и духовными продуктами, средствами информации, массовой коммуникации и передвижения, грамотно ориентироваться в огромном мире окружающих нас вещей.[1]

Потребности этой профессиональной сферы человека должны определять цели и содержание общего образования. Путей их реализации может быть выделено много. Наиболее важными являются следующие восемь содержательных направлений развития общего образования.

Итак, образование — это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов.

2. Теории и виды образования

На содержание образования оказывают большое влияние методологические позиции разных ученых-педагогов.

Рассмотрим теории образования, которые влияли в прошлом на содержание школьного образования. Теория формального образования (Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) ставила целью не столько овладение учениками фактическими знаниями, сколько развитие их ума, их способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению, а лучшим средством для этого считалось изучение греческого и латинского языков, математики.

Теория материального образования (Спенсер) доказывала, что обучать надо преимущественно естественнонаучным знаниям, критерием отбора учебного материала должна быть степень его пригодности для жизни, для непосредственной практической деятельности учащихся в будущем.[4]

Образование — это результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование — это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить.[6]

Главный критерий образованности — системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и политехническое.

Важным этапом в системе образования является начальная школа. Сюда ребенок попадает в возрасте семи лет и готовится к получению основных знаний до десяти, одиннадцати лет. Отличительной чертой начальной школы является, наличие всего нескольких преподавателей и более лояльная, можно сказать игровая форма обучения. Начальная школа призвана обеспечить ребенка знаниями, на базе которых будет проводиться его дальнейшее обучение в школе.

Школьное обучение, включая начальную школу, длится от девяти до одиннадцати лет, в зависимости от категории учебного заведения и личного выбора учащихся. Общепринятой нормой является, то, что до девятого класса ребенок в школе получает неполное среднее образование, а до одиннадцатого полное среднее образование.

Аттестат о получении среднего образования дает возможность ученику поступить в дальнейшем в училище, техникум или какое либо высшее учебное заведение. Отдавая ребенка в школу, родители сталкиваются с непростым выбором, раньше, когда существовали только лишь общеобразовательные школы, такой проблемы не было, теперь же в России появились школы различных направлений; гуманитарные, физико-математические, с углубленным изучением иностранных языков и так далее.

Общее образование дает знание основ наук о природе, обществе, человеке, формирует диалектико-материалистическое мировоззрение, развивает познавательные способности. Общее образование дает понимание основных закономерностей развития в окружающем человека мире, необходимые каждому человеку учебные и трудовые умения, разнообразные практические навыки.[7]

В училище, как правило, поступают на базе неполного среднего образования, то есть девяти классов. Срок обучения обычно длится три, четыре года. Недостатком полученного средне-специального образования является то, что его обладатель не сможет занимать руководящих должностей, для этого ему придется продолжить свое обучение в высшем или хотя бы среднетехническом учебном заведении. Но, несмотря на это подобные учебные заведения пользуются достаточно большой популярностью, ведь они дают возможность за достаточно небольшое время получить необходимую специальность.

Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства, вырабатывает навыки обращения с простейшими орудиями труда, которые применяются в быту и повседневной жизни.

Среднетехническое образование позволяет занимать его обладателю руководящие должности, то есть стать руководителем среднего звена. Обучение в техникуме длится, как правило, четыре года. Поступить в техникум можно после окончания девяти классов. Выбор технических специальностей достаточно велик. Данное образование помимо руководящих должностей позволяет занимать какую — либо рабочую должность.

Срок обучения в институте может быть от четырех до шести лет. Институт это одно из самых популярных высших учебных заведений. Существует несколько форм получения высшего образования; заочное обучение, стационарное обучение и дистанционное обучение.

При учебе на стационаре студент должен посещать все лекции и сдавать экзамены в соответствии с учебными планами, при этом студентам дается вся необходимая информация для подготовки к экзаменам так сказать в развернутом виде. При обучении же на заочном отделении студенты посещают лекции достаточно не продолжительное время перед сдачей экзаменов. Обязательным является посещение сессий и своевременная сдача всех необходимых работ.

При заочном обучении студентам дается лишь часть необходимого материала во время установочных сессий, остальное остается на самостоятельное изучение.

При дистанционном обучении, всю необходимую информацию студент получает по почте или сети Интернет – через электронную почту. Преимуществом такой формы обучения является то, что студент может сам контролировать свой учебный процесс и заниматься тогда, когда есть свободное время. Такая форма обучения очень удобна для взрослых людей, желающих поднять уровень своего образования, но у которых не хватает времени на посещение лекций.

З аключение

Содержание образования фиксируется в учебных планах, учебных программах, учебниках и учебных пособиях. Учебные программы могут строиться по концентрическому и линейному принципам. При концентрическом способе построения программ материал данной ступени обучения в более усложненном виде проходят на последующих ступенях обучения. И зарубежные, и отечественные ученые отмечают, что система образования не удовлетворяет современным требованиям и вследствие этого находится в состоянии кризиса.

С писок использованной литературы

1. Заикина, Н.И. Цели и содержание современного образования / Н.И. Заикина // Педагогика.- 2007.- №7. – 69 с.

2. Карпенко, М.П. Цели и задачи современного образования / М.П. Карпенко // Психологическая наука и образование.- 1999.- № 3 – 4. – 78 с.

3. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт-М, 2003. – 607с.

4. Новиков, А.М. Методология образования. / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 2005. – 148 с.5. Педагогика: Учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство, 2000.- 480с.6. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 608 с.7. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Владос, 2003. – 350с.

[1] Новиков, А.М. Методология образования. / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 2005. – С. 27.

[2] Заикина, Н.И. Цели и содержание современного образования / Н.И. Заикина // Педагогика.- 2007.- №7, С.34

[3] Карпенко, М.П. Цели и задачи современного образования / М.П. Карпенко // Психологическая наука и образование.- 1999.- № 3.- С. 33

[4] Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – С. 402.

[5] Педагогика: Учебное пособие. / под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство, 2000.- С. 96.

[6] Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт-М, 2005.- С. 39

[7] Теоретические основы содержания общего среднего образования. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Владос, 2003. -С. 169.

Создание и внедрение новых моделей внутришкольного управления для повышения эффективности работы образовательных учреждений в Красноярском Крае

Реализация современных требований к обновлению содержания и организации образовательного процесса в школе.

(доклад по теме, сопровождающийся мультимедийной презентацией)

Антоньева Людмила Алексеевна,

учитель русского языка и литературы,

1 квалификационная категория

1.Введение стр. 3-4

Анализ ситуации. стр. 4

Обеспечение равного доступа к качественному образованию. стр 4-6

Повышение качества образования. стр 6-8

Основные направления модернизации образования.

Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования. стр 9-10

Создание условий для повышения качества общего образования стр10

4. Заключение стр 11

5. Литература стр 11

Образование сегодня становится главным общенациональным приоритетом России. Об этом заявил Президент страны В.В.Путин на заседании Государственного Совета Российской Федерации, посвященном образовательной политике.

Вместе с тем, российское образование все еще значительно отстает от возрастающих требований современной жизни.

Главные причины этого отставания:

крайнее несовершенство общефедеральных нормативных правовых и организационно-экономических механизмов в образовании, предельно устаревшее его научно-методическое обеспечение, особенно в ключевой сфере – в содержании образования;

недостаточный для современных требований уровень профессионализма определенной части педагогических и управленческих кадров.

Таким образом, задачи комплексной и всесторонней модернизации образования, поставленные в докладе рабочей группы президиума Государственного совета Российской Федерации, приобретают особую актуальность. Их решение имеет свою ярко выраженную специфику .Но общий смысл, общее направление модернизации образования остается единым – системные и органичные изменения в образовании с целью приведения его в соответствие с требованиями современной жизни, создание культуры и механизмов постоянного обновления образования, его целенаправленной ориентации на актуальные и перспективные потребности личности, общества и государства, на запросы страны .

При реализации программы обновления содержания образования и повышения его качества необходимо учитывать, что в современных условиях:

большинство знаний, умений и навыков в быстро меняющемся мире устаревают уже в момент их освоения;

образование, чтобы не отставать, должно соответствовать перспективным общественным потребностям;

традиционное, предметно организованное содержание образования находится в глубинном противоречии с многообразными и разнонаправленными требованиями современной жизни, с запросами современного рынка труда на профессионально мобильных, коммуникационно компетентных и творчески мыслящих специалистов;

растущая социальная и профессиональная мобильность требуют от специалистов способности к быстрой и эффективной переквалификации;

рост влияния СМИ и потока неконтролируемой информации ставит перед системой образования совершенно новые задачи и проблемы, особенно в деятельности по формированию у подрастающего поколения идеалов и принципов, морально-нравственных критериев жизни и моделей достойного поведения.

В стране постепенно нормализуется социально-экономическая жизнь, укрепляется государственность и международный статус России. Тенденции экономического роста и активного включения России в динамичные глобальные процессы требуют резкого повышения ее конкурентоспособности на мировой арене, роста культуры производства и потребления. Это в свою очередь, выдвигает задачу подъема качества и эффективности образования на новый уровень, соответствующий масштабу стоящих проблем. В то же время, сохраняется множество негативных явлений и процессов, препятствующих выходу российского образования на уровень современных требований.

Но далеко не в полной мере обеспечивается доступность для всех качественного образования; само качество образования резко отстает от требований времени, что во многом обусловлено недостаточной эффективностью кадрового обеспечения и экономических отношений в образовательной сфере и не в полной мере использованием ресурсов управления.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАВНОГО ДОСТУПА К КАЧЕСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

созданы необходимые условия для образования детей, нуждающихся в государственной защите, для детей с проблемами в здоровье и развитии;

cоздана развернутая система и инфраструктура физического воспитания детей и подростков.

усиливающееся социальное расслоение общества, сопровождается поляризацией сферы образования, ростом числа учащихся, не обеспеченных заботой и поддержкой родителей, а также уходом части квалифицированных педагогов в другие сферы;

потеря значительной частью молодежи социальных ориентиров, рост скрытого отсева учащихся из образовательных учреждений, неграмотности подростков, приход в молодежную среду наркотиков и других вредных привычек;

отсутствие полноценной системы учета детей школьного возраста и их образовательного пути, рост социальной безнадзорности детей и подростков;

недостаточность мест в общеобразовательных учреждениях для обучения всех детей школьного возраста в первую смену с соблюдением санитарно-гигиенических норм;

быстрый рост числа учащихся, не обладающих достаточным знанием русского языка;

недостаточное развитие и разнообразие сети дошкольных образовательных учреждений и форм оказываемых ими образовательных услуг;

система дополнительного образования слабо связана с образовательными учреждениями, не обеспечивает в полной мере реализацию запросов и интересов детей и подростков;

При разрешении названных проблем нужно учитывать нарастание следующих объективных тенденций:

контингент первых классов общеобразовательной школы в ближайшие годы будет разновозрастным, возрастет процент первоклассников с низким уровнем развития, а также не владеющих русским языком;

повышение образовательного спроса приведет к увеличению сферы платных образовательных услуг;

расширение рынка квалифицированного труда и усиление конкуренции потребует существенно поднять уровень профессионального образования;

нарастание разрыва между количеством детей, требующих специального подхода и особых условий (в педагогическом и медико-психологическом плане), и возможностью увеличения ресурсов (материальных, организационных, кадровых) для обеспечения этих условий в системе образования.

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

преодолена опасность потери качества образования в результате стихийной вариативности при отсутствии государственного стандарта; обеспечен расширенный спектр образовательных услуг и образовательных программ для различных категорий обучаемых;

отработана модель регионального базисного учебного плана, который дает возможность образовательным учреждениям реализовывать повышенное качество образования по отдельным образовательным областям и направлен на формирование информационной и коммуникативной компетентности учащихся;

создана система обеспечения учебниками образовательных учреждений в соответствии с их образовательными программами и потребностями; cистема анализирует потребность всех образовательных учреждений в учебниках, планирует и реализует издание и доставку учебников;

создана система обеспечения материальных условий процесса образования: учебного оборудования и средств информационных технологий;

содержание образования в значительной мере устарело, не соответствует потребностям современного общества; оно предельно перегружено второстепенным информационным материалом и не несет в себе необходимого деятельностного, развивающего начала, не позволяет обеспечить необходимый уровень индивидуализации обучения;

общеобразовательная школа не обеспечивает современное качество подготовки в коммуникативной сфере (в том числе – в русском, иностранном языках), в социально-экономической области и информационных технологиях; организация образовательного процесса, в том числе занятия по физической культуре, не всегда соответствуют требованиям укрепления здоровья и психологической комфортности учащихся;

система оценивания, уклад образовательных учреждений не всегда соответствуют требованиям современной жизни, задачам подготовки школьников к включению в социальную реальность, поддержке личности учащегося, его индивидуальных достижений;

образование, как и семья, в недостаточной мере реализует воспитывающую функцию в условиях новой социально-экономической реальности, функцию психологической поддержки учащегося; cлабо формируется толерантность, способность к осознанному выбору, в частности, телевизионных передач и предлагаемых периодических изданий, сопротивление наркотикам и другим вредным привычкам; недостаточна социальная активность учащихся;

педагоги не всегда обеспечивают доступный уровень качества преподавания, во многих случаях не учитывают изменений, происходящих в жизни и в образовании;

большинство школ не обеспечено необходимым учебным оборудованием, информационными ресурсами, не всегда удовлетворяют санитарно-гигиеническим нормативам; фонды школьных библиотек недостаточно укомплектованы, практически не обновляются и не пополняются;

в материальном и кадровом отношении образовательные учреждения не готовы к реализации модели открытого образования, к широкому использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе; не создана инфраструктура информатизации, в частности, разработки электронных цифровых учебных изданий;

не решены многие проблемы, связанные с переходом между ступенями обучения, в том числе – при переходе от среднего образования к высшему;

не налажено должное взаимодействие общего среднего и профессионального (начального и среднего) образования;

содержание профессионального образования в значительной степени не соответствует потребностям рынка труда, задачам обеспечения конкурентоспособности подготавливаемых кадров;

недостаточен уровень работы с одаренными детьми, они не обеспечены необходимой педагогической и психологической поддержкой, информационной средой и учебным оборудованием;

большинство знаний, умений и навыков в быстро меняющемся мире устаревают уже в момент их освоения;

образование, чтобы не отставать, должно соответствовать перспективным общественным потребностям;

ЭФФЕКТИВНОСТЬ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ, ЭКОНОМИКИ ОБРАЗОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ .

отработаны и законодательно закреплены социальные гарантии и льготы работников образования;

лучшие учителя получают существенную материальную поддержку в форме грантов.

сформирована система повышения квалификации и переподготовки кадров;

создана система лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений, аттестации педагогических кадров;

разработана и апробирована методика расчета нормативов потребности в финансовых средствах на обучающегося в разных типах и видах образовательных учреждений;

ведется текущий анализ (мониторинг) качества и результатов образования, состояния учебного оборудования и средств информационных технологий, здоровья учащихся;

недостаточный уровень оплаты труда в системе образования, продолжающееся падение престижа профессии педагога, сохраняющийся дефицит и старение педагогических кадров;

недостаточный профессиональный уровень работников образования, особенно в дошкольных учреждениях и в начальной школе, где значительная часть педагогов не имеет высшего образования;

низкий уровень готовности учителей к осуществлению необходимых изменений в области содержания образования, образовательных технологий, индивидуализации процесса обучения, решения воспитательных задач;

несформированность единой информационной сети в системе управления образованием; отсутствие необходимых консультационных и справочно-информационных структур для работников образования и населения.

При решении отмеченных проблем необходимо иметь ввиду, что:

повышение эффективности системы образования, перевод ее в режим постоянного обновления и развития требует принципиально новой культуры и технологии управления.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ

1. Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования

Решение данной задачи предполагает, во-первых, выравнивание социальных возможностей и условий для получения качественного образования всеми детьми (в частности за счет адресной социальной помощи детям из малоимущих семей), а, во-вторых, выравнивание образовательных возможностей и условий.

Это, в свою очередь, требует выведения на должный уровень качества не только деятельности отдельных, продвинутых образовательных учреждений, но всех массовых школ и, кроме того, таких структурных изменений в самой сети, в системе образования, которые обеспечили бы ее соответствие текущим и перспективным образовательным потребностям городов, сёл и их населения, специфическим образовательным запросам разных категорий детей.

2. Создание условий для повышения качества общего образования

Решение данной задачи предполагает:

обновление нормативной базы в области содержания образования, ориентирующей образовательные учреждения на достижение новых результатов обучения;

кардинальное обновление содержания общего образования, разработку нового поколения учебной литературы, в том числе, в электронной цифровой форме;

повышение эффективности и усиление активно-деятельностных форм организации учебного процесса, значительное увеличение объема двигательной нагрузки (спорт, физическая культура, пластические искусства и др.);

качественное обновление организационных форм, технологий и методической поддержки образовательного процесса, устранение перегрузки содержания образования, оптимизации учебной нагрузки, развитие деятельностных подходов, использование здоровьесберегающих технологий;

создание условий для личностного развития ребенка через систему дополнительного образования;

совершенствование институциональных механизмов повышения качества общего образования, запуск механизмов непрерывного обновления содержания и повышения качества образования.

Задача педагога - так выстроить процесс обучения и воспитания, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка, научить его мыслить, привить навыки практических действий.

Учителям, родителям, администрации образовательных учреждений необходимо осмыслить требования к образованию, предъявляемые новыми стандартами и находить новые подходы в работе. Направленность на воспитание и развитие школьника - основа деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения.

Изменение модели образования требует прежде всего изменения личности самого учителя, готового достигать социальных, коммуникативных, информационных компетенций, толерантности, высокого уровня образованности.

1. Багдасарьян Н.Г. Ценность образования в модернизирующимся обществе / Н.Г. Багдасарьян // Педагогика.- 2008. - № 5 .- С. 3-9.

2.Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития./ Г.Г. Биличенко. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

3.Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ./ Н.А. Виноградова. – М.: Айрис-пресс, 2006 .

4. Грядунова Н.А. Профессиональные компетенции сотрудников современных образовательных учреждений / Н.А. Грядунова // Социально-гуманитарные знания. – 2009. - № 3.- 159-165.

5. Крупнов Ю. Модернизация образования и развитие страны / Ю. Крупнов // Народное образование.- 2006. - № 1. -С. 19-20.

6.Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. -2009.

7. Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход/ Ю. С. Тюнников// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008.

8. Хуторской, А. В. Проектирование нового содержания образования/ А. В. Хуторской// Школьные технологии. - 2006.

Оценить 700 0

по дополнительной профессиональной образовательной программе

профессиональной переподготовки

Реферат подготовил: Ладынина Анастасия Леонидовна

Должность:учитель русского языка и литературы

25 октября 2016 г.

г. Абакан, Республика Хакасия

Российская Федерация

1. Обновление содержания школьного филологического образования и современные научные знания………………………………………………………………………………..4

1.1. Фундаментальное ядро и минимум образования: отличия…………………………4

1.2. Фундаментальное ядро языкового и литературного образования – важнейшая часть ФГОС нового поколения………………………………………………………………5

1.3 Основные понятия школьного филологического образования и современные лингвистические и литературоведческие знания…………………………………………..6

2. Современная справочная литература по языкознанию и литературоведению для подготовки учителя к работе по ФГОС третьего поколения………………………………9

Список использованной литературы……………………………………………………….13

Михаил Иванович Калинин

Филологическое образование играет ведущую роль в процессах формирования и воспитания личности, развитии её морально-нравственных качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и мировой духовной культуре, а также в продолжении национальных традиций и исторической преемственности поколений. При этом языковое образование является основой интеллектуального развития и саморазвития личности, т. к. вооружает её инструментом для получения знаний в любых сферах науки и производства, а филологическое образование в целом способствует успешной деятельности человека в любой профессиональной области, так как вооружает личность коммуникативными умениями и навыками, лежащими в основе любой деятельности.

В системе школьного образования филологическое образование занимает центральное место, которое определяется социальными функциями родного языка. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык и литература неразрывно связаны со всеми науками и профессиями, а значит, и со всеми школьными предметами.

В новых стандартах образования меняется роль учителя. Цель данной работы: применение теоретических знаний по ФГОС второго поколения в практической работе по русскому языку и литературе. Отсюда следуют задачи: изучить современную литературу по языкознанию и литературоведению; определить отличия фундаментального ядра образования от предыдущих стандартов; подтвердить тезис о важности языка и литературы в ФГОС общего образования нового поколения.

Обновление содержания школьного филологического образования и современные научные знания

1.1. Фундаментальное ядро и минимум образования: отличия

Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Основным назначением Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов является определение:

1) системы базовых национальных ценностей, определяющих самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни;

2) системы основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;

3) системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

Определение Фундаментального ядра содержания общего образования — важная составная часть новой концепции стандартов общего образования, исходящей, в частности, из тезиса о необходимости разделения проблемы обобщенных требований к результатам образования и проблемы конкретного содержания общего образования.

организацию, но и суть образовательного процесса. В эпоху становления экономики знаний значение принципа фундаментальности образования не просто возрастает, а становится важнейшим фактором развития инновационных технологий, определяющих конкурентоспособность страны.

Вместе с тем, реализуя данный принцип, необходимо решительно освободиться от

устаревшего, второстепенного, педагогически неоправданного материала.

Разработка Фундаментального ядра осуществлялась с учетом рамочных ограничений, таких, как:

1) краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образования;

2) отказ от деталей, сугубо методической природы и конкретных методических решений. Фундаментальное ядро определяет объем знаний, которым должен овладеть выпускник

школы, но не распределение предлагаемого содержания по конкретным предметам и ступеням обучения;

3) описание в лаконичной форме областей знаний, представленных в современной школе, но не конкретных предметов.

Обязательный минимум содержания основных общеобразовательных программ – обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования.

Обязательный минимум представлен в форме набора дидактических единиц, которые в обязательном порядке включены в образовательные программы.

Обязательный минимум представлен в:

- наборе предметных тем, изучение которых оценивается в рамках итоговой аттестации

- наборе предметных тем, которые не включаются в требования к уровню подготовки выпускников. Такой способ расширяет вариативность подхода к изучению учебного материала, представляет возможность разноуровневого обучения.

1.2. Фундаментальное ядро языкового и литературного образования – важнейшая часть ФГОС нового поколения

Литература — одна из основ гуманитарного образования в средней школе, определяющая уровень интеллектуального, эмоционально-нравственного развития школьника, его культуры, его способности владеть родным языком, искусством речи и мышления. Изучая литературу, школьник приобретает не только опыт ее понимания, этического и эстетического самоопределения, творческого самовыражения, но и сведения о развитии литературного языка и умение пользоваться им как важнейшим инструментом сознания. Цель преподавания литературы ― воспитание эстетически развитого и мыслящего в категориях культуры читателя, способного самостоятельно понимать и оценивать произведение как художественный образ мира, созданный автором.

1.3.Основные понятия школьного филологического образования и современные лингвистические и литературоведческие знания.

Предметной областью филологического образования является филология – комплекс наук, обращенных к словесному высказыванию (тексту), к словесно-художественному творчеству (произведению).

Филологическое образованиепредполагает не только практическое освоение учащимися коммуникативных возможностей слова и теоретическое постижение языка/речи как многофункциональной системы, но и духовное, эстетическое приобщение к национальной картине мира, воплощенной в эталонных текстах классической литературы, к отечественной и мировой культуре.

Филологическое образование обладает особым культуротворческим потенциалом, формирует ментальность носителя языка, национально-культурную идентичность, создает условия для личностного развития, духовно-нравственного совершенствования учеников и педагогов.

В широком смысле под филологическим образованием понимается вся деятельность участников образовательного процесса, направленная на овладение языком и приобщение к художественной литературе.

Отечественное филологическое образование имеет прочную научную основу, сформированную не одним поколением ученых-лингвистов, литературоведов, чьи исследования обращены к языкуисловесномутексту как выразителям культурного сознания нации.

Как и в любом предмете, основополагающими качествами полноценного изучения русского языка и литературы являютсянаучность (достоверность и обоснованность положений, системность и упорядоченность знаний, проблематизация информации и ее поиска) и историзм, предполагающий рассмотрение явлений в исторической динамике – становлении, развитии, изменении.

Важнейшим основанием изучения русского языка и литературы является герменевтический подход, нацеливающий на понимание явлений языка и литературы, активизацию интеллектуального и духовного опыта в ходе интерпретации, учет ценностей и свободного выбора личности в процессе творческого овладения предметом.

Особое место в современном изучении и преподавании предметов занимает культурно-антропологический подход. Он предполагает осмысление роли носителей языка, субъектов речевой деятельности, понимание значимости индивидуально-личностных качеств носителей языка, роли учёных-филологов, писателей, критиков и других участников литературного процесса, осознание их вклада в сокровищницу русской и мировой культуры, требует внимания к высоким образцам человеческого служения Отечеству, творчеству и свободе, истине и справедливости.

Методологической основой изучения русского языка и литературы как учебных предметов в школе являются также положения общей дидактики, педагогики, возрастной психологии, определяющие современные требования к организации образовательного процесса в школе, характеру педагогического взаимодействия его участников. Обучение должно строиться на основе когнитивного и коммуникативно-деятельностного подходов, отличаться психо-физиологической сообразностью содержания, методов, приемов и форм обучения.

Современная справочная литература по языкознанию и литературоведению для подготовки учителя к работе по ФГОС третьего поколения

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. — М.Просвещение, 2011.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — М., 2009.

Примерные программы основного общего образования. Литература. – М.: Просвещение, 2010.

Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / Под ред. В.А. Горского. –М.: Просвещение, 2011.

Асмолов А.Г., Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: От действия к мысли. Система заданий. - М.Просвещение, 2011.

Барзах А.Е. Изгнание знака// Метафизика Петербурга. – СПб., 1993

Белокурова С.П. Нравственный потенциал русской прозы. 1990 –2010-е годы: пособие для

учителей общеобразовательных организаций / С.П. Белокурова, С.В. Друговейко -Должанская. — М.: Просвещение, 2014.

Бершадский М.Е., Гузеев В.В.Дидактические педагогические основания образовательной

технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2002.

Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя.

Воронцов А.Б. идр. Проектная деятельность в основной и старшей школе. - М.: Просвещение, 2011.

О русской поэзии: Анализ, интерпретации, характеристики. – СПб., 2001.

Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству. М.: НИИ школьных технологий, 2009.

Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: методологические очерки о методике. Тула, 2000.

Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический

конструктор. - М.: Просвещение, 2011.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.

Дронов В. П. Новый стандарт общего образования - идеологический фундамент российской школы /В. П.Дронов, А. М.Кондаков // Педагогика. – 2009. - №4. – С.22-26.

Единый государственный экзамен: литература: контрольно-измерительные материалы: 2010; Просвещение, 2010-2011.

Ермолаева М.Г. Современный урок: тенденции, возможности, анализ: Учеб.-метод. пособие. — СПб.: СПбАППО, 2007.

Карпов И.П. Человек творящий. В 2 ч. –М.: Дрофа, 2007

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб,6 КАРО, 2004.

Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие / О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. —

Литература. ЕГЭ. Учебно- справочные материалы. Под редМ.Багге. — Просвещение, 2012.

Лотман Ю.Н. История русской драматургии: вторая половина Х1Х –нач. ХХ века. –Л., 1990.

Маркович В.М. И.С. Тургенев и русский реалистический роман Х1Х века. –Л., 1982.

Образовательная технология ХХ1 века: деятельность, ценности, успех. –М.: Центр

Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение:

Проблемы повышения уровня филологического образования в школе: проблемы и решения: монография / М.Б. Багге, С.В. Фёдоров, И.А, Шерстобитова; под ред. М.Б. Багге. —СПб.: СПбАППО, 2011.

Топоров В.Н.Миф. Ритуал. Символ. Образ. –М., 1994.

Сборник: Чтение как ценностьу детей и взрослых: конфликт или диалог? СПб, 2006.

Федоров С.В. Стратегия и тактика формирования культурной памяти учащихся в системе гуманитарногообразования. — СПб: СПбАППО, 2009.

Щербакова О.И. Виды сочинений по литературе. 10-11 классы* пособие для учителей. М.: Просвещение, 2015.

Формирование компетентной личности, т.е. личности, способной решать разнообразные проблемы на основе имеющихся у неё знаний и умений, предполагает отбор содержания на основе выделения компетенций, которые необходимы каждому человеку, и проблем, решая которые ученик и формируется как личность, самостоятельно выстраивающая взаимоотношения с другими людьми, способная к самореализации, к самостоятельному и успешному решению жизненных проблем и принятию ответственности за них. В этом процессе задача учителя – помочь обнаружить и освоить способ действия для получения результата. Главная задача учителя – формирование у обучающегося умений самостоятельно приобрести знания, ориентироваться в информационном пространстве, находить нужную информацию, преобразовывать её, использовать для решения возникшей проблемы.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки.

Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации.

Список используемой литературы

статья о преимуществах обновления содержания образования именно в начальных классах. Раскрываются ключевые моменты обновленного содержания и их связь с начальной школой.

Данная статья направлена на то, чтобы показать положительные стороны обновления образования именно в начальных классах. Начальное звено является ключевым моментом дальнейшего образования, и начинать изменения необходимо с первых шагов в школе. В статье раскрываются ключевые моменты обновленного содержания, и раскрывается связь с начальной школой.

Преимущества обновленного содержания образования в практике преподавания в начальных классах.

Сокращение объема домашнего задания

Пятидневная учебная неделя

Активные формы обучения, диалоговое обучение.

Обновленное содержание образование

Изменение содержания учебного материала (больше научных знаний)

Содружество учителя и родителей

Во все времена школа была отражением общественного строя, показателем тенденции его развития. И в свою очередь какие-либо изменения в обществе прямо или косвенно отражаются на образовании. Школа, как социальный институт выполняет запросы общества, государства. Начальный возраст обучения важный этап в жизни любого школьника, это база будущих знаний. В этот период обучения происходит активизация познавательных процессов, формирование навыков учебной деятельности ребенка, способностей к самостоятельному приобретению знаний и их применения в повседневной жизни. В начальной школе продолжают развиваться коммуникативные умения детей. Дети учатся вести диалог, высказывать свое мнение, аргументировать доводы. Идет становление личности ребенка, выявление и развитие его способностей. В связи со стремительным развитием интеллектуальных способностей в данном возрасте, возрастает и ответственность на начальный период обучения.

В основе обновленного содержания образования лежит концепция, согласно которой приоритет отдается не общему количеству знаний, а функциональной грамотности. Умению применения полученных знаний на практике.

Отличительные особенности обновления содержания образования и его положительное влияние на практику преподавания в начальных классах:

Критическое мвышление – это система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формированием выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.

Развитие критического мышления позволяет ребенку самостоятельно добывать информацию, анализировать ее, преобразовывать (синтезировать) в соответствии с целями, опираясь на собственный опыт, что в конечном итоге, позволяет ученикам выработать собственное суждение.

Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах, а учителю они должны показать педагогическую эффективность примененного им метода обучения.

Поэтапный переход на трехязычие (отдельные предметы естественнонаучного цикла будут преподаваться на английском языке). Это позволит школьникам изучать иностранные языки на практике, что позволит развить лингвистическую компетентность учащихся для развития эффективной коммуникации и продолжения обучения в учебных заведениях международного уровня.

Пятидневная учебная неделя и сокращение объема домашнего задания позволяет снизить нагрузку учащихся путем рационального распределения учебного материала, а также применение здоровьесберегающих технологий. Что благоприятно скажется на здоровье детей и освобождения времени на дополнительное образование, спортивные секции.

Вместе с изменениями в преподавании и обучении происходят изменения и во взаимоотношениях учителя и учеников. Большую значимость принимают активные формы работы.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

Активные методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, умению работать в коллективе (коммуникативные навыки), развивают самоорганизацию. При такой форме работы все учащиеся вовлечены в работу. При этом развивается критическое мышление, дети учатся решать поставленные задачи, выслушивать мнения других и принимать решения.

Одним из ключевых моментов обновленного содержания в начальных классах является диалоговая форма обучения. Это речевое взаимодействие в условиях учебной ситуации, в результате чего происходит обмен информацией между его участниками. Диалог на уроке определен целями урока, но может меняться в зависимости от обстоятельств. Информационное взаимодействие идет между учителем и учеником, или между самими учениками. В обучении младших школьников диалог является одним из главных форм обучения. Мышление ребенка данного возраста неразрывно связано с его речью. При помощи диалога ребенок выражает свои мысли, демонстрируя знания, выслушивает мнения одноклассников, делает выводы. Диалог позволяет включить в работу даже самого тихого и неуверенного ученика, а учителю дает возможность проследить знания учащихся. Также при помощи диалога можно проследить мыслительный процесс ребенка, а также выявить на каком этапе возникли затруднения. Благодаря диалоговому обучению идет развитие речевых и коммуникативных навыков у младших школьников, что очень важно для дальнейшего развития ребенка. Как показывает практика, коммуникативные дети быстрее продвигаются в образовании.

Диалог способствует развитию словарного запаса младших школьников, а чем больше словарный запас, тем выше степень понимания и восприятия изучаемого материала. Более успешные дети в обучении в первом классе те, которые на момент прихода в школу уже имели хорошо развитую речь. Могли составлять предложения на заданную тему или по картинке, объяснить свои действия анализировать действия одноклассников. И наоборот, дети, у которых слабо развита речь, имеются какие-либо логопедические дефекты, занимают более пассивную роль в классе. Большинство из таких детей затрудняются отвечать на поставленные вопросы, более нерешительны и менее активны при работе в группах.

Содружество учителя и родителей. Конструктивное взаимодействие учителя и родителей осуществляется на основе обратной связи при критериальном оценивании и внедрения электронного журнала. Родитель ежедневно прослеживает успехи, и неудачи своего ребенка на каждом этапе обучения и вовремя может оказать помощь. Роль родителя в образовании детей очень велика, а совместная работа с учителем позволяет этот процесс сделать более эффективным и продуктивным.

Обновление системы образования вызвано самим временем. В мире новых технологий идет запрос на конкурентноспособных специалистов, умеющих нестандартно мыслить и принимать объективные решения. Для этого и возникла потребность изменить подходы в образовании, которые позволят научить учащихся самостоятельно добывать знания и эффективно применять их на практике. Формировать интерес к познанию и мотивировать человека на образование на протяжении всей жизни.

Целью апробации является интеграция в мировое образовательное пространство, ориентация национальной системы образования на стандарты мировой образовательной практики с учетом сохранения лучших традиций и стандартов отечественного образования.

Описание разработки

Целью апробации: является интеграция в мировое образовательное пространство, ориентация национальной системы образования на стандарты мировой образовательной практики с учетом сохранения лучших традиций и стандартов отечественного образования.

Для проведения апробации обновленных учебных программ были определены 30 пилотных школ из 16 регионов страны, из них: 17 городских и 13 сельских школ, в том числе 4 МКШ, с казахским языком обучения - 10, русским - 9, уйгурским - 1, смешанных - 10. Наша гимназия вошла в это число организаций апробации. В рамках подготовки к апробации прошли обучение 22 педагога и 3 человека административного аппарата нашей гимназии по обновлению содержания образования в г. Астана.

С 2015-2016 учебного года в ходе эксперимента планируется:

– апробация типовых учебных планов и программ обновленного содержания;

– апробация пробных учебников и учебно-методических комплексов;

– апробация системы критериального оценивания учебных достижений;

– организация повышения квалификации руководителей школ, учителей и методистов;

– проведение регулярного мониторинга качества обучения в режиме эксперимента.

Особенностью учебных программ начальной школы является то, что они направлены на:

- развитие навыков поиска, анализа и интерпретации информации соответственно возрастным возможностям как основы для эффективной организации индивидуальной и командной работы;

-формирование пропедевтических знаний о человеке, природе и обществе;

- развитие духовно-нравственных ценностей;

-формирование функциональных навыков обучения: считать, читать, писать, логично излагать свои мысли, устанавливать причинно-следственные связи.

Особенностью обновленных учебных программ является новая структура, включающая 10 разделов:

1) Важность предмета.

2) Цели учебной программы по предмету.

3) Реализация политики трехъязычия.

4) Организационные требования к процессу преподавания предмета.

5) Педагогические подходы к обучению предмету.

6) Формирование уважения к разнообразию культур и мнений.

7) Компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий.

8) Развитие коммуникативных навыков учащихся.

9) Подходы к оцениванию результатов изучения предмета.

10) Содержание, организация и последовательность разделов программы по предмету.

Переход на 12-летнее обучение позволит выдвинуть новые цели, отвечающие современным требованиям, и интегрировать систему образования Казахстана в мировое образовательное пространство.

Подводя итоги своего выступления, хочу пожелать всем в новом начинании творческих успехов, тесного взаимовыгодного сотрудничества, достижения высот и оправданий поставленных целей.

Содержимое разработки

Заместитель директора по профильному обучению

Многопрофильной гимназии № 41 имени А.Пушкина

Мамбеткулова Сауле Сапарбековна

Апробация обновленного содержания образования гимназии № 41 на 2015-2016 учебный год

Целью апробации: является интеграция в мировое образовательное пространство, ориентация национальной системы образования на стандарты мировой образовательной практики с учетом сохранения лучших традиций и стандартов отечественного образования.