Объективные и субъективные факторы достижения вершин профессионализма реферат

Обновлено: 04.07.2024

профессией и мастерства ступенями профессионализма могут выступить:

мастер в профессиональной деятельности, мастер в профессиональном

общении, диагност, гуманист с ориентацией на развитие личности другого

человека в труде, учитывающий индивидуальность другого человека,

воспитатель, консультант и наставник, координатор, управленец, эксперт и др.

Образно выражены этапы и грани профессийнализма учителя (цит. по 4. в 1.5.,

с. 29): «Посредст венный учитель излагает . Хороший учитель объ ясняет.

На уровне суперпрофессионализма внутри этапа творческого вклада

человека в профессию ступенями профессионализм а могут быть: участник и

инициатор инноваций, творец и новатор, исследователь, экспериментатор, а

также специалист, оздорав-ливающий профессиональную среду или

преобразующий ее, источник духовных ценностей, достигающий вершин

На уровне суперпрофессионализма в рамках этапа свободного владения

несколькими смежными профессиями и переключения от одной к другой

На уровне суперпроф ессионализма в рамках этапа творческого

саморазвития ступенями являются: самосозидатель, достигающий вершин

Уровни, этапы и ступени профессионализма представлены в табл. 5. По

мере роста профессионализма специалист, подним аясь от ступени к ступени,

В разных профессиях ступени профессионализма, профессиональные

позиции могут отличаться. Т ак, в научном коллективе были выделены (1)

следующие возможные профессиональные роли: фанатик, пионер, диагностик,

эрудит, техник, эстет, методолог, м ыслитель, исполнитель, проходимец,

генератор идей, эксперт, организатор, критик, коммуникатор, мастер,

программист, переводчик, мотиватор, афорист, классик, романтик, учитель,

координатор дем агог, скрупулезный, администратор, одиночка, популяризатор,

Восхождение человека к профессионализму не есть линейный

планомерный процесс, этот процесс может забегать вперед, оставляя

работника. Неравномерность разных этапов и ступеней внутри них возможна и

у разных специалистов, и у одного человека на разных ступенях его

профессионального роста. Известно, например, что молодой учитель на этале

адаптации профессии в чем-то может оказаться в роли творца ( предложив

школе что-то новое), еще не став мастером, и в этом будет состоять его

индивидуальная траектория профессионального роста. Или учитель, достигший

мастерства, может не быть осознанной индивидуальностью, то есть хорошо

обучая детей, он не задумывается о своем индивидуально м стиле. Этапы и

ступени внутри них жестко не связаны друг с другом.

Этапы, ступени профессионализма специалиста могут быть соотнесены

также с зонами его развития. Каждый этап и ступень профессионализма обычно

сначала находятся у специалиста в зоне его ближайшего развития, а затем

переходят в зону актуального развития. Например, учитель может находиться

на этапе адаптации или самоактуализации, но при благоприятных условиях у

него проявляются новые потенциальные воз можности, признаки позиции

мастера, диагноста, экспериментатора, которые позднее войдут в наличный

фонд его развития. Помочь специалисту увидеть зону ближайшего

профессионального развития, перспективу его профессионального роста –

важная задача гуманистически ориентированного профессионального

Каждый уровень, этап, ступень профессионализма предъявляет

неодинаковые требования к психологическим качествам человека – к

мотивации, к мышлению, к личности, к моторике и др. Например, на ступени

широкий запас про фессиональных знаний, владение теорией; на ступени

профессионального целепо-лагания и мышления, интуиции и импровизации,

владения рациональными приемами и технологиями; на ступени «диагноста,

оценивания коллег, наличие психологического такта и этики, эмпатии; ступень

профессионального мышления, мотивационной готовности к инновациям;

проведения научного исследования, развитог о профессионального системного

Переход на новый уровень, этап, ступень профессионализма может

оцениваться как самим человеком (при самооценивании, самоаттестации), так и

комиссией независимых экспертов. Желательно, чтобы владение каждой новой

ступенью профессионализма человеком сопровождалось бы моральными и

материальными поощрениями, которые заранее известны специалисту и

мотивируют его к активной работе для перехода на более высокий уровень,

Психологические уровни, этапы и ступени на пути к профессионализму

непрофессионализм псевдопрофессионал выполнение труда

Каждый человек осуществляет в своей жизни в той или иной степени

разные виды самоопределения: профессиональное ( определяет себя как

профессионала), личностное (определяет себя как личность), семейное

Попытаемся выделить признаки, этапы любого самоопределения:

– установление человеком своих собственных особенностей, черт,

точки отсчета, координат на основе системы идеалов, ценностей: что надо для

социума, чего от меня ждут, что из этих требований социума я принимаю для

– определение своих наличных уже имеющихся к сегодняшнему дню

качеств, соответствующих требуемым норм ам, принятие или непринятие себя:

соответствую ли я на сегодня шний день этим нормам, что я могу сделать

– предвосхищение своих завтрашних потенциальных качеств,

соответствующих требуемым нормам, принятие или непринятие себя как

соответствующего нормам в ситуации завтрашнего дня: что я могу сделать

завтра, каким я могу стать завтра как личность, как профессионал;

– построение своих целей, задач, планов (близких, сред-неотдаленных,

отдаленных) для развития у себя необходимых качеств, для принятия себя: чего

– пересмотр человеком применяемых им критериев и оценок, ибо

изменяются ценности, менталитеты в самом обществе, и сам человек выбирает

– пересамоопределение – человек заново принимает или не принимает

себя, затем цикл может возобновляться. Косвенным свидетельством

продолжающегося процесса самоопределения (и пересамоопределения, смены

ценностей) человека являются внешние изменения, которые человек

осуществляет в своей жизни – меняет профессию, круг знаком ых, образ жизни,

По сути процесс сам оопределения длится у достаточно зрелого человека

всю жизнь: человек ищет ответы на вопросы – кто я есть, зачем я живу, чего

могу добиться, чем я могу пом очь своим близким, своей стране, в чем м ое

индивидуальное предназ начение и др. Эти потребности самоопределения,

связанные с поиском смысла ж изни, желательно стимулировать, помогая

человеку в этом начиная с дошкольного возраста, хотя есть и взрослые люди,

которые редко задумываются или совсем не задумываются над этими

В самоопределении человек сливает в едину ю смысловую систему

обобщенные представления о мире и обобщенные представления о себе сам ом,

определяя смысл своего существования. Самоопределение нельзя сводить к

самосознанию человека, ибо, как отм ечается (11, с. 67), м ожно осознавать себя,

но не подняться до уровня соотнесения того, что я могу и что от меня

требуется, не приходить к действенному выводу. Потребность в

самоопределении, его уровень зависят от среды, системы отношений, в которой

находится человек (в какой мере среда стимулирует подобные размышления) и

от зрелости личности, готовности, мотивации человека. Кроме потребности в

самоопределении надо владеть еще способностями к самоанализу, приемами

Самоопределение – это сложный, многоступенчатый процесс развития

человека, его структурными элементами являются разные виды

самоопределения –личностное, социальное, профессиональное и др. Эти виды

самоопределения постоянно взаимодействуют. В одних случаях они

предшествуют одно друг ому, например, личностное самоопределение может

предшествовать и способствовать профессиональному, чаще всего они

происходят одновременно, меняясь местами как причина и следствие.

Жизненное самоопределение, возможно, лежит в основе других и начинается с

первого дня жизни как выполнение человеком своего предназначения.

Жизненное самоопределение – это определение себя относительно

общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого

Личностное самоопределение – это определение себя относительно

выработанных в обществе (и п ринятых данным человеком) критериев

становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе

этих критериев. Например, если человек считает, что критериями личности

являются способность к саморазвитию, социальная ответственность и др., то он

и себя самоопределяет с точки зрения этих критериев. Если человек считает

другие критерии важными для личности, например, построение новых смыслов,

смыслотворчество, то он соответственно и себя оценивает под этим углом

зрения. В последнее время появляется много новой литературы о качествах

личности современного человека в быстро меняющемся мире, и у каждого

думающего человека появляется широкий выбор для уточнения критериев

Социальное самоопределение– это определение себя относительно

выработанных в обществе (и п ринятых данным человеком) критериев

принадлежности к определенной сфере общественных отношений и

определенному социальному кругу, ограничение себя некоторым кругом

профессий. Например, человек, еще не выбрав точно профессию, осуществляет

социальное самоопределение, решая для себя, что это будет проф ессия в сфере

Профессиональное самоопределение – это определение человеком себя

относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком)

критериев профессионализм а Один человек считает критерием

профессионализма просто принадлежность к профессии или получение

специального образования, соответственно и себя оценивает с этих позиций,

другой человек полагает, что критерием проф ессионализма являемся

индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей

личности средствами профессии, соответственно он иначе с этой более высокой

Профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии, но

не заканчивается на этом, ибо человек в течение жизни сталкивается с

непрерывной серией профессиональных выборов (в ходе профессионального

обучения, при специализации, при определении путей повышения

квалификации и творчества, при потере работоспособности или работы и др.).

В современной психологии организаций и управления персоналом все большую актуальность приобретают проблемы профессионализма. Все, что связано с профессионализмом, вызывает живой интерес у специалистов разных наук и практиков. Что такое профессионализм? Как его формировать и развивать? Как его оценить? Существует ли разница в содержании профессионализма у специалистов разных типов профессий? Вот далеко не полный список вопросов, не имеющих однозначного ответа в современной науке. Тем временем, в организациях разных типов все больше внимания уделяется кадровому менеджменту, проблемам профессионализации, оптимального сочетания индивидуальных особенностей человека, особенностей его карьеры и образа жизни.

Структура профессионализма в разнотипных профессиях

многогранность проявлений профессионализма в различных типах трудовой деятельности;

трехкомпонентная структура профессионализма, включающая в себя мотивационную, операциональную (исполнительную) и регуляционную составляющие;

интегральность профессионализма как ее системообразующая характеристика.

Трехкомпонентная структура профессионализма представляется нам исчерпывающей и обладающей необходимым прогностическим потенциалом:

мотивационный - создает у человека готовность к деятельности, поддерживает интерес к ней в ходе ее выполнения, направляет и регулирует профессиональную активность человека;

операциональный - обеспечивает исполнительную часть профессиональной деятельности и получение необходимого результата;

регуляционнный - включает в себя эмоционально-волевые процессы, лежащие в основе способности к саморегуляции в процессе деятельности.

Данные компоненты являются комплексными и вбирают в себя множество частных признаков и характеристик. При всей значимости общих положений, касающихся профессионализма и профессионализации человека, на наш взгляд, целесообразно говорить о специфичности их проявления в конкретных сферах профессиональной деятельности, поскольку профессиональная успешность и удовлетворенность трудом обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии. Исходя из этого, сравнительное исследование роли структурных компонентов профессионализма в различных типах трудовой деятельности представляется нам одной из актуальных задач современной психологии труда.

Особенности профессиональной деятельности

Процедура исследования включала использование следующих методик – методику оценки эмоционального интеллекта Н. Холла, тест на ассертивность, тест на диагностику социальной эмпатии, методику диагностики самооценки мотивации одобрения Д. Марлоу и Д. Крауна, методику диагностики стратегий достижения целей. Обработка полученных результатов проводилась с использованием пакета SPSS 13.0 и программы MS Excel. Сравнение результатов производилось при помощи статистического анализа, подсчитывались дисперсия распределения, U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона, t-критерий Стьюдента.

О критериях и динамике профессионального становления офицеров

В работе рассмотрены отдельные аспекты профессиональной деятельности офицеров образовательных учреждений пограничного профиля, а также описаны основные эмпирические результаты, полученные в ходе комплексного исследования профессионального становления офицеров в должности преподавателя кафедры и заместителя начальника курса факультета. Определены критерии и временные показатели профессионального становления, выделены доминирующие трудности этого процесса. Исследовано соотношение сложности достижения и профессиональной значимости групп критериев профессионального становления. Исследовательская тактика строилась на представлении о процессе профессионального становления (далее по тексту ПСТ) офицера в должности, как динамичного многоуровневого процесса углубления, дополучения необходимых профессиональных знаний, развития навыков, умений, соответствующих эталонным профессиональным требованиям. С точки зрения автора, данный процесс регулируется на основе влияния субъективных (внутренних) и объективных (социальных факторов), а его целью является достижение высокой степени профессиональной эффективности, позволяющее получить военному специалисту общественное признание и удовлетворение от качества выполнения служебных обязанностей. В рамках данного исследования предпринята попытка решить ряд взаимосвязанных задач, которые определяют суть проблемы оптимизации ПСТ. В их числе следует назвать: 1) обоснование критериев ПСТ, 2) определение продолжительности периода ПСТ, 3) изучение его динамики, 4) определение совокупности трудностей ПСТ офицеров в должности преподавателя кафедры (ПК) и заместителя начальника курса факультета (ЗНК). В исследовании приняло участие 148 офицеров пограничных образовательных учреждений. Исследование проводилось с января 2006 по октябрь 2009 года и включало три замера параметров ПСТ с помощью следующих методов исследования: модульный социотест Анцупова А.Я., анкетирование, беседа, экспертный опрос, анализ результатов деятельности и другие. Решение первой задачи осуществлялось путем анализа структуры должностных обязанностей офицеров, служебных инструкций, отчётов о результатах деятельности, а также результатов экспертного опроса. Первоначально из 64 критериев были сформированы две группы критериев успешности ПСТ: для ПК - 15 и для ЗНК - 17. Вместе с тем, такая множественность критериев излишне детализировала описание исследуемого процесса, поэтому была проведена первичная факторизация групп критериев, которая позволила ограничиться использованием 10 критериев для ПК и ЗНК. При этом, следует отметить, что группировка критериев была дифференцирована по двум основаниям: а) значимость достижения и б) сложность достижения того или иного критерия ПСТ. Обоснование критериев позволило перейти к решению второй задачи, а именно, определению продолжительности этапа ПСТ по исследуемым специальностям. Для решения этой задачи, обследовались начинающие профессиональную деятельность ПК и ЗНК факультета, анализировалась их успешность по критериям указанным выше. Кроме того, был проанализирован положительный опыт профессиональной деятельности экспертов Голицынского и Калининградского пограничных институтов. Полученные результаты позволяют утверждать, что оптимальным и достаточным сроком профессионального становления является: для ЗНК – 1 год и 4 месяца и для ПК – 2 года и 3 месяца. Следует отметить, что включение в новую профессиональную сферу сопровождается повышением профессионального уровня офицера. Данная тенденция была подтверждена в рамках данного исследования. Так, сравнение результатов трех замеров процесса ПСТ позволили определить динамику ПСТ и тем самым решить третью задачу исследования. Полученные эмпирические данные позволяют сделать промежуточный вывод о том, что в ходе ПСТ уровень соответствия критериям имеет тенденцию к повышению. Наиболее отчетливо положительная динамика прослеживается в процессе ПСТ заместителей начальников курсов и менее отчётливо у преподавателей кафедр. Следовательно, можно утверждать, что становление в должности ПК – более длительный и многоаспектный процесс. В рамках данной работы выявлено, что значительная часть ПК и ЗНК, в период ПСТ в должности, испытывает различного рода трудности, которые по ряду признаков (степени влияния на личность офицера) могут быть условно объединены в три группы:

1) социально-психологического характера – трудности, возникающие в процессе социального (межличностного, межгруппового) взаимодействия;

2) индивидуально-психологические – трудности, вызванные уровнем развития профессиональных умений и навыков самоорганизации профессиональной деятельности;

3) организационно-управленческие – трудности, возникающие при недостаточно качественной организации трудового процесса.

Установлено, что в процессе профессионального становления наиболее сложно преодолеваемыми для преподавателей кафедр являются индивидуально-психологические, а для заместителей начальников курсов организационно-управленческие трудности.

Таким образом, выдвинутая в проведенном исследовании гипотеза подтвердилась лишь частично. Интересной, с нашей точки зрения, явилась выявленная особенность структуры EQ в зависимости от содержания профессиональной деятельности - у менеджеров определено преобладание ВЭИ, у психологов – МЭИ. Очевидно, что психологи получают достаточно теоретических и практических знаний, чтобы распознавать эмоции других людей, но при этом у них возникают трудности в управлении своими эмоциями.

Список литературы

1. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения.- М.: Флинта: Наука, 2008.

3. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 2008.

4. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.- М.: Наука, 2008.

5. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: РАГС, 2006.

6. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана.- СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2006.

7. Ричи Ш., Мартин П. Управление мотивацией: Учеб. пособие для вузов \ Пер. с англ. Под ред. Проф. Е.А.Климова. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2008.

8. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А.П. Ситников. – М.: Технол. шк. бизнеса, 2007.

9. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. – 2006. - №3.

11. Анцупов А.Я. Социально-психологическая оценка персонала / А.Я. Анцупов, В.В. Ковалёв. – М.: ЮНИТА-ДАНА, 2008.

12. Шевцов В.С. Материалы 10-х социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и ювенологии / Под ред. Л.В. Мардахаева. Основные направления научных исследований профессионального становления специалиста в отечественной психологии

Статья знакомит с возникновением акмеологии — новой по своему типу науки. В работе представлена попытка раскрыть область знаний, выделить разделы акмеологии. Рассматривается креативный аспект акмеологии и его особенности.

Ключевые слова: акмеология, креативность, самореализация, самообразование, личность, творческий потенциал, креативная акмеология.

Акмеология — новая наука, которая интенсивно развивается, она всесторонне освещает процесс развития человека на протяжении всей его жизни, выявляет объективные и субъективные условия, которые позволяют человеку оптимально состоятся как социально активной личности и профессионалу в своей сфере деятельности.

Возникновение акмеологии знаменует смену парадигмы в развитии целого ряда наук, в научном мировоззрении и социальной практике — осуществляется переход от рассмотрения человека как некоторой производной общественных явлений к его пониманию как субъекта, личности, способной решать личные и общественно значимые проблемы. Этим определяется фундаментальность акмеологии.

Акмеология — совершенно новая по своему типу наука, объединяющая методологию и теорию, исследования и разработку технологий, способов, практик, которые обеспечивают реальное совершенствование человека. Она уникальна по характеру возникновения на стыке гуманитарных, общественных, естественных и точных наук.

В современном сложном мире личность должна решать сложные проблемы, для которых не существует готовых решений. Соответственно личность должна соответствовать обществу, проявляя себя не только как высококвалифицированный профессионал, но и человек, способный действовать в условиях высокой неопределённости, риска, способный мыслить и действовать, т. е. на высшем уровне своего развития. Иными словами, должен формировать тип, противоположный пассивному исполнителю. Данная острая социальная ситуация в обществе стала как бы своеобразным социальным заказом для развития акмеологии как науки о ценности личности, о её совершенствовании и способности высоко эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность и социальную роль, жить полноценной жизнью [3, с. 45].

«Поскольку максимальное совершенство есть вершина в развитии индивида, личности, деятельности индивидуальности, а вершина по-гречески называется акме, то область знаний, занимающаяся изучением:

 закономерностей самореализации творческих потенциалов зрелых людей в процессе созидательной деятельности на пути к высшим достижениям (вершинам);

 факторов, объективных и субъективных, содействующих и препятствующих достижению вершин; закономерностей обучения вершинам жизни и профессионализма в деятельности;

 самообразования, самоорганизации и самоконтроля;

Развитие исследований в области акмеологии, связанное с именами А. А. Деркача, А. А. Бодалева, А. А. Реан, привело к дифференциации предмета акмеологии и выделению более частных отраслей акмеологии, например, школьная акмеология и профессиональная акмеология.

На данном этапе развития акмеологии как области научного знания и комплекса дисциплин о человеке в динамике самоактуализации его творческого потенциала, саморазвития, самосовершенствования, можно говорить о следующей её классификации. Акмеология как наука делится на классическую акмеологию, базовую акмеологию и прикладную (отраслевую) акмеологию.

Понятия акмеологии в словарях нет, хотя впервые оно было введено в научный оборот Н. А. Рыбниковым ещё в 1928 г. для обозначения науки о развитии зрелых людей. Вслед за ним, в том же значении, понятие акмеологии используют Б. Г. Ананьев и А. В. Петровский.

Б. Г. Ананьев ищет ей место в системе наук, изучающих возраст и фазы жизни человека как индивида, и располагает их в следующей последовательности: эмориология человека, морфология и физиология ребёнка, педиатрия, педагогика, акмеология, геронтология. Это классический этап развития акмеологии.

Базовая акмеология рассматривает человека как целостную систему, её предмет — закономерности, условия, факторы, стимулы самореализации творческих потенциалов зрелых людей на пути к вершинам продуктивности и профессионализма в созидательной деятельности, требующей общего и профессионального образования, которое обеспечивает её субъектам совершенствование, коррекцию и реорганизацию деятельности в новых условиях на протяжении жизни и профессиональной биографии [4, с. 55].

«В настоящий момент можно выделить такие разделы прикладной акмеологии, как акмеология управления, педагогическая, профессиональная, школьная.

Креативное саморазвитие — акмеологическая проблема, поскольку акмеология изучает закономерности профессионального становления специалиста и достижения вершин творческой деятельности и самореализации.

Предмет креативной акмеологии — изучение особенностей и тенденций развития креативности как процесса и результата творческой зрелости взрослой личности, изучение объективных и субъективных факторов достижения творческих вершин и профессионального мастерства в процессе её самоактуализации [2, с. 57].

В современном российском обществе после длительного периода недооценки роли личности в обществе не только признаётся её существование как единицы общества, но и её роль как одного из факторов противовеса кризисным, стихийным, неупорядоченным социальным и экономическим процессам, как условие прогресса, цивилизованности общества.

Богданов, Е. Н. Введение в акмеологию / Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. — Калуга: 2000. — 212 с.
Бранский, В.П., Социальная синергетика и акмеология / В. П. Бранский, С. Д. Пожарский. — СПб.: Политехника, 2002. — 476с.
Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Деркач. — М.: 1999. — 392 с.
Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании / В. И. Загвязинский. — Тюмень: 1990. — 71с.
Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность/ В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. — М.: 1997. — 89 c.

Основные термины (генерируются автоматически): Ананьев, вершина, достижение вершин, креативный аспект, личность, наука, область знаний, развитие, созидательная деятельность, творческий потенциал, этап развития.