Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности реферат

Обновлено: 02.07.2024

Идея непрерывного образования занимает заметное место в ряду прогрессивных идей культуры XX в. Общечеловеческая и философская значимость этой идеи велика, так как смысл ее заключается в том, чтобы обеспечить каждому человеку постоянное развитие, совершенствование, творческое обновление на протяжении всей жизни, а значит, обеспечить процветание всего общества. Именно поэтому государства и сегодня ищут свою модель непрерывного образования. Первую разработку его теоретических основ осуществили П. Ленгранд, Э. Фор, Р. Даве, X. Гуммель, М.Д. Кареяли, Ф. Кумбс, Г. Коптаж.

Идея непрерывного образования - детище XX в., но ее истоки можно найти у древних философов - Конфуция, Сократа, Аристотеля, Солона, Платона, Сенеки.

Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Эта идея, осознанная обществом, становится системообразующим фактором непрерывного образования.

Непрерывным является образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому право и возможности реализации собственной программы его получения и пополнения в течение всей жизни.

Разработкой концептуальных основ непрерывного педагогического образования в Советском Союзе занимались научные коллективы в Москве, Петербурге, Хабаровске, Пензе, Минске, Гродно. Одной из первых была представлена Концепция непрерывного педагогического образования, подготовленная группой ученых и преподавателей Московского государственного педагогического института им. Ленина под руководством академика В.А. Сластенина. Данная Концепция, одобренная в 1989г. Государственным комитетом СССР по народному образованию в качестве модели-ориентира для вузов, предлагала общую парадигму педагогического образования, выдвигала новые цели и задачи, рассматривала этапы (звенья) педагогической подготовки.

Основные принципы и задачи непрерывного образования

В основе функционирования непрерывного образования лежат следующие принципы, определяющие его специфику: гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости, непрерывности.

Принцип гуманизма свидетельствует об обращенности образования к человеку, о свободе выбора личностью форм, сроков, видов обучения, повышения квалификации, самообразования. Этот принцип реализуется через создание благоприятных возможностей для развития творческой индивидуальности каждого человека. Человек рассматривается как цель общественного прогресса.

Принцип демократизма предполагает доступность образования в любом возрасте благодаря многообразию форм обучения, в соответствии с интересами, возможностями и потребностями. Он обеспечивает свободу перехода из одного учебного заведения в другое, ускоренное завершение обучения и повышения квалификации; означает равные права всех граждан, независимо от сословно-классовой принадлежности, национальных особенностей, состояния здоровья, на образование и развитие. Данный принцип предполагает демократизацию всех сторон жизнедеятельности образовательных учреждений, равноправные отношения субъектов педагогического процесса.

Принцип мобильности выражается в многообразии средств, способов, организационных форм системы непрерывного образования, их гибкости и готовности к быстрой перестройке в соответствии с изменяющимися потребностями производства, общества, человека. Он ориентирует на использование разных продуктивных методических систем и технологий.

Принцип опережения, опираясь на научное прогнозирование, требует более быстрого и гибкого развития, перестройки учебных заведений и учреждений системы непрерывного образования по отношению к нуждам общественной практики, мобильного обновления их деятельности. Этот принцип ориентирует на широкое и активное использование новых форм, методов, средств обучения и переподготовки специалистов, на включение новаторских подходов к этому процессу.

Принцип открытости системы непрерывного образования требует от учебных заведений расширения деятельности путем привлечения к обучению и повышению квалификации нетрадиционной аудитории, вольнослушателей. При этом возникает необходимость работать с разными возрастными слоями и группами населения, которые отличаются уровнем образования и профессиональной подготовки, отношением к образованию, жизненными устремлениями, что требует создания дополнительных факультетов, институтов, отделений, курсов по повышению образования и квалификации, проведения семинаров, клубных занятий выходного дня не только в учебном заведении, но и за его пределами, а также организации телевизионных и видеопрограмм. Открытость учебных заведений и образовательных систем обеспечивается наличием разнообразных по уровню, содержанию, направленности образовательно-воспитательных программ.

Предложенная система принципов непрерывного образования не является исчерпывающей, со временем она будет дополнена с учетом потребностей, новых поворотов в развитии образования.

Структура непрерывного образования

Отношения между элементами подсистемы основного образования строятся по принципу иерархии, каждое последующее звено дает образование более высокого уровня. В подсистеме дополнительного образования звенья самостоятельны и независимы, существуют параллельно друг другу. Дополнительное образование не является образованием более высокого уровня по сравнению с основным.

Единство образования и самообразования выражается в следующем: т.к. развитие человека не стоит на месте, либо он развивается так сказать вперед – постоянно совершенствуясь, расширяя свой образовательный горизонт( это требование вызвано в первую очередь колоссальными темпами научного и технического развития). Либо человек постепенно скатывается назад, становясь мене востребованным: например на рынке труда. Он перестает отвечать тем жестким конкурентным требованиям рынка. Тем самым постепенно превращаясь, в устаревший не востребованный ресурс. Ведь жизнь не стоит на месте. Базовое начальное образование является лишь начальной ступенькой в развитие человека. Развивает навыки самостоятельной работы. Учит самостоятельно пользоваться всеми доступными информационными ресурсами, которые в таком количестве нас сейчас окружают. И не просто пользоваться, а оперативно и с максимальной пользой использовать эту информацию в дальнейшей своей деятельности. И чем выше образовательный уровень человека ,тем большим объёмом ресурсов он может воспользоваться. Отсюда вытекает единство и неразрывная связь образования и самообразования т. к. последние является естественным продолжением первого. Ставя человека на более высокую ступень своего развития.

Раздел: Психология
Количество знаков с пробелами: 167812
Количество таблиц: 6
Количество изображений: 0

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖНТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

непрерывного образования

и педагогического образования

C одержание

1. Развитие и цели непрерывного образования…………………………………4

2. Основные принципы и задачи непрерывного образования………………..5

3. Инновационность программ непрерывного образования………………….6

Характерной чертой новой системы образования, вырисовывающейся в результате преобразований, является множественность путей и средств решения проблем обучения и социокультурного развития людей разных возрастов. Образовательные учреждения отказываются от единого социального заказа и все более начинают учитывать дифференцированные запросы различных категорий обучающихся, какими бы причинами эти разные запросы ни определялись (социальной характеристикой, материальными возможностями, возрастом, уровнем подготовленности и т.п.). Возможность выбора для субъектов обучения признается ведущей теоретической идеей и реально существующим явлением. 39

Идея непрерывного образования возникла как ответ на динамичные изменения в науке и производстве. В большинстве стран ее связывали прежде всего с обучением, однако уже первые обобщения и концептуальное осмысление данной идеи выдвинули как равноправную мысль о необходимости развития личности в процессе непрерывного образования. По мере утверждения субъектности человека в его социализации и профессионализации, по мере возрастания индивидуальности в выборе средств самореализации усиливалась и целеопределяющая роль личности в построении жизненной образовательной стратегии.

На основе анализа социальной роли непрерывного образования в жизни человека отечественные исследователи определяют образование как фактор социального развития, как условие производственной деятельности, условие обогащения духовной жизни человека, развития самосознания и умственного развития, а также как фактор, способствующий общению через развитие речи, расширение круга общения.

1. Развитие и цели непрерывного образования

Эта система рассматривает учебную деятельность как неотъемлемую и основную составляющую образа жизни человека в любом возрасте; предполагает необходимость достройки образовательной лестницы новыми ступенями, рассчитанными на все периоды жизни человека. В-третьих, непрерывное образование предусматривает постоянное обогащение творческого потенциала личности, развитие человека как творческой личности.

Непрерывное образование — процесс целостный, состоящий из последовательно следующих друг за другом ступеней специально организованной учебной деятельности, создающих человеку благоприятные условия для жизни. В настоящее время непрерывное образование трактуется ещё как единая система государственных, общественных образовательных учреждений, которая обеспечивает организационное, содержательное единство и преемственность всех звеньев образования. Решение задач воспитания и обучения, профессиональной подготовки человека должно, с одной стороны, учитывать актуальные и перспективные общественные потребности, с другой стороны, — удовлетворять стремление человека к самообразованию, разностороннему и гармоничному развитию на протяжении всей жизни.

Истоки идеи непрерывного образования можно обнаружить во взглядах Платона, Конфуция, Сократа, Аристотеля, Л. А. Сенеки, Вольтера, И. В. Гете, Ж. Ж. Руссо, которые связывали их с достижением полноценного развития человека как личности.

2. Основные принципы и задачи непрерывного образования

В основе системы непрерывного образования можно выделить определенные функции и компоненты, преобразующие данную систему в целостный процесс. Так, профессор, доктор технических наук А. П. Владиславлев в своих работах в качестве основных принципов непрерывного образования выделяет:

1. Принцип целенаправленности.

2. Принцип индивидуализированного обучения.

3. Принцип непрерывности, дающий человеку возможность выбирать траекторию получения образования.

4. Принцип системности, заключающийся в том, что реализация концепции непрерывного образования должна включать не просто совершенствование работы отдельных типов образовательных учреждений, увеличение количества этих типов и направлений их деятельности, а создание именно системы непрерывного образования, основой построения которой должен стать именно системный подход.

Компонентами системы непрерывного образования являются:

- механизмы финансирования и управления;

Система непрерывного образования направлена на реализацию следующих функций:

- обеспечение адаптации человека к постоянно меняющимся условиям не только профессиональной деятельности, но и социальной среды путем предоставления возможностей организации индивидуальной образовательной траектории в течение всей жизни;

- укрепление, объединение образовательных ресурсов общества;

- формирование образовательного социального партнерства как компонента гражданского общества.

Непрерывное образование является не только педагогической системой, характеризующейся определенными структурными особенностями, функциональными связями и технологиями обучения, но и специфической составной частью всего общества. Оно становится непрерывным, связанным с жизнью, а не просто окончательным, предписанным человеку в период его обучения в школе, ссузе или вузе.

Развитие системы непрерывного образования позволяет создать все необходимые условия для обеспечения реакции системы образования на динамично изменяющиеся потребности личности, общества, экономики.

В основе функционирования непрерывного образования лежат следующие принципы, определяющие его специфику:

Структура непрерывного образования

3. Инновационность программ непрерывного образования

Непрерывное образование предполагает многоуровневость образовательных программ, которая позволяет учесть в построении образовательной траектории такие существенные характеристики, как встроенность, замещение, дополнение, адаптировать программу к начальному уровню обучающихся.

Инновационность программ непрерывного образования проявляется в опережающем характере обучения, в адекватности потребностям рынка, широком использовании дистанционных образовательных технологий. Содержание и технологии непрерывного образования направлены на подготовку инновационно-ориентированной личности.

В основе программ непрерывного образования должны лежать такие принципы как:

модульная структура программ,

оптимизация аудиторных занятий,

применение современных образовательных и информационных технологий,

накопительная система обучения.

Такая система должна обеспечивать три главных условия:

преемственность образовательных стандартов и программ различных уровней общего и профессионального образования;

возможность временного прекращения и возобновления обучения, изменения его формы, выбора индивидуальной образовательной траектории, повышения квалификации, переподготовки и т.д. с целью поддержания как высокого уровня общего образования, так и профессиональной конкурентоспособности, соответствия запросам рынка труда;

отсутствие тупиковых образовательных программ, учебных заведений, направлений и видов образования, не дающих возможности продолжить как общее, так и профессиональное обучение.

Эта система должна иметь государственно-общественный характер, включать в себя аккредитование учреждений и организаций всех форм собственности (государственных, корпоративных, негосударственных), которые занимаются образованием в разных его видах и формах, обеспечивая должный уровень его качества, эффективности и конкурентоспособности.

Создание системы всеобщего непрерывного образования, соответствующего потребностям страны и тенденциям мирового рынка труда, рассматривается сегодня как одна из основных стратегических задач российской системы образования.

Среди задач, решение которых необходимо для развития системы непрерывного образования, следует выделить следующие:

переход к модульному принципу построения образовательных программ, что позволит обеспечить гибкость и вариативность образования, его личностную направленность, большее соответствие запросам рынка;

стимулирование с учетом мирового опыта соучредительства и многоканального финансирования учреждений профессионального образования, развитие механизмов привлечения в профессиональное образование внебюджетных средств, создание условий для инвестиционной привлекательности системы профессионального образования;

обновление материально-технической базы и инфраструктуры образования, более интенсивная его информатизация;

разработка и апробация различных моделей регионального управления профессиональным образованием в связи с возрастанием роли регионов в его развитии; нормативно-правовое обеспечение функционирования и развития региональных систем образования;

обеспечение инновационного характера профессионального образования за счет интеграции сферы образования, науки и производства; разработки проектов, связанных с развитием различных отраслей экономики, фундаментальной и прикладной науки, с обновлением содержания образования и технологий обучения; создания учебно-научно-производственных комплексов, объединений, инновационных парков, бизнес-инкубаторов при каждом успешном вузе с их государственной поддержкой;

создание современной, мобильной и гибкой системы непрерывного профессионального образования как составной части общей системы непрерывного образования, включающей все уровни профессионального образования – от начального до послевузовского.

Развитие системы непрерывного образования – одно из важных направлений инновационной образовательной деятельности, предполагающее непрерывность процессов в системах общего среднего, начального, среднего, высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования.

Эффективность и возможность образовательной деятельности определяются прямыми и обратными системными связями между различными стадиями инновационного цикла, производителями и потребителями услуг; фирмами, рынком, государством и другими социальными партнерами, включая зарубежных.

Развитие системы непрерывного образования направлено на поддержку компетентностного развития личности, на реализацию концепции развивающего обучения.

Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться: искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использовать разнообразные источники информации для решения этих проблем, постоянно приобретать дополнительные знания.

Использоыванная литература

1. Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в России. - 2002. - №3. - С. 10-24.

2. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. - Мн., 2005.

3. Ситдикова Л.М. Внутрифирменное непрерывное образование и участие университетов в нем // Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах. - Казань, 2001. - С. 317-321.

4. Токмовцева М.В. Многоуровневое профессиональное образование в России // Закон. - 2006. - №4. - С. 34-39.

5. Филатова Л.О. Переемственность общего и среднего и вузовского образования // Педагогика. - 2004. - №8. - С. 63-68.

6. Шленов Ю., Мосичева И., Шестак В. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России. - 2005. - №3. - С. 36-49.

Современный человек должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Особенно актуальной проблема самообразования современного человека стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми.

Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современные условия требует от человека постоянного совершенствования знаний.

Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации. Но, ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Поэтому наиболее эффективный способ повышения мастерства – это самообразование.

учитывать изменения в профессиональной среде, происходящие под влиянием процессов информатизации, социально-экономических реформ;

постоянно работать над повышением своего профессионального мастерства; обновлять знания и умения, обеспечивающие ему хорошую творческую форму, способность к активному усвоению современных достижений и экспериментальному поиску;

Самообразование, самостоятельное образование, приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п., предполагающее непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала. Вместе с тем, самообразование – средство самовоспитания, поскольку способствует выработке целеустремленности, настойчивости в достижении цели, внутренней организованности, трудолюбия и других моральных качеств. В широком смысле под самообразованием понимают все виды приобретения знаний, связанные с самостоятельной работой занимающегося над изучаемым материалом. Основная форма самообразования – изучение научной, научно-популярной, учебной, художественной и другой литературы, прессы. Самообразование предусматривает также возможность использования разнообразных вспомогательных средств: прослушивание лекций, докладов, концертов, консультации специалистов, просмотр спектаклей, кинофильмов, телепередач, посещение музеев, выставок, галерей, различные виды практической деятельности – опыты, эксперименты, моделирование и т.п.

Самообразование – форма образования, при которой человек обучает и воспитывает себя сам. Наступает момент, когда у человека возникает внутренняя неудовлетворенность своей деятельностью (мотив) и осознанная потребность в переподготовке, в дальнейшем профессиональном росте. Самообразование всегда имеет личную значимость. Самообразование возникает на основе потребностей, а они реализуются в профессиональной деятельности, быту, в процессе познания окружающего мира и воспитания в себе определенных качеств с целью реализовать себя в социальной среде.

На основании этого существует 4 вида самообразования:

Бытовое – овладение социальным опытом, необходимым в быту (в т.ч. досуг и отдых).

Познавательное – познание окружающего мира.

Самореализации – изменяющиеся свойства и качества личности в соответствии с идеалом (физическая, интеллектуальная, духовная, нравственная сферы).

Профессиональное – служит для сохранения и повышения профессиональной компетенции и социальной значимости.

Мотив ----потребность---самообразование---

познавательное

самореализации

профессиональное

Какая-то деятельность, предмет или информация провоцируют и создают мотивы у человека для устойчивого интереса и освоения знаний: ПК, астрономии, психологии. Это самоцельное самообразование.

Попутное самообразование, занимаясь целенаправленной деятельностью, человек узнает что-то новое, позволяющее ему использовать эти знания и умения дальше.

Условия для формирования мотивации профессионального самосовершенствования.

мотивы преодоления профессиональных затруднений;

мотивы, направленные на улучшение материального благополучия;

мотивы профессионального признания;

Занятие самообразованием предусматривает расширение и углубление профессиональных знаний и умений, совершенствование профессионального уровня.

Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания.

Современному человеку самостоятельная работа по самообразованию позволит пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ, возникающий в профессиональной сфере. У творчески работающего человека возникает потребность в постоянном пополнении знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать процесс, раскрывается творческий потенциал.

Человек, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество профессиональной деятельности.

Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт. Одним из показателей профессиональной компетентности человека является его способность к самообразованию, которая проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения и стремлении к росту, самосовершенствованию.

гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

человек, умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

осознание человеком персональной необходимости в приобретении дополнительных знаний;

обладание человеком необходимым умственным развитием, способностями усматривать проблемы, формулировать их, планировать последовательные шаги поиска ответа;

умение актуализировать знания, способы деятельности, отбирать необходимые для решения вставшей проблемы;

Особое место в самообразовании уделяется деловым играм. Такие формы предоставляют возможность совершенствования профессиональных навыков, продемонстрировать эрудицию, компетентность, сформировать навыки принятия решений. Основным достоинством их является то, что помимо целевой задачи коллеги могут общаться друг с другом, проявлять активность, фантазию, развивать мыслительные, коммуникативные, психологические качества, необходимые человеку в его профессиональной деятельности.

Ученые доказали, что для поддержания высокой профессиональной компетентности специалисту надо ежедневно прочитывать 1-2 газеты, 1-2 журнала, 100-150 страниц научного текста, 100-150 страниц текста для саморазвития.

Самообразование есть творческая работа по развитию своей личности, расширению эрудиции.

Самообразование являет собой важную составляющую творческо-преобразовательной, духовной деятельности человека, один из механизмов превращения репродуктивной деятельности в продуктивную.

Таким образом, самообразование – необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

Калугин Ю.Е. Виды самообразования // журнал дополнительное образование // 2-2003

Кривенко, В.А. Самообразование и самовоспитание как основа успешности педагога и учащегося гимназии // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2007. – №1

Самсонов Ю.А. Основы управления образованием самообразованием руководящих работников школ // Образование в современной школе. – 2007. – №7

Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985

Основные термины (генерируются автоматически): самообразование, знание, профессиональная деятельность, современный человек, умение, мотив, самостоятельная работа, информационное общество, многогранность интересов, профессиональный уровень.

Вложение	Размер
statya.docx	29.65 КБ

Предварительный просмотр:

Самообразование в контексте непрерывного профессионального образования специалистов.

На современном этапе социальной жизни, образование становится главным условием прогрессивного развития общества.

Общечеловеческая и философская значимость этой идеи велика, так как её смысл заключается в том, чтобы обеспечить каждому человеку возможность постоянного совершенствования, творческого и профессионального развития, обновления знаний, умений, навыков и качеств на протяжении всей жизни, что способствует процветанию всего общества.

Концепция непрерывного образования впервые была представлена на форуме ЮНЕСКО (1965 г.) крупнейшим теоретиком П. Ленграндом , который полагал, что человеку следует создать условия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни. В этой концепции по-новому рассматривались этапы жизни человека, устраняющие её традиционное деление на период учёбы, труда и профессиональной дезактуализации.

В концепции Федеральной целевой программы развития образования Р.Ф. на 2016 – 2020 годы указывается, что «необходимо добиться устойчивого процесса непрерывного образования как важнейшей составляющей образования российских граждан в течение всей жизни.[10]

С этих пор главное назначение образования состоит в подготовке будущего взрослого человека к различным формам самостоятельной деятельности и самообразованию.

Взрослые учащиеся – это зачастую вполне успешные люди с достаточно высоким уровнем развития. Целью их образование является – развитие способностей и опыта для дальнейшей успешной жизни.

Для достижения этой цели в практике организации российского образования используются все сложившиеся в мире к этому времени формы непрерывного образования:

• Формальное образование, которое предполагает организацию обучения, отвечающую пяти основным требованиям:

1) оно приобретается обучающимися в специально предназначенных для обучения учреждениях (в школах разного типа, в техникумах, вузах и т. д.);

2) обучение должно осуществляться специально подготовленным персоналом (проблема подготовки квалифицированных кадров медиа педагогов, особенно для непрофессионального медиа образования, должным образом не решена);

3) формальное образование предполагает получение документа об образовании, в котором фиксируются все пройденные предметы, в том числе медийной тематики;

4) в рамках данного вида образования осуществляется систематизированное обучение;

5) обучение характеризуется целенаправленной деятельностью обучающихся.

• неформальное (отличается систематизированностью и целенаправленным характером деятельности обучающихся, но без выдачи документа об образовании) Процесс получения новых знаний зачастую протекает вне специализированного образовательного пространства, при этом существуют конкретные цели, методы и методики, а главное, результат обучения.

• информальное (неорганизованное, спонтанно личностное) образование (самообразование с использованием консультаций и информационной поддержки высокого уровня). Индивидуальная деятельность человека, направленная на познавательный процесс, который сопровождает его повседневную жизнь, при котором не всегда существует конкретный результат.

Москвич Ю. Н. отмечает, что сегодня главной задачей непрерывного образования является развитие инновационного мышления, а основными его принципами должны стать:

1) опора не на окружающую реальность, а на видение будущего страны как инновационного общества;

2) ускоренная адаптация своего и чужого иного позитивного опыта;

3) поощрение создания в образовании большого числа полезных инноваций;

4) первичность инвестиций в человеческий капитал как учащихся, так и преподавателей;

5) развитие непрерывного образования как опережающего на инновационной основе.[8 ]

Главной задачей нового инновационного непрерывного образования должно стать в первую очередь развитие инновационного мышления.

Поэтому особое значение в процессе образования на протяжении всей жизни приобретает готовность к постоянному самообразованию.

Способность к самообразованию является ключевой для творческой индивидуальности специалиста. Самообразование выступает средством самосовершенствования специалиста и способствует развитию различных сфер личности.

В настоящее время проблеме самообразования человека посвящены философские, социологические и психолого-педагогические исследования.

В философии самообразование понимается как частный случай познавательной деятельности (В. П. Шуман), как самостоятельное познание (Б.Т. Ительсон)как индивидуально-личностный процесс познания окружающего мира, как частный случай познавательной деятельности.

Непрерывная целевая профессионально-образовательная подготовка специалистов, в том числе и через самообразование, обеспечивает рост их профессионализма, повышение компетентности, адаптируемость к новым условиям, сочетание стратегического мышления и оперативности в выполнении своих функциональных обязанностей.

Процесс самообразования рассматривается с разных позиций.

С. В. Юдакова считает, что «самообразование — самостоятельная познавательная деятельность человека, которая включает в себя следующие компоненты:

- целенаправленную самореализацию на основе внутренней свободы личности;

- удовлетворение потребностей в социализации; продуктивную часть личности на основе осознания познавательных потребностей;

Взаимосвязь образования и самообразования ориентирует специалиста на освоение знаний, умений в своей сфере, обеспечивает формирование опыта в своей профессиональной деятельности, а так же опыта эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, направлена на развитие навыков управления собой.

Содержание и характер успешной деятельности определяется комплексом побуждений и мотивов. Мотивация специалиста к самообразованию начинается с диагностики профессиональных интересов и профессиональных затруднений. Следствием такой работы является выбор профессионалом для себя метода повышения квалификации. В ходе работы разрабатывается система действий специалиста по реализации конкретной задачи.[7].

Брязгунова Е. Н. выделяет следующие цели самообразования:

Самоцельное самообразование – это определенный вид деятельность, который провоцирует и создает мотивы у человека для устойчивого интереса и освоения знаний: ПК, астрономии, психологии и др.

Попутное самообразование: Занимаясь целенаправленной деятельностью, человек узнаёт что-то новое, позволяющее ему использовать эти знания и умения дальше.

Целенаправленное самообразование, связано с тем, что человек сам ставит себе цель в определённой области. Эта цель определяет дальнейшие шаги, поиск средств для реализации цели, самостоятельность в постановке задач, в их решении и в анализе результатов.

М. Князева выделяет несколько функций самообразования:

1. экстенсивная — накопление, приобретение новых знаний;

2. ориентировочная — определение себя в Культуре и своего места в обществе;

4. саморазвития — совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств;

5. методологическая — преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира;

6. коммуникативная — установление связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами;

7. сотворческая — сопутствие, содействие творческой работе, непременное дополнение ее;

8. омолаживания — преодоление инерции собственного мыш ления, предупреждения застоя в общественной позиции (чтобы жить полноценно и развиваться, нужно время от времени отказываться от положения учащего и переходить на положение учащегося);

9. психологическая (и даже психотерапевтическая) — сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества;

10. геронтологическая — подержание связей с миром и через них жизнеспособности организма. [11]

По мнению Безниско Е. Д. [1], проблему самообразования специалистов стоит рассматривать в контексте непрерывного образования, которое трактуется как интегральное образование, дающее возможность человеку приспосабливаться к жизни, адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. В основе данного подхода лежит идея повышения профессионального образования, квалификации.

Задача достижения определенного социального статуса специалиста решается как в системе непрерывного профессионального образования, так и в рамках его социальной составляющей. Этот сегмент непрерывного образования обеспечивает разнообразным группам населения возможность адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Таким образом непрерывное профессиональное самообразование можно охарактеризовать как сложный динамический процесс формирования системы личностных основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, как процесс саморазвития и самореализации личностных и профессиональных возможностей, намерений и планов.

Соответственно программа по самообразованию современных специалистов в контексте непрерывного образования обычно включает в себя, с одной стороны, программы базового образования (общего образования), позволяющие, в частности, получить более четкое представление об основах современного устройства государства и экономики, а с другой—программы профессиональной подготовки, обеспечивающие, в том числе, приобретение новых профессий, развитие имеющихся навыков и знаний, что облегчает доступ на рынок труда.

Технология организации самообразования специалистов может быть представлена, по мнению Н.Г. Алдакаевой , в виде следующих этапов:

1 этап – установочный. Этап предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из формулирования личной индивидуальной темы, осмысления последовательности своих действий.

2 этап – обучающий. Этап, на котором специалист-технолог знакомится с педагогической и методической литературой по выбранной проблеме.

3 этап – практический. Этап, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов.

4 этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективные формы работы.

5 этап – итогово-контрольный.

Этап, на котором специалист должен подвести итоги своей работы, обобщить наблюдения, оформить результаты, сформулировать выводы на определение перспектив в работе. [11]

Таким образом, самообразование в контексте непрерывного образования специалиста выполняет следующие функции: дополняет, углубляет, расширяет имеющиеся знания; компенсирует недостатки базового образования и является средством его приобретения; способствует формированию индивидуального стиля педагогической деятельности; является средством самопознания и самосовершенствования.

Для успешной деятельности и самосовершенствования в условиях динамично развивающегося общества современному специалисту необходимо личностное и профессиональное развитие, непрерывность этапов всей образовательной системы. Под самообразованием в контексте непрерывного образования специалистов следует понимать личностно регулируемую творческую познавательную деятельность, побуждаемую развитыми личностно - и общественно значимыми мотивами и направленную на саморазвитие и самовыражение субъекта образования через непрерывное приобретение знаний при использовании различных ресурсов [4]

В ходе самообразования специалист может использовать разнообразные источники информации: прослушивание лекций, докладов, концертов, консультации специалистов, просмотр спектаклей, кинофильмов, телепередач, посещение музеев, выставок, галерей, различные виды практической деятельности – опыты, эксперименты, моделирование и т.п.

Различные формы образовательной деятельности (курсы, семинары) лишь тогда можно считать эффективными, когда они нацеливают специалиста на творческое переосмысление содержания, которое реализуется через различные формы методической деятельности и может стать хорошей основой для дальнейшей самостоятельной работы.

Современный специалист, ориентированный на профессию и желающий совершенствоваться и обучаться обязательно достигнет хороших результатов и определенного профессионального уровня.

Для этого надо осознавать и решить три основных задачи:

1. учитывать изменения в профессиональной среде, происходящие под влиянием процессов информатизации, социально-экономических реформ;

2. постоянно работать над повышением своего профессионального мастерства;

3. обновлять знания и умения, обеспечивающие ему хорошую творческую форму, способность к активному усвоению современных достижений и экспериментальному поиску; искать пути и активно использовать методы самообразования, саморазвития и самосовершенствования.

В организации работы по самообразованию необходимо учитывать факторы, определяющие ее результативность. Факторы, определяющие результативность работы по самообразованию:

1. Наличие учебной, методической литературы, нормативных документов, наглядных пособий (методический кабинет учреждения должен являться подлинной базой самостоятельной работы с литературой, пособиями).

2. Наличие времени для самостоятельной работы.

3. Учет уровня развития умений и навыков самостоятельной работы, профессионального опыта, индивидуальных интересов и склонностей педагога при организации работы по самообразованию

В последнее десятилетие резко изменились требования к профессиональному уровню специалистов. Современные специалисты в конкретной деятельности должны хорошо знать документно-информационные потоки и массивы, знать пользователей, их информационные потребности, хорошо ориентироваться в различных информационных продуктах и услугах.

Одной из важных составляющих в организации процесса подготовки специалистов в настоящее время является включенность их в научно-исследовательскую деятельность, открывающую возможность развивать творческие способности в различных формах профессиональной деятельности, побуждать стремление к углублению знаний, к поиску, формировать аналитические, прогностические, коммуникативные умения, профессиональные и личностные качества. Карьера современного специалиста напрямую зависит от способностей, которыми он овладел в процессе обучения.

Эффективность процесса формирования профессиональных компетенций специалистов обеспечивается при многообразии различных подходов к его осуществлению, при этом ведущим является компетентностный подход. Компетентностный подход связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания человека не только как специалиста, но и как личности. Компетентность всегда проявляется в деятельности. Профессиональная компетентность специалиста обнаруживается при решении профессиональных задач. Как правило, под компетентностью понимают владение специалистом набором необходимых для его работы компетенций, либо соответствие данного специалиста требованиям его должности, либо способность специалиста эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность.

МЕСТО САМООБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1 ФГБОУ "Магнитогорский государственный технический университет им.Г.И.Носова"Институт педагогики,психологии и социальной работы

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Проблеме самообразования личности посвящены философские, социологические и психолого-педагогические исследования. В философии самообразование понимается как индивидуально-личностный процесс познания окружающего мира, как частный случай познавательной деятельности (В. П. Шуман), как самостоятельное познание (Б.Т. Ительсон), подчиненное основным закономерностям и принципам теории познания, результатом которого выступают новые знания, питающие творческую деятельность.

В социологических исследованиях самообразовательная деятельность рассматривается как основа жизнедеятельности и эффективного функционирования человека на разных этапах социализации (А.А. Бодалев, А.В. Даринский, В.Н. Турченко и др.), а также как один из элементов в структуре свободного времени (В.А. Артемов, Г.П. Астапенко, Н.Н. Водомерова, М.А. Дремина, Л.Ф. Колесников и др.).

Психология, изучая процессы самообразования, акцентирует внимание на таких психических явлениях, как потребности, мотивы, воля, эмоции, способности к самообразованию, в частности, внутренние механизмы саморегуляции (А.Я. Арет, Л.Г. Ахтариева, А.Г.Ковалев, Ю.Н. Кулюткин, И.С. Кон, Л.А. Кандыбович, Г.С. Сухобская и др.). В педагогике самообразование рассматривается как составная часть самовоспитания и самосовершенствования личности (С.И. Архангельский, Г.И. Гусев, Л.С. Колесник, П.И. Пидкасистый, Г.Н. Сериков и др.), как одна из наиболее динамичных форм повышения профессионально-творческого уровня специалиста (Т.Г.Браже, М.М. Заборщиков, В.Н. Котляр, Н.В. Косенко, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.).

Значимость самообразования значительно возрастает в контексте концепции непрерывного образования. Европейский саммит, прошедший в Лиссабоне в марте 2000 года, провозгласил вступление Европы в "эпоху знаний", приняв в области образования меморандум "учение длиною в жизнь" (life long learning - LLL) - или меморандум непрерывного образования. Исходя из стратегии занятости, он констатирует, что участникам рынка труда необходимо непрерывное улучшение/обновление/актуализация знаний, навыков, профессиональных компетенций. Самообразование выступает как связующее звено между дискретно идущими ступенями специально организованного обучения, придавая образовательному процессу непрерывающийся, восходящий, целостно завершенный характер (А.А. Бодалев, А.П. Владиславлев, А.В.Даринский, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская, В.Н. Турченко и др.).

Опора на самообразование, освоение умений и навыков учения, развитие ценностных ориентации в духе "учения через всю жизнь", широкое использование активных форм и методов обучения, подход к обучению как процессу преобразования жизненного и профессионального опыта - все это становится характерной тенденцией в теории и практике непрерывного образования. Важной чертой практики непрерывного образования становится самостоятельный выбор образовательных целей и средств их достижения. Идея непрерывного образования, подчеркивает Т.Ю.Ломакина, связана с переходом образовательной теории и практики от парадигмы преподавания, в рамках которой человек выступает как "объект обучающих воздействий", к парадигме самообразования обучающихся. Если традиционно к приоритетным функциям самообразования относят адаптивную, компенсаторную, информационную и развивающую функции, то в условиях непрерывного образования компенсаторная функция все более угасает, ведущей же становится развивающая функция [1]. Таким образом, вне самообразования идея непрерывного образования неосуществима, поскольку самообразование - это не только сумма знаний, но основа психологической готовности приобщения к непрерывному образованию, к творческому поиску, всестороннему исследованию и осознанию необходимости своего самосовершенствования.

Методологической основой непрерывного образования выступает личностно-ориентированный подход, который рассматривает самообразование как механизм личностного существования человека, обеспечивающий его рефлексию, смысловое творчество, избирательность, ответственность, автономность (В.В. Сериков). В силу выраженности избирательности самообразование отличается более индивидуальным характером познания.

Мысль П.Ф. Каптерева о том, что главенствующим и господствующим должно быть самообразование, а вспомогательным - образование, вписывается в контекст личностно ориентированного образования, которое основывается на принципах: приоритета индивидуальности и самоценности личности; учета субъективного опыта участников образовательного процесса; развития личности через постоянное обогащение и преобразование субъективного опыта (Э.Ф. Зеер). Реализация данных принципов способствует формированию индивидуального стиля деятельности, что в конечном итоге позволит личности в соответствии со своими возможностями и потребностями выстроить индивидуальную образовательную траекторию.

На основании вышеизложенного, под самообразованием мы понимаем личностно регулируемую творческую познавательную деятельность, побуждаемую развитыми личностно - и общественно значимыми мотивами и направленную на саморазвитие и самовыражение субъекта образования через непрерывное приобретение знаний при использовании различных ресурсов [2].

Ведущим признаком самообразовательной деятельности является, с одной стороны, ее индивидуальный, "внутренне обусловленный" характер, а с другой - ее социальная обусловленность, проявляющаяся в том, что усвоение становится общественно значимым лишь тогда, когда общество задало содержание и форму учения, определило требования и образ результатов деятельности. Характер преобразований в обществе, таким образом, придает особое значение процессу переосмысления сущности и задач самообразовательной деятельности.

Список использованной литературы:

Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования /Т.Ю. Ломакина. - М.: Наука, 2006. - 221 с.

Читайте также:

Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности реферат

Похожие статьи

Самообразование как основа развития успешной.

Самообразование как источник индивидуального роста.

Профессиональное самообразование педагога

Готовность к самообразованию как ключевое личностное.

Самообразовательная деятельность современного учителя

Самообразование – необходимость современного общества

Самообразование — это важнейший признак качества.

Готовность студентов к самообразованию в ракурсе.

Перспективы реализации компетентностного подхода в образовании

Предварительный просмотр:

МЕСТО САМООБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ