Нейропсихологические основы познавательной деятельности реферат

Обновлено: 04.07.2024

Познавательная деятельность любого человека- это процесс активного
изучения им окружающей среды, в процессе этого изучения человек
приобретает определенные знания и опыт, при помощи которого индивид
учится не только существовать и приспосабливаться к окружающему миру,
но и активно воздействовать на него меняя своей деятельностью.
Для возникновения и осуществления познавательной деятельности
необходимо протекание познавательных процессов. К познавательным
процессам принято относить ощущение, восприятие, внимание,
представление, воображение, память, мышление и речь.
Эти познавательные процессы как высшие функции психики человека
подробно изучал и исследовал в своих работах А.Р.Лурия. Им было собрано
огромное количество фактического материала по нейропсихологии речи,
восприятия, внимания, мышления, памяти, произвольных движений и
действий. Так же в своих работах Лурия сформулировал общие положения о
соотношении мозга и психики

Нет нужной работы в каталоге?

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов

Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит

Бесплатные доработки и консультации

Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки

Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа

Техподдержка 7 дней в неделю

Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему

Строгий отбор экспертов

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

тема: Нейропсихологические основы познавательной деятельности.

Выполнил(а) Кондратенко Е.Ш._______

Адрес: г. Омск, ул. Дмитриева 13/5_____

кв. 34 индекс 644074__________________

Предмет и задачи нейропсихологии…………………………………………3

Нейропсихология познавательных процессов………………………………8

Познавательная деятельность – это комплекс процессов, который состоит из восприятия, внимания, памяти, речь, мышление, которые обеспечивают получение и усвоение знаний.

Познавательные функции обеспечивают реализацию познавательных процессов. Определенный уровень развития познавательных функций делает познавательную деятельность эффективной.

Целью данной работы является изучение нейропсихологических основ познавательной деятельности.

Для выполнения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучение предмета и задач нейропсихологии.

2. Изучение методов нейропсихологии.

3. Понять сущность нейропсихологии познавательных процессов.

Предмет и задачи нейропсихологии.

Отечественная нейропсихология сформировалась на основе положений общепсихологической теории, разработанной в советской психологии Л. С. Выготским и его последователями: А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, П. Я. Гальпериным, А. В. Запорожцем и другими психологами.

Нейропсихология – это одна из областей психологического знания, которая способна решать как теоретические, так и практические задачи клинической психологии.

В теоретическом плане: предмет изучения - Мозговая организация психических функций (локализация ВПФ) и изучение роли отдельных структурно-функциональных единиц мозга в осуществлении различиях видов психической деятельности.

В практической сфере: вносит вклад в решение таких задач медицинской психологии, как: диагностика и реабилитация.

Современный этап развития нейропсихологии характеризуется ее выходом в новые клинические области. С одной стороны, Нейропсихология сама берёт новые знания из смежных научных областей, например нейрохирургии и неврологии (в свою очередь и они не могут существовать без знаний нейропсихологии), с другой – накопленные к настоящему времени нейропсихологические данные можно применять к разным психическим заболеваниям (деменции позднего возраста, шизофрения, эпилепсия, алкоголизм, задержки психического развития) и даже к оценке функционального состояния мозга здоровых людей в особых или экстремальных условиях жизни и деятельности (адаптация к новым средовым факторам, спорт, стрессовые воздействия и т. п.).

Дисфункции или функциональные перестройки в мозговой организации психических процессов, выявляемые при нейропсихологическом обследовании, могут быть результатом не только изменений деятельности мозга на структурном уровне, но и на Нейрофизиологическом, нейрональном или биохимическом уровнях обеспечения деятельности мозга.

При этом значение приобретают не столько задачи установления топического диагноза, сколько возможности выявления сохранных и нарушенных звеньев в психической деятельности и описание структуры ее изменений.

Данный цикл является базисным, позволяющим освоить остальные тематические курсы. Он содержит мультидисциплинарный учебный материал, включающий основные научно-практические положения в области нейропсихологии и нейролингвистики_! неврологии, нейрофизиологии, психиатрии, психологии. Изучаемые в рамках учебного материала различные стороны высшей психической деятельности человека, в том числе и с точки зрения их становления в онтогенезе, позволяют осуществить всесторонний охват проблем медицинской психологии в целом и отдельных нарушений ВПФ, в частности.

2. Содержание и последовательность изложения учебного материала

1. Современное состояние нейропсихологии

2. Учение А.Р.Лурия о высших психических функциях (ВПФ)

3. Диагностика нарушений речевой и других ВПФ

4. Межполушарная асимметрия мозга

5. Нейропсихологический и нейролингвистический аспекты
восстановительного обучения

6. Организация работы нейропсихолога в системе комплексной
специализированной помощи больным с нарушениями речи

3. Формы и методы проведения занятий и итоговый контроль

Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, практических занятий, как аудиторно, так и в различных подразделениях клиники. Преподаваемый материал основан на значительном числе источников классической и современной литературы. Применяется и метод демонстрации разных патологических феноменов.

Результаты обучения оцениваются на основании защиты слушателями теоретической темы или проведения разбора пациента.

На современном этапе помощи детскому и взрослому населению с тяжелыми нарушениями речевой и других высших психических функций (ВПФ) является крайне актуальной. Число лиц с указанной патологией постоянно увеличивается в связи с ростом числа различных биологических, социальных и психологических вредностей и, в первую очередь, криминогенного характера.

Помощь больным, у которых страдают основные функции, обеспечивающие нормальное положение в социуме, требует осуществления на практике многоаспектного комплекса реабилитационных мероприятий, охватывающих как проблемы медицинского, и в первую очередь, неврологического направления, так и нейропсихологического, спецпедагогического, спецпсихологического и социального.

Каждый из специалистов, осуществляющих любое из этих направлений должен обладать специальными знаниями на современном уровне, а также быть ориентированным в основных моментах помощи больным специалистами смежных областей.

Сказанным выше определяется содержание программы представляемого курса.

2. Содержание и последовательность изложения учебного материала

1. Современное состояние проблемы нейрореабилитации.

2. Понятие, предмет, цели, задачи, методология и методы комплексной

3. Основные синдромы нарушений речи и других ВПФ у детей и
взрослых (этиология, клиника, патогенез).

4. Диагностика нарушений речи и других ВПФ у детей и взрослых
(системы, методы).

5. Нейрореабилитация больных (детей и взрослых) с нарушениями
ВПФ в результате органических поражений мозга

6. Нейрореабилитация больных с нарушениями ВПФ в результате
стрессовых расстройств, возникших во время военных действий,
катастроф, терактов и насилия.

7. Организация специализированной нейрореабилитационной службы.

3. Формы и методы проведения занятий и итоговый контроль

Доводятся лекции, семинары, коллоквиумы, практические занятия с клиническим разбором и демонстрацией больных. Предусмотрено активное участие слушателей в клинических разборах. Используются разнообразные методы визуальной подачи материала: мультимедийная аппаратура, видеофильмы. Слушатели знакомятся с оригинальными нейрореабилитационными методиками, разработанными специалистами центра, компьютерными программами работы с больными. По каждому из разделов учебного плана предусмотрен зачет

Заикание представляет собой один из наиболее тяжелых видов логоневроза. Несмотря на большое число публикаций, посвященных заиканию, вопросы этиологии и патогенеза данного вида нарушения речи остаются дискуссионными. Различаются между собой и системы работы по преодолению заикания, используемые в рамках разных школ. Наиболее эффективной из них является комплексная система лечебно-коррекционных мероприятий при заикании, разработанная ректором Института дефектологии и медицинской психологии В.М.Шкловским и внедренная в практику Центра патологии речи и нейрореабилитации, а также других лечебно-профилактических учреждений города. В связи с этим она широко освещается в программе данного курса.

2. Содержание и последовательность изложения учебного материала.

1. Современное состояние проблемы заикания: отечественные и
зарубежные концепции

2. Этиология и патогенез заикания

3. Классификация и клиника разных видов заикания

4. Логоневрозы (неврологический, психопатологический,
патопсихологический аспекты)

5. Межполушарная асимметрия мозга и проблемы заикания

6. Комплексная система терапии заикания: медицинское,
психологическое, логопедическое направления

7. Организация специализированной помощи заикающимся.

3. Формы и методы проведения занятий и итоговый контроль

Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, практических занятий. Широко применяются разборы пациентов с участием курирующих их врачей, психологов, дефектологов. даются показательные фронтальные и индивидуальные логопедические и психокоррекционные занятия.

Результаты обучения оцениваются на основании самостоятельной диагностики пациентов или же проведения открытых занятий.

Речь - основной показатель соответствия психического развития ребенка возрастным нормам. Особое внимание уделяется проблеме так называемых безречевых детей, дифференциальная диагностика которых является наиболее сложной, как и методы их коррекционного обучения. Не менее актуальны вопросы выявления детей группы риска к обучению в школе и своевременного устранения дефектов, препятствующих овладению грамотой и счетом. Задача данного курса дать слушателям необходимые знания и технологии, необходимые для эффективной работы в этом направлении.

2.Содержание и последовательность изложения учебного

1 .Речевая функция в норме: этапы развития (психологический, нейропсихологический, нейролингвистический и педагогический аспекты)

2.Патология речевой функции органического и функционального генез 3.Психопатология у детей с нарушениями речи 4.Комплексная терапия нарушений речи; методики коррекции при разных видах патологии речи органического и функционального генеза.

3 .Формы и методы проведения занятий и итоговый контроль

Проводятся лекции, семинары, практические занятия, как в аудиторных условиях, так и непосредственно в клинике. Лекции сопровождаются клиническими разборами детей. Представлены все виды фронтальной и индивидуальной работы. Итоговый контроль осуществляется в виде зачета.

Дети с дисграфией и дислексией составляют значительную часть учащихся не только речевых, но и массовых школ. Устранение этих нарушений письменной речи требует применения специфических методов работы, которыми не владеют педагоги общего профиля. Это объясняет важность специальной подготовки специалистов, которые были бы состоятельны в использовании специфических методов преодоления дисграфий и дислексии, а также их профилактики.

2. Содержание и последовательность изложения учебного материала

1. Специфика письменной речи, ее дифференциальные отличия от
устной (лингвистический и нейролингвистический аспекты)

2. Проблемы обучения грамоте: современное дошкольное и
школьное образование.

3. Нарушения письменной речи у детей и взрослых

4. Коррекционная и восстановительная работа по преодолению
дисграфий и дислексии.

3. Формы и методы проведения занятий и итоговый контроль

Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, практических занятий. Широко применяются разборы детей с трудностями обучения письму и чтению; даются показательные фронтальные и индивидуальные занятия.

Результаты обучения оцениваются на основании защиты слушателями изученной ими самостоятельно теоретической темы или проведения разбора ребенка.

4.Рекомендуемая литература.

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми
чтением и письмом, - М.: Известия АПН РСФСР, 1950, вып. 7,

2. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М.: АМН СССР,
1950.

3. Швачкин Н.Х. Развития фонематического слуха и восприятия
речи в раннем детстве. - М.: Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 3.

4. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: АПН
РСФСР, 1958.

В рамках курса слушателей знакомят с историей , тесно связанной с развитием представлений о локализации ВПФ. Центральное место в учебном материале занимает классификация нарушений голоса и дизартрии, методы диагностики, коррекции и восстановительного обучения. Изучаются вопросы этиологии и патогенеза нарушений голоса и дизартрии.

2. Содержание и последовательность изложения учебного материала

Дизартрия

1. Дизартрия. Этиология, клиника, патогенез. Современное состояние проблемы.

2. Логопедический подход к нарушениям речи у больных с очаговыми поражениями мозга.

3. Дифференциальная диагностика форм дизартрии. Технология обследования моторных функций речи.

4. Методика индивидуального занятия с больным.

5. Классификация дизартрий. Клинические разборы.

6. Массаж при дизартрии.

7. Основные концепции восстановления речи при дизартрии.

Нарушение голоса

1. Акустические основы голосообразования. Развитие и становление голоса. Классификация нарушений голоса.

2. Функциональные и органические расстройства голоса. Приемы коррекции.

3. Образование голоса после удаления гортани.

4. Функциональная (истерическая) афония. Фонастения. Профессиональные нарушения.

3. Формы и методы проведения занятий и итоговый контроль

Проводятся лекции, семинары, практические занятия, как в аудиторных условиях, так и непосредственно в клинике. Лекции сопровождаются клиническими разборами больных с разными формами дизартрии. Представлены все виды фронтальной и индивидуальной работы с больными (в том числе музыко-и ритмотерапия, трудотерапия, арттерапия и др.). Итоговый контроль осуществляется в виде зачета.

В рамках курса слушателей знакомят с историей афазиологии, тесно связанной с развитием представлений о локализации ВПФ. Центральное место в учебном материале занимает учение об афазии А.Р.Лурия, классификация афазий, методы диагностики и восстановительного обучения. Изучаются вопросы также этиологии и патогенеза различных форм афазии.

2. Содержание и последовательность изложения учебного материала

1 Традиционные современные концепции и проблемы патологии речи

2.Нарушения речи при локальных поражениях мозга в виде афазии.

3.Афазия у детей.

4. Методы восстановительного и коррекционного обучения.

3. Формы и методы проведения занятий и итоговый контроль

Проводятся лекции, семинары, практические занятия, как в аудиторных условиях, так и непосредственно в клинике. Лекции сопровождаются клиническими разборами больных с разными формами афазии. Представлены все виды фронтальной и индивидуальной работы с больными (в том числе музыко-и ритмотерапия, трудотерапия, арттерапия и др.). Итоговый контроль осуществляется в виде зачета.

Нет нужной работы в каталоге?

Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов

Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит

Бесплатные доработки и консультации

Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа

Техподдержка 7 дней в неделю

Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему

Строгий отбор экспертов

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы

Читайте также:

Нейропсихологические основы познавательной деятельности реферат

Нет нужной работы в каталоге?

Требуются доработки? Они включены в стоимость работы

Нет нужной работы в каталоге?

Требуются доработки? Они включены в стоимость работы

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы