Назовите отличия речевого и физиологического типов дыхания реферат

Обновлено: 05.07.2024

Речевое дыхание — это важная часть речи. Оно участвует в создании голосового звучания. А что такое речевое дыхание, чем оно отличается от физиологического и почему необходимо уделять внимание выработке правильного речевого дыхания? Фонетическое или речевое дыхание – это та сила, которая приводит в действие голосовой аппарат. Каким бы совершенным не был наш голосовой аппарат, без дыхания он будет мертв.

Если физиологическое дыхание – это автоматизированный процесс, и мы не задумываемся над тем, как дышим, то, как только перед голосовым аппаратом ставится задача говорить, работа дыхания сразу же усложняется и процесс дыхания становится управляемым.

ОТЛИЧИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ ОТ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО.

Физиологическое дыхание непроизвольно. Основная его функция – это обеспечение газообмена в организме человека. Вдох и выдох мы осуществляем при помощи носа, они короткие и равные по времени. Фаза физиологического дыхания – вдох-выдох-пауза.

Для речевого (или фонационного) дыхания характерны быстрый энергичный вдох, небольшая пауза и продолжительный ровный выдох. Это и есть основное его отличие от физиологического.

Вдох должен быть бесшумным, а выдох — плавным, без толчков. Умение контролировать выдох — это рациональное использование запаса воздуха в процессе говорения, выдержанные паузы, ровный темп и благозвучность нашей речи.

А сейчас самостоятельно попробуйте что-нибудь сказать на вдохе. Комфортно ли было вам? Неудобства ощущаются по одной простой причине – не умеем мы членораздельно говорить на вдохе.

Все звуки нашей речи образуются на выдохе. И именно организация выдоха имеет важное и первостепенное значение для постановки правильного речевого дыхания. Обратите внимание, не выработка умения вдыхать максимальное количество воздуха, а наоборот – тренировка длинного выдоха и умения рационально расходовать запас воздуха во время говорения.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

Объем вдыхаемого воздуха мгновенно раздвигает нижние ребра, диафрагма, сокращаясь, опускается и передняя стенка живота слегка выдвигается вперед.

Далее идет небольшая пауза – задержка дыхания, которая перед моментом выдоха — произнесения звука приводит дыхательный и голосовой аппарат в активное состояние.

Мышцы, которые участвуют в дыхательном процессе, не должны расслабляться сразу же после вдоха. В противном случае мы не получим хороший, качественный и продолжительный выдох. А ведь именно от него зависит ровность и красота нашей речи.

Воздух из легких должен выходить без толчков, плавно. Расширенные во время вдоха нижние ребра постепенно должны принимать свое первоначальное положение. Так же плавно должен проходить и подъем диафрагмы. Все мышцы должны быть активными, но не напряженными.

Другими словами, расслабление мышц, участвующих в дыхательном процессе, должно происходить по нашей воле. И в этом еще одно отличие речевого дыхания от физиологического.

У людей, чья профессиональная деятельность связана с повышенной речевой активностью, дикторов, педагогов, журналистов и др., изначально произвольное и управляемое речевое дыхание, становится организованным и непроизвольным. Как правило, эти люди не задумываются о том, как они дышат в процессе публичных выступлений, а делают это автоматически правильно. При этом дыхания тратится совсем не много и его хватает на длинные фразы. Достигается это только путем тренировки и выполнения определенных упражнений на развитие и укрепление диафрагмы, межреберных и брюшных мышц.

Если вы хотите, чтобы ваша речь была плавной и красивой, чтобы в самые ответственные минуты публичного выступления ваше дыхание служило вам надеждой и опорой, то стоит заранее позаботиться о своем речевом дыхании.

Ведь зачастую оратору не хватает воздуха во время произнесения речи, наблюдается отдышка или голос звучит тихо, а это обычно происходит вследствие неправильного фонационного дыхания.

Одна из самых популярных и эффективных дыхательных техник — это система дыхательных упражнений А.Н. Стрельниковой.

Для выполнения упражнений, направленных на развитие речевого или фонационного дыхания, нужно придерживаться определенных простых правил.

ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ

— Выполняйте упражнения для развития дыхания только в хорошо проветриваемом — помещении или на свежем воздухе.

— Выполняйте упражнения на голодный желудок или спустя 1,5 часа после еды.

— Выполняйте упражнения только в свободной и удобной одежде.

— Время выполнения упражнений не должно превышать 10 – 15 мин. Без фанатизма!

— При выполнении упражнений делайте вдох обязательно через нос.

— Выполняйте упражнения всегда в хорошем эмоциональном состоянии.

— Делайте столько подходов, сколько даются вам без труда, то есть свободно, комфортно и легко!

Выполняйте эти упражнения хотя бы раз в день в течение недели и почувствуете, как со временем необходимость целенаправленной регуляции потока дыхания пройдет, а дыхание животом с активной работой диафрагмы станет для вас привычным.

Калинина А.А, логопед-афазиолог отделения медицинской реабилитации Краевой клинической больницы.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Особенности речевого и физиологического типов дыхания.

Дыхательная функция у детей, не имеющих отклонений в развитии, формируется спонтанно, а речевое дыхание - в процессе нормального развития речевой деятельности, являясь ее неотъемлемой составной частью.

По имеющимся в специальной литературе сведениям расстройства физиологического и речевого дыхания в ряде случаев свидетельствуют о речевой патологии, которая в свою очередь может сопровождать различные отклонения в психофизическом развитии.

Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений, а также определение степени проявлений, выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений - важные задачи, решаемые теорией и практикой логопедии.

Физиологическое дыхание

Дыхание в процессе речи, или так называемое речевое дыхание , по сравнению с физиологическим дыханием в спокойном состоянии имеет существенные отличия, обусловленные особыми требованиями, предъявляемы ми к дыхательному акту во время речи.

Физиологическое дыхание детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнереберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже возрастной нормы.

Речевое дыхание представляет собой систему произвольных психомоторных реакций, тесно связанных с производством устной речи. Характер речевого дыхания подчинен внутреннему речевому программированию, а значит семантическому, лексико-грамматическому и интонационному наполнению высказывания.

Развитие речевого дыхания у ребенка начинается параллельно развитию речи. Уже в возрасте З - 6 месяцев идет подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций, т.е. на ранней стадии речевого онтогенеза идет диффузная отработка координации фонаторно-дыхательных механизмов, лежащих в основе устной речи.

В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи.

Помимо возможности появления судорожной активности в мышцах дыхательного аппарата и нарушения речевого выдоха, у таких детей отмечается недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания - как на вдохе, так и на выдохе.

Таким образом, дошкольникам с речевой патологией прежде всего необходимо развивать объем легких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте формировать грудобрюшной тип дыхания. Приближение этих показателей к норме позволит в дальнейшем перейти к развитию речевого дыхания, так как грудобрюшной тип дыхания является базой для формирования такой сложной психофизиологической функции, как речевое дыхание.

В дошкольном возрасте у детей в процессе речевого развития одновременно формируется связная речь и речевое дыхание. У здоровых детей в 4 - 6-летнем возрасте, не имеющих речевой патологии, грудобрюшное и речевое дыхание находятся в стадии интенсивного формирования. У детей без речевой патологии к пяти годам наблюдается в основном грудобрюшной тип дыхания, хотя нередко (после бега, при волнении, в разговоре со взрослыми и т.д.) они могут дышать всей грудью, даже поднимая плечи. Простые речевые задачи реализуются ими на фоне сформированного речевого выдоха. В процессе одного речевого выдоха они произносят простые трех - четырехсловные фразы с общеупотребительной лексикой. Стихотворные тексты с короткими строками произносятся детьми в старшем дошкольном возрасте, как правило, с использованием речевого дыхания.

Усложнение речевой задачи детьми 5-6 лет в виде четырех-, пяти- и шестисловных фраз с новой лексикой приводит к нарушению речевого дыхания. Усложнение содержания высказывания как в семантическом, так и в лексико-грамматическом плане разрушает речевой выдох: появляются дополнительные вдохи, задержки дыхания, т.е. высказывание прерывается и, соответственно, не имеет интонационной завершенности.

Произнесение фразы детьми 10 лет, как и взрослыми людьми, в спокойном эмоциональном состоянии всегда происходит в пределах одного речевого выдоха, т.е. речевой выдох растягивается во времени соответственно длине высказывания. Таким образом, к 10 годам происходит формирование речевого дыхания, которое начинает соответствовать синтагматическому делению текстов, т. е. становление речевого дыхания завершается.

Особенности физиологического и фонационного дыхания. Интонационные средства выразительности речи. Анализ влияния осанки на процесс дыхания в развитии речевого голоса. Организация правильной работы органов дыхания для воспитания речевого голоса.

Рубрика	Этика и эстетика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	11.03.2015
Размер файла	22,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Особенности физиологического и фонационного дыхания

Интонационные средства выразительности речи

Четыре качества фонационного звучания

Средства логической выразительности речи

Влияние осанки на процесс дыхания в развитии речевого голоса

Организация правильной работы органов дыхания для воспитания речевого голоса

Тренировка мышц дыхательного аппарата

Основы смешанного диафрагматического дыхания

Видение - основа звучащего слова

Список использованных источников

дыхание интонационный речь голос

Особенности физиологического и речевого (фонационного) дыхания

С одной стороны дыхание - акт рефлекторный, он происходит бессознательно и служит главным средством газообмена организма. В данном аспекте идет речь о физиологическом дыхании. С другой стороны, дыхание - это процесс, которым можно управлять. Он связан с произнесением речи и является произвольным. Такое дыхание можно тренировать и оно называется фонационным.

Отличия физиологического и фонационного дыхания:

1. Физиологическое дыхание совершается автоматически, а фонационное подчинено воли.

2. При физиологическом дыхании вдох совершается через рот, а при фонационном - через нос.

3. При физиологическом дыхании вдох по продолжительности равен выдоху, а при фонационном вдох короткий, быстрый, а выдох - замедленный

4. Именно фонационное дыхание является индикатором напряжения человека, так как психическое состояние отражается на способе выдыхания и многообразие оттенков речи связано именно с изменением характера выдыхания.

Интонационные средства выразительности речи

Четыре качества фонационного звучания

Качества фонационного звучания:

1. Глубина. Такое дыхание задействует нижнереберные мышцы брюшного пресса и диафрагму

2. Высота. Фонационное дыхание должно усилено головными резонаторами. Для этого необходимы упражнения с сонорными звуками: Н,М,Р,Л.

3. Частота. При фонационном дыхании необходимый частый добор воздуха, который осуществляется рефлекторно.

4. Активность выдоха.

Средства логической выразительности речи: паузы, речевой такт

Речевой такт или так называемое речевое звено - это смысловой блок, фраза или ее часть, целостная по значению. Речевой такт - это понятие интонационное Речевой такт может состоять из одного или нескольких фонетических слов. Границы между тактами обозначаются косыми чертами, они могут варьироваться в зависимости от темпа речи и желания говорящего выделить какую-то часть предложения. Например, во фразе В ту же ночь/ широкая лодка/отчалила от гостиницы три речевых такта, в каждом из которых по два фонетических слова.

Паузы. Человеческая речь не может длиться непрерывно. Для того, чтобы пополнить легкие воздухом, необходимо остановка. Однако невсегда паузы в речи человека служат лишь для физиологического дыхания. Паузы в речи помогают слушающим понять смысл сказанного. Различают : а) логические паузы, которые отражают степень завершенности мысли.б) психологические паузы, которые необходимы для выделения слов, несущих дополнительную нагрузку. Она ставится часто тогда, когда говорящий намерен эмоционально дополнить свою речь. Психологические паузы ставятся чаще между отдельными фразами, нежели внутри фраз. в) грамматические паузы. Это остановка в речи, которая сопряжена со знаками препинания, которые служа помощниками для говорящего.

Влияние осанки на процесс дыхания

Под осанкой понимается правильное положение тела в покое и движении. Полноценное здоровье и воспитание навыков правильного дыхания возможно только при сохранении осанки. Голова держится прямо, плечи свободно опущены и отведены назад, спина прямая, грудь немного выступает вперед, нижняя часть живота слегка подтянута. В такой позе следует держаться непринужденно, свободно, без напряжения. Нарушение осанки почти всегда ведет к нарушению правильного процесса дыхания и звучания. Психологи считают, что опущенная голова и сгорбленная спина -- признак пассивности, несмелости, неуверенности в себе. Следует отметить, что в процессе воспитания речевого голоса правильная осанка развивает именно те мышцы, которые принимают активное участие в акте дыхания. Систематический контроль за своей осанкой (коррекция осанки) помогает освоить в короткий срок полное дыхание. Следует приучать себя ходить и сидеть, чуть-чуть откинув верхнюю часть корпуса назад и развернув плечи. При таком положении тела расширяется грудная клетка, усиливается обмен воздуха в легких, активно работают мышцы брюшного пресса. Правильная осанка создает ощущение подтянутости, готовность быстро включаться в работу.

1. Выделение нового понятия

2. Противопоставление, когда выделяются те слова, которые противопоставляются.

3. Сравнение, когда ударение падает на то слово, с которым что-то сравнивают.

Для того, чтобы устная речь была выразительной, необходимо тщательно прорабатывать письменный текст, выставляя графические обозначения тех или иных средств выразительности.

Организация правильной работы органов дыхания для воспитания речевого голоса

Развить и воспитать речевой голос -- это значит выявить все лучшие качества речевого звука, свойственные данной индивидуальности, развить и приспособить их для профессионального звучания.

Развитие и воспитание речевого голоса -- взаимосвязанное воспитание слуховых и мышечных ощущений занимающегося.

Основным методическим приемом воспитания и развития речевого голоса является принцип комплексного развития частей речевого аппарата и его деятельности. В процессе воспитания речевого голоса должны сформироваться лучшие его качества -- как единый целостный процесс:

— развитие речевого дыхания во взаимосвязи с деятельностью артикуляции;

— развитие координированной работы частей внутри глоточной и внешней артикуляции;

— развитие ощущения резонирования при свободном положении артикуляционного аппарата; развитие слуховых и мышечных ощущений.

Тренировка мышц дыхательного аппарата

Для того чтобы голос с самого начала звучал правильно, рекомендуется начинать с упражнений по дыханию, во время которых на выдохе следует мысленно считать или произносить какой-либо текст, фиксируя внимание на тоненькой струе воздуха, которая пропускается через сжатые губы. Эти упражнения помогают сознательно рассчитывать длину выдоха и "собирают" звук в передней части рта. То сопротивление, которое создается сжатыми губами при "фиксированном выдохе" (так мы будем называть выдох через маленькое отверстие сжатых губ при мысленном произнесении текста), активизирует работу мышц брюшного пресса, спинных мышц и диафрагмы. Воздушная струя, активно выходящая из небольшого отверстия между сжатыми губами, уже подготавливает косвенным путем посыл звука вперед. Струя воздуха, сдерживаемая губами, создает в трахее и бронхах условия, при которых активизируется работа гладкой мускулатуры. Мысленная речь на фиксированном выдохе -- одна из форм тренировки голоса, но при минимальном напряжении голосового аппарата, как мы говорили выше, что очень важно при начальной работе.

Перед выполнением дыхательных упражнений следует проветрить помещение, так как в спертом воздухе находятся газообразные вещества, которые отрицательно влияют на организм человека и его голос.

Все упражнения желательно проделывать утром или в середине дня. Во время занятий необходимо полностью сосредоточиться и тщательно следить за правильностью выполнения.

Как при любой гимнастике, требующей мышечного напряжения, при тренировке полного дыхания необходима разрядка -- чередование напряжения и расслабления мышц. Построенная таким образом тренировка сообщает упругость, эластичность мышцам, снимает излишнее напряжение и излишние движения, не утомляет. Мы предлагаем, сделав 2--4 упражнения, обязательно расслабить мышцы, использовать "позы отдыха" в положении стоя и сидя.

Расслабление мышц рук, ног, шеи, поясницы в положении лежа не требует особых поз. Лежа на спине или на животе, свободу мышц проверяйте ощущением мягкости, освобождения в шее, плечах, кистях рук, коленях, ступнях.

Особое внимание в тренировке следует уделять работе мышц брюшного пресса, которые являются антагонистами мощной мышцы вдоха -- диафрагмы, и создают совместно необходимую для голоса опору. Как объясняют специалисты-фониатры, опора -- это специальный термин, определяющий сознательное замедление фазы выдоха, благодаря контролированию напряжения мышц-выдыхателей, т. е. прежде всего мышц брюшного пресса.

Активизация мышц брюшного пресса и сохранение вдыхательной установки во время выдоха создает опору дыхания, регулирует ровность звучания.

Основы смешанного диафрагматического дыхания

Смешанно-диафрагматический тип дыхания лежит в основе формирования речевого голоса. Он осуществляется при расширении грудной клетки в продольном, поперечном и передне-заднем направлениях. Он выгодно отличается от других изолированных типов дыхания работой дыхательной мускулатуры и создает благоприятные условия для одновременного функционирования мышц грудной клетки и брюшного пресса. Воспитание правильных навыков полного дыхания при занятиях речевым голосом является обязательным для приобретения профессиональных качеств голоса и здоровья актера.

Видение - основа звучащего слова

Список использованных источников

1. Гаймакова Б.Д., Макарова С.К., Новиков В.И. Мастерство эфирного выступления. М.Аспект-пресс. 283 С.

2. Казакова Л.С. Голосо-речевой тренинг и работа над литературным текстом. ЧГАКИ, 2005. 33 С.

3. Козлянинова.И.П., Промптова И.Ю. Сценическая речь. М.: ГИТИС, 2002. 511 С.

Подобные документы

Этикет речевого общения. Главный этический принцип речевого общения. Этика деловой и административной речи. Средства выразительности деловой речи. Главные функции административного подстиля: информационно-содержательная и организационно-регулирующая.

контрольная работа [24,4 K], добавлен 15.02.2010

Анализ особенностей речевого общения в социальном взаимодействии, правила и принципы. Значение культуры речи в воспитании. Закономерности речевого поведения в массовой коммуникации как средства утверждения социального статуса; стиль, формы обращения.

реферат [24,7 K], добавлен 02.05.2009

Основные принципы речевого этикета в деловой сфере. Особенности делового общения как особой формы коммуникации. Средства выражения речевого этикета в сфере делового общения на примере русскоязычной и англоязычной прессы, их отличительные особенности.

дипломная работа [141,3 K], добавлен 07.09.2012

Сущность, критерии, задачи и понятия эстетического воспитания. Пути и средства формирования эстетической культуры школьников, внеклассная работа как средство воспитания правильной эстетической культуры. Искусство как средство эстетического воспитания.

курсовая работа [55,5 K], добавлен 07.12.2010

Назначение речевого этикета. Факторы, определяющие формирование речевого этикета и его использование. Деловой этикет, значение правил речевого этикета, их соблюдения. Особенности национального этикета, его речевых формул, правил речевого поведения.

реферат [14,1 K], добавлен 09.11.2010

Обзор истории возникновения речевого этикета и факторов, определяющих его формирование. Нормы, формулы вежливости и взаимопонимания. Речевые дистанции и табу. Виды общения в сети Интернет. Нарушение правил речевого этикета пользователями социальных сетей.

курсовая работа [1,1 M], добавлен 22.02.2013

Культура человека наиболее ярко и непосредственно проявляется в его речи. Поэтому для работника органов внутренних дел, одной из основных обязанностей которого является воспитательное воздействие на людей, культура речи приобретает громадное значение.

Краткое описание работы
Развитие дыхания - один из первых и очень важных этапов коррекционного воздействия на детей-логопатов независимо от вида их речевого дефекта. Цель дыхательных упражнений - способствовать выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности, что необходимо как для заикающихся детей и детей, страдающих нарушением темпа речи, так и для дошкольников, имеющих дефекты звукопроизношения.

Актуальность

Известно, что дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. Наметившаяся в последние 10 лет устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников диктует необходимость поиска механизмов, позволяющих изменить эту ситуацию.

Сохранение и укрепление здоровья особенно важны для детей с нарушениями речи, поскольку они соматически ослаблены, а некоторые имеют хронические заболевания. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение со сверстниками, снижается познавательная активность. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития ребёнка отрицательно отражаются на его деятельности и поведении, а значит, на формировании личности в целом.

Предложенная технология – это попытка показать на практике систему работы по формированию правильного дыхания и воспитания привычки к самоконтролю у дошкольников.

Целью данной технологии является формирование у детей умений и навыков правильного физиологического и речевого дыхания без ущерба для здоровья.

Для реализации поставленной цели были определены задачи:

Коррекционно-образовательные:

· Познакомить детей с актом дыхания.

Коррекционно-развивающие:

· Расширить знания детей о правильном дыхании.

· Познакомить детей с различными упражнениями для правильного дыхания во время подачи информации окружающим.

· Развивать моторный праксис, просодические компоненты языка.

· Формировать навык контроля дыхания.

Коррекционно-воспитательные:

· Воспитывать умение внимательно слушать педагога, выполнять поставленную задачу.

· Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение упражнений.

· Активизировать работу по пропаганде формирования правильного дыхания и здорового образа жизни среди родителей и педагогов.

· Создать взаимосвязь педагогов ДОУ и родителей по проблеме формирования правильного дыхания.

Принципы, положенные в основу технологии
Основные направления коррекционного воздействия на детей с речевыми нарушениями, необходимо строить с учетом следующих принципов.

Принципы общедидактические:

§ Принцип системности: предопределяет последовательность изложения материала, соотнесение теоретических положений и их практическую разработанность, определяет раскрытие тем курса и распределение материала внутри них. Системность и постепенность заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса, определенного для развития, воспитания и перевоспитания тех или иных функций.

§ Принцип повторяемости: только при многократных систематических повторениях образуются здоровые двигательные динамические стереотипы. Для эффективного повторения необходимо усвоенное сочетать с новым, чтобы процесс повторения носил вариативный характер: изменение упражнения, условий выполнения, разнообразие приемов, различия в содержании занятий.

§ Принцип наглядности: осуществляется путем безукоризненного практического показа движения педагогом – непосредственной зрительной наглядности, рассчитанной на конкретное представление движения, правильное двигательное ощущение и желание воспроизведения – это непосредственная наглядность.

§ Принцип доступности и индивидуализации: предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей лиц с речевыми нарушениями. Одним из условий доступности является преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых и музыкальных заданий. Практически это достигается правильным распределением материала на занятиях в течение курса.

Специфические принципы:

§ Принцип развития: предполагает развитие личности ребенка сохранных функциональных систем и те изменения, которые возникли в двигательной сфере и речи ребенка.

§ Принцип всестороннего воздействия: обусловливает общее влияние на организм. Действуя в качестве неспецифической терапии, ритмические и логоритмические средства повышают общую тренированность организма, совершенствуют общие нервнорефлекторные механизмы регуляции, создавая новые взаимоотношения между функциональными системами организма.

§ Принцип комплексности: предполагает связь с другими медико-психолого-педагогическими воздействиями.

§ Общедидактические и специфические принципы связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем.

Наряду с общеизвестными дидактическими принципами (наглядность, систематичность, последовательность, доступность и др.) данная технология требует соблюдения таких принципов:

§ Принцип индивидуального и дифференцированного подхода (т.е. учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития).

§ Принцип социальной безопасности . Дошкольники должны понимать, что развитие правильного дыхания - это показатель как коррекции речи, так и снижению заболеваемости.

§ Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье – родители должны выступать активными участниками педагогического процесса.

Особенности речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи.

Физиологическое дыхание детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнереберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже возрастной нормы.

Речевое дыхание существенно отличается от неречевого. В отличие от физиологического дыхания, происходившего автоматически, речевое дыхание является произвольным. При физиологическом дыхании вдох осуществляется через нос, причём вдох равен по продолжительности выдоху. При речевом дыхании после короткого глубокого вдоха следует пауза и лишь затем длительный выдох, в момент которого и осуществляется речевой акт.

Если речевое дыхание в онтогенезе формируется у детей без отклонений в развитии спонтанно по мере становления речевой функции, то у детей с речевыми нарушениями оно развивается патологически. В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи. Помимо возможности появления судорожной активности в мышцах дыхательного аппарата и нарушения речевого выдоха, у таких детей отмечается недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания — как на вдохе, так и на выдохе.

Таким образом, дошкольникам с речевой патологией, прежде всего, необходимо развивать объем легких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте формировать грудобрюшной тип дыхания. Приближение этих показателей к норме позволит в дальнейшем перейти к развитию речевого дыхания, так как грудобрюшной тип дыхания является базой для формирования такой сложной психофизиологической функции, как речевое дыхание.

Содержание технологии

Работу по воспитанию речевого дыхания следует проводить поэтапно :

I этап. Выработка ротового вдоха с озвученным выдохом

Цель : развитие координации движений органов дыхания : диафрагмы и передней стенки живота с озвученным выдохом.

Дети получают знания о том, что :

вдох осуществляется через рот,

при вдохе нельзя поднимать плечи,

Ребенок должен освоить вышеуказанное упражнение, в положении лежа, сидя и стоя. На начальном этапе необходимо препятствовать выдоху воздушной струи через нос легким сжатием крыльев носа пальцами (сначала взрослым, в дальнейшем самим ребенком) . Для контроля над работой по опусканию и подниманию диафрагмы на живот ребенку кладется игрушка, наблюдая за которой, он сможет оценить правильность выполнения упражнения. После того, как ребенок освоит это упражнение, игрушку заменяет рука ребенка. Данный этап можно считать завершенным только в том случае, если ребенок совершает ротовой вдох с одновременным поднятием живота и делает плавный озвученный выдох, произнося гласные звуки, свистящие или шипящие звуки.

II этап. Развитие озвученного выдоха

Цель : развитие озвученного выдоха с разной силой, высотой, интонацией.

В процессе занятий на 2 этапе дети закрепляют полученные знания и узнают о том, что :

звуки можно пропевать громко, тихо, высоко, низко, а также с интонацией удивления, радости, жалобы;

в процессе пропевания звука воздух добирать нельзя. Это делается на одном длительном выдохе.

III этап. Развитие речевого дыхания

Цель : развитие речевого дыхания на фоне слога , слова, фразы.

В процессе занятий на 3-ем этапе дети обучаются на одном выдохе произносить сначала слоги, отдельные слова, затем фразы из двух, а далее трех-четырех слов, короткие стихотворные тексты.

IV этап. Развитие речевого дыхания

в процессе произнесения прозаического текста.

Цель : тренировка речевого дыхания в процессе воспроизведения прозаического текста (короткого рассказа, сказки) .

Следует обращать внимание на глубокий вдох через рот перед началом фразы. На одном выдохе проговаривается 3-4 слова фразы, затем делается добор воздуха через рот.

Практика показывает, что применение данной системы работы является неотъемлемой частью коррекционного процесса по преодолению нарушений звукопроизношения и способствует улучшению общему звучанию речи .

Цель дыхательных упражнений – способствовать выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности, что необходимо как для заикающихся детей и детей, страдающих нарушением темпа речи, так и для дошкольников, имеющих дефекты звукопроизношения.

При выполнении дыхательной гимнастики необходимо соблюдать:

· регламент в пределах от 3 до 5 минут, чтобы не вызвать у детей головокружения и негативных реакций;

· дыхательная гимнастика должна проводиться до еды, в хорошо проветренном помещении, воздух в нем должен быть средней влажности;

· одежда ребенка не должна стеснять его движения;

· при выполнении дыхательных упражнений нельзя переутомлять ребенка (первый признак утомления – зевота – симптом кислородной недостаточности);

· необходимо следить за позой ребенка (прямо, плечи расправлены, ноги, руки спокойны);

· необходимо контролировать сопутствующие движения, а именно: не допускать общего мышечного напряжения;

Читайте также: