Научная и житейская психология реферат

Обновлено: 30.06.2024

Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

План : I . Соотношение житейской и научной психологии. II. Основные отличия житейских психологически х знаний от научных. 1)Конкретные житейские и научные обобщающие понятия пси хологии. 2)Житейская интуиция и научный рационали зм и осознанность. 3)Способы и возможности передачи з наний. 4)Методы исследования житейской психологии (наблюдения , размышления , эксперимент ). Информация – основа синтеза и анализа в психологическ ой науке. III. Взаимодействие научной и житейской п сихологии. 1) Соот ношение житейского и научн ого опыта и знаний. 2) От частного житейского опыта к общенаучному – ключ к решению реальных проблем. IV. Значения научных знаний и житейской психологии в развитии психологии как науки. Соотно шение н аучной и житейской психологии. Любая наук а имеет в качестве своей основы некоторый житейский , эмпирический опыт людей . Например , физика опирается на приобретаемые нами в повседневной жизни знания о движении и падении тел , о трении и энерции , о с вете , о зв уке , теплоте и многом дру гом. Математика тоже исходит из представлений о числах , формах , количественных соотношениях , которые начинают формироваться уже в дош кольном возрасте. Но иначе обстоит дело с психологией . У каждого из нас есть запас житейских психо логических знаний . Есть даже выд ающиеся житейские психологи . Это , конечно , вели кие писатели , а также некоторые (хотя и не все ) представители профессий , предполагающих постоянное общение с людьми : педагоги , вр ачи , священнослужители и др . Но , повторяю , и об ы чный человек располагает опре деленными психологическими знаниями . Об этом можно судить по тому , что каждый человек в какой-то мере может понять другого , повлиять на его поведение , предсказать его поступки , учесть его индивидуальные о собенности , помочь ему и т . п . Давайте задумаемся над вопросом : чем ж е отличаются житейские психологические знания от научных ? Рассмотрим пять таких отличий. Первое : житейские психологические знан ия , конкретны ; они приурочены к конкретным ситуациям , конкретным людям , конкретн ым задачам . Говорят , официанты и водители такси – тоже хорошие психологи . Но в каком смысле , для решения каких задач ? Как мы знаем , часто - довольно прагматических . Также конкретные прагматические задачи решает ребе , ведя себя одним образом с матерью , д ругим – с отцом , и снова совсем иначе – с бабушкой . В каждом конкретном случае он точно знает , как н адо себя вести , чтобы добиться желаемой це ли . Но вряд ли мы можем ожидать от него такой же проницательности в отношении чужих бабушки или мамы . Итак , житей с кие психологические знания характери зуются конкретностью , ограниченностью задач , ситуа ций и лиц , на которые они распространяются . Научная психология , как и всякая наука , стремится к обобщениям . Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий – одна из важнейших функций науки . В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства пред метов и явлений , общие связи и соотношения . Научные понятия четко определяются , соотнося тся друг с другом , связываются в законы. Например , в физике благодаря введени ю понятия силы И . Ньютону удалось описать с помощью трех законов механики тысячи различных конкретных случаев движения и ме ханического взаимодействия тел. То же происходит и в психологии . М ожно очень долго описывать человека , перечисл яя в житейских терминах его качества , черт характера , поступки , отношения с други ми людьми . Научная же психология ищет и находит такие обобщающие понятия , которые н е только экономизируют описания , но и за конгломератом частностей позволяют увидеть о бщие тенденции и зак о номерности р азвития личности и ее индивидуальные особенно сти . Нужно отметить одну особенность научных психологических понятий : они часто совпадают с житейскими по своей внешней форме , т . е . попросту говоря , выражаются теми же словами . Однако внутреннее со д ержан ие , значения этих слов , как правило , различ ны . Житейские термины обычно более расплывчат ы и многозначны. Второе отличие житейских психологически х знаний состоит в том , что они носят интуитивный характер . Это связано с особым спос обом их получения : они приобретаются пут ем практических проб и прилаживаний. Подобный способ особенно отчетливо виден у детей у них хорошая психологическая интуиция . А как она достигается ? Путем е жедневных и даже ежемесячных испытаний , котор ым они подвергают взрослых и о которы х последние не всегда догадываются . И вот в ходе этих испытаний дети обнаруживают , из кого можно “Вить веревки ” , а из кого нельзя. Часто педагоги и тренеры находят эффе ктивные способы воспитания , обучения , тренировки , идя тем же путем : экспериментируя и зорко подмечая малейшие положительные рез ультаты , т . е . в определенном смысле “идя на ощупь” . Нередко они обращаются к пси хологам с просьбой объяснить психологический смысл найденных ими приемов. В отличие от этого научные психологич еские знания рациональн ы и вполне осознанны . Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логических вытекающих из них следствий. Третье от личие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. В сфере практической пс ихоло гии такая возможность весьма ограни чена . Это непосредственно вытекает их двух предыдущих особенностей житейского психологическо го опыта – его конкретного и интуитивног о характера . Глубокий психолог Ф . М . Достое вский выразил свою интуицию в написанных им произведениях , мы их все прочли – стали мы после этого столь же проницательными психологами ? Передается ли житейс кий опыт от старшего поколения к младшему ? Как правило , с большим трудом и в очень незначительной степени . Вечная проблема “отцов и детей” со с тоит как раз в том , что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов . Ка ждому новому поколению , каждому молодому чело веку приходится самому “набивать шишки” для приобретения этого опыта. В то же время в науке знания аккумулируются и передаются с б ольшим , если можно так выразиться , КПД . Кто-то д авно сравнил представителей науки с пигмеями , которые стоят на плечах у великанов – выдающихся ученых прошлого . Они , может быть , гораздо меньше ростом , но видят даль ше , чем великаны , потому что стоят на и х п лечах . Накопление и передача научных знаний возможна благодаря тому , что эти знания кристаллизируются в понятиях и законах . Они фиксируются в научной литер атуре , и передается с помощью вербальных с редств , т . е . речи и языка , чем мы , с обственно говоря , и н ачали сегодня заниматься . Четвертое отличие состоит в методах получения знаний в сферах житейской и научной психологии . В житейской психологии мы вынуждены огра ничиваться наблюдениями и размышлениями . В на учной психологии к этим методам добавляется экспер имент. Суть экспериментального метод а состоит в том , что исследователь не ждет стечения обстоятельств , в результате кот орого возникает интересующее его явление , а вызывает это явление сам , создавая соответс твующие условия . Затем он целенаправленно вар ьиру ет эти условия , чтобы выявить зако номерности , которым данное явление подчиняется . С введением в психологию экспериментального метода (открытия в конце прошлого века первой экспериментальной лаборатории ) психология оформилась в самостоятельную науку. Наконе ц , пятое отличие , и вместе с тем преимущество , научной пс ихологии состоит в том , что она располагае т обширным , разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской псих ологии . Материал этот накапливается , в то м числе , в специальных отраслях психологическ ой науки , таких как : возрастная психология , педагогическая психология , пато - и нейропсихологи я , психология труда и инженерная психология , зоопсихология и др . В этих областях , име я дело с раз л ичными стадиями и уровнями психического развития животных и человека , с дефектами и болезнями психики , с необычными условиями труда – условиям и стресса , информационных перегрузок или , наоб орот , монотонии и информационного голода и т . п . – психолог не толь к о расширяет круг своих исследовательских задач , но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями . Ведь рассмотрение работы какого-ли бо механизма в условиях развития , поломки или функциональной перегрузки с разных сторон высвечивает его структуру и органи з ацию. Итак , обобщая , можно сказать , что разра ботка специальных отраслей психологии является Методом (методом с большой буквы ) общей психологии . Такого метода лишена , конечно , жите йская психология . Теперь , когда мы убедились в целом ряде преимуществ научно й психологии пе ред житейской , уместно поставить вопрос : а какую позицию научные психологи должны занят ь по отношению к носителям житейской псих ологии ? Предположим , вы окончили университет , стал и образованными специалистами-психологами . Вообразите себя в эт ом состоянии . А теперь вообразите рядом с собой какого-нибудь мудр еца , необязательно живущего сегодня , какого-нибудь древнегреческого философа , например Аристотеля. Этот мудрец – носитель многовековых размышлений людей о судьбах человечества , о природе чел овека , его проблемах , его счастье . Вы – носитель научного опыта , качественно другого , как мы только что вид ели . Так какую же позицию вы должны за нять по отношению к знаниям и опыту м удреца ? Вопрос этот не праздный , он неизбе жно рано или поздно встанет пе р ед каждым из вас : как должны соотн оситься в вашей голове , в вашей душе , в вашей деятельности эти два рода опыта ? Существует одна ошибочная позиция , котору ю , впрочем , нередко занимают психологи с б ольшим научным стажем . “Проблемы человеческой жизни , - говор ят они , - нет , я ими не занимаюсь . Я разбираюсь в нейронах , рефле ксах , психических процессах , а не в “муках творчества” . Имеет ли эта позиция некоторые основа ния ? Сейчас мы уже можем ответить на э тот вопрос : да , имеет . Эти некоторые основа ния состоят в то м , что упомянутый научный психолог вынужден , был в процессе своего образования сделать шаг в мир отвл еченных общих понятий , он вынужден был вме сте с научной психологией , образно говоря , загнать жизнь in vitro In vitro – в проби рку (лат .) , “разъять” душе вную жизнь “на части” . Но эти необ ходимые действия произвели на него слишком большое впечатление . Он забыл , с какой ц елью делались эти необходимые шаги , какой путь предполагался дальше . Он забыл или не дал себе труда осознать , что великие ученые – его пр е дшественники вво дили новые понятия и теории , выделяя сущес твенные стороны реальной жизни , предполагая з атем вернуться к ее анализу с новыми средствами. История науки , в том числе психологии , знает немало примеров того , как в мал ом и абстрактном усматривал большое и жизненное . Когда И . В . Павлов впервые зар егистрировал условнорефлекторное отделение слюны у собаки , он заявил , что через эти кап ели мы , в конце концов , проникнем в мук и сознания человека . Выдающийся советский пси холог Л . С . Выготский увидел в “к у рьезных” действиях типа завязывания узелк а на память способы овладения человеком с воим поведением. О том , как видеть в малых фактах отражение общих принципов и как переходить от общих принципов к реальным жизненным проблемам , вы нигде не прочтете . Вы мо же те развить в себе эти способности , впитывая лучшие образцы , заключенные в науч ной литературе . Только постоянное внимание к таким переходам , постоянное упражнение в них может сформировать у вас чувство “бие ние жизни” в научных занятиях . Ну а дл я этого , кон е чно , совершенно необх одимо обладать житейскими психологическими знани ями , возможно более обширными и глубокими. Уважение и внимание к житейскому опыт у , его знание предостерегут вас еще от одной опасности . Дело в том , что , как известно , в науке нельзя ответ ить н а один вопрос без того , чтобы не возни кло десять новых . Но новые вопросы бывают разные : “дурные” и правильные . И это н е просто слова . В науке существовали и существуют , конечно , целые направления , которые заходили в тупик . Однако , прежде чем о кончате л ьно прекратить свое существов ание , они некоторые время работали вхолостую , отвечая на “дурные” вопросы , которые про должали десятки других дурных вопросов. Развитие науки напоминает движение по сложному лабиринту со многими тупиковыми х одами . Чтобы выбрать правильный путь , нуж но иметь , как часто говорят , хорошую интуи цию , а она возникает только при тесном контакте с жизнью . В конечном счете : научный психолог дол жен быть одновременно хорошим житейским психо логом . Иначе он не только будет малополезе н науке , н о и не найдет себя в своей профессии , попросту говоря , будет н есчастен . Один профессор сказал , что если его студенты за весь курс усвоят одну-две о сновные мысли , он сочтет свою задачу выпол ненной . А мне бы хотелось , чтобы мой ре ферат естественно подвел чи тателей к основным выводам. Итак , научная психология , во-первых , опирается на житейский психологический опыт ; во-вторых , извлекает из него свои задачи ; в-третьих , на по следнем этапе им проверяется. Список литературы : 1. Гиппенрейтр Ю . Б . “Введение в общую психологию” Москва 1996год. 2. Роберто А ссаджиоли . “Типология психосинтеза : семь основных типов личности” . Москва 1995год. 3. Гриншпун . “Введение в психологию” . Москва 1994год . Раздел № 4.

Содержание

1. Введение 3
2. Задачи психологии 4
3. Место психологии в системе наук 4
4. Научная и житейская психология 5
5. Основные различия научной и житейской психологии 6
6. Заключение 10
7. Список литературы 11

Работа содержит 1 файл

Житейская и научная психология.doc

Российский Государственный Социальный Университет

Реферат на тему:

Житейская и научная психология: связь и различия

Введение 3
Задачи психологии 4
Место психологии в системе наук 4
Научная и житейская психология 5
Основные различия научной и житейской психологии 6
Заключение 10
Список литературы 11

Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Так, особенности психики животных изучает зоопсихология. Психика человека изучается другими отраслями психологии: детская психология изучает развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития. Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей). Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания. Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков. Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники. Авиационная, космическая психология анализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта. Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии. Патопсихология изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии. Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу, и т. п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника. Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий. Таким образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность на отдельные отрасли, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования – факты, закономерности, механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции, в результате которой происходит стыковка психологии со всеми науками (через инженерную психологию – с техническими науками, через педагогическую психологию – с педагогикой, через социальную психологию – с общественными и социальными науками и т. д.).

Задачи психологии

Задачи психологии в основном сводятся к следующим:

• научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности;
• научиться управлять ими;
• использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли;
• быть теоретической основой практики психологической службы.

Изучая закономерности психических явлений, психологи вскрывают сущность процесса отражения объективного мира в мозгу человека, выясняют, как регулируются действия человека, как развивается психическая деятельность и формируются психические свойства личности. Поскольку психика, сознание человека есть отражение объективной действительности, изучение психологических закономерностей означает прежде всего установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека. Но поскольку любая деятельность людей всегда закономерно обусловлена не только объективными условиями жизни и деятельности человека, но и иногда субъективными (отношения, установки человека, его личный опыт, выражающийся в знаниях, навыках и умениях, необходимых для этой деятельности), то перед психологией стоит задача выявления особенностей осуществления деятельности и ее результативности в зависимости от соотношения объективных условий и субъективных моментов. Так, устанавливая закономерности познавательных процессов (ощущений, восприятий, мышления, воображения, памяти), психология способствует научному построению процесса обучения, создавая возможность правильного определения содержания учебного материала, необходимого для усвоения тех или иных знаний, навыков и умений. Выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса. Широкий спектр задач, решением которых заняты психологи, обусловливает, с одной стороны, необходимость взаимосвязей психологии с другими науками, участвующими в решении комплексных проблем, а с другой – выделение внутри самой психологической науки специальных отраслей, занятых решением психологических задач в той или иной сфере общества.

Место психологии в системе наук

Научная и житейская психология (по Гиппенрейтер).

Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый житейский, эмпирический опыт людей. Например, физика опирается на приобретаемые нами в повседневной жизни знания о движении и падении тел, о трении и энерции, о свете, звуке, теплоте и многом другом. Математика тоже исходит из представлений о числах, формах, количественных соотношениях, которые начинают формироваться уже в дошкольном возрасте. Но иначе обстоит дело с психологией. У каждого из нас есть запас житейских психологических знании. Есть даже выдающиеся житейские психологи. Это, конечно, великие писатели, а также некоторые (хотя и не все) представители профессий, предполагающих постоянное общение с людьми: педагоги, врачи, священнослужители и др. Но и обычный человек располагает определенными психологическими знаниями. Об этом можно судить по тому, что каждый человек в какой-то мере может понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему и т. п.

Основные различия научной и житейской психологии

Первое: житейские психологические знания, конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Говорят, официанты и водители такси - тоже хорошие психологи. Но в каком смысле, для решения каких задач? Как мы знаем, часто - довольно прагматических. Также конкретные прагматические задачи решает ребенок, ведя себя одним образом с матерью, другим - с отцом, и снова совсем иначе - с бабушкой. В каждом конкретном случае он точно знает, как надо себя вести, чтобы добиться желаемой цели. Но вряд ли мы можем ожидать от него такой же проницательности в отношении чужих бабушки или мамы. Итак, житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются. Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий - одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы. Например, в физике благодаря введению понятия силы И. Ньютону удалось описать с помощью трех законов механики тысячи различных конкретных случаев движения и механического взаимодействия тел. То же происходит и в психологии. Можно очень долго описывать человека, перечисляя в житейских терминах его качества, черты характера, поступки, отношения с другими людьми. Научная же психология ищет и находит такие обобщающие понятия, которые не только экономизируют описания, но и за конгломератом частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальные особенности. Нужно отметить одну особенность научных психологических понятий: они часто совпадают с житейскими по своей внешней форме, т. е. попросту говоря, выражаются теми же словами. Однако внутреннее содержание, значения этих слов, как правило, различны. Житейские термины обычно более расплывчаты и многозначны.

Второе отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и прилаживаний. Подобный способ особенно отчетливо виден у детей. Я уже упоминала об их хорошей психологической интуиции. А как она достигается? Путем ежедневных и даже ежечасных испытаний, которым они подвергают взрослых и о которых последние не всегда догадываются. И вот в ходе этих испытаний дети обнаруживают, из кого можно "вить веревки", а из кого нельзя. Часто педагоги и тренеры находят эффективные способы воспитания, обучения, тренировки, идя тем же путем: экспериментируя и зорко подмечая малейшие положительные результаты, т. е. в определенном смысле "идя на ощупь". Нередко они обращаются к психологам с просьбой объяснить психологический смысл найденных ими приемов. В отличие от этого научные психологические знания рациональны и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий.

Третье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена. Это непосредственно вытекает из двух предыдущих особенностей житейского психологического опыта - его конкретного и интуитивного характера. Глубокий психолог Ф. М. Достоевский выразил свою интуицию в написанных им произведениях, мы их все прочли - стали мы после этого столь же проницательными психологами? Передается ли житейский опыт от старшего поколения к младшему? Как правило, с большим трудом и в очень незначительной степени. Вечная проблема "отцов и детей" состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов. Каждому новому поколению, каждому молодому человеку приходится самому "набивать шишки" для приобретения этого опыта. В то же время в науке знания аккумулируются и передаются с большим, если можно так выразиться, КПД. Кто-то давно сравнил представителей науки с пигмеями, которые стоят на плечах у великанов - выдающихся ученых прошлого. Они, может быть, гораздо меньше ростом, но видят дальше, чем великаны, потому что стоят на их плечах. Накопление и передача научных знаний возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе и передаются с помощью вербальных средств, т. е. речи и языка, чем мы, собственно говоря, и начали сегодня заниматься.

Четвертое различие состоит в методах получения знаний в сферах житейской и научной психологии. В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент. Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его явление, а вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется. С введением в психологию экспериментального метода (открытия в конце прошлого века первой экспериментальной лаборатории) психология, как я уже говорила, оформилась в самостоятельную науку.

Пятое отличие, и вместе с тем преимущество, научной психологии состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Материал этот накапливается и осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки, таких, как возрастная психология, педагогическая психология, пато- и нейропсихология, психология труда и инженерная психология, социальная психология, зоопсихология и др. В этих областях, имея дело с различными стадиями и уровнями психического развития животных и человека, с дефектами и болезнями психики, с необычными условиями труда - условиями стресса, информационных перегрузок или, наоборот, монотонии и информационного голода и т. п., - психолог не только расширяет круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями. Ведь рассмотрение работы какого-либо механизма в условиях развития, поломки или функциональной перегрузки с разных сторон высвечивает его структуру и организацию.

Целью данной работы является анализ влияния житейской и научной психологии на развитие личности ребенка под воздействием семейных факторов. Задачи работы:
1. Изучить литературу по теме научной и житейской психологии на основе трудов Ю.Б. Гиппенрейтер.
2. Изучить литературу по теме научной и житейской психологии на основе трудов А.В. Чистякова (Владимирского).
3. Изучить литературу по теме научной и житейской психологии на основе трудов Петухова В.В и Столина В.В.
4. Изучить литературу по теме научной и житейской психологии на основе трудов У.Джеймсона.
5. Составить заключение по рассмотренному материалу.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 3
Глава 1 Понятие научной и житейской психологии. ………………………..5
Глава 2. Взаимоотношение и различие между научной и житейской психологией. ……………. …..…..9
Глава 3. Влияние житейской и научной психологии на развитие личности ребенка под воздействием семейных факторов. 13
Заключение………………………………….………………………………. 15
Список литературы………………..……………………………………….…….16

Вложенные файлы: 1 файл

psikhologia_referat.doc

Глава 1 Понятие научной и житейской психологии. ………………………..5

Глава 2. Взаимоотношение и различие между научной и житейской психологией. . . …………… . …..…..9

Глава 3. Влияние житейской и научной психологии на развитие личности ребенка под воздействием семейных факторов. . 13

На протяжении веков человек является предметом изучения многих поколений ученых. Человечество познает собственную историю, происхождение, биологическую природу, языки и обычаи, и в этом познании психологии принадлежит совершенно особое место. Еще древний мудрец сказал, что нет для человека интереснее объекта, чем другой человек, и он не ошибся.

Пронизанность обыденной жизни человека множеством психологических связей и отношений с другими людьми представляет собой основу для возникновения так называемой житейской психологии. Житейская психология находит свое воплощение в народных обрядах, традициях, поверьях, в устном народном творчестве, в сказках, пословицах, поговорках, притчах, песнях и т.п. Само существование житейской психологии ставит вопрос о ее взаимоотношениях с научной психологией. Этот вопрос, помимо академического интереса, имеет и практический смысл. Объективно наша жизнь пронизана психологическими связями и отношениями. Если существует в специфических формах житейская психология, и мы являемся ее живыми носителями, то вполне возможно допустить, что психологами мы становимся, усваивая психологические уроки обыденной жизни.

Знания житейской психологии существуют неотрывно от деятельности и поведения человека, конкретное психологическое знание проявляется в действиях и поступках. В последующем они начинают существовать в человеческой речи, фиксируются в языке.

Актуальность данного исследования состоит в важности влияния житейской психологии на научную психологию, в возможности заинтересовать людей в научной психологии, путем их житейских знаний.

Объектом работы является житейская и научная психология.

Предметом исследования является факторы влияния житейской психологии на научную психологию.

Целью данной работы является анализ влияния житейской и научной психологии на развитие личности ребенка под воздействием семейных факторов.

1. Изучить литературу по теме научной и житейской психологии на основе трудов Ю.Б. Гиппенрейтер.

2. Изучить литературу по теме научной и житейской психологии на основе трудов А.В. Чистякова (Владимирского).

3. Изучить литературу по теме научной и житейской психологии на основе трудов Петухова В.В и Столина В.В.

4. Изучить литературу по теме научной и житейской психологии на основе трудов У.Джеймсона.

5. Составить заключение по рассмотренному материалу.

Методы исследования. В представленной работе были использованы общенаучные методы анализа и обобщения результатов теоретических и эмпирических исследований, опросные методы.

Структура работы состоит из введения, трех глав и заключения.

Глава 1. Понятие научной и житейской психологии

Любая наука имеет в качестве своей основы некий житейский и эмпирический опыт людей. Житейские и научные психологические знания существуют неотрывно друг от друга. Чтобы понять и в дальнейшем проанализировать влияние этих знаний на развитие личности ребенка, необходимо, прежде всего, дать определение каждому из этих терминов.

Так, одним из определений по Гиппенрейтер Ю.Б., житейская и научная психология определяется как:

Житейская психология – это психология человека как индивидуального существа, взаимодействующего с миром. Другими словами, это психология взаимодействия человека с миром и прежде всего человека с человеком. 1

Научная психология – система теоретических (понятийных), методических и экспериментальных свойств познания и исследования психических явлений; переход от неограниченного и разнородного описания этих явлений к их точному предметному определению, к возможности методической регистрации, экспериментального установления причинных связей и закономерностей, обеспечение преемственности своих результатов. 2

Знания житейской психологии приурочены к конкретным ситуациям и к конкретным людям, а потому мало обобщены и ситуативны. Зачастую они выражаются образно, метафорически. Знания научной психологии отличаются обобщенностью, фиксируют факты и закономерности поведения, общения, взаимодействия людей, их внутренней жизни. Как правило, они выражены в понятиях. Понятие указывает на существенные и постоянные свойства человеческой психологии.

Житейские и научные психологические знания имеют различные способы их получения. Житейские знания о психологии человека приобретаются путем непосредственного наблюдения за другими людьми и самонаблюдения.

Научная психология для получения новых знаний и их логического структурирования использует целый арсенал методов: целенаправленное наблюдение, эксперимент, тесты, интерпретацию рисунков и т.д. 3

По мнению Петухова В.В. и Столина В.В., житейская психология и научная психология это:

«Психологическое знание в широком смысле (представления о душевных качествах и принципах поведения людей) не является прерогативой науки. Психологическое знание буквально разлито в художественном творчестве, социальных практиках и быту человека. В культуре одновременно присутствуют три формы психологического знания: научное, житейское и художественное.

Американским психологом и философом У.Джемсом широко представлен материал житейского (в том числе авторского) психологического опыта, а также общие модели его научного понимания, актуальные до сих пор.

Обширный опыт житейской психологии сохраняется и существует в соответствии с теми видами практики, из которых он получил и которые он обнаруживает. Он может быть упорядочен в традициях и обрядах, народной мудрости, афоризмах, однако основания таких систематизаций остаются конкретными, ситуативными. Если ситуативные выводы противоречат один другому (например, едва ли найдется пословица, к которой нельзя подобрать другую, обратную по значению), то житейскую мудрость это не смущает, ей нет нужды стремиться к единообразию. Научная психология систематизирует знания в форме логических непротиворечивых положений, аксиом и гипотез. Знания направленно аккумулируются, служат базой расширения и углубления найденных закономерностей, и происходит это именно благодаря наличию специального предметного языка. 6

Пути и способы передачи знаний житейской и научной психологии весьма различны, а потому нуждаются в их отдельном рассмотрении.

Рассмотрев все определения, в качестве рабочего мы используем определение житейской и научной психологии данное Ю.Б. Гиппенрейтер.

Глава 2. Взаимоотношение и различие между научной и житейской психологией

По мнению Ю.Б. Гиппенрейтер существует пять отличий: 7

«Первое отличие. Житейские психологические знания, конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Итак, житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются.

Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий — одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения.

Подобный способ особенно отчетливо виден у детей. А как она достигается? Путем ежедневных и даже ежечасных испытаний, которым они подвергают взрослых и о которых последние не всегда догадываются. И вот в ходе этих испытаний дети обнаруживают, из кого можно “вить веревки”, а из кого нельзя.

В отличие от этого научные психологические знания рациональны и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий. 8

Четвертое различие состоит в методах получения зданий в сферах житейской и научной психологии. В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент.

Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его явление, а вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется.

Ю. Б. Гиппенрейтер подчеркивает, что источник житейской психологии — индивидуальный опыт — случаен, интуитивен и не систематичен.

Ситуативность и метафоричность житейского знания хорошо иллюстрируется примерами поговорок, крылатых фраз. Дело в том, что на каждую пословицу можно подобрать альтернативу, что объясняется не истинностью-ошибочностью самих этих распространенных утверждений, а их ситуационным контекстом.

Стоит отметить, что практическая психология начинается житейским наблюдением и заканчивается научным изучением. А затем, наоборот, выдвинутую теоретическую гипотезу проверяют на конкретных бытовых случаях, отмечают широту ее применения.
Установлено, что житейская и научная психология являются важными друг для друга. Они взаимно дополняют друг друга.
При этом житейская психология представляет собой личный опыт каждого человека, а научная психология представлена как обобщенный опыт всего общества.
Но ведь не получится сделать общие выводы о закономерностях общества, если не знать особенности психики каждого отдельного человека.
То же самое касается и понимания систематических знаний, ведь если не прочувствуешь их на практике лично, то с пониманием возникнут сложности.
Например, учитель не может следовать только написанному в учебнике материалу, при этом игнорируя условия среды и особенности именно тех детей, с которыми он взаимодействует. Таким образом, по факту, речь идет о теоретической и практической психологии.

Итак, было установлено, что, несмотря на то, что научная психология имеет существенные отличия от житейской, при этом есть конкретные аспекты, в которых они пересекаются:
- житейские знания являются более конкретными, при этом приобретаются интуитивно, научная психология же имеет некое обобщение, которое позволяет увидеть закономерности развития личности;
- результат житейского опыта - ситуативное утверждение, научная же психология систематизирует знания в форме логических положений;
- для житейской психологии характерны малые возможности для осуществления передачи информации, т. к. нет учёта условий, в которых приобретаются данные знания.
При этом основные черты сходства научной и житейской психологии заключаются в том, что они изучают влияние группы на человека и человека на группу, определяют особенности взаимодействия двух групп людей или двух людей, изучают уникальность человека, особенности его поведения.
Установлено, что результатом объединения этих двух направлений психологии является практическая психология. Наиболее эффективными считаются психологические знания, которые представляют собой синтез научных и житейских знаний.

Читайте также: