Наблюдения за живой природой реферат

Обновлено: 04.07.2024

Наблюдение за природой очень интересное и увлекательное занятие. Кроме того, это очень важно и крайне необходимо для обеспечения нормальной жизнедеятельности человека. Человечество, с момента своего зарождения на земле, вольно или невольно ведет свое наблюдение за явлениями, происходящими в природе. В период первобытно - общинного строя, когда еще, даже не была сформирована речь, люди уже вели свои наблюдения за дикой природой, частью которой они являлись сами. Они учились по звездам находить путь к своему стойбищу. Учились по следам распозновать, какое животное проходило по лесу, пытались определить как далеко оно ушло и в какую сторону.

Человечество с веками развивалось. Копился и приумножался его опыт познания природы на пользу человеку. Так например, впервые человек обнаружил, что климат в природе делится на определенные периоды времени. Позднее, это назовут временами года. А в древности, человек, по небу, ветру, дождю и солнцу научился определять к чему нужно готовиться. Если к холодам - это значит, надо утеплять жилье, запасаться пищей впрок. О наступлении тепла, узнавали по определенным признакам. Так, после холодов, то есть, весной длиннее становится день, появляются первые цветы, выходят из нор животные и насекомые. На деревьях весело щебечут и распевают на разные лады стаи пернатых.

Время не стоит на месте. Люди научились возделывают землю и получать с нее урожай. И опять человек наблюдает, когда по природному календарю нужно сажать урожай, когда пропалывать, наконец, когда можно собирать дары.

По солнцу и тени от деревьев и скал, люди научились определять время суток, а по восходу солнца и его закату определять какая завтра будет погода. Если закат багровый - это значит будет сильный ветер. Солнце ясное, без облаков - будет солнечная погода. А еще люди заметили, что если на небе не видно звезд, будет пасмурная погода. Небо усеяно звездами, будет ясная но холодная погода.

Птицы тоже являются вестниками и предсказателями изменений в природе. Так перед бурей вороны сильно кричат, а потом вдруг все вокруг замирает и молчит. Мы знаем, что будет гроза с ливнем. Важно знать приметы в изменении поведения природы, когда живешь рядом с морем. Необходимо знать, что перед штормом чайки кричат и почти садятся на волны. Крайне необходимо наблюдать за природой людям, живущим вблизи лесов, гор и пустынь. Так например, в сердце пустыни Руб - Эль - Хали до сих пор живут отдельные племена, и без опыта и знаний секретов природы, им просто не выжить. Они по состоянию песка могут найти воду и питательные корни.

Наблюдать за природой, ее причудами и непостоянством, очень интересно, потому что природа всегда для человека остается тайной, которую он старается разгадать.

2 вариант

Мир природы в жизни человека имеет огромное значение. Я считаю, что мы неотделимы от растений, животных, от любого явления окружающего нас мира.

Если говорить о процессе наблюдения за природой, то для меня эти моменты являются самыми незабываемыми и прекрасными.

Думаю, каждый человек может позволить себе быть внимательнее, пытливее ко всему, что называется окружающим миром.

Если воспринимать облака, проплыывющие над головой, как привычное явление природы, то жизнь будет казаться неинтересной. Но мне часто удаётся рассмотреть среди огромных беооснежных клубков облаков зверей невероятной красоты, которые будто обгоняют друг друга.

Очень любопытным является тот момент, когда цветы закрываются на ночь. В одном из рассказов Михаила Пришвина "Золотой луг" описано целое открытие, которое не может оставить ни одного читателя равнодушным. Мне не терпелось лично убедиться в том, что в определённое время суток луг действительно становится золотым. Оказавшись недалеко от деревни, мне посчастливилось стать свидетелем того, что ночью одуванчики закрываются и луг становится зелёного цвета. А днем он весь золотой. Подобное наблюдение доступно каждому. Но не каждый желает отвлечься от городской суеты и окунуться в мир природы.

Мир природы необыкновенный. Нам не пересчитать, сколько вокруг нас событий, связанных с растениями и животными. Даже наблюдение за домашним питомцев, например, кошкой, может стать интересным сюжетом для рассказа собственного сочинения. Ведь сколько действий совершает мой любимый котик, которого я воспринимаю как настоящего друга. Он способен пожалеть, когда видит грусть в моих глазах. Благодарит за ласку. А момент охоты за птичкой демонстрирует нам с радостью, будто хвастается тем, на какой подвиг он способен.

Очень познавательно, зная разные законы природы, находить их самостоятельно. Так, радуясь грибному дождю, можно наблюдать за теми изменениями, которые следуют за ним. Это то самое чудо, которое радует и детей, и взрослых. Разноцветная радуга вызывает восторг своим эффектным появлением, постепенно рассеиваясь и надолго поднимая настроение. Если летний дождь затянулся надолго, то непременно вспоминаю, какие огромные пузыри на поверхности луж предшествовали этому. Такое наблюдение кажется очень интересным.

Таким образом, если обратить особое внимание на то, что находится у нас под ногами или над головой, то можно удивиться, почему не видели раньше этого. На самом деле, мы можем позволить себе быть чуточку внимательнее, тогда интерес будет превосходствовать над равнодушием. Отсюда в нас развивается и польза, и эрудиция.

Также читают:

Картинка к сочинению Наблюдение за природой

Вложение	Размер
doklad_-_nablyudeniya_na_progulke.docx	19.79 КБ

Предварительный просмотр:

Наблюдение за живой природой на прогулке.

Для наблюдения на участке или в ближайшем природном окружении необходимо выбрать наиболее удобное место, расположить детей так, чтобы всем было удобно наблюдать. Если наблюдается животное, необходимо создать такую обстановку, в которой животное вело бы себя свободно и естественно.

Рассматривание растения начинается с обозначения и выделения самого яркого, бросового признака — будет ли это цветок или ярко расцвеченные листья, а иногда и необычный стебель. После этого определяют основные особенности внешнего строения растения: рассматривают по порядку величину, форму стебля (или ствола), листья, вновь цветка и т. д. Такая последовательность необходима потому, что внимание дошкольников еще недостаточно устойчиво, во многом непроизвольно. Однако в конце следует упорядочить представления, сложившиеся в ходе наблюдения.

Используя различные приемы для подачи задания, воспитатель приучает детей к последовательному рассказу о наблюдаемом: величина, форма предмета, покров, цвет, периферийные части и их особенности, а при наблюдении животного — и его поведение. Такой порядок необходим особенно тогда, когда дети знакомятся с новым объектом. При повторных наблюдениях, когда задачей является установление состояния растения или животного (например, рассматривание дерева с расцвеченными листьями осенью или цветущего весной, наблюдение за поведением воробьев, купающихся в весенней луже), можно начинать с решения основной задачи. Во всех случаях воспитатель, организуя наблюдение, должен соблюдать последовательность в переходе от одной конкретной задачи наблюдения к другой, от фактов к связям, от накопления представлений к их сопоставлению, а затем к выводам.

Каждое наблюдение решает небольшую, конкретную задачу ознакомления детей с природой. Поэтому, проводя наблюдение, воспитатель всегда должен устанавливать возможные связи настоящего наблюдения с проводимыми ранее, учитывать последующую работу. Организуя длительное наблюдение объектов природы, воспитатель заранее разбивает его на ряд эпизодических наблюдений, которые проводятся тогда, когда изменения, скажем, в развитии животного выступят достаточно ярко. Воспитатель предлагает детям рассмотреть его, отметить признаки, сопоставить состояние его с тем, что наблюдали раньше, выделить новые признаки, свидетельствующие об изменении. Иногда дети сразу замечают, что изменилось в животных, но и в этом случае воспитатель обращается к сравнению, для того, чтобы отмеченные изменения были ясны для всех.

В заключительном наблюдении следует восстановить всю картину развития, наблюдаемую детьми. Этому поможет дневник наблюдения (он может быть разным: в виде рисунков, гербария, в старших группах и как схематическое отражение изменений.

Наблюдение с использованием раздаточного материала.

Организация такого наблюдения более сложная, чем наблюдение одного объекта. Здесь от воспитателя требуется умение распределить внимание, организовать действия всех детей, а они должны точно следовать указаниям воспитателя, слышать и слушать других, сравнивать и сопоставлять наблюдения других с собственными. Этот способ организации наблюдения имеет большое развивающее значение: все дети имеют возможность упражняться в разнообразных, обследовательских действиях, совершенствовать учебные умения, у них формируются более точные представления. По ходу наблюдения воспитатель задает детям вопросы, организует обследование предметов. Полученные представления сравниваются, и воспитатель подводит детей к умозаключению. В качестве раздаточного материала могут быть использованы растения и их части: листья, плоды и семена, ветки, овощи и фрукты. Каждый ребенок, участвующий в наблюдении, получает набор материала на руки (такой же есть у воспитателя). использование раздаточного материала в процессе наблюдения обеспечивает высокую активность всех детей.

В процессе наблюдений детей старшей группы знакомят с характерными и существенными признаками объектов. Проводятся и длительные наблюдения за ростом и развитием растений и животных, сезонными изменениями природы. Воспитатель продолжает учить детей принимать задачу наблюдения, пользоваться известными им способами, следовать плану, самостоятельно делать несложные выводы и умозаключения. В наблюдаемых предметах и явлениях дети учатся выделять существенные признаки, значимые для той или иной деятельности или являющиеся общими признаками целой группы объектов, устанавливать связи и отношения предметов с окружающим. В наблюдениях за ростом и развитием растений и животных у детей формируется умение видеть закономерную последовательность фаз, стадий или состояний. В руководстве наблюдениями воспитатель использует прямую постановку задач, в первую очередь познавательных. Вопросы, которыми он направляет восприятие детей, носят поисковый характер, требуют установить причину, провести сравнение. В этом возрасте основные признаки предметов дети выделяют с помощью зрения. К разнообразным обследовательским действиям они прибегают лишь в случаях проверки суждения или при затруднениях. Приемы сравнения, используемые в наблюдении, становятся более разнообразными: наблюдаемый объект сравнивается с другим, изображенным по картине, или по представлению. Сравниваются не только отдельные предметы, но и природные явления (например, парк весной и зимой). Наряду с установлением различия воспитатель направляет внимание детей на общие для нескольких предметов признаки, особенно на те, в которых отражены существенные их стороны. Например, наблюдая за разными насекомыми, дети обнаруживают у каждого по 6 ножек. Дав задание к сравнению наблюдаемого, воспитатель представляет детям самостоятельность в определении признаков, по которым идет сравнение, оказывая помощь лишь в случаях затруднения. Словесный отчет детей о результатах наблюдения должен быть максимально самостоятельным. Результаты наблюдения они отражают в рисунках, поделках. В работе с детьми шестого года жизни длительные наблюдения становятся более дифференцированными: воспитатель привлекает внимание к менее ярким изменениям в природе. Например, наблюдая за ростом гороха, дети отмечают появление ростка, затем листьев, увеличение их количества, появление усов, бутонов, цветков. Результаты этих наблюдений они отражают в календарях природы, в дневниках наблюдения.

Подготовительная к школе группа.

Прогулка является одной из традиционных форм оздоровления в детском учреждении. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка способствует повышению выносливости и устойчивости детского организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям. На прогулке дети играют, много двигаются, учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими. У них вырабатываются двигательные умения и навыки. Выполнение этих задач способствуют укреплению здоровья детей.

формирование экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста в процессе наблюдения за объектами живой природы

Организация наблюдения за объектами природы ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Помимо содержания чрезвычайно важно определить организационно-методическую форму проведения наблюдений с детьми за теми объектами природы, которые постоянно находятся возле них. Наблюдения лучше всего проводить в форме циклов.

Обитатели уголка природы весь учебный год живут рядом с дошкольниками — это обстоятельство накладывает особый отпечаток на педагогический процесс: нельзя, чтобы у детей за этот длительный период наступило равнодушное привыкание к ним. Педагогический процесс должен быть построен так, чтобы у детей постоянно возрастал интерес к живым существам, чтобы они все время расширяли представления о них, наращивали объем конкретных знаний, чтобы к концу учебного года любой ребенок старшего дошкольного возраста мог бы стать экскурсоводом по уголку природы — бойко и интересно рассказывать о его обитателях. Этим требованиям отвечает прежде всего такая форма педагогической работы, как циклы наблюдении, которые осуществляются не на занятиях, а в различные режимные моменты повседневной жизни.

Цикл — это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Каждое из наблюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. В сумме все наблюдения одного цикла формируют у детей конкретные и отчетливые представления о данном объекте — его строении, функционировании (различных проявлениях, поведении), условиях жизни. Цикл наблюдений позволяет ребенку чувственным путем и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним.

Достоинством цикла является и его протяженность во времени — распределение наблюдений, следующих одно за другим, на достаточно длительный срок. Многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1−3 месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему. И результате у дошкольников возникает потребность в новых наблюдениях, которые они осуществляют самостоятельно (что особенно ценно), без побуждения и руководства воспитателя. И, на конец, проведение цикла наблюдений в повседневной жизни в разные режимные моменты экономит время для занятий и делает работу с детьми разнообразной, В качестве примера рассмотрим цикл наблюдений за золотой рыбкой в аквариуме безотносительно возраста дошкольников).

Вся наша жизнь тесно связана с природой. Для жизни нам необходим воздух, чтобы дышать, и вода, чтобы пить. Природа дает нам пищу, одежду, жилье. Из земли мы добываем полезные ископаемые, на полях выращиваем урожаи. В лесах заготовляем древесину, пушнину, грибы, ягоды. Природу, и живую, и неживую, необходимо беречь. Природа украшает нашу жизнь. Она доставляет нам много радости. С каким удовольствием слушаем пение птиц, журчание ручейка, таинственный шепот леса! С каким наслаждением любуемся раздольем полей, зеркальной гладью рек или величественными громадами гор. Хороша наша русская природа!

Современный человек часто забывает, что он сам является частью природы, и все на Земле связано с ним великим множеством связей. В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Детей надо вырастить гармоничными, понимающими и счастливыми людьми на нашей планете Земля

Дошкольное детство — это лишь первая ступенька становления человеческой личности. В этот период закладывается основы личностной культуры, в том числе и экологической. Главная цель экологического воспитания: сформировать экологическую культуру, а экологическая культура — это становление осознанно правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии.

В процессе ознакомления детей с природой реализуются образовательные и воспитательные задачи, которые неразрывно связаны между собой. Решается основная задача умственного воспитания — накопление знаний у воспитанников о неживой природе, о растениях, животных, о взаимозависимости и взаимосвязях всего живого и неживого.

Экологическое воспитание удачнее всего осуществлять в процессе общения с природой.

Исходя из этого экологические проблемы можно считать наиболее актуальной, поэтому в своей работе я ставлю задачу экологического воспитания в ряд первостепенных педагогических задач

Сырое лето и теплая осень — к долгой зиме;

Преждевременное падение листьев — к ранней зиме;

Я знакомила детей, что осенью самое значимое явление в жизни растений — листопад. При наблюдениях за растениями обращала внимание детей на:

‒ начала осенней раскраски листьев;

‒ полную осеннюю раскраску листьев;

Так же обращала внимание детей на то, что с разных видов деревьев листья падают по-разному, опавшие листья защищают корни от вымерзания, а перегнившая листва служит удобрением для растений. Каждую прогулку мы с детьми отмечали, какая сегодня погода. Дети по ленточкам определяли направление ветра, проводили наблюдение за движением солнца. После определения погоды, обращала внимание детей на характерные изменения в жизни растений и животных, на изменение окраски листьев у деревьев. Собирание в стаи птицу и их отлет. Первые заморозки, листопад, появление зимующих птиц. Кроме этого я подводила детей к установлению связей между явлениями природы: подул ветер — усилился листопад. С наступлением холодов увядает и желтеет трава.

Чтобы показать, что деревья зимой живые, но отдыхают, мы взяли с собой несколько веток и поместили их в вазу в группе. Дети с удовольствием наблюдали за их изменениями. Чтобы показать детям, как влияют свет и тепло на развитие почек, я вместе с детьми поставила несколько веточек около окна, а другие подальше от окна. И предложила наблюдать за веточками. У детей стали образовываться причинно-следственные связи; тепло, светло — на ветках из почек появились листья.

С марта весна открывается, говорят в народе. Весну можно разделить на три периода: ранняя весна — от появления проталин до полного схода снега на поляне, средняя весна — от полного схода снега до зацветания черемухи, поздняя весна — от зацветания черемухи до от цветения яблони. Проводила наблюдения за набуханием почек, цветением деревьев (абрикос) на экологической тропе. Дети внимательно присматривались к дереву, и вдруг Максим заметил белый цветок, затем увидели цветы и другие ребята. Это было для них открытием. Детей интересовало, почему сначала появились цветы, а не листья. Ежедневно наблюдая за деревом, отмечали, как постепенно оно покрывалось белыми цветами, затем стали распускаться почки листьев, а белые цветы осыпаться, там, где был цветок, образовалась завязь. Весной мы также вели наблюдения за живой и неживой природой. Дети установили, как увеличился день, отмечали изменение, потемнение снега, появление проталин. Некоторым детям я поручала вести наблюдения за появлениями насекомых, за деревьями, за травянистыми растениями (одуванчиком).

Моя работа по ознакомлению детей с природой была построена по принципу сезонности. Сезонные наблюдения окружающей действительности имели большое значение при осмыслении детьми воспринимаемого и отражении результатов наблюдений в речи. Это развивало самостоятельность мысли детей, сообразительность ума, обогащало словарь дошкольников, совершенствовало их речь, память, внимание. А сколько вопросов ребята задавали во время наблюдений, а ведь это было проявление у них любознательности. При проведении наблюдений в природе я дополняла свой рассказ загадками, поговорками, стихотворениями, связанными с наблюдаемыми объектами. На протяжении всего учебного года с детьми проводились самые различные мероприятия экологического содержания: цикл наблюдений за животными, растениями, простые и комплексные занятия, праздники, посвященные событиям в природе, прогулки и экскурсии за пределы дошкольного учреждения.

Убеждена, что каждое знакомство с предметами природы — урок развития детского ума, творчества, чувства.

Проводя работу по экологическому воспитанию, могу отметить, что сезонные экскурсии в природу помогли мне сформировать у детей умение общаться, описывать увиденное, выражать свои сезонные ощущения в виде связных рассказов. Сезонные экскурсии в природу позволили подвести детей к выводу, что постепенное изменение внешних условий ведет к изменениям в жизни растений / листопад, распускание листьев, цветение, плодоношение и т. д /и животных / линька, спячка, рождение детенышей / в зависимости от времени года. Сезонные наблюдения в природе способствуют первоначальному пониманию специфики живого организма, что является важным содержательным элементом в экологическом воспитании детей. У большинства детей представления о живом ограничены (животные и человек) за основу понимания жизни берется движение. Отсутствие признака движения у растений ведет к искаженным представлениям и отнесение их к неживому. Поэтому я организовывала наблюдения за ростом растений, их развитием (цветением и плодоношением). Для того, чтобы дети смогли сделать правильные выводы, наблюдения я организовывала за одним и тем же растением в разное время года. А под влиянием впечатлений у детей существенно изменилось и отношение к природе, появилось желание сберечь ее красоту, т.е зарождалась действенная любовь к природе.

В начале года мною проведена диагностика было и выяснено, что у детей недостаточные знания, как о живой, так и неживой природе. Многие дети не знали, как вести себя в природе, как осуществляется переход предмета из одного состояния в другое. Я еще раз убедилась, как необходимы были детям экскурсии, наблюдения в природе, рассматривание картин, чтение художественной литературы.

Большое впечатление произвело на ребят возвращение перелетных птиц. Дети рассматривали внешний вид грача, наблюдали, как грачи вьют гнезда в парке.

Весной мною был проведен цикл наблюдений за ростом лука. Делали с детьми заключения, что необходимо для роста растений.

Дети очень любят наблюдать за дождем. Стоя у окна, в одном из дождливых дней, мы наблюдали грозу. С детьми установили, что гром раздается после каждой вспышки молнии, старалась доступно объяснить, что такое молния.

Проводя экскурсию на водоем весной с детьми старшей группы, ставили следующие задачи: формировать у детей представление о том, что пруд — это сообщество водных и наземных растений и животных, формировать понимание связи между условиями среды и строением, и формой животных, живущих в пруду, формировать представление о том, что многим животным для размножения, роста и развития нужна вода. Учить детей видеть красоту пруда.

Наблюдали за рыбками в аквариуме. Проводили опыты, формирующие у детей представление о необходимости водных растений. Брали два аквариума с рыбками, в один помещали водные растения, в другой нет. Дети наблюдали и фиксировали изменение в аквариуме — помутнение воды, загрязнение стенок, изменение в поведение рыб. Затем предлагала поместить в аквариум водное растение и зафиксировать происходящие изменения. В конце опыта дети приходят к выводу, что растения нужны в водоеме для его очистки, для снабжения водоема кислородом.

Дети с удовольствием наблюдали за появлением насекомых. Интересно проходили наблюдения в цветнике и на огороде. Поощряла самостоятельные наблюдения детей.

Наблюдения за природой мы ведем круглый год, и во все времена года я направляю внимание детей на характерные признаки природных явлений, стараюсь вызвать эмоциональный отклик на то, что их окружает. Дети с удовольствием собирают разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работы в группе, в уголках природы, на занятиях.

Очень интересно проходят занятия с использованием природного материала, дети проявляют творчество, фантазию на этих занятиях. Работы получаются разные.

Большую помощь оказывали родители в работе с детьми по экологическому воспитанию.

Родителям я рекомендовала при общении с детьми, во время бесед, прогулок, расширять их кругозор и словарный запас, упражнять в передаче своих впечатлений и переживаний, больше времени уделять чтению книг, рассмотрению картин и иллюстраций. В результате этого знания стали более прочными.

Проводила индивидуальные беседы с родителями о значимости общения детей с природой, ведь очень важно показать ребятам, что именно природа предстает перед человеком доброй, щедрой, дающей людям свои богатства и радость общения.

В старшей группе на протяжении всего учебного года систематически использовала литературные произведения В.Бианки. Сюжеты произведений В.Бианки доступны и привлекательны для детей этого возраста, достоверно отражают экологическую специфику природных явлений, учат ребенка быть наблюдательным, с любовью относиться ко всему, что существует и живет рядом.

В своей работе использовала дидактические игры. Именно дидактические игры помогали детям усвоить качества предметов и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе.

На прогулках широко применяла игры детей с естественным материалом. В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камешками дети знакомились с качеством и свойством природных материалов, накапливали чувствительный опыт.

Знакомство с музыкальными произведениями, рисующими в воображении природу, повышает интерес детей к ее познанию, они острее чувствуют ее красоту.

Обычно на прогулках дети, обогащенные музыкальными впечатлениями, слышат много звуков: и пение птиц и шум ветра, и скрип снега, и журчание ручейков. Неоднократно при наблюдении природы они вспоминают музыкальные образы.

С удовольствием дети проводят время в уголке живой природы. После этого дети рисовали рисунки, свои наблюдения отмечали в календаре природы.

Благодаря систематической работе по экологическому воспитанию, проведению цикла наблюдений за животными, растениями у детей развился интерес, желание отображать в своих рисунках окружающий мир. Дети стали замечать разные мелкие детали. Научились видеть красоту природы, научились сами подбирать цветовую гамму, фон, стали более доброжелательными к окружающему миру, детям и взрослым.

В работе с детьми по данной теме очень помогало наличие в детском саду экологической комнаты. Материал по экологическому развитию в методическом кабинете так же мне помог в работе по данному направлению.

Самое главное, чего я добилась, считаю то, что мои дети поняли, что научившись понимать природу, ценить ее красоту и разнообразие, ребенок и в более старшем возрасте будет испытывать на себе ее благотворное влияние.

Работа по данной теме обогатила мой опыт и теоретически, и практически, но останавливаться на достигнутом еще рано, поэтому я буду искать новые формы, методы и приемы работы по данному направлению. В заключении хочется отметить как важно, что родители осознавали, как важна их помощь в нашей работе и участвовали в жизни детского сада.

В основу моей статьи легли практические рекомендации С. Н. Николаевой, П. Г. Саморуковой, Н. А. Рыжовой, Т. А. Шорыгиной.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, природа, внимание детей, наблюдение, экологическое воспитание, животное, работа, растение, жизнь растений, неживая природа.