Наблюдение важнейший источник знаний об окружающем мире реферат

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ЯМГУРСИНА МИЛЯУША АГЛЯМОВНА

Учитель начальных классов

НАБЛЮДЕНИЕ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ИСТОЧНИК ЗНАНИЙ В КУРСЕ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Новым для начального общего образования является выделение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) такого объективного результата, как разработка доступных методов изучения природы и общества, в том числе старейшего способа - наблюдения. Следует отметить, что наблюдается переход от наблюдения как метода в деятельности учителя к наблюдению как к методу действий учащегося [1].

- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения, открытия, победы;

- формирование уважительного отношения к России, родному краю, его семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

- осознание целостности мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в природе и мире людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- разработка доступных методов изучения природы и общества (наблюдение, регистрация, измерение, опыт, сравнение, классификация и т. д. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

- развитие навыков установления, выявления причинно-следственных связей в окружающей среде и т. д.

Наблюдение является одним из основных естественнонаучных методов понимания мира в начальной школе. В учебниках можно найти множество заданий для наблюдения на природе. Преподавателям рекомендуется организовывать систематические наблюдения учащихся за сезонными изменениями в жизни природы и человека [2].

Наблюдение - это метод обучения, который является активной формой сенсорного познания. Чаще всего этот метод используется при изучении учебных предметов естественнонаучного цикла. Наблюдения разного характера могут проводиться как под руководством учителя, так и самостоятельно учениками по указанию учителя. При использовании этого метода требуется тщательная подготовка: необходимо предупредить студентов о побочных эффектах, научить их регистрировать и обрабатывать данные наблюдений и т. д. Этот метод способствует развитию навыков самостоятельной работы, имеет большую познавательную и образовательную ценность.

Каждый тип наблюдения требует своего рода руководства от педагога. Однако существуют общие требования для всех типов наблюдений, которые следует использовать в своей работе [4]:

1. Цель и задачи наблюдения должны быть установлены четко и конкретно. Во всех случаях задание должно носить познавательный характер, заставить ребенка думать, запоминать, искать ответ на поставленный вопрос.

2. Для каждого наблюдения педагог должен выбрать небольшой круг знаний. Представления о предметах природы у детей формируются постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя их первоначальные идеи.

3. Организация наблюдений должна обеспечивать последовательность, которая обеспечит их взаимосвязь. В результате у детей формируется полное, глубокое понимание окружающей природы.

4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активация умственной деятельности достигается различными методами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, использование опросных действий в качестве метода наблюдения, использование опыта детей, высказывание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим, постановка различных вопросов. степень сложности (вопросы должны будить мысли ребенка).

5. Наблюдение должно вызвать у детей интерес к природе, желание узнать о ней побольше.

6. Знания, полученные детьми в процессе наблюдения, должны быть уточнены, обобщены и систематизированы с использованием других методов и форм работы. Такими методами могут быть рассказ учителя, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, рассказывание о том, что видел учащийся.

7. В результате каждого наблюдения у детей, идеи или элементарного представления о конкретном объекте природы, должно формироваться отношение к нему.

Наблюдения являются наиболее важным источником знаний о мире. Они формируют основу, на которой строятся умственные операции. Благодаря этому наблюдения являются важным средством развития мышления учащихся. Непосредственное общение студента с миром природы является сильным источником формирования и развития эмоций. Развивающиеся в процессе наблюдения фантазии младших школьников и воображение детей дают положительный результат в формировании эстетических вкусов. Высокая активность личности учащихся характеризует наблюдения. Люди не могут воспринимать только то, что находится в их поле зрения, они выделяют основные компоненты, которые вызывают их интерес в большей степени. Наблюдение синтезирует восприятие, внимание, мышление и речь. Также наблюдения играют большую роль в развитии устной и письменной речи учащихся. В школьной практике содержание замечаний, которые делали дети, всегда отмечалось, и на основании этого весь полученный опыт использовался для составления устных рассказов и использовался в качестве тем для сочинений. Кроме того, они предназначены для развития у детей важного качества личности - наблюдения. Это самая важная познавательная способность, необходимая не только для успешного обучения. Она самое ценное качество любого мастера. Быть наблюдательным означает уметь смотреть и видеть, слушать и слышать. Это достигается в процессе кропотливой работы учителя и учеников посредством многократных повторений и упражнений, которые могут быть организованы в различные игры с помощью специальных приемов. Последние определяются своей психологической структурой, которая представляет собой сложный механизм, включающий многостороннее восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания, активную умственную и двигательную активность. Рассматривается роль учителя в развитии системного наблюдения у учащихся начальных классов: важно правильно организовать и определить основные формы наблюдения.

Таким образом, педагогическая эффективность наблюдений значительно возрастает, если они проводятся не от случая к случаю, а целенаправленно, систематически. У младших школьников формируются навыки и умения вести наблюдения, закрепляются методы производства работ, стимулируется любопытство.

Одновременно с процессом развития и становления человека формируется познавательное отношение к миру. Во все формы духовно-практического освоения мира человеком органически включен познавательный компонент. Наравне с научно-теоретическим познанием мира мы можем говорить о религиозном, художественном, обыденном, моральном и других способах познания окружающей действительности. Философское же познание представляет собой особый вид познавательной деятельности, полностью не совпадающей с конкретно-научным познанием, хоть и близким к нему по своей понятийной, рациональной природе.

Но, если в других формах духовной деятельности познавательный компонент является лишь одним из составляющих моментов процесса духовного освоения мира, то для научной и философской деятельности этот компонент является основным, определяющим.

Цель: изучить наблюдение как основной метод познания природы и общества.

Глава I. Наблюдение - основной метод познания природы и общества

1.1 Наблюдение как средство познания детьми окружающего мира

Все дети стремятся к активной деятельности. Поэтому такой вид деятельности как наблюдение наиболее естественный и близкий для ребенка младшего школьного возраста.

Наблюдение - целенаправленный, более или менее длительный и планомерный процесс восприятия явлений и предметов окружающего мира. Восприятие, при этом рассматривается как основной и конституирующий компонент наблюдения [7, с. 56].

В высказываниях С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова представлена иная точка зрения. Они, не отрицая сенсорной основы наблюдения, переносят в определении наблюдения центр тяжести на интеллектуальные процессы. Б.М. Теплов называет наблюдение "думающим восприятием", а С.Л. Рубинштейн считает, что осмысление наблюдаемых явлений - это ступени интерпретации, то есть стадии развития наблюдения.

Опыт, знания и умения ребенка в понимании наблюдаемого явления имеют существенное значение. Целью наблюдения является усвоение разных представлений - установление качеств и свойств, структуры внешнего строения предметов и причин изменения и развития объектов.

По мнению известного психолога Б.Г. Ананьева, наблюдение есть сложная психологическая деятельность, в которой в единый и целостный акт умственной работы соединяются речь, восприятие и мышление. Доступной ее детям младшего школьного возраста делают широкие сенсорные основы деятельности наблюдения.

Во-первых, наблюдение является источником знаний, во-вторых - оно само требует наличия каких-либо знаний как отправных моментов наблюдений. Рано зарождается осмысленное восприятие предметов. Только маленький опыт и знания ребенка не позволяют ему видеть существенные стороны предметов. Восприятие находится в плену моторных и эмоциональных реакций. Результат непроизвольных наблюдений детей- яркие впечатления, прежде всего от быстро меняющихся, движущихся предметов и явлений.

Как считают ученые, наблюдение, в высшем своем проявлении - это деятельность, которая самостоятельно организуется самим наблюдателем. Но, как утверждает С.Л. Рубинштейн, это умение опирается на более или менее обширную систему знаний. Педагогический процесс, имеющий целью формирование наблюдения, обеспечивает постепенное накопление и систематизацию знаний, и становление все более сознательного отношения наблюдателя к наблюдаемому объекту.

Анализируя литературу, мы выявили, что преимущества метода наблюдения заключаются в:

-отборе фактов естественного поведения человека;

-восприятии человека как целостной личности;

-отражение контекста жизни субъекта.

Среди недостатков выделяются:

1) сливание наблюдаемого факта с попутными явлениями;

2) пассивное невмешательство исследователя обрекает его на выжидательную позицию;

3) отсутствие возможности повторного наблюдения;

4) фиксация результатов в описательной форме.

Наблюдение можно сделать более научным, если сформулировать конкретную цель (определить, какие аспекты психической деятельности наблюдаются); обеспечить объективность посредством нескольких одновременных фиксаций, систематичность, стараясь избегать больших перерывов и маскировку, организовывая наблюдение так, чтобы человек о нем не знал, используя технику фиксации, наблюдаемых явлений. В возрастной психологии наблюдение часто оказывается основным методом исследования.

1.2. Виды наблюдений

Можно выделить следующие виды педагогических наблюдений.

При данном наблюдении исследователь выступает наблюдателем происходящего явления.

Это наблюдение, когда к их проведению привлекаются другие лица.

Открытым наблюдением считается такое, при котором занимающиеся и преподаватели знают, что за ними ведется наблюдение.
Непрерывное наблюдение - предполагают фиксацию событий от начала до конца какого-либо процесса.
Дискретные наблюдения характеризуются тем, что в процессе их проведения изучается лишь отдельные его этапы.
Монографическое наблюдение охватывает большой круг вопросов и, как правило, осуществляется коллективно.
Узкоспециальное (тематическое) наблюдение исследует одно из явлений в его собственных границах.

Таким образом, наблюдение - это один из древних методов познания действительности человеком. В педагогике до сих пор наблюдение является наиболее распространенным и часто употребляемым методом.

По дидактической направленности:

наблюдения предваряющие изучение нового материала.
наблюдения проходящие в процессе изучения нового материала.
наблюдения завершающие процесс изучения нового материала.

По технической “оснащенности” восприятия:

качественные наблюдения.
количественные наблюдения.

По способу организации познавательной деятельности в процессе наблюдений:

самостоятельные наблюдения.
коллективные наблюдения.

кратковременные наблюдения.
длительныенаблюдения.
фенологические наблюдения.

В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть:

В зависимости от поставленных целей наблюдение бывает

Необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе.

Основные требования к проведению наблюдений: конкретность и систематичность.

- представление об особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за сою родину;

- формирование уважительного отношения к России, к природе, к родным, семье, родителям;

- освоение основ экологической грамотности, осознание целостности окружающего мира, правил нравственного поведения;

- освоение доступных способов изучения природы и общества;

- развитие навыков устанавливать, выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире и др.

В учебном процессе наглядные методы применяются по всем предметам и во всех классах, в разных организационных формах обучения, широко переплетаясь со словесными методами. При изучении окружающего мира наглядные методы имеют особое значение.

Использование практических методов обучения направлено на познание действительности с целью формирования навыков и умений, углубления имеющихся знаний. В процессе их использования применяют приемы планирования выполнения задания, постановки задания, оперативного стимулирования, контроля и регулирования, анализа результатов, определения причин недостатков. Практические методы обучения используются в комплексе с другими, например, наглядными методами обучения.

Использование разных методов предусматривает различные виды деятельности учащихся и педагога, требующих большой самостоятельности учащихся в обучении. Остановимся на характеристике метода наблюдения, который в настоящее время не так часто применяется в учебном процессе начальной школы.

Наблюдение – это естественнонаучный метод познания мира в начальной школе. В учебниках можно встретить задания на наблюдение в природе. Обычно такие задания организовываются в виде систематических наблюдений за сезонными изменениями в жизни природы и человека. При использовании данного метода требуется тщательная подготовка: необходимо предупредить учащихся о побочных явлениях, научить их фиксировать и обрабатывать данные наблюдений и пр. Этот метод способствует выработке навыков самостоятельной работы, имеет большое познавательное и воспитательное значение.

I класс. Необходимо провести наблюдение за облаками и отметить в тетради какие облака сегодня видны на небе. Пронаблюдать в течении месяца за луной, можно один раз в неделю и зарисовать в альбоме ее внешний вид. Вести в тетради наблюдение за погодой, прописать в ней осадки, ветер, облачность. Целесообразно такие наблюдения проводить в разные времена года.

В III и IVклассах наблюдения за погодой в рабочих тетрадях можно фиксировать лишь в дни экскурсий. Но при желании это можно делать чаще в специальных тетрадях или на вклеенных в рабочую тетрадь листах. Наблюдения за другими изменениями в неживой природе, а также за жизнью растений, животных, за трудом людей фиксируются в рабочих тетрадях в соответствии с заданиями.

1.4. Требования к организации проведению наблюдений

Наблюдение – один из важных источников знаний об окружающем мире. Он является фундаментом на которой в дальнейшем строятся мыслительные операции. Многие авторы считают, что является средством развития мышления. Построение наблюдения начинаются с постановки цели и определения объекта. Особо важным условием наблюдения является осмысленный отбор объектов.

Также необходимо соблюдать следующие этапы наблюдения:

1) Для того, чтобы сформировать целостное представление об объекте, рассмотреть объект в целом.

2) Провести работу по изучению частей объекта.

3) Сделать вывод об увиденном.

После проведенного наблюдения педагог закрепляет полученные данные:

1) еще раз рассмотреть объект, затем закрыть глаза и мысленно его представить перед собой.

2) провести иммитацию.

4) поработать с иллюстрацией.

5) далее самостоятельно провести наблюдение [1,2].

В ходе освоения данного метода младшие школьники обнаруживают, что, наблюдая, человек пользуется обонянием, зрением, слухом, осязанием и вкусом; что восприятие животных отличается от восприятия человека. Главным условием эффективности этого метода считается предварительное составление программы наблюдения. Такая программа обязательно задается учителем. Для того, чтобы младший школьник овладел наблюдением как способом познания окружающей действительности необходимо формирование соответствующего умения.

Одним из основных способов формирования умения наблюдать является составление плана или программы наблюдений. Например, на уроке перед учащимся ставится задача: рассказать о диком животном по записке-подсказке с перечислением того, что нужно описать (особенности строения головы, туловища, размер, наличие хвоста, шерсть и т.д.).

Примерная схема наблюдения животного.

Особенность внешнего вида в целом и отдельных его частей. Называются отличительные и сходные признаки внешнего вида наблюдаемого объекта сравнительно с другим хорошо известным им однотипным животным.
Особенность поведения: движения, повадки, голос и другие жизненные проявления (образ жизни, питание на воле и в неволе). По этим признакам сравниваются с уже известным однотипным животным, отмечая сходство и различия.
Роль данного животного в жизни человека.

Данный подход можно использовать при составлении плана наблюдения за другими объектами и явлениями окружающего мира.

Представим примерную схему наблюдения растения.

Внешний вид растения в целом и отдельных его частей.
Цвет, величина и форма, запах отдельных частей растения.
Особенность ухода и содержания данного растения.

Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со стороны учителя. Приведем общие требования к организации наблюдения.

Четко и конкретно поставленная цель, и задача наблюдения. Задача должна носить познавательный характер, заставлять ученика думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.
Отбор учителем небольшого круга знаний. Представления об окружающих объектах формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно предполагать получение новых знаний, постепенно углубляя и расширяя первоначальные представления.
Для обеспечения взаимосвязи наблюдений следует предусматривать системность. В результате у учеников сформируется полное, глубокое представление об окружающей природе.
Наблюдение должно способствовать развитию речевой и умственной активности детей. Умственную активность можно достичь разнообразными приемами: постановка доступной и конкретной задачи наблюдения, использование обследовательских действий, привлечение прошлого опыта детей, проговаривание получившихся результатов наблюдения, сравнение одного объектов, предъявление вопросов разной степени сложности.
При помощи наблюдения дети должны заинтересоваться природой и у них должно возникнуть желание все больше узнавать о ней.
Знания, которые получили дети в процессе наблюдений, должны уточняться, обобщаться, систематизироваться и закрепляться с помощью других форм и методов работы. Например, рассказ учителя, чтение книги о природе, лепка, рисование, беседа об увиденном, ведение календарей природы.
Итогом наблюдения должно быть сформированное представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы.

Посредством наблюдения за предметами и явлениями природы младшие школьники накопляют фактический материал, который необходим для установления закономерностей в природе. Данный метод преподавания естествознания развивает наблюдательность детей.

Заключение

Таким образом, мы можем делать следующие выводы. Наблюдение - целенаправленный, длительный и планомерный процесс восприятия явлений и предметов окружающего мира. При этом восприятие рассматривается как основной и конституирующий компонент наблюдения. Анализируя литературу, мы выявили, что преимущества метода наблюдения заключаются в отборе фактов естественного поведения человека, восприятии человека как целостной личности, отражение контекста жизни субъекта.

Но есть и недоставки, это сливание наблюдаемого факта с попутными явлениями; пассивное невмешательство исследователя обрекает его на выжидательную позицию; отсутствие возможности повторного наблюдения; фиксация результатов в описательной форме.

Существуют несколько видов педагогических наблюдений: непосредственное, опосредованное, открытое, непрерывное, дискретное, монографическое, узкоспециальное.

1. Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. – 2011. – №7. – С. 36-40.

3. Тимошкина Н.В. Использование компьютерных технологий при изучении природы родного края //Начальная школа. – 2009. – № 3. – С. 92-95.

4. Тимошкина Н.В. Педагогические основы совершенствования экологической подготовки учителей начальной школы в условиях университета: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук /Владикавказ, 1997.

5. Тимошкина Н.В. Решение познавательных задач на уроках окружающего мира //Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 1. – С. 71-76.

- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

- развитие навыков устанавливать, выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире и др.

Понятие метод (греч. metodos), обозначающее в широком смысле путь, способ исследования или познания, наполнено разным содержанием.

Методы бывают: словесные, наглядные и практические.

Словесные методы обучения – это наиболее распространенная группа методов обучения, применяется по всем школьным предметам и обслуживающая все ступени и формы обучения.

Наглядные методы применяются в учебном процессе по всем предметам, во всех классах и в разных организационных формах обучения, широко используются в связи со словесными методами. Особое значение наглядные методы имеют при изучении окружающего мира.

Использование разнообразных методов предусматривает и различные виды деятельности учащихся и учителя, требующих большой самостоятельности учащихся в обучении. К ним относятся упражнения, а также лабораторные, практические, географические, исследовательские работы. Остановимся на характеристике метода наблюдение, который в настоящее время недооценивается в учебном процессе начальной школы.

Наблюдение – это один из основных естественнонаучных методов познания мира в начальной школе. В учебниках можно встретить множество заданий на наблюдение в природе. Учителям рекомендуется организовывать систематические наблюдения учащихся за сезонными изменениями в жизни природы и человека.

Наблюдение – это метод обучения, представляющий собой активную форму чувственного познания. Наиболее часто этот метод используют при изучении учебных предметов естественнонаучного цикла. Наблюдения различного характера могут проводиться как под руководством учителя, так и самостоятельно учащимися по заданию учителя. При использовании данного метода требуется тщательная подготовка: необходимо предупредить учащихся о побочных явлениях, научить их фиксировать и обрабатывать данные наблюдений и пр. Этот метод способствует выработке навыков самостоятельной работы, имеет большое познавательное и воспитательное значение.

Виды наблюдений: в классе или на природе; за объектами неживой природы; за явлениями неживой природы; за объектами живой природы; фронтальный, групповые или индивидуальные. Дети наблюдают самостоятельно или под непосредственным контролем учителя. Основные требования к проведению наблюдений: конкретность и систематичность.

Наблюдение – важный источник знаний об окружающем мире. Они дают основу, на которую в дальнейшем строятся мыслительные операции. Наблюдение является средством развития мышления. Любые наблюдения начинаются с постановки цели, определения объекта. Важным условием наблюдения является разумный отбор объектов.

Еще одним важным условием является соблюдение этапов наблюдения:

1) Рассмотрение объекта в целом (чтобы сформировать целостное представление об объекте).

2) Работа по рассмотрению частей объекта.

3) Обобщение увиденного.

После проведения наблюдения необходимо закрепить полученные данные. К приемам закрепления наблюдения можно отнести следующие:

1) Рассмотреть объект, затем закрыть глаза и мысленно его представить.

4) Работа с иллюстрацией.

5) Самостоятельное проведение наблюдения [1,2].

Младшие школьники в ходе освоения данного метода обнаруживают, что, наблюдая, человек пользуется зрением, обонянием, осязанием, слухом и вкусом; что восприятие у животных устроено иначе, чем у человека. Одним из условий эффективности этого метода является предварительное составление программы наблюдения. Обыкновенно такая программа задается учителем. Однако овладение наблюдением как способом познания окружающей действительности предполагает формирование соответствующего умения и у младших школьников.

Одним из таких способов формирования умения наблюдать является составление плана, программы наблюдений. На одном из уроков учащимся ставится задача: рассказать о домашнем животном по записке-подсказке с перечислением того, что нужно описать (размер, особенности строения головы, туловища, стоячие или висячие уши, наличие хвоста, короткая или длинная шерсть и т.д.).

Примерная схема наблюдения животного.

Особенности внешнего вида животного в целом и отдельных его частей. Выделяют и называют отличительные и сходные признаки внешнего вида наблюдаемого объекта сравнительно с другим хорошо известным им однотипным животным.
Особенности в поведении животного: повадки, движения, голос и другие жизненные проявления (образ жизни и питание на воле и в неволе). По этим признакам сравниваем с уже известным однотипным животным, отмечая и сходство, и различия.
Особенности и роль данного животного в жизни человека.

Этот же подход можно использовать и при составлении плана наблюдения за другими объектами и явлениями окружающего мира.

Примерная схема наблюдения растения.

Особенности внешнего вида растения в целом и отдельных его частей.
Определяют цвет, величину и форму, запах отдельных частей растения.
Особенности ухода и содержания данного растения по сравнению с уже знакомыми: требования растения к теплу, освещению, воде; принадлежность растения к определенной группе (деревьям, кустарникам, травянистым растениям).

Наблюдения за предметами и явлениями природы помогают младшим школьникам накопить фактический материал, необходимый для установления закономерностей в природе. Этот метод преподавания естествознания развивает наблюдательность детей.

В последние годы в начальной школе наметилась тенденция к интеллектуализации природоведческого образования. Акцент на увеличение объема все более абстрактных, теоретических знаний без опоры на развитие эмоциональной и познавательной сферы приводит к равнодушию детей к объектам окружающего мира Природы. Давно известно, что для познания окружающего мира нужна культура восприятия. Эта задача решается в процессе систематических наблюдений.

Наблюдение как метод познания окружающей действительности.

Подготовила: учитель начальных классов

Актуальность темы:

Изучение окружающего мира имеет решающее значение при достижении личностных, метапредметных и предметных результатов начального образования и способствует достижению предметных результатов.

Основные задачи реализации содержания ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта ) начального общего образования:

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.

Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.

Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.

Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

В литературе можно найти разные определения познания и наблюдения. Вот только некоторые из них:

Познание – это

совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира.

процесс получения человеком нового знания, открытие неизвестного ранее.

Наблюдение- это

целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определённые выводы и обобщения.

это главный научный метод изучения природы, с помощью которого обучающиеся готовятся к более сложным научным исследованиям.

В процессе наблюдения за объектами природы и восприятии окружающего мира, необходимо выявить их существенные признаки, что является важнейшей ступенью в формировании понятий. Школьники должны уметь наблюдать за предметами и объектами и выделять в них общие и отличительные признаки, за явлениями природы и фиксировать их изменения.

В наблюдении восприятие выступает как самостоятельная деятельность. Нужно научиться пользоваться органами чувств, научиться осязать, видеть, слышать и т. д. Наблюдению можно и нужно учиться. Так же, как говорят о культуре речи, можно говорить и о культуре восприятия, наблюдения.

В начальной школе дети должны получить определенную систему знаний о живой и неживой природе. Поскольку основным методом является непосредственное наблюдение ее различных компонентов, то предъявляются следующие требования к наблюдениям:

содержание наблюдений должно быть систематизировано;

все наблюдения должны быть доступны и тесно связаны по годам обучения;

наблюдения от класса к классу должны усложняться, углубляться, не теряя вместе с тем характера целостности;

объекты для наблюдения отбираются учителем в зависимости от природных условий, особенностей изменений в природе в текущем году, степени физической доступности объекта природы.

Правильно спланированные и целесообразно организованные наблюдения развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к окружающему миру. Наблюдения могут осуществляться в процессе экскурсий - этой специальной формы организации обучения или как часть урока, который проводится в классе. Используются они и эпизодически, как наглядный метод обучения.

На основе обзора методической литературы можно выделить несколько видов наблюдений.

По дидактической направленности:

наблюдения предваряющие изучение нового материала.

наблюдения проходящие в процессе изучения нового материала.

наблюдения завершающие процесс изучения нового материала.

По технической “оснащенности” восприятия:

качественные наблюдения.

количественные наблюдения.

По способу организации познавательной деятельности в процессе наблюдений:

групповые наблюдения.

индивидуальные наблюдения.

фронтальные наблюдения.

По длительности:

кратковременные наблюдения.

длительные наблюдения.

фенологические наблюдения.

Для успешного проведения наблюдения большое значение имеет предварительная подготовка к нему, прошлый опыт, знания наблюдателя. Чем богаче опыт человека, тем больше у него знаний, тем богаче его восприятие. На первой фотографии мы читаем стихи и сказки о птицах, смотрим иллюстрации и видеофильмы, разгадываем ребусы. Далее сравниваем условия обитания птиц в неволе и тех птиц, которые живут в природе. Их поведение и способ добывания пищи. Чем мы можем помочь птицам зимой, и что будет, если птицы исчезнут.

(слайд 12) Остаются актуальными методические требования к организации наблюдений младших школьников Леонида Фёдоровича Мельчакова:

учет психологического уровня развития детей;

организация активной исследовательской деятельности в ходе наблюдения;

последовательность в выработке умений наблюдать;

показ практической значимости наблюдений;

необходимость фиксации результатов наблюдений в дневниках наблюдений и календарях природы;

определенная подготовка родителей (необходимо разъяснить, какую помощь должны оказать детям родители, члены семьи в проведении наблюдений; от них прежде всего требуется внимание, заинтересованность, готовность помочь ребенку в этой работе);

систематизация содержания наблюдений.

Я представляю вашему вниманию 4 этапа подготовки и проведения наблюдений, которые я использовала при выполнении исследовательской работы:

Концентрация внимания на наблюдаемом объекте

Исследование наблюдаемого объекта

Константин Дмитриевич Ушинский обращался к учителям: “Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли. И эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми, пытливыми, любознательными людьми”

Хочу представить вам Обобщенные планы наблюдений природных объектов и явлений. Экран

Этап - Подготовительный

Цель его – вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Достигается это различными приемами: краткая беседа, ориентирующая на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание); обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить, видели ли они предмет, где видели, каким он был тогда, что они знают о нем); показ видеофильма, иллюстраций, готовящих детей к восприятию объекта.

Существует ряд приемов, способствующих удержанию произвольного внимания у младших школьников.

(слайд 17-18) Примеры заданий

Внимание учеников активизируется, если:

а) мыслительная деятельность сопровождается моторной;

б) объекты, которыми оперирует ученик, воспринимаются зрительно.

Условия, под влиянием которых поддерживается внимание.

К ним относятся:

а) интенсивность, новизна, неожиданность появления раздражителей и контраст между ними;

б) ожидание конкретного события;

в) положительные эмоции.

Исследование объекта или явления осуществляется по определенному алгоритму. Сначала он исследуется в целом. Далее следует анализ наблюдаемого предмета, распознавание формы, цвета, размера и других признаков. В ходе наблюдений обучающиеся получают и специальные практические умения и навыки.

Заключительный этап.

Подведение итогов и закрепление полученных представлений о предметах и явлениях, а также оценка тех способов обследования предметов, которыми дети пользовались.

Таким образом, наблюдения – один из наиболее доступных и эффективных для младших школьников практических методов получения знаний о природе. Объекты для наблюдений младших школьников должны быть доступными, а сами наблюдения – систематическими и целенаправленными. Полученные в ходе наблюдений знания о природных объектах, явлениях, закономерностях регистрируются в дневник наблюдений.

Большое место в своей программе отводит наблюдениям Андрей Анатольевич Плешаков. Он считает, что большое значение следует уделять целенаправленной работе по формированию у детей экологической культуры. Одним из средств является наблюдение. Он рекомендует проводить по возможности как можно большее экскурсий. Кроме того, им разработан “Научный дневник”. Заполнение его позволяет проводить как краткосрочные, так и длительные наблюдения уже с первоклассниками.

Василий Александрович Сухомлинский говорил:

Читайте также: