Мышление и интеллект реферат
Обновлено: 01.06.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Человеческий интеллект , или способность абстрактного мышления — одно из важнейших сущностных свойств человека .
Человек -— это микрокосм , в сокращенном и обобщенном виде несущий в себе бесконечное многообразие материального мира .
Сущность человека как микрокосма определяет смысл человеческого существования , смысл его труда и интеллектуального творчества .
Смысл человеческого существования — не вне человека , а в самом человеческом бытии , в производстве , творении своего бытия и своей сущности .
Рассуждая более конкретно , смысл человеческого существования следует представить как бесконечное усложнение и обогащение творческого характера труда и творческих способностей человеческого интеллекта . Величие и достоинство человека заключается в бесконечных возможностях его труда и интеллекта .
Ассоциации — отражение внешних связей между различными воспринимаемыми животными явлениями среды – звуками , запахами и т . д . Инстинкты и ассоциации , в их сложной форме , входят также в состав психики человека , образуя очеловеченный биологический фундамент его сознания , интеллектуальной деятельности .
К инстинктам человека можно отнести — основной , обобщающий инстинкт жизни ( или самосохранения ), двигательный , половой , родственный , познавательный инстинкты .
Мышление и интеллект — близкие по содержанию термины . Термину мышление мы можем поставить в соответствие слово обдумывание . Слово ум выражает свойство , способность , обдумывание процесс . Таким образом , оба термина выражают различные стороны одного явления .
Человек , наделенный интеллектом , способен к осуществлению процессов мышления :
интеллект — это способность к мышлению ;
мышление — это процесс реализации интеллекта .
Мышление и интеллект с давних пор считаются важнейшими отличительными чертами человека . Недаром для определения вида современного человека используется термин – человек разумный .
Мышление как познание , выходящее за пределы непосредственно данного , является могучим признаком биологической адаптации . Именно благодаря интеллекту человек занял доминирующее положение на Земле и получил дополнительные средства для выживания . Однако в то же время человеческий интеллект создал и колоссальные разрушительные силы . С индивидуальной точки зрения , между интеллектом и успехом в деятельности существуют в основном пороговые отношения . Для большинства видов человеческой деятельности существует определенный минимум интеллекта , который обеспечивает возможность заниматься этой деятельностью .
Глава 2. Виды мышления . Формы мышления . Операции мышления
2.1. Виды мышления
Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность , предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера .
Теоретическое понятийное мышление — это такое мышление , пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям , выполняет действия в уме , непосредственно не имея дела с опытом , получаемым при помощи органов чувств .
Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме , пользуясь готовыми знаниями , полученными другими людьми , выраженными в понятийной форме , суждениях , умозаключениях . Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований . Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем , что материалом , который здесь использует человек для решения задачи , являются не понятия , суждения или умозаключения , а образы . Они или непосредственно извлекаются из памяти , или творчески воссоздаются воображением .
Таким мышлением пользуются работники литературы , искусства , вообще люди творческого труда , имеющие дело с образами . В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так , чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи . Оба рассмотренных вида мышления – теоретическое понятийное и теоретическое образное – в действительности , как правило , сосуществуют . Они неплохо дополняют друг друга , раскрывают человеку разные , но взаимосвязанные стороны бытия . Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное , но вместе с тем наиболее точное , обобщенное отражение действительности .
Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие , которое не менее реально , чем объективно - понятийное . Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним , точным и богатым разнообразными оттенками , каким оно является на деле . Наглядно - действенное мышление – генетически наиболее ранняя форма мышления . Первые его проявления у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни , еще до овладения им активной речью . Наглядно - образное мышление – проявляется у дошкольников в возрасте 4- 6 лет .
Связь мышления с практическими действиями ( как в наглядно - действенном ) сохраняется , но не такая прямая , как прежде . Характеризуется опорой на представления и образы , функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них , которые человек хочет получить в результате своей деятельности . Очень важная особенность образного мышления – становление непривычных невероятных сочетаний , предметов и свойств .
Словесно - логическое мышление — мышление в форме абстрактных понятий . Мышление теперь выступает не только в виде практических действий , и не только в форме наглядных образов , а в форме отвлеченных понятий . Этот вид мышления осуществляется при помощи логических операций . Реалистическое мышление – направлено на внешний мир , регулируется логическими законами .
Аутическое мышление — связано с реализацией желаний человека ( когда желаемое выдают за действительное ).
Эгоцентрическое мышление — невозможность принять точку зрения другого человека .
2.2. Формы мышления
Основными элементами , с которыми оперирует мысль — являются понятия , суждения , умозаключения , также образы и представления . Понятие есть мысль . В которой отражаются наиболее общие существенные и отличительные ( специфические ) признаки предметов и явлений действительности . Например , в понятие человек входят такие существенные признаки , как трудовая деятельность , производство орудий труда , членораздельная речь . Все эти необходимые важнейшие свойства отличают людей от животных . Содержание понятий раскрывается в суждениях . Которые всегда выражаются в словесной форме – устной или письменной , вслух или про себя .
Суждение — это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками .
В зависимости оттого , как суждения отражают объективную действительность . Они являются истинными или ложными . Истинное суждение выражает такую связь между предметами и их свойствами , которая существует в действительности . Суждения бывают общими , частными и единичными . В общих суждениях что - либо утверждается ( или отрицается ) относительно всех предметов данной группы , данного класса .
Суждения образуются двумя основными способами :
Непосредственно , когда в них выражают то , что воспринимается .
Посредственно – путем умозаключение или рассуждений .
Различают умозаключения двух основных видов : индуктивные и дедуктивные .
Индукция — есть умозаключение от частных случаев , примеров и т . д . к общему положению ( к общему суждению ).
Дедукция — есть умозаключение от общего положения ( суждения ) к частному случаю , факту , примеру , явлению .
2.3. Операции мышления
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций : сравнения , анализа и синтеза , абстракции , обобщения , конкретизации .
Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними . Сопоставление , сравнение приводит к классификации . Так , в библиотеке книги можно классифицировать содержанию , по жанру и т . д .
Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств , черт , качеств . Например , в растении мы выделяем стебель , корень , цветы , листья и т . д . В данном случае анализ – мысленное разложение целого на составляющие его части .
Синтез — это мысленное соединение отдельных частей предметов . Если анализ дает знания отдельных элементов , то синтез , опираясь на результаты анализа , объединяя эти элементы обеспечивает знание объекта в целом . Так , при чтении в тексте выделяются отдельные буквы , слова , фразы и вместе с тем , они непрерывно связываются друг с другом : буквы объединяются в слова , слова – в предложении , предложения – в разделы текста . Анализ и синтез взаимосвязаны .
Абстракция — это выделение одной какой - либо стороны свойства и отвлечение от остальных . Так , рассматривая предмет , можно выделить его цвет , не замечая формы , либо наоборот выделить только форму . Например , в понятии , которое мы выражаем словом фрукты , соединены сходные признаки , которые имеются в сливах , яблоках , грушах .
Обобщение — умение соединить сходные признаки предметов и явлений .
Глава 3. Процесс мышления
Мышление предполагает создание модели проблемной ситуации и вывод внутри этой модели . Модель создается не на пустом месте . А из строительных элементов , различных структур репрезентации знаний , находящихся в долговременной памяти . Из этих элементов в поле внимания создается модель . Относящаяся только к данной задаче .
Мышление таким образом — процесс комплексный , в нем задействованы многочисленные психические структуры и процессы . Первая теория , описывающая процесс мышления , была предложена еще в Х 1 Х веке в рамках ассоциативной психологии . Ассоцианисты полагали , что душевная жизнь определяется борьбой между отдельными элементами ( идеями , за место в сознании ).
Объем сознания ограничен . В нем одновременно может находиться небольшое число элементов . Элементы притягивают к себе некоторые другие . То есть пытаются ввести в поле сознания . Если сами там находятся . Это притяжение между элементами ( ассоциация ) происходит либо в результате совместного наличия в прошлом опыте , либо по сходству . Ассоцианисты описывают мыслительный процесс примерно следующим образом . В поле сознания при получении субъектом задачи попадает одновременно условия , задачи и цель , которой требуется достигнуть . Условие задачи и цель будут способствовать тому , что в поле сознания попадет такой средний элемент , который связан и с условием задачи и с целью .
В современной когнитивной психологии обычно выделяются два этапа в процессе мышления :
Этап создания модели проблемной ситуации .
Этап оперирования с этой моделью , понимаемый как поиск в проблемном пространстве .
Хотя , как будто , это разделение достаточно условное . Модель проблемной ситуации возникает не на пустом месте , в ее создании участвуют структуры и схемы знания , находящиеся в долговременной памяти . Здесь происходят те же процессы поиска и извлечения знаний , что и рассматриваемые исследователями памяти . Разница заключается в том , что процесс мышления требует создания из известных элементов новой модели , тогда как память предполагает простое извлечение того , что было в ней заложено .
Глава 4. Мышление и творчество
Мышление тесно связно с открытием нового , с творчеством . Однако творчество не может быть отождествлено с мышлением .
Мышление — это один из видов познания .
Творчество же — возможно не только в познании .
Наиболее ясный пример творчество в искусстве . Основой искусства является создание прекрасного . Для этого часто требуется познание , но оно не составляет сущность прекрасного . Процесс творчества связан с особенностями задач . В случае научного творчества задача заключается в познании , в случае с искусством – в создании . В этом плане творчество инженера приближается к писательскому труду . В искусстве познание ( как сбор впечатлений и материалов для произведения ) предшествует собственно творчеству . В случае познания цель более точно определена , вернее определяется интеллектуально до творчества .
В искусстве произведение не отвечает особо никакой цели . В то же время оба вида творчества явно имеют общие черты , среди которых центральная доминирующая роль неосознанных процессов .
Пономарев выделил два вида опыта ( то есть знаний , хранящихся в памяти субъекта ): интуитивный и логический .
Интуитивный опыт — обладает весьма своеобразными свойствами .
Он может быть назван бессознательным по двум причинам :
во - первых , он образуется помимо воли субъекта и вне поля его внимания ;
во - вторых , он не может произвольно быть актуализирован субъектом и проявляется только в действии .
Логический опыт — напротив , осознан и может быть применен при возникновении соответствующей задачи .
Глава 5. Индивидуальные особенности интеллекта
Исследование индивидуальных различий интеллекта началось с 19 века , когда Ф . Гальтон заинтересовался проблемой наследуемости гениальности . В 1911 г . появился первый тест для оценки умственного развития детей , созданный французами Бине и Симоном . С тех пор психологами разработано немало тестов интеллекта . Появление тестов открыло заманчивую возможность операционализации теоретического понятия интеллекта . Для эмпирической науки , какой является современная психология , момент определения понятий является принципиально важным .
Появление тестов интеллекта позволило поставить ряд исследовательских проблем . Означает ли высокий интеллект в сфере математики , что человек будет высокоинтеллектуальным в области гуманитарных рассуждений , или эти способности независимы . Такого рода вопросы сводятся к более общему – существует ли общий механизм выполнения любой интеллектуальной деятельности или различные ее виды выполняются отдельными локальными механизмами .
Для ответа на этот вопрос развилось целое направление исследований в сфере интеллектуальных тестов . Особый интерес представляет теория Д . Гилфорда , которая получила название кубическая модель . Он считал , что возможности человека определяются тремя факторами – операциями , содержанием и продуктами . Среди операций он различал познание . Память , дивергентное и конвергентное мышление , среди содержаний – образное , символическое . Семантическое и поведенческое , среди продуктов – элементы . классы , отношения , системы , преобразования , предвидения .
Существует высокая корреляция между измерениями интеллекта у одного и того же человека в разном возрасте . Другими словами , если человек в детстве , например , в 6 лет демонстрирует высокий тестовый интеллект , то с большой вероятностью и в 15, и в 30, и в 70 лет он будет показывать высокие результаты по интеллектуальным тестам ( естественно , относительно людей своего возраста ). Эти высокие корреляции выявлены для тестов , измеряющих репрезентативный интеллект , которые могут использоваться никак не раньше , чем с 3 лет . В первые же два года жизни , как отмечалось выше , интеллект ребенка развивается не в репрезентативной , а в сенсомоторной сфере . Созданные для оценки сенсомоторных способностей тесты , однако , не позволяют предсказать последующих достижений в сфере репрезентативного интеллекта . В то же время в психологической литературе существуют данные , позволяющие считать хорошим признаком развития интеллекта в будущем заинтересованность младенца при реакции на новые объекты .
Следует подчеркнуть , что связь способностей в раннем и более позднем возрасте носит статистический характер . Другими словами , высокий уровень интеллекта у ребенка дает серьезные основания надеяться на высокий уровень интеллекта во взрослом возрасте , но не является стопроцентной гарантией . Если интеллект достигает максимальных значений уже в очень молодом возрасте , то успех в интеллектуальной профессиональной деятельности приходит значительно позднее . Для того чтобы обладать развитым мышлением в сфере , например , математики и биологии , нужно не только быть умным человеком , но и овладеть рядом специальных умений . Речь идет не о знаниях , а именно об умениях : например , профессор математики или физики отличается от аспиранта не столько объемом знаний , сколько способностью ставить и решать задачи .
Если интеллект достигает максимальных значений уже в очень молодом возрасте , то успех в интеллектуальной профессиональной деятельности приходит значительно позднее . Для того чтобы обладать развитым мышлением в сфере , например , математики и биологии , нужно не только быть умным человеком , но и овладеть рядом специальных умений . Речь идет не о знаниях , а именно об умениях : например , профессор математики или физики отличается от аспиранта не столько объемом знаний , сколько способностью ставить и решать задачи .
Другой вопрос в сфере психологии интеллекта , который вызывает идеологические дискуссии , — это гендерные различия . Большинство исследователей полагает , что в целом среднее развитие интеллекта примерно одинаково у мужчин и женщин . В то же время у мужчин больше разброс : среди них больше как очень умных , так и очень глупых . Между мужчинами и женщинами наблюдается также некоторая разница в выраженности различных сторон интеллекта . До пятилетнего возраста этих различий нет . С пяти лет мальчики начинают превосходить девочек в сфере пространственного интеллекта и манипулирования , а девочки мальчиков — в области вербальных способностей .
Мужчины значимо превосходят женщин в математических способностях . По данным американской исследовательницы К . Бенбоу , среди особо одаренных в математике людей на 13 мужчин приходится лишь одна женщина . Споры вызывает природа этих различий . Одни исследователи считают , что их можно объяснить генетически . Другие , феминистски ориентированные , утверждают , что их основа — наше общество , которое ставит мужчин и женщин в неравные условия .
Читайте также: