Музыкально ритмическая деятельность в детском саду реферат
Обновлено: 02.07.2024
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 4
1.1. Ритмика как метод музыкального воспитания 4
1.2 Особенности музыкально-ритмической деятельности детей младшего дошкольного возраста 11
1.3 . Технология организации музыкально-ритмической деятельности дошкольников в детском саду 16
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Констатирующий этап эксперимента 20
Заключение 25
Список использованной литературы 26
- по вопросам теории, методики, практики эстетического воспитания детей дошкольного и школьного возраста средствами различных видов искусства Ю.Б.Алиева,
В.С.кузина, Б.Т.Лихачева, Т.С.Комаровой, Т.Н.Дороновой, Т.Я.Шпикаловой Н.П.Сакулиной, Е.А.Флериной, Г.П.Новиковой, М.Н.Братухиной;
- по эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческих способностей средствами музыкального искусства послужили труды таких педагогов и ученых, как Л.Г.Арчажниковой, Л.А.Рапацкой, О.П.Радыновой, Е.А.Дубровской.
Таким образом, изучив педагогическую, методическую и музыкальную литературу, мы пришли к выводу о том, что занятия ритмикой являются воспитывающим процессом и помогают развитию многих сторон личности ребенка: музыкально – эстетической, эмоциональной, волевой и познавательной. Музыкально – ритмические навыки и навыки выразительного движения тесно взаимосвязаны и являются единым процессом восприятия музыки и воспроизведения ее особенностей в разнообразных движениях. Приемы и методы обучения движениям разнообразны, и их необходимо варьировать для достижения наилучших результатов.
Через движения дети легче усваивают язык музыки, ее сопереживание сопровождается непроизвольными двигательными реакциями. Выразительно передают музыкальный образ в танце, игре, пантомиме, овладевают определенным запасом танцевальных и образных движений. Для овладения этими музыкально – ритмическими навыками и умениями используется репертуар народной, классической и современной музыки.
Поскольку основная цель применения музыкально – ритмических движений в работе с детьми – развить музыкальное восприятие, музыкальные способности, приобщить к музыкальной культуре, именно в этом виде деятельности имеются большие возможности обогащения музыкального опыта дошкольников - это ключ к музыкальному воспитанию и развитию дошкольника.
Мы подтвердили гипотезу, о том, что, музыкальному воспитанию и развитию дошкольников способствуют разнообразные виды музыкально-ритмических движений, учет возрастных возможностей, последовательное разучивание с использованием разнообразных методов и приемов.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.
Эту работу можно получить в офисе или после поступления денег на счет в течении 30 минут (проверка денег с 12.00 до 18.00 по мск).
Тема: Музыкально – ритмическое воспитание дошкольников
1.Характеристика ритмики, как вида исполнительской музыкальной деятельности
2.Значение музыкально ритмического воспитания для формирования личности ребенка, цели и задачи ритмики
3.Виды музыкально ритмических движений в детском саду, принципы отбора музыкального репертуара
4.Принципы отбора музыкально ритмических заданий, методы и приемы обучения
* Ритмика – один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движении. Развитие чувства ритма – это развитие способности детей в области эмоционального восприятия и воспроизведения целостных музыкальных образов.
* Э.Ж. Далькроз – создатель и распространитель системы ритмического восприятия. Суть его методики состоит в развитии у детей музыкального слуха, памяти, пластики с помощи специальных тренировочных упражнений.
* Карл Орф – в 1978 году создал систему тембрового ритмического воспитания на основе звучащих жестов – притопов, хлопков, щелчков. Использовал музыкальную игру как основной вид музыкально-ритмического движения, рекомендовал частое включение речи для создания различных тембров.
* Создатели отечественной системы музыкально-ритмического воспитания Александрова, Бабаджан, Метлов, Ветлугина, Кенемне и другие выделили музыкально-ритмическое движение как отдельный вид музыкальной деятельности, в процессе которой должно осуществляться целенаправленное развитие чувства ритма.
* В музыкально-ритмическом движении совершенствуется работа нервных центров, развивается мышечный аппарат, развиваются творческие способности, эмоциональная отзывчивость на музыку.
* Музыкально-ритмическое воспитание опирается на данные физиологии (исследования Сеченова, Павлова, Бахтерева, Виноградова); психологии (труды Болтона, Сишоре, Мак-Даугола и отечественных исследователей Теплова, Тарасовой)
* Задачи ритмики:
* - учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях
* - развивать основы музыкальной культуры, музыкальные способности, творческие способности
* - учить определять музыкальные жанры, виды ритмики, различать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки, быстрый, средний и медленный темп и др.)
* - формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе, упражнении
* Движения ритмики выполняются в физических упражнениях, в танце и сюжетно-образных линий.
* Музыкально-ритмические упражнения бывают подготовительные и самостоятельные.
Танцы пляски хороводы:
* Зафиксированные (те которую имеют авторскую композицию движений)
* Свободные (движения придуманные детьми)
* Характерные (танец Петрушек, Снежинок, Медвежат)
* Сюжетные (форма рассказа, где в движение передается содержание)
* Парные (строится на основе движений, ходьбы, бега)
* танцы с пением (помогают координировать пение с движением)
Музыкальные игры:
* сюжетные инструментальные
* несюжетные инструментальные
* игры с пением
Принципы отборы музыкального репертуара.
* Художественность, динамичность, стройность выражения музыкального образа
* Мажорный характер музыкального сочинения, побуждающий к движению
* Разнообразие тематики, жанров музыкальных произведений
* Разнообразие движений
Суть метода моделирования, его характеристики.
В основе музыкально-ритмической деятельности лежит моторно-пластическая проработка музыкального материала, что является важным фактором для детей дошкольного возраста в силу их психофизиологических особенностей: восприятие музыки у детей имеет ярко выраженный моторный характер.
Однако с возрастом ребенок в процессе овладевания музыкально-ритмической деятельностью начинает воспринимать музыку более осознанно. Все большее значение приобретает задача формирования способности к активной умственной деятельности. .
Одним из наиболее перспективных методов реализации умственного развития и воспитания является моделирование, поскольку мышление старшего дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.
Метод моделирования открывает и перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, развитии ребенка, в частности, и в области музыкально ритмической деятельности.
Моделирование отношений звуков по длительности звучания позволяет развивать способность музыкально-слуховых представлений, связывая воедино слуховые, зрительные, и двигательные представления детей.
Моделирование – наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта.
Итак, метод моделирования заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.
В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком
Для последовательного и эффективного применения метода моделирования необходимо прежде всего учитывать особенности умственного развития детей определенного возраста.
Важнейшими задачами умственного воспитания детей дошкольного возраста являются :- сенсорное воспитание (развитие);- развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями);- становление речи. Использование же метода моделирования способствует развитию умения последовательно высказываться, выбирать наиболее точные слова для составления своего рассказа.
.Педагог при работе с детьми старшего дошкольного возраста должен активизировать мыслительную деятельность детей, больше развивать их инициативность и самостоятельность.
Именно в это время применение метода моделирования наиболее целесообразно, т. к. он легко усваивается детьми, и наиболее плодотворен в освоении некоторых задач в музыкально ритмической деятельности ребенка.
Виды моделирования и варианты их применения
В младшем дошкольном возрасте применяется условно-образный метод моделирования : ребенку показывается модель наглядно образная, доступная восприятию маленького ребенка.
Таким образом выкладывается последовательность из долгих и коротких звуков, смоделированная в виде ниток разной длинны.
К наглядно-образной основе метода моделирования у детей младшего дошкольного возраста,в процессе освоения ритмической деятельностью, необходимо подключать и двигательно-моторные ощущения.
Таким образом, применяя метод условно-образного моделирования, детям уже младшего дошкольного возраста закладываются базовые основы ритма- понятие о различной долготе звучания звука, и о бесконечном множестве вариантов чередования длинных и коротких звуков.
По мере формирования навыков восприятия, а также автоматизации двигательных навыков, характер восприятия у старших дошкольников изменяется, оно становится более полным, и ребенок воспринимает музыкальное произведение уже более дифференцированно, что связано с развитием уже нескольких музыкальных образов.
В результате расширения образной сферы произведения, усложняются и средства выразительности, передающие нам характерные черты этих образов и, в частности, ритм.
В основе этих игр лежит все тот же метод моделирования, но если в младшем дошкольном возрасте он имел наглядно образную основу, то в старшем возрасте он преподается как условно схематический.
Картинки с изображением сюжета песни, танца, игры заменяются на схемы-карточки, где чередование длинных и коротких звуков запечатлены в виде последовательности коротких и длинных полосок.
Ребенок в ходе игры должен уметь соотнести услышанную мелодию,сыгранную педагогом, с той песней, которая у него условно-схематически изображена в карточке.
Этот метод в ходе игры развивает восприимчивость к воздействию внешнего стимула (ребенок старательно вслушивается,т. к. этот стимул несет для него смысловую нагрузку: все внимание ребенка сосредоточено на восприятии информации, активизируя его умственную деятельность.
Это лишний раз доказывает, что процессы музыкального восприятия, памяти, мышления и моторики, в комплексе образующие интеллектуальный компонент музыкальных способностей, строятся на перцептивном опыте ребенка дошкольника и базируются на крепкой сенсорной основе.
Таким образом, метод условно-схематического моделирования, применяемый в музыкально-ритмической деятельности дошкольников, способствует в первую очередь развитию сенсорных способностей детей.
Восприятие ребенком более сложной ритмической структуры происходит не сразу, а представляет собой процесс ее постепенного построения.
Сначала ребенок воспринимает какой-либо один структурный вариант сложного эталона. Чаще всего это ранее усвоенный элементарный ритмический эталон (то есть какое то знакомое отработанное движение) Затем воспринимаются наиболее яркие ритмические соотношения следующего структурного варианта, и только затем, всю композицию в целом.
Условно схематичное моделирование частей танца значительно помогает ребенку и в осмыслении формы музыкального произведения.
Так, карточки с изображением определенной позиции в танце ассоциируется у ребенка с определенной частью музыкального произведения- вступлением, куплетом песни, проигрышем, заключением, разделом музыкальной пьесы и т. д.
Осознание формы музыкального произведения способствует, в свою очередь, более целостному восприятию художественного образа.
При разучивании отдельных трудных элементов танца (или любой другой музыкально-ритмической композиции) также очень целесообразно использовать метод условно-схематического моделирования.
Все эти мелкие элементы одного движения можно изобразить в условно-схематическом виде, а затем предложить ребенку правильно смоделировать последовательность этих элементов.
Итак, подводя итог теоретической части работы, я делаю следующий вывод: метод моделирования в музыкально-ритмической деятельности ребенка применяется у младших и старших дошкольников, учитывая возрастные особенности, и направлен на развитие познавательных способностей детей в частности - сенсорных и интеллектуальных.
Самоанализ работы Вопросы для самоанализа музыкального руководителя ДОУ. 1. Проведите анализ условий для организации музыкально-ритмической деятельности и.
Музыкально-ритмическая деятельность как способ развития творческих способностей дошкольников Музыкально-ритмическая деятельность как способ развития творческих способностей дошкольников (Методическая разработка) Исполнитель:.
В статье рассматриваются тенденции развития музыкально-ритмических движений дошкольников. Автор статьи представляет практический опыт работы по развитию музыкально-ритмических движений.
Музыкально-ритмическое движение или, другими словами, танец — есть та форма обучения, которая является и комфортной, и интересной, и дающей возможность самовыражения.
Ключевые слова: музыкально-ритмическое развитие, музыкально-ритмический слух, движение под музыку.
The article examines trends in the development of musical rhythmic movements of the preschoolers.
The author of the article presents the practical work experience.
The musical rhythmic movements or dance is an interesting, comfortable and fascinating form of education which enables to express yourself.
Key words: musical rhythmic movements, musical rhythmic hearing, movements to musical.
Систему музыкально-ритмического воспитания одним из первых разработал в конце XIX в. швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз. Над созданием современной системы музыкально-ритмического воспитания работали многие музыканты, педагоги, психологи, методисты, музыкальные руководители дошкольных учреждений. Ведущее место среди них принадлежит Н. Г. Александровой, а также ее ученикам и последователям — Е. В. Коноровой, Н. П. Збруевой, В. И. Гринер, Н. Е. Кизевальтер, М. А. Румер. Учитывая потребность ребенка в движении, вызываемую ростом организма, они стремились к формированию его моторики и главное — к всестороннему развитию посредством органического сочетания движений с музыкальным звучанием.
Музыкально-ритмические движения- вид музыкальной деятельности детей (значение, задачи, виды ритмики, содержание программы). Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности. Поэтому любые движения под музыку развивают и музыкальный слух, и двигательные способности, и те психические процессы, которые лежат в их основе и способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей.
Музыкально-ритмические движения — это активная деятельность, являющаяся отражением характера музыки в движении. Музыкально-ритмические движения включают в себя музыкальные игры, пляски и упражнения. В основе музыкально-ритмического воспитания лежит развитие у детей способности воспринимать музыкальные образы и умения отразить их в движении.
Музыкально-ритмические движения — являются синтетическим видом деятельности — это один из видов, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях. Поэтому любые движения под музыку развивают имузыкальный слух, и двигательные способности, и те психические процессы, которые лежат в их основе и способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей.
В дошкольном возрасте к показателям развитости ритмического слуха относятся выразительность движений, их соответствие характеру и ритму музыки. Воспитывая у детей чувство ритма, педагог повышает рациональную организацию движений, их работоспособность в быстром овладении двигательными навыками и умениями, представляющими составную часть и физического совершенствования. В процессе занятий музыкально- ритмическими движениями у детей развиваются музыкальный слух, память, внимание; воспитываются морально-волевые качества — ловкость, точность, быстрота, целеустремленность; вырабатываются такие свойства движения как мягкость, пружинистость, энергичность, пластичность; укрепляется организм ребенка, улучшается осанка. Музыкальный ритм способствует упорядочению движений и облегчает владение ими. При правильном отборе музыкально-ритмические движения укрепляют сердечные мышцы, улучшают кровообращение, дыхательные процессы, развивают мускулатуру.
Дети дошкольного возраста в своих высказываниях пытаются отметить некоторые связи музыки и движения. Слушая произведение, они могут восстановить в памяти последовательность движений в играх, хороводах, плясках. Ребята чувствуют и передают в движениях повторные, контрастные части музыки, предложения, фразы, если они ясно определенны, симметричны и продолжительны. Появляются двигательная выразительность в передаче музыкально — игровых образов, точность и грациозность в танце. Детям этого возраста свойственны творческие проявления композиции знакомых плясовых движений в новых сочетаниях. Отмечается также более развитое чувство ритма — умение воспроизводить постоянный ритм, выделять акцент, сильную долю, смену темпа.
Дети, которые приходят в детский сад обладают различным музыкальным опытом, различными задатками и различной музыкальной восприимчивостью. В качестве исходного положения нужно считать, что музыкальный слух (в том числе и ритмический) любого ребенка можно развить. К показателям развитости ритмического слуха относятся выразительность движений, их соответствие характеру и ритму музыки. Дети 5 лет уже могут выполнять задания на воспроизведение ритмического рисунка мелодии в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах.
Видя красоту движения в играх, плясках, танцах, хороводах, стремясь выполнить движения как можно красивее, изящнее, согласовывать из с музыкой, ребенок развивается эстетически, приучается видеть и создавать прекрасное.
Приступая к работе по проблеме развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста, я исходила из того, чтобы дать детям более глубокие знания по разделу музыкально-ритмическое воспитание. Развить положительные качества ребенка, что бы они могли проявить активность, инициативу, находчивость, решительность.
Образовательные задачи развития музыкально-ритмических движений в детском саду:
– Формировать умение слушать музыку, понимать ее настроение, характер;
– Формировать умение ориентироваться в пространстве;
– Формировать навыки основных танцевальных движений:
– Воспитывать коммуникативные качества у детей, активность и самостоятельность.
– Создавать атмосферу радости детского творчества в сотрудничестве.
– Развивать воображение, фантазию, умение самостоятельно находить свои оригинальные движения,
– Развивать музыкальный слух и чувство ритма;
– Побуждать детей к творчеству.
Музыкально-ритмические навыки усваиваются главным образом в ходе разучивания игр, плясок, хороводов. Однако некоторые из них требуют дополнительных усилий, тренировок, упражнений. Например, надо поупражнять детей в точном исполнении ритмического рисунка, акцента.
Поэтому, разработала и изготовила пособия:
1 игра — на ориентировку в пространстве зала
Игра способствует развитию внимания, быстроты реакции, умению ориентироваться в пространстве, согласованности в движениях,
Задача: быстро и четко с ориентироваться по схеме.
На каждой стороне кубика прикреплены схемы построения для детей в музыкальном зале. Ведущий (ребенок) подбрасывает кубик, показывает всем выпавшую сторону, дети делают построение по залу согласно схеме.
2 игра — на развитие ритмического слуха
Игра способствует развитию ритмического слуха и внимания.
Задача: чётко воспроизвести ритм шагами и хлопками.
На каждой стороне кубика прикреплен ритм в виде ножек и ладошек. Ведущий (ребенок) подбрасывает кубик, показывает всем выпавшую сторону, воспроизводит ритм шагами и хлопками, затем ритм воспроизводится всеми детьми вместе.
3 игра — характерно-образные движения животных
Игра способствует развитию умения двигаться в соответствие с образом, упражняет детей в различении музыки разного характера.
Задача: по выпавшей картинке, представить соответствующий образ и передать в движении под музыку.
На каждой стороне кубика прикреплены образы животных. Ведущий (ребенок) подбрасывает кубик, показывает всем выпавшую сторону, под музыку дети воспроизводят образ животного (повадками, ходьбой)
Результативность дидактической игры подтверждается развитие у детей:
ориентировку в пространстве зала, ритмического слуха, характерно-образных движений.
«К нам приехал паровоз.
Что в вагончиках привез?
Как вагончики все сложишь,
Результатом использования игровых приемов в развитии навыков музыкально-ритмических движений является способность детей к импровизации. У детей совершенствуется исполнение танцевальных движений, они становятся выразительными и пластичными.
Осваивая танцевальные композиции, дети запоминают определённые комбинации чередования движений, при этом стремятся взаимодействовать друг с другом, ориентироваться в пространстве, импровизировать. Для более успешного (быстрого) запоминания танцевальных композиций использую:
– схемы танца (ИКТ).
Импровизируя, дети сами выкладывают схемы танца на фланелеграфе.
Музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если обучение элементов танцевальных движений осуществляется в сочетании с музыкальными играми и творческими заданиями. Систематическое применение игровых приемов вызывает у детей активный интерес к музыке, к самим заданиям, способствует быстрому овладению детьми музыкальным материалом.
Таким образом, на музыкальных занятиях я использую такие игровые приемы:
Главными условиями развития детей на занятиях являются:
– поддержка интереса и желания заниматься;
– сочетание игровых и творческих моментов
Таким образом, благодаря регулярным занятиям по развитию музыкально-ритмических движений у детей возросли показатели развитии двигательных качеств и умений, общеразвивающих движений, имитационных движений, ориентировки в пространстве, творческих способностей, нравственно-коммуникативных качеств личности.
Основные термины (генерируются автоматически): движение, ребенок, ритмический слух, Игра, дошкольный возраст, музыка, музыкально-ритмическое воспитание, музыкальный слух, умение, сторона кубика.
Читайте также: