Музейная педагогика в россии и за рубежом реферат

Обновлено: 30.06.2024

В большинстве европейских стран под музейной педагогикой понимают практическую работу музея с посетителями разных возрастов, хотя в последнее время зарубежные коллеги также стали говорить о необходимости подведения теоретической базы под просветительную и образовательную деятельность музеев.

Для формирования дальнейших представлений о сущности музейной педагогики и ее дефинициях большое значение имела состоявшаяся в 1970–1980-х годах дискуссия. В ней приняли участие ведущие западногерманские музееведы.

Музейная педагогика в Германии прошла несколько этапов развития. Первоначально под музейной педагогикой понимали исключительно работу с детской аудиторией и сотрудничество музея и школы. В настоящее время музейная педагогика в Германии – это практическая работа музеев со всеми категориями посетителей: от дошкольников до пенсионеров.

Первой страной в мире, которая признала музейную педагогику профессией, стали США. Здесь готовят музейных педагогов в колледжах и университетах. Строительство отношений между музеем и школой происходило в США в 1960–1980-е годы на уровне государственной политики. Музеи совместно со школами разрабатывают образовательные программы и методические пособия. В США существует институт волонтеров, которые являются помощниками музейных педагогов и учителей. Они организуют посещения музеев школами, проводят экскурсии со школьниками, работают в информационных службах.

Причины роста популярности музейной педагогики в нашей стране самые разные и имеют специфические российские особенности. Во-первых, большинство российских музеев потеряли в 1990-е годы из-за экономических трудностей в стране туристов – основную категорию посетителей. Во-вторых, канули в лету мероприятия, на которых держались все без исключения музеи страны, особенно краеведческие и исторические. Этими мероприятиями были прием в пионеры и комсомольцы, встречи с делегатами партийных съездов и ветеранами войны и труда. В сложившейся ситуации отечественные музеи вынуждены были привлекать новых посетителей и делать это новыми, нетрадиционными методами. В итоге стали внедряться в практику музеев музейно-педагогические программы, рассчитанные на детскую и школьную аудиторию, интерактивные экскурсии, музейные праздники и фестивали для местных жителей города. Кроме экономических и политических причин, развитию музейной педагогики способствовала также изменившаяся ситуация в сфере образования, направленная на гуманизацию. При этом особое внимание обращается на духовное и интеллектуальное развитие личности. Без привлечения музея в этот процесс нельзя обойтись.

Темы рефератов

Происхождение и становление музейной педагогики в Германии.

Музейная педагогика – новая научная дисциплина.

Деятельность Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики в городе Санкт-Петербурге.

Вопросы для контроля

- К каким основным выводам пришли западногерманские музееведы в ходе музейно-педагогической дискуссии 1970–1980-х годов?

- В чем причины роста популярности музейной педагогики в 1990-е годы в нашей стране?

- В чем особенность музейной педагогики как новой научной дисциплины?

- Что является объектом музейной педагогики?

- В какой стране музейную педагогику признали профессией?

- В чем причины роста популярности музейной педагогики в нашей стране в 1990-е годы?

- В каком музее был создан первый в нашей стране Центр музейной педагогики?

- Какие институты в нашей стране занимаются музейно-педагогическими исследованиями?

- Почему возникла потребность появления новой профессии – музейный педагог?

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Знаете ли вы, что музеи не только сохраняют памятники искусства и культуры, но ещё и воспитывают человека? А отвечает за это направление относительно молодая, но серьёзная наука — музейная педагогика.

Мы уже рассказывали о лучших научных музеях Москвы, Питера и других городов России. А в этой статье давайте подробнее погрузимся в технологию музейной педагогики и разберёмся, как она выглядит и какие цели и задачи решает.

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Музейная педагогика: что это такое

Как возникла и что из себя представляет музейная педагогика? Давайте дадим определение:

Музейная педагогика — это инновационный педагогический метод, который помогает формировать у детей и взрослых гуманистические ценности и чуткое отношение к природе, миру и другим людям.

Это направление относится к образовательно-воспитательной деятельности и находится на стыке музееведения, психологии и педагогики.

Музейная педагогика выполняет следующие функции:

культурно просвещает;
обучает знаниям;
воспитывает личность;
всесторонне развивает;
организует события и объединяет людей;
разрабатывает эффективные методологии;
диагностирует состояние общества и культуры.

Как возникла музейная педагогика: история

Появление музейной педагогики в области образования относят к эпохе Просвещения. Именно тогда, во времена активного развития науки и философии музей начинает занимать ключевое место в обучении представителей высшего общества.

В США с 1880-х годов возникает интерес к музею, как к образовательному пространству. В этот период музейные работники Нью-Йорка, Чикаго, Бостона и других городов начинают активно сотрудничать с американскими школами. Они создают совместные проекты, направленные на научно-техническое и художественное воспитание. Даже появляется новая должность — музейный учитель.

Помимо А. Лихтварка над развитием музейной педагогики трудилось множество немецких и европейских учёных. Всё это привело к тому, что уже в 30-е годы XX века в музеях стали открывать отделы музейной педагогики и активно разрабатывать различные технологии в этой области.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Музейная педагогика в России

В нашей стране музейная педагогика стала зарождаться в конце XIX века. Тогда роль музея в образовании изучали представители экскурсионной школы — Н.А. Гейнике, Б.Е. Райков и другие. А также свой вклад в развитие музейной педагогики внесли такие учёные как А.В. Луначарский, Н.И. Романов, А.В. Бакушинский и П.А. Флоренский.

После Октябрьской революции сложились благоприятные условия для эстетического воспитания народа. Решать эту задачу как раз и доверили представителям музейной педагогики. Правда, предмет исследования был довольно ограниченным — искусство, поддерживающее марксистско-ленинские идеалы.

Каждое посещение музея — это встреча с чем-то большим

Как самостоятельная научная дисциплина музейная педагогика сформировалась в СССР только в 80-90-х XX века. И в наши дни она активно развивается.

Современный расцвет музейной педагогики является результатом работы ЮНЕСКО. Именно это организация хотела привлечь детей и юношей в музей, а потому использовала достижения новой науки и инициировала дальнейшие исследования.

Цели и задачи музейной педагогики

Музейная педагогика — это своеобразный мост между музеями и современными учащимися. Именно она отвечает за поиск эффективных форм коммуникации и развитие творческих способностей личности. Поэтому перед ней стоят важные цели и задачи.

Цель музейной педагогики — построить грамотный диалог между взрослыми и детьми в музейном пространстве и помочь юным посетителям развивать исследовательские, познавательные и созидательные стремления.

Чтобы достичь столь ответственную цель, научная дисциплина должна решать следующие задачи:

формировать представление о музее, его функциях и возможностях;
развивать художественные навыки и творческие способности у детей;
создавать условия для развития визуальной культуры;
увеличивать количество познавательных форм и инструментов;
расширять кругозор и знания о мире;
формировать интерес к познанию окружающего мира;
развивать исследовательские умения и навыки;
прививать любознательность, любовь к жизни и стремление быть активным.

Научиться понимать искусство можно в любом возрасте

Принципы развития музейной педагогики

Как и другие научные дисциплины, музейная педагогика не может развиваться сама по себе. Для этого необходимо соблюдать определённые принципы и условия. Среди них:

удовлетворять познавательный голод аудитории;
подходить к развитию знаний целостно и системно;
соблюдать последовательность;
ориентироваться на гуманистические ценности;
интегрировать и совмещать разные знания;
общаться с детьми и взрослыми через диалог и деятельность;
делать акцент на культурную составляющую.

Формы музейной педагогики

Музейная педагогика использует разные формы работы. Многие из них пришли непосредственно из классической педагогики, а другие — это специфические наработки, применяемые только в данной дисциплине.

Давайте рассмотрим, какие формы работы в музейной педагогике существуют и по каким видам они разделяются:

Формы работы по адресату:	Формы работы по видам занятий:
работа с педагогами;	консультации;	практические занятия;	прогулки или путешествия;
работа с родителями;	семинары-практикумы;	тематические беседы;	работа с музейными экспонатами;
работа с детьми.	творческие конкурсы;	разнообразные экскурсии;	превращение в известного героя;
рекомендации по проведению уроков;	интеллектуальные викторины;	театрализованные постановки;
сотрудничество;	познавательные квесты;	игровые ситуации.

Это далеко не все занятия в музейной педагогике, которые могут использовать работники, чтобы взаимодействовать с педагогами, детьми и их родителями. Главное, что эти формы работы помогают думать, активно участвовать в происходящем и сопереживать героям. А значит, проникаться культурой и искусством.

Важно помнить, что необходимо не только предложить интересное задание детям, но и мотивировать их участвовать. С этой целью можно рассказать удивительный факт, поставить учащимся увлекательную задачу или озвучить проблему, которую обязательно надо решить всем вместе.

Если так подходить к организации первых походов в музей, ребёнок будет понимать, зачем их посещать, научится получать удовольствие и в будущем будет сам стремиться ходить на художественные выставки и в арт-галереи.

Любовь к искусству стоит прививать с детства

Где развивают музейную педагогику в России

Хотите получить знания по музейной педагогике? В России есть образовательные центры, которые занимаются развитием данной научной дисциплины. Вот некоторые из них:

Мы рассмотрели, что такое музейная педагогика, какие цели и задачи она решает и какие формы использует в своей деятельности. Теперь вы знаете, зачем ходить в музеи и как делать это с пользой. А если будет нужна помощь в написании любого вида работ, обращайтесь к наш студенческий сервис.

Без памяти – нет традиций, без традиций – нет культуры, без культуры – нет воспитания, без воспитания – нет духовности, без духовности – нет личности, без личности – нет народа как исторической личности.

Чувство Родины. Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. Программа развития образования в России выдвигает задачу формирования краеведческой культуры у подрастающего поколения как одну из приоритетных задач образовательной системы на всех ее уровнях.

образовательная — помогает решать практически все задачи дошкольного образования и обеспечивает наглядность образовательного процесса;
развивающая — развивает познавательные способности, творчество, самостоятельность, активность;
просветительская — расширяет кругозор дошкольников, дает возможность обогатить знания дошкольников об окружающем мире, помогает детям понять язык вещей, постичь их культурное значение и рукотворность, становится незаменимым помощником в изучении культуры своего народа;
воспитательная — обладает уникальным потенциалом социально-воспитательной работы с детьми, способствует воспитанию толерантности, патриотических чувств.

Музейно–образовательная программа предполагает использование специальных методов и средств для приобщения ребенка к культурному наследию.

Во-первых, нужно определиться с возрастной группой. Наиболее продуктивной будет работа с ребенком, начиная уже с 4 лет. Именно с этого возраста у детей формируется умение видеть, способность наблюдать, замечать, анализировать и размышлять над увиденном.

Во-вторых, необходимо найти место для занятий в плотной сетке образовательной деятельности. Если ребенок устал, расстроен, он вряд ли получит большое удовольствие от занятий, поэтому, такие занятия должны обладать релаксирующей функцией, на них можно расслабиться, помечтать, рассуждать.

А после проведения занятия, конечно, желательно для закрепления полученной информации небольшая творческая работа, можно вместе с родителями. Это может быть и рисунок, и фотографии, и интересный рассказ по теме, поделка, книжка, и многое другое.

Этапы формирования мини-музеев.

Духовно нравственное воспитание детей средствами музейной педагогики проходит в 3 этапа:

Первый - подготовительный этап – Планирование мини-музеев в детском саду.

В рамках подготовительного этапа:

изучается теоретическая, методическая литература по данному направлению, -разрабатывается положение о мини-музее;
разрабатывается тематическое планирование работы мини-музеев и музейных экспозиций в соответствии с годовым кругом тем основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения;
разрабатывается алгоритм создания мини- музея;

проводится анкетирование родителей воспитанников с целью выявления степени заинтересованности родителей в данной деятельности и их готовности к взаимодействию в работе по созданию мини-музеев;

намечаются перспективы создания мини-музеев в каждой возрастной группе.

Практический этап предусматривает реализацию по всем направлениям, в соответствии с алгоритмом по созданию мини-музеев. Это непосредственное создание мини-музеев: сбор экспонатов, их группировка, оформление, изготовление игр, макетов. Кроме того разрабатываются конспекты экскурсий, мероприятий, проводимых с детьми, изготавливаются паспорта мини-музеев, формируются картотеки экспонатов.

Выбирается тема экспозиции и место её размещения (в соответствии с возрастом детей, задачами).

Продумывается дизайн оформления мини-музея и подбираются экспонаты.

К этой работе можно привлечь не только детей, но и их родителей, опираясь на следующие принципы:

партнерство родителей и педагогов;
единое понимание педагогами и родителями целей и задач музейной педагогики;
помощь, уважение и доверие со стороны родителей.

На последней стадии практического этапа воспитатели вместе с детьми разрабатывают содержание экскурсий по мини-музеям, семейные мероприятия, обзорные и тематические экскурсии, познавательные беседы и сценарии НОД. Сами дошкольники могут предложить, что именно они считают нужным рассказать о своих мини-музеях. Желающие становятся экскурсоводами. Проходит презентация своего мини-музея.

Наилучшие результаты могут быть достигнуты только при условии активной деятельности детей. Детское любопытство и неусидчивость выражаются в стремлении потрогать, почувствовать, подержать предметы и особенно посмотреть, как они работают.

В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! Их можно посещать каждый день, самому менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать. В обычном музее ребенок — лишь пассивный созерцатель, а здесь он — соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей. Родители являются активными помощниками в создании мини музея. Именно вовлечение родителей в совместную активную деятельность с детьми и педагогом придает группе “открытость”, т. е. делает педагогический процесс более свободным, гибким. Исключительно важное место в работе мини-музея должны занимать экскурсии (занятия-экскурсии). И это вполне закономерно, так как музейная экспозиция и экскурсионный метод взаимосвязаны. Большое внимание надо уделять подготовке юных экскурсоводов из старших дошкольных групп. Они привлекаются к проведению экскурсий по музею для родителей и детей младшего дошкольного возраста.

В музее, прежде всего, следует собрать экспонаты, которые позволят ребёнку больше узнать о своём и других народах, их быте, искусстве, народном творчестве, костюмах, игрушках, орудиях труда, о природе и достопримечательностях.

Предлагая ребёнку такие экспонаты, необходимо развивать в нём познавательные интересы, социальные чувства и на их основе закладывать основы патриотизма и толерантного отношения к людям других национальностей.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется не в формах традиционных занятий, а через совместную деятельность воспитателя с детьми, в режимных моментах, в процессе экспериментально-поисковой, проектной, игровой деятельности решатся задачи данной программы.

Прежде всего используются разнообразные игры музейного содержания:

игры-развлечения;
игры-путешествия;
-игры-графические упражнения;
интеллектуально-творческие игры;
игры по сюжету литературных произведений;
дидактические игры и творческие задания.

Помимо игр можно использовать такие виды работы, как:

заполнение музейных словариков;
беседы с детьми;
самостоятельное рассматривание экспонатов;
возможность смены экспозиций;
мастер-класс по изготовлению экспонатов;
образовательные путешествия;
чтение художественной литературы;
экскурсии в музей группы и музеи других групп;
исследовательская деятельность, экспериментирование;
музицирование, прослушивание аудио –материалов, просмотр мини-презентаций;
продуктивная деятельность: детские рисунки, коллажи, аппликации и т.п;
выполнение домашних заданий (нарисовать, вылепить, придумать свое название, загадку, сочинить сказку и т.д.

1. Что такое музей?

2. Что хранят в музее? (дополнительный вопрос: Как ты думаешь, зачем берегут очень старые вещи).

3. Был ли ты в каком-либо музее?

4. С кем ты ходил в музей?

5. Что тебе запомнилось больше всего?

6. Есть ли у вас дома коллекции интересных предметов? Кто их собирает?

7. Зачем вы (папа, мама, брат, сестра и др.) коллекционируете эти вещи?

8. Какие народные промыслы нашей области ты знаешь?

Высокий уровень – дети знают, что такое музей, и имеют представление о его назначении; им знакомы правила поведения в музее, а также они вполне осознанно выбирают предметы для рассматривания, знают специфку народных промыслов своего региона;

Достаточный уровень – дети имеют представление о музее и правилах поведения в нем, могут назвать некоторые из них, чаще всего внимание привлекают яркие, необычные;

Допустимый уровень – дети могут объяснить, что такое музей; с помощью взрослого могут назвать 1-2 правила поведения в музее; с трудом могут вспомнить 1-2 музейных предмета, с которыми знакомились при посещении музея;

Низкий уровень – дети не знают, что такое музей; даже при помощи взрослого на могут рассказать о правилах поведения в музее; к музейным предметам равнодушны (не могут их даже просто перечислить).

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Интерес к проблеме развития идеи свободного воспитания определяется современной социокультурной ситуацией, ориентированной на общечеловеческие идеалы и идею свободного развития каждого члена общества.

Доклад-выступление по теме "Музейная педагогика"

Данный материал включает в себя информацию по созданию мини музеев в группах детского сада. Доклад свидетельствует о том какое влияние оказывает мини музей на всестороннее развитие детей дошкольного в.

Презентация опыта работы педагогов дошкольного учреждения по созданию и функционированию мини-музеев в детском саду на фестивале педагогических идей.

Доклад на курсах" Психолого педагогические основы семейной педагогики как ресурс развития личности ребёнка в дошкольном возрасте"

Развитие коммуникативных навыков ребёнка в дошкольном возрасте.

Народная педагогика – это совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, обычаях, обрядах, детских играх и т. д.

Стендовый доклад "Методы музейной педагогики в формировании основ патриотического воспитания дошкольников" в подготовительной группе

В докладе представлены основные задачи с содержательной деятельностью и используемые методы в рамках проектной деятельности.

Становление музейной педагогики как направления деятельности музеев .

Музейно - педагогическая концепция Г . Кершенштейнера

Разработка концепции взаимодействия музея и школы . Значение книги

Г . Фройденталя " Музей — Народное образование — Школа

Пути музейно й педагогики . О стремлении детских и юно шеских музеев стать

Медиум - выставки и их культурно - педагогическое содержание

Музейная педагогика остается пока во многом " неоткрытым континентом " для

музейных работников нашей страны . Налицо очевидное отставание от мировой практики . И

Блестяще начатая на заре нынешнего века , отечественная музейно - педагогическая

практика в какой - то степени была пресечена развитием советского музея в качестве

инструмента госу дарственного идеологического воздействия . Предписанный му зеем сверху

( независимо от темы ), " выдержанный в духе ", но весьма односторонний взгляд на мир ,

существенно сужал их возможности в образовательной сфере , заставляя действовать по

унифицированной схеме , подменяя живое общение с детьми менторством и наукообразием .

В нашей стране так и не была создана система взаимодействия му зея со школой , о

необходимости которой неустанно говорят , начиная с 1930- х гг . В течение многих

десятилетий музеи измеряли свой успех в работе со школьниками главным образом

количеством групп , прошедших с экскурсоводом мимо му зейных витрин . Ну , а каков же

оказывался результат подобного посещения , их волновало все - таки мало . Нет нужды

скрывать и то , что многие нау чные сотру дники привыкли рассматривать необходимость

занятий с детьми , приходящими в музей , как помеху своей " настоящей " работе — изу чению

и хранению коллекций . А престиж тех сотрудников , которые специализируются на работе с

детской аудиторией , в му зеях , как правило , невысок .

С дру гой стороны , учител я порой недостаточно представляют себе специфику

образовательных возможностей музея , полагая , например , что здесь за час можно узнат ь

На этом общем фоне особенно важным представляется знакомство с традициями

музейной педагогики в тех странах , где накоплен значительный запас идей и нестандартных

подходов в работе с детской аудиторией . В данном учеб ном пособии освещается опыт

США ( статьи З . А . Бонами и Н . Г . Макаровой ) и Германии ( статья Е . Б . Медведевой и

немецкого специалиста Ф . Верпланке ). И это отнюдь не слу чайно . Теория и практика

культурно - образовательной деятельности му зеев этих стран оказала едва ли не самое

большое влияние на развитие му зейной педагогики в мире . Однако , вероятно , немногие

отечественные специалисты хорошо осведомлены об этом у никальном опыте — о многом

Авторы этой книги стремились сообщить максимум информации о самых

различных аспектах образовательной деятельности немецких и американских му зеев :

особенности музейно - педагогических программ , методика работы с различными

возрастными группами , специфика му зеев для детей . Читатель узнает о формах и механизме

взаимодействия му зея и школы , му зейного педагога и школьного учителя , а также о тех

психолого - педагогических концепциях , которые оказали наибольшее влияние на му зейную

педагогику , в частности , предопределили появление детского музея ( статья С . Б . Мининой ).

При изложении материала авторы , как правило , избегают однозначных оценок . Пу сть

специалисты сами оценят акту альность зару бежного опыта для отечественного музея ,

поразмышляют над различием в музейно - образовательных традициях США и Германии и ,

наконец , возьмут для своей будущей работы то , что покажется им заслу живающим

Читайте также: