Мотиваторы и демотиваторы формирования лидерской позиции реферат
Обновлено: 05.07.2024
Глава 2. Проектно- исследовательская работа по созданию демотиваторов о бережном отношении к природе.
2.1. Организация и методы исследования 10
2.2. Результаты опроса. … 10
Выводы к главе 2. … 11
3. Проектная работа 11
3. Заключение… 11
4. Список литературы… 13
Чем активнее ты пробуешь что-то новое,
тем больше у тебя шансов наткнуться
на что-то действительно стоящее.
Сергей Михайлович Брин
Информационные технологии семимильными шагами развиваются по всей нашей планете, и на сегодняшний день трудно встретить человека, у которого дома нет компьютера с доступом в Интернет. Каждый день миллионы человек выходят в сеть и блуждают по огромному количеству сайтов в поисках полезной или развлекательной информации.
Я тоже владею компьютером, умею находить полезную и нужную информацию, применять ее на уроках.
Все чаще и чаще в сети интернета мне стали встречаться картинки в черной рамке с подписью, которые заинтересовали меня. Столкнувшись с большим разнообразием таких картинок, меня не мог не заинтересовать вопрос: что же это за картинки в черном обрамлении с белой надписью?
Пообщавшись с друзьями, я пришла к выводу, что ребята не знают, что это такое. Поэтому решила провести свое исследование и ответить на вопросы: Что это за картинки? Для чего они нужны? Как и кто их создает? Так определилась тема моей работы.
Актуальность данной темы очевидна. Мы часто встречаемся с демотиваторами в сети интернета, но никогда не задумываемся о том, какие у них особенности и какую смысловую нагрузку они несут. Поэтому, на наш взгляд, необходимо восполнить имеющиеся пробелы в современной науке по данной проблеме. Данная тема актуальна еще и тем, что вызывает интерес, развивает творчество, воображение.
Объектом исследования является процесс создания демотиваторов
Предмет исследования : демотиваторы
Научная новизна исследования обусловлена недостаточной изученностью темы и заключается в том, что в процессе работы выявлены особенности построения, тематики, типологии и языковых особенностей демотиваторов.
Гипотезу исследования составляет предположение о том, что можно самостоятельно создать демотиваторы, если знать, что это такое, для чего создаются, из чего состоят
Цель исследования : узнать, что такое демотиваторы, в чем их особенность.
1. Изучить научную литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть тему особенностей демотиваторов в области :
языковых особенностей;
способов оформления
3. Создать демотиваторы о бережном отношении к природе
4. Научить своих одноклассников создавать демотиваторы на различные темы в онлайн режиме
В ходе исследования применялись следующие методы:
- теоретические: анализ состояния исследуемой проблемы, изучение интернет- ресурсов;
- эмпирические: сравнения различных типов демотиваторов, анкетирования, работа со словарями;
- статистические методы обработки результатов исследования.
Глава 1. Основные понятия о демотиваторах
1.1. Что такое демотиваторы.
Демотиватор (демотивационный постер) — это изображение, состоящее из картинки на черном фоне, в рамке и комментирующей её надписи-слогана неброским шрифтом, составленное по определённому формату, выражающем точку зрения (интерес) конкретного человека, или группы людей. Вскоре после появления демотиваторы стали интернет-мемом
Интернет-мем (англ. Internet meme) — в средствах массовой информации и бытовой лексике название информации или фразы, как правило остроумной и иронической, спонтанно приобретшей популярность в интернет-среде посредством распространения в Интернете всеми возможными способами (по электронной почте, в мессенджерах, на форумах, в блогах и др.). Также обозначает явление спонтанного распространения такой информации или фразы. Вошло в употребление в середине первого десятилетия XXI века.
Мемами могут считаться как слова, так и изображения. Словом, любые, в том числе и визуальные, сегменты Интернета: высказывания, картинки, видео или звукоряд.
В современном понимании этого слова, демотиватор – это изображение какой-нибудь картинки, взятой в черную рамку и с размещенной под ней подписью и особыми комментариями к ней, порой самыми неожиданными, наталкивающими на различного рода размышления.
1.2. Демотиваторы. Происхождение и применение. Отличие демотиваторов от мотиваторов.
Демотивационные постеры появились как пародия на мотивационные постеры (плакаты) или мотиваторы — вид наглядной агитации, предназначенный создать подходящее настроение в школах, университетах и на рабочих местах.
Мотивационные постеры очень часто бывали скучны, поэтому широко распространилась практика их пародирования, обычно заключавшаяся в составлении постеров по такому же стандарту, но вызывающих вместо положительных эмоций отчаяние, уныние и грусть. Подобные пародии и получили название демотивационных постеров.
Постеры имеют много разновидностей. И возникают эти разновидности по мере потребностей в том, чтобы довести до зрителей какой- то определенной аудитории какую- то информацию. Иногда постеры могут носить характер побуждения к действию. Именно такую задачу и выполняют мотивационные постеры, их еще называют мотиваторами.
Мотиващионные постеры появились сначала в США и Японии. Применялись они в офисах и учебных заведениях как настенные плакаты, которые несли позитивный настрой на работу. Основное внимание в таких постерах уделялось на надпись, на слоган под картинкой. Сама картинка обязательно обрамлялась тонкой белой рамкой, подбирался такой фон, который настраивал на желание последовать рекомендациям постера.
Самое главное в мотиваторах – это их простота, доступность для моментального понимания короткой фразы и оптимизм.
В основном мотиваторы были заурядны и скучны, и поэтому широко распространилась мода на их пародирование.
Заключались такие пародии в создании аналогичных картинок, только подписи вызывали не положительные эмоции, а уныние, отчаяние и грусть. Вот таким образом эти пародии и получили свое название – демотиваторы
Появлением первых демотиваторов произошло на территории Соединенных Штатов Америки, олицетворяли они собой пародию на мотиваторы. Демотиваторы внервые появились в России еще на рубеже XIX и XX веков.
В скором времени демотиваторы немного расширили свой кругозор и появились смешные картинки с забавными подписями к ним.
Большой вклад в развитие демотиваторов внесла американская компания Despair, Inc. (русск. Отчаяние, продающая через Интернет демотивационные постеры и впоследствии предложившая посетителям своего веб-сайта возможность создания собственных картинок подобного плана.
Despair Inc. изначально поставила себе целью изготавливать эмблемы и символы, которые будут высмеивать и опровергать мотивационную идеологическую оболочку, которая присутствует в любой корпоративной среде. Так и появились знаменитые демотиваторы - приколы, смеющиеся над окружающей действительностью.
Внешний вид демотиваторов также пришел к нам от компании Despair Inc. Каждая эмблема или сувенир создавались по одинаковому шаблону: на плакате черного цвета изображены иллюстрации, которые заключены в рамку, а под ней или даже над ней заключалось какое-либо высказывание
1.3. Формат постеров
Постер строится по достаточно жёсткому формату. Практически всегда он представляет собой плакат чёрного цвета, на котором размещены следующие элементы:
• Изображение в рамке, иллюстрирующее постер.
• Лозунг, набранный крупным шрифтом с засечками.
• Набранное более мелким шрифтом пояснение или цитата, объясняющие идею подробнее (эта деталь иногда отсутствует, что, однако, неправильно)
1.4. Типы демотиваторов
Социологи выделяют 6 типов демотиваторов :
1. Оригинальные, или классические- т. е. те, которые воплощают первоначальный смысл демотиваторов. В них сделан акцент на ценности и понятия, относящиеся к сфере бизнеса, командной работе, корпоративности и т. д. Такие демотиваторы из-за своей тематики распространены в узком кругу:
4. Саморепрезентационные- эти постеры направлены на демонстрацию своей принадлежности какой-то социальной группе или субкультуре:
С их помощью воспроизводятся чаще всего очевидные или известные суждения, бытовая мудрость. Здесь обычно нет переворачивания смысла. Просто иллюстрация к афоризму:
Исходя из этого, демотиватор может преследовать разные цели — начиная от обычного развлечения, заканчивая целенаправленной социальной рекламой.
1.5. Демотиваторы- интернет – мемы.
Став массовым явлением, а впоследствии интернет-мемом, демотиваторы утратили свой первоначальный смысл и сегодня могут представлять собой что угодно.
В настоящее время просторы интернета пестрят самыми разными демотиваторами. Для кого-то это лишний повод посмеяться. Тогда как другие могут относиться к таким картинкам вполне серьезно. Все зависит от того, с какой целью они были выполнены.
Как и картинки, видео демотиваторы представляют собой скорее грустный юмор, но при этом достаточно правдивый. Более того, они могут содержать намного больше информации, которую просто невозможно уместить в одно маленькое изображение. Следовательно, их создание зависит лишь от фантазии автора.
Можно выделить три вида демотиваторов, которые встречаются в интернете:
• Смешные. Когда вроде бы нет никакой морали, а лаконичная надпись дополняет и так смешную картинку;
• Социальные. Те, в которых присутствует живая логика и смысл;
• Странные. Чаще всего к ним относят творения учащихся, которые вроде и не особо смешные, и в тоже время не несут никакой смысловой нагрузки.
В последнее время новые демотиваторы совершенно не связаны с теми, которые были в самом начале. Множество сайтов предлагают вашему вниманию изображения, выполненные на черном фоне, с обрамлением в виде рамки, ну и, конечно же, слоганом. Чем же тогда они отличаются? Чаще всего они выполнены в смехотворной форме, хотя на самом деле должны выражать грусть или же тоску. Ведь изначально они были пародией на распространенные ранее мотиваторы.
Также возможно разделение демотиваторов на отечественные и те, которые созданы авторами, проживающими в зарубежных странах. Конечно же, отличаются они не только тематикой, но и слогами, которые актуальны для другой страны.
Задумка некоторых демотиваторов заключается в том, чтобы показать человеку что-то неприятное о нем самом. Только делается это с явным преувеличением. Это может заставить посмотреть на себя со стороны, принимая во внимание точку зрения окружающих людей. Конечно, такой вариант его выполнения подойдет для людей, которых связывает тесная дружба. Пожалуй, не каждый поймет, если вы выложите, например, на своей страничке (или блоге) пародию на своего приятеля.
Если раньше коллекционировали фантики, то сейчас актуальны самые лучшие онлайн демотиваторы, которых в избытке можно найти на различных сайтах. Иными словами, молодежь лишь прогрессирует в своих увлечениях и на смену простым бумажкам приходят картинки, которые не валяются по всей квартире, а соответственно не доставляют лишних неудобств при уборке.
Популярность демотиваторов, можно объяснить существующими особенностями человеческого восприятия – нас притягивает к себе все оригинальное и экстраординарное, не похожее на других. Ведь демотиваторы как раз тем и интересны, что ломают общепринятые стереотипы восприятия чего-то привычного, заставляя при этом взглянуть на него под новым углом зрения.
1.6. Языковые особенности демотиваторов.
Язык демотиваторов содержит лексику, отличающуюся разговорной, грубо-фамильярной окраской;
В области стилистики наблюдается использование разговорного (низкого стиля);
Наблюдается обилие орфографических и пунктуационных ошибок;
Подчеркнуть настроение, чувства возможно с помощью различного начертания букв (размер, расположение, форма, толщина) что и является особенностью форматирования текста.
В демотиваторах большое место занимают картинки.
Многие особенности демотиваторов связаны с тем, что в демотиваторах информация должна быть изложена кратко, без лишнего многословия. Важно создать образ, который заменяет состоящее из нескольких слов описания звучания или действия, связанного с этим звучанием.
1.7. Выводы к главе 1
Рассмотрев данную тему я пришла к следующим выводам:
Демотиваторы - это особый вид искусства, который отличается построением, назначением, имеет языковые особенности
В настоящее время демотиваторы потеряли свой первоначальный смысл и превратились в интернет- мемы, несущие разную информацию.
Глава 2. Исследовательская работа
2.1. Организация и методы исследования.
С целью определения уровня знаний учащимися теоретического и практического применения демотиваторов мною было проведено исследование.
Исследование проходило в 3 этапа.
На I этапе разрабатывались подходы проведения исследования, составлялись вопросы.
На ІI этапе проводилось анкетирование в 4,6,9 классах
На ІIІ этапе осуществлялся анализ материала, делалось обобщение.
Задачи исследования :
1) разработать программу исследования;
2) провести анкетирование в 4,6,9 классах,
3) проанализировать материал и сделать обобщения.
В методике исследования придерживалась следующих положений:
1. Соблюдение единства условий в исследованиях.
2. Доступность и доходчивость вопросов.
4. Выражение данного учёта в цифровых показателях (%).
Возраст учащихся: 4 класс – 10- 11 лет;
6 класс – 12-13 лет
9 класс – 15-16 лет.
2.2. Результаты опроса.
Я провели анкетирование с ребятами 4,6 и 9 классов. Вот, что оно показало:
2.3. Выводы к главе 2
Практическая часть исследования дала нам возможность ещё раз убедиться в том, что демотиваторы являются для учащихся новым понятием, вызывают интерес и побуждают к их созданию.
3. Проектная работа
Создание демотиваторов в онлайн режиме
Как создать свой демотиватор?
1. Перейдите по ссылке: Создать демотиватор
2. Загрузите изображение (картинку или фотографию) со своего компьютера.
3. Напишите текст (заголовок и описание) вашего демотиватора (при желании напишите теги).
4. Нажмите на кнопку: Создать, после чего Вы увидите созданный вами демотиватор.
5. После того как Вы создали демотиватор, вы можете добавить его на сайт, для того чтобы его смогли увидеть все посетители, или скопировать на рабочий стол и распечатать, как фотографию для использования на уроке или во внеурочной деятельности.
Рассмотрев данную тему, можно с уверенность сказать, что весёлые картинки, обрамлённые с четырёх сторон и подписанные снизу интересным и остроумным слоганом являются демотиваторами.
Виды демотиваторов и содержание могут быть абсo лютно различными: классические, шуточно-развлекательные, ориентированные на социальную рекламу и политическую направленность, философские и т. п.
Формат демотиваторов достаточно строг и всегда выполняется в одном стиле, поддающемся ряду специфических правил. В центре чёрного квадрата обязательно должно быть расположено тематическoе изображение, снизу присутствует основная надпись, выполненная укрупнённым шрифтом и более мелкое короткое высказывание, кратко, но глубинно отражающее позицию, точку зрения или шуточное настроение автора.
Сейчас они настолько популярны, всеми знакомы и признанны, что постепенно понятию "демотиватор" соответствуют все шуточные картинки, хоть малость напоминающие изображения с заданными демотивирующими признаками.
Сейчас каждый самостоятельно может выполнить демотиватор на сайте в режиме онлайн, лишь загрузив необходимую картинку и подписав её подходящей содержательной фразой. Порой демотиватор воссoздаёт не только некую маленькую выдуманную историю, но и вполне реалистичную и правдоподобную. Частыми героями демотиваторов становятся девушки, дети, животные, проблемы различных стран и городов социального и политического характеров. К слову, что актуально, то и является содержанием демотиватора.
Выдвинутая мною гипотеза подтверждена полностью. Я узнала все о демотиваторах, научилась сама и научила своих одноклассников делать демотиваторы в онлайн – режиме.
4. Интернет – ресурсы:
демотиваторы. ру — онлайн коллекция и генератор демотивационных
5. Голынко-Вольфсон Д. Демотиваторы // Искусство кино. — 2012. — № 5.
6. Голиков А. С., Калашникова А. А. Демотиваторы в интернет-коммуникации: генезис, смыслы, типология // Вестник Харьковского государственного университета. — 2010. — В. 16. — С. 124—130.
Успех организации напрямую зависит от качества работы каждого сотрудника. Вполне естественно, что руководитель заинтересован в создании таких условий, в которых работники могли бы выкладываться на все сто. Однако какими должны быть эти условия? Найти ответ пыталось не одно поколение предпринимателей и психологов, но вопрос успешной мотивации персонала и по сей день остается открытым.
Что такое мотивация и демотивация?
Многие руководители до сих пор думают: человек всегда будет работать больше, если у него появится возможность больше заработать, и мотивация сводится к предложению хороших денежных вознаграждений в обмен на соответствующие усилия. И очень часто приходится видеть недоумение руководителей, если сегодня подчиненный работал с азартом - завтра спустя рукава, сегодня похвала его вдохновила - завтра он не обратил на нее внимания, ему повысили зарплату, а его результаты остались на прежнем уровне.
В любой организации краеугольным камнем, без сомнения, является исполнительская дисциплина, то есть положительное отношение работников к нормам поведения в организации. Как театр начинается с вешалки, так деятельность начинается с исполнительской дисциплины. Есть расхожее заблуждение, что дисциплина покоится на драконовском контроле и командном голосе руководителя - если это и так, то, скорее, только в армии. Вообще же методы, основанные на страхе, малопродуктивны и приводят лишь к внешнему проявлению подчинения. Для обеспечения полноценной исполнительской дисциплины необходимы не только эффективная (ни в коем случае не обидная для подчиненных!) система контроля, но и мотивационная поддержка со стороны руководства. Сотруднику должно быть выгодно выполнять свои обязанности.
Итак, действенная мотивация персонала не может сводиться к материальному стимулированию и методу кнута и пряника. Что же тогда такое мотивация, какой она должна быть?
Прежде всего разберемся с терминологией. Поступки людей всегда имеют причины, даже если другим, а иногда и им самим эти причины трудно понять. Мотивация является результатом совокупности потребностей, то есть каких-либо нужд, испытываемых личностью.
Поскольку деятельность человека всегда направлена на устранение той или иной нужды, потребности постоянно меняются. Сегодня для сотрудника существенно его материальное положение, а завтра, когда эта потребность будет удовлетворена, на первый план выйдет, скажем, профессиональный рост и развитие. Необходимо учитывать, что у человека может быть сразу несколько потребностей. В единицу времени доминирует та потребность, которая наиболее важна для человека.
Модель мотивации поведения
через потребности (по Майклу Мескону)
│ Потребности├─────────>│ Побуждение├───────>│ Поведение ├────────>│ Цель│
Цель исследования: изучить психологические особенности мотивации лидерства у подростков.
Задачи исследования:
провести теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме;
выявить психологические особенности мотивации лидерства у подростков;
определить особенности межличностных взаимоотношений подростков и их влияние на формирование мотивации лидерства;
разработать рекомендации для педагогов и психологов по формированию мотивации лидерства у подростков.
Содержание работы
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ЛИДЕРСТВА У ПОДРОСТКОВ……6
1.1 Понятие лидерства в психологических исследованиях…………………….6
1.2 Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностных взаимоотношений, гендерные различия в формировании мотивации лидерства……………………………………………………………..9
1.3 Анализ подходов к изучению мотивации лидерства в подростковом возрасте…………………………………………………………………………..21
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ЛИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ…. 29
2.1 Организация исследования. Методики исследования……………………29
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования……………………..33
2.3 Рекомендации по формированию мотивации лидерства у подростков…53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………59
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….62
Файлы: 1 файл
Беляева Н.Г.(Мотивационные характеристики лидера способы развития лидерской мотивации) .doc
Роль успеха в развитии личности огромна. Н.Е. Щуркова полагает, что "переживание успеха приходит тогда, когда сумеешь преодолеть себя, свое неумение, незнание, неопытность.
Личность ребенка словно вырастает в успехе, в то время как неудача заставляет его скукоживаться, сворачиваться, замыкаться от осознания своей второстепенности. Ю.Е. Лукьянов пишет: "Успех окрыляет ребенка, способствует выработке у него инициативы, уверенности в своих силах, обеспечивает в последствии формирование характера борца, верящего в свои силы" [6, с. 32].
Таким образом, секрет воспитания лидерских качеств заключается в успешности детей, их ощущения своего роста и движения вперед. Педагоги и родители должны находить любую возможность похвалить ребенка, поддержать его – это первое условие обеспечения успеха. Детям нравиться быть в роли победителя. Но, столкнувшись с трудностями и неудачами, они могут испытывать отрицательные эмоции разочарования и страха, поэтому с детьми необходимо провести беседу на тему "Сегодня побежденный, завтра победитель" и подвести к выводу: "Невозможно победить, не рискуя проиграть! Отрицательный результат тоже результат". Можно рассказать детям о нескольких знаменитых людях, которые не сразу прославились, а прежде испытали горечь разочарований [18, с. 93].
Ощущение компетентности и вера в собственные силы формируется в младенчестве. Согласно исследованиям Э. Эриксона, развитию человека нет пределов, оно происходит на протяжении всего жизненного цикла, является результатом успешного взаимодействия индивидуума с благоприятными возможностями окружающей среды.
Таким образом, каждый может развивать и совершенствовать заложенный в нем лидерский потенциал. Способность индивидуальности существенно повышается по мере взросления и приобретения жизненного опыта и профессионального мастерства. Главное определить сферу деятельности для наилучшего приложения своих сил и достижения успеха [15, с. 129].
Проблема воспитания лидера сейчас наиболее актуальна, без воспитания позиции лидера (лидера во благо) невозможно существование детского коллектива.
Происходящие в современном обществе процессы возвращают сегодня понятию "активная гражданская позиция" его первоначальный смысл. Наличие такой позиции у человека есть проявление "лидерских" качеств личности.
Одной из основных предпосылок является создание условий для развития инициативы и лидерских способностей подростков и реализации их посредством участия в организации жизнедеятельности коллектива. Детское самоуправление в данном случае выступает в качестве ведущего педагогического средства, а органы детского самоуправления на уровне детского коллектива – формой специально созданного для реализации педагогического смысла пространства [9, с. 16].
Как известно, в подростковом и юношеском возрасте человека появляется потребность в сотрудничестве с людьми, в укреплении связей со своей социальной группой, в проявлении чувства единства и сотрудничества.
Самоуправление – это способ жизнедеятельности коллектива, обеспечивающий активное участие в решении важных вопросов жизнедеятельности каждого члена коллектива. Это означает раскрытие перед ребенком мира человеческих взаимоотношений во всей его сложности и противоречивости, выделение тех видов взаимодействия, которые ведут к успеху, к самоутверждению.
Участие в жизнедеятельности коллектива готовит подростков к выполнению обязанностей, возложенных на каждого из нас обществом в решении общественно значимых задач, помогает в жизненном самоопределении. Одна из функций детского самоуправления – подготовка к будущей жизнедеятельности в обществе, в котором человеку важно уметь не только подчиняться, но и управлять. Происходит приобретение подростком ряда знаний, умений и навыков, прежде всего в управленческой деятельности [16, с. 157].
Педагоги стараются подобрать такие формы и средства воспитания, чтобы максимально вовлечь подростков в предлагаемые виды деятельности, которые способствуют развитию личностного, лидерского, творческого, интеллектуального потенциала подростков, а также помогают педагогам увидеть и проявить свои скрытые таланты, тем самым повышается их мастерство.
Основная идея педагогической деятельности на сегодняшний день – это создание условий для развития активной гражданской позиции и актуализации лидерского опыта подростков в совместно организованной социально значимой деятельности.
Воспитание отличаться разнообразием видов деятельности, предлагаемой подросткам для проявления своих гражданских качеств, тем самым учитываются возрастные особенности и потребности подростков в самореализации.
Важную педагогическую в методике воспитания лидеров детского коллектива можно понять только лишь при изучении психологических теорий лидерства, раскрывающих природу и сущность данного понятия. Яркий пример тому является теория опережающего отражения действительности, согласно которой каждый подросток строит планы на будущее, стремится к росту и достижению все новых и новых успехов. Это стимулирует его деятельность, наполняет жизнь радостью достигаемых успехов.
В качестве перспектив в системе учебной работы могут выступать подготовка и проведение предметных вечеров, олимпиад, встреч с деятелями науки, техники, искусства. Еще большие возможности для организации перспективных устремлений учащихся имеются в системе внеклассной работы. Для расширения перспектив в рамках современной системы образования, большое значение имеет положение о том, что перспективы в школе должны носить, не только празднично-красочный, но главным образом деловой характер, с целью формирование и закрепления мотивации лидерства у подростков. Данные выводы позволяют нам провести экспериментальное исследование психологических особенностей мотивации лидерства у подростков.
2. Экспериментальное исследование психологических особенностей мотивации личности у подростков.
2.1 Организация исследования. Методики исследования.
Цель нашего исследования: изучить психологические особенности мотивации лидерства у подростков
Для этого необходимо решить ряд эмпирических задач:
изучить лидерские способности подростков;
выявить уровень мотивации лидерства у подростков;
определить гендерные различия в формировании мотивации лидерства у подростков .
Данное исследование предполагало наличие двух выборок: мальчиков и девочек-лидеров подросткового возраста. Каждая выборка состояла из 20 человек. В выборку вошли учащиеся старших классов (9–11 классы) МОУ СОШ №1 города Октябрьский.
Методика (тест) А. Меграбяна в модификации М. Ш. Магомед-Эминова предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотиваторов, входящих в структуру мотивации аффилиации, – стремления к принятию (СП) и страха отвержения (СО). Тест состоит, соответственно, из двух шкал: СП и СО. Шкала СП представляет собой ожидание отношений симпатии, взаимопонимания при общении и, соответственно, СО – боязнь отвержения (страх того, что общение будет формальным). Сочетание этих тенденций дает четыре типа мотивации общения:
- высокая надежда на аффилиацию, низкая чувствительность к отвержению; в этом случае человек общителен вплоть до назойливости;
- низкая потребность в аффилиации, высокая чувствительность к отвержению; в этом случае потребность в поддержке, понимании остается неудовлетворенной и человек уходит в мир своих переживаний;
- низкие надежда на аффилиацию и чувствительность к отвержению; в этом случае человек предпочитает одиночество;
- высокие надежда на аффилиацию и чувствительность к отвержению; у человека возникает сильный внутренний конфликт: он стремится к общению и в то же время избегает его. Всего тест включает в себя 60 утверждений (30 по шкале СП и 30 по шкале СО) с которыми испытуемый соглашался (ставя в бланке ответа "+") либо не соглашался (ставя "-"). По результатам совпадения с ключом, подсчитывалось количество баллов по каждой шкале и шкалы сравнивались между собой.
Методика на избегание неудач разработана Т. Элерсом и направлена на выявление мотивации к избеганию неудач. Она состоит из 30 троек слов, из которых в каждой тройке надо было выбрать одно наиболее подходящее для определения своих качеств. Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. Чем большую сумму баллов набирал испытуемый, тем выше его стремление к избеганию неудач, к защите.
Методика на определение ведущих потребностей представляет собой таблицу, в которой необходимо сравнить 15 потребностей между собой. Таким образом, каждая потребность, поочередно сравнивается с остальными, для выявления 3 ведущих. В контексте данной работы необходимо отметить, что мотив – это опредмеченная потребность и что мотивы вырастают из потребностей, ведущими из которых являются: потребность во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке (по М.И. Лисиной).
Исследование проводилось в течение учебного года в 2 этапа.
Для проведения исследования было опрошено 40 человека. Из них 40 лидеров, из которых 20 мальчиков и 20 девочек. Выборка состояла из школьников старших классов средней школы № 1.
На первом этапе определялась склонность мальчиков и девочек 9–11 классов к лидерству с помощью методики Е. Жарикова, Е. Крушельницкого на определение лидерских способностей (см. Приложение 1, таблица 1.1). Основной задачей данного этапа являлось формирование выборки путем выявления лидеров-подростков.
В исследуемую выборку вошли учащиеся 9–11 классов, набравшие по методике "Диагностика лидерских способностей" (Е. Жариков, Е. Крушельницкий) больше 36 баллов. Основной проблемой исследования стал тот фактор, что испытуемые набирали в основном 26–35 баллов, то есть средние значения. Данная методика предназначалась для формирования выборки.
На втором этапе старшеклассники опрашивались по 4 различным методикам, в которых устанавливалось:
1) уровень мотива аффилиации (Методика (тест) А. Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед- Эминова (мотив аффилиации) (результаты представлены в приложении 2, таблица 2.1);
2) мотивация на избегание неудач (см. Приложение В, таблица 3.1);
3) удовлетворенность ведущих потребностей (методика степени удовлетворенности основных потребностей) (см. Приложение Г, таблицы 4.1, 4.2, 4.3, 4.4);
4) важность мотива власти (методика "мотив власти") (см. Приложение 5.1, таблица 5).
Основная задача второго этапа – изучение мотивации лидеров-подростков мальчиков и девочек.
В ходе исследования школьники охотно шли на контакт, задавали вопросы, например, "что значит диллегировать" (в методике "мотив власти") и другие.
Выяснить действительные возможности лидера, - значит выяснить, как воспринимают лидера другие члены группы. Мера влияния лидера на группу также не является величиной постоянной, при определенных обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, а при других, напротив, снижаться.
Иногда понятие лидера отождествляется с понятием "авторитет", что не вполне корректно: конечно, лидер выступает как авторитет для группы, но не всякий авторитет обязательно означает лидерский возможности его носителя.
Лидер должен организовать решение какой-то задачи, авторитет такой функции не выполняет, он просто может выступать как пример, как идеал, но вовсе не брать на себя решение задачи. Поэтому феномен лидерства - это весьма специфическое явление, не описываемое никакими другими понятиями.
Данное исследование было построено на применении метода тестирования и включены методики, направленные на диагностику: лидерских способностей, мотива аффилиации, избегания неудач, определения основных потребностей и мотива власти.
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования.
Результаты по методике "Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)"
Данные по результатам проведения методики представлены в приложении 1, таблица 1.1. Методика показывает склонность к лидерским способностям.
Для проведения исследования необходимо было набрать две выборки: мальчиков и девочек.
Каждая выборка состояла из 20 лидеров. Чтобы набрать необходимое число девочек лидеров-подростков, было опрошено 20 девочек-подростков. И, таким образом по методике на диагностику лидерских способностей только 20 человек набрали показатели выше 36 баллов, из них 13 девочек набрали по 36 баллов, 6 по 37 баллов и 1 – 38. Результаты представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 Соотношение девочек-лидеров к количеству набранных баллов по методике на определение лидерских способностей и таким образом все таблицы, гистограммы и рисунки.
3. Индивидуально-типологические особенности лидерства в современном российском обществе.
4. Женщины в науке.
5. Женщины в образовании.
6. Женщины в управлении.
7. Лидерство, власть и управление в современном обществе.
8. Лидерство и аутсайдерство.
9. Влияние социальных трансформаций на формирование лидерства.
10.Типичное и специфичное в лидерстве.
11.Взаимодействие в группе и коллективе: проблема организационного поведения лидера.
12.Коммуникативная компетентность лидера: характеристики и основные проявления.
13.Мотивационные особенности формирования лидерской позиции.
14.Мотиваторы и демотиваторы формирования лидерской позиции.
15.Социальное лидерство и гендерные особенности.
16.Понятие о реальной команде и ее базовых признаках.
17.Жизненный цикл команды.
18.Причины возникновения социальных конфликтов в организации.[ЗМ1]
19.Технология преодоления социальных конфликтов.
20.Методы управления конфликтами в организации.
Задание 2
Темы для докладов с презентациями
(1 доклад с презентацией каждому)
1. Лидерство как социальная характеристика современной личности.
2. Понятие лидерства в теориях менеджмента.
3. Социальные характеристики черт и проявлений лидеров.
4. Типология лидерства.
5. Понятие о стилях лидерства: основные классификации.
6. Лидерство и управление в современном обществе.
7. Общие подходы к типологизации лидерства.
8. Объективные и субъективные факторы, влияющие на формирование стиля и типа лидерства.
9. Теории лидерства.
10.Взаимодействие в группе и коллективе: проблема организационного поведения лидера.
11.Понятие ситуационного и адаптивного лидерства: специфика современного содержания.
12.Профессионализм и личностные характеристики лидера.
13. Лидерство и власть: общее и специфичное.
14. Личностный ресурс современного лидера.
15.Гендерный аспект социального лидерства.
16.Проблема формирования лидерства в государственных, общественных и коммерческих структурах.
17.Пол, возраст, темперамент, характер, профессионализм, жизненный опыт – специфика влияния на формирование лидерства в современной организации.
18.Основные типы компетенций лидера.
19.Этика лидера: особенности формирования и реализации.
20.Понятие о современной технологии лидерства.
21.Команда как особый тип организации: характеристики и условия формирования.
22.Особенности командообразования в современной социальной организации.
23.Теории формирования команд.
24.Диалектика взаимоотношений лидера и команды.
25.Понятие социального конфликта, его виды.
26.Роль лидера в управлении социальными конфликтами.
27.Объективная и субъективная составляющие социального конфликта в организации.
28.Стратегии поведения личности в социальном конфликте.
29.Социология управления о роли лидера в современной организации.
30.Социальная психология о лидерстве и лидерах.
Задание 3
Темы для подготовки конспектов
(полный конспект по всем темам каждому)
Тема 1. Сущность социального лидерства как базового элемента групповой организации
Тема 2. Ролевые функции и типологические характеристики лидерства
Понятие власти, руководства и лидерства и их соотношение.
Теории лидерства. Теория черт, поведенческий подход, ситуационный подход, теория адаптивного руководства.
Суть ситуационного и адаптивного стилей руководства и лидерства в условиях социальных трансформаций.
Тема 3. Личностный ресурс и основные компетенции в реализации лидерской позиции
Компоненты личностного ресурса лидерской позиции: мотивационно-ценностный, интеллектуально-когнитивный, эмоциональный, коммуникативно-поведенческий.
Модели компетенций. Основные типы компетенций. Лидерские компетенции. Мотивация к достижению. Внутреннее стремление к саморазвитию. Креативность. Работоспособность. Умение вдохновлять, заражать идеями. Эмоциональная компетентность. Управленческая компетенция. Понятие о социальной ответственности лидера.
Современная технология лидерства: понятие, особенности и детерминанты. 7
© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.004)
Альберт Мицевич
руководитель отдела по работе с персоналом
Как повысить эффективность работы сотрудников? Исключить негативное воздействие, которому постоянно подвергаются члены команды.
Вот самые убийственные демотиваторы, которые сводят на нет эффект от корпоративных тимбилдингов:
1. Отсутствие одобрения со стороны руководителя. Часто начальник игнорирует успехи подчиненных, принимая как должное отлично выполненные задачи. Однако для большинства работников важно признание, констатация достижений руководством.
2. Нездоровая атмосфера в коллективе. Даже высокая зарплата надолго не удержит перспективного сотрудника в команде, если взаимоотношения в коллективе построены на негативе, зависти, деструктивных подковерных играх.
3. Непрозрачная система оплаты труда и премирования. Как бы там ни было, но большинство людей работают за зарплату. Деньги – один из важнейших мотиваторов для персонала, а особенно для тех, кто мерилом своей успешной работы считает получение бонуса.
Если сотрудник не знает, сколько и за что ему заплатят по итогу месяца, это сильно дезориентирует и совсем не вдохновляет на новые свершения и инициативы. Для многих демотиватором является неофициальная заработная плата.
Если члены вашей команды не знают, куда они могут двигаться и как развиваться в компании, для них это будет поводом искать место работы с лучшими перспективами. Особенно это касается тех специалистов, чья мотивация – рост в карьере и получение нового опыта.
5. Нет коммуникаций с руководителем. Обратная связь, вовремя полученная от начальника, помогает подчиненным корректировать свою работу, расти, ощущать свою значимость в команде или осознавать необходимость прилагать больше усилий.
Если в коллективе отсутствуют эффективные коммуникации между руководителем и работниками, а шеф никак не оценивает работу людей (даже негативно), это значит, что компания не будет развиваться. Скорее, топтаться на месте, а потом и вовсе деградировать, теряя лучших специалистов.
6. Отсутствие четких KPI. Без поставленных целей исполнителю остается разве что импровизировать на своем рабочем месте. Ждать от него хороших результатов работы – глупо.
Если на работе есть место мудрому наставничеству, члены команды будут с каждым днем все качественнее выполнять свою работу, стараться достигать лучших показателей и проявлять инициативу.
Такой подход приводит к росту профита как для руководителя (в глазах вышестоящего босса: эффективный менеджер растет), так и для всей компании. Чтобы сформировать культуру наставничества, организации понадобится время и опытные, дальновидные менеджеры.
Высшее руководство должно поддерживать это течение и обязательно ставить таких сотрудников в пример остальным, увеличивая мотивацию к обучению молодых специалистов внутри компании.
Читайте также: